РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
(Формирование элементарных
математических представлений)
2-я младшая группа
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Составитель: Белова Э.В, воспитатель 1 кат.
Пояснительная
записка
Проблема
обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это
объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением
ее в различные области знаний.
Повышение уровня
творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирования на
электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает наличие у
специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения
четко и последовательно анализировать изучаемые процессы, поэтому обучение в
детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей привычки
полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует
о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует
изучение начальной математики. Для математического стиля мышления характерны
четкость, краткость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение
пользоваться символикой. В связи с этим систематически перестраивается
содержание обучения математике в школе и детском саду.
Понятие
«развитие математических способностей» является довольно сложным, комплексным и
многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений
о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и
отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и
«научных» понятий. Под математическим развитием дошкольников понимаются
качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые
происходят в результате формирования элементарных математических представлений
и связанных с ними логических операций. Математическое развитие — значимый
компонент в формировании «картины мира» ребенка.
В дошкольном
возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика
представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности
во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и
обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно
познакомить ребенка с основами счета.
Цель раздела – формирование приемов умственной деятельности, творческого и
вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным
отношениям предметов и явлений окружающего мира.
Среди задач по
формированию элементарных математических знаний и последующего математического
развития детей следует выделить главные, а именно:— приобретение знаний
о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основы
математического развития;
— формирование
широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных
отношениях окружающей действительности;
— формирование
навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, общеучебных
умений;
— овладение
математической терминологией;
— развитие
познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее
интеллектуальное развитие ребенка.
Эти задачи решаются
воспитателем комплексно, на каждом занятии по математике, а также в процессе
организации разных видов самостоятельной детской деятельности. Многочисленные
психолого-педагогические исследования и передовой педагогический опыт работы в
дошкольных учреждениях показывают, что только правильно организованная детская
деятельность и систематическое обучение обеспечивают своевременное
математическое развитие дошкольника.
Настоящий раздел
программы разработан на основе образовательного минимума содержания «От
рождения до школы», разработанной в соответствии Федеральными государственными
требованиями и являющейся инновационным общеобразовательным программным
документом.
Занятия по формированию
элементарных математических представлений проводятся 1 раз в неделю, длительностью15
минут. Диагностика проводится 2 раза в год: с 11 - 15 ноября и с 14 – 18
апреля.
Межпредметные связи будут
осуществляться по разделам:
1. «Художественное творчество», где дети в своих работах передают
форму, величину предметов, ориентируются в пространстве и на листе бумаги.
2. «Музыка», где дети слушают музыкальные произведения о временах
года, о частях суток.
3. «Физическая культура», где дети во время подвижных игр учатся
ориентироваться в пространстве.
4. «Чтение художественной литературы», где дети знакомятся со
считалками, загадками и т.п.
5. «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора», где
идет расширение кругозора в процессе использования, обследования и анализа
различных множеств предметов.
Содержание программы
по образовательной области «Познание» (ФЭМП) во 2-ой младшей группе.
Содержание образовательной области «Познание»
направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов,
интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических
представлений;
• формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей».
Сенсорное развитие
Продолжать развивать восприятие, создавать
условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.);
развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету
Совершенствовать навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Обогащать чувственный опыт детей и умение
фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие детей, активно
включая все органы чувств. Развивать образные представления.
Продолжать показывать разные способы
обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его
частям.
Формирование элементарных
математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак
предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и
т. д.).
Формировать умение составлять группы из
однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами много,
один, ни одного.
Формировать умение сравнивать две равные
(неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а
грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»
Величина. Сравнивать предметы контрастных и
одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим
по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом),
пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
слоями: длинный —
короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий , одинаковые (равные)
по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.
Форма. Познакомить с геометрическими фигурами:
круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху
— внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро - вечер.
Календарно-тематический
план
Месяц
|
№
|
Недели
|
Тема занятия
|
Программное содержание
|
Организованная
образовательная деятельность (различные виды деятельности)
|
Сентябрь
|
1
|
1
|
Шар и куб
|
Закреплять умения различать и называть шар
(шарик) и куб (кубик).
|
1.
Игровая. Организационный момент: игра «Чудесный мешочек».
2.
Познавательно – исследовательская. Опыт «Катится – не катится».
3.Коммуникативная, рефлексивная.
|
2
|
2
|
Кошечки
|
Закреплять умение различать контрастные предметы
по размеру, используя при этом слова большой, маленький
|
1.
Игровая. Организационный момент: игра «Угадай животное»
2.
. Познавательно – исследовательская.
1)
Знакомство с кошкой и котенком.
2)
Д/и «Подбери клубочек»
3)
П/и «Какой у тебя мячик».
4)
Коммуникативная, рефлексивная.
-
Кто сегодня к нам приходил в гости?
-
Кошечка какая?
-
Котенок какой?
|
3
|
3
|
Путешествие в зоопарк
|
Закреплять умение различать количество
предметов, используя при этом слова: один, много, мало.
|
1.
Игровая. Организационный момент: детям предлагается отправиться в «зоопарк».
2.
. Познавательно – исследовательская. Д/и, подвижно – дидактические игры:
«Поезд», «Сколько?», «Много – мало», «Веселый рыболов».
3.
Коммуникативная, рефлексивная.
-
Каких животных мы встретили сегодня в зоопарке?
-
Сколько животных мы повстречали?
|
4
|
4
|
Цветочки
|
Познакомить со способами составления групп из
отдельных предметов и выделение из группы одного предмета.
Учить понимать слова: много, один, ни одного.
|
1.
. Коммуникативная. Отгадывание загадки:
Стоит
в саду кудряшка –
Белая
рубашка,
Сердечко
золотое.
Что
это такое?
(Ромашка)
2.
Познавательно – исследовательская.
1)
Д/и: «Ромашка», «Букет».
2)
Подвижно – дидактические игры: «Бабочки», «Кузнечики».
3.
Игровая, рефлексивная. Задание: «Посади пчелок на ромашки». Вывод: сколько
ромашек, столько и пчелок.
|
Октябрь
|
5
|
1
|
Гусеницы и лесенка
|
Учить
отвечать на вопрос «сколько?», определять совокупность словами: один, много,
ни одного.
Познакомить
с кругом. Учить обследовать его осязательно – двигательным путем.
|
1. Игровая. Организационный момент: дети
встречают гостью- гусеницу, рассматривают ее. Вопросы:
- Кто это? Из чего состоит гусеница?
- Сколько шариков?
- Какая гусеница – короткая или длинная?
2.
Познавательно – исследовательская.
1)
П/д игры «Не задень», «Чудесный мешочек», «Быстро возьми».
3.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
6
|
2
|
Колобок
|
Учить сравнивать круги по размеру – большой,
маленький
|
1. Игровая. Организационный момент: дети
встречают игрового персонажа – Колобка, который просит их помочь ему
спрятаться.
2. Игровая.
1) Д/и: «Прятки», «Спрячь колобка».
2) П/д игра «По сигналу».
3. Рефлексивная. М/п игра «Катись, колобок».
|
7
|
3
|
Андрюша и цыпленок
|
Учить сравнивать два предмета по длине и
обозначать результат сравнения словами: длинный – короткий, длиннее –
короче; закреплять умение различать количество предметов, пользуясь при
этом словами: один, много, мало.
|
1.
Коммуникативная. Организационный момент: дети встречают гостей – куклу
Андрюшу и его цыпленка.
2.
Познавательно – исследовательская.
Д/и
«Заборчики».
3.
Игровая. М/п игры: «Спрячь цыпленка», Вдоль заборчика», «Цыплята».
4.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
8
|
4
|
Путешествие в лес за грибами
|
Учить:
-находить один и много предметов в специально
созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один,
много;
- сравнить два предмета по длине способами
наложения и приложения.
|
1.
Игровая. Организационный момент: дети встречают гостя – Бабушку (кукла).
2.
Коммуникативная. Беседа с игровым персонажем – Бабушкой – о фруктах:
-
На каких деревьях растут фрукты?
-
Какое яблоко (внешний вид, вкус, запах)?
-
Какие груши, сливы?
-
Что можно приготовить из фруктов?
3.
Игровая. Физкультминутка «Яблоня растет».
4.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
9
|
5
|
Дворец и мебель для Царевны
Несмеяны
|
Познакомить с квадратом.
Учить различать круг и квадрат, указывать по
просьбе воспитателя эти фигуры на картинках, выставлять их изображения в той
очередности, которую предлагает педагог.
|
1.
Коммуникативная. Организационный момент: дети встречают гостя – Царевну
Несмеяну, которая просит построить ей дворец.
2.
Игровая. Д/и: «Соедини точки», «Дворец» (выкладывание дворца из картонных
квадратов и треугольников).
3.
Игровая.
-
П/и: Проплзи до кубика», «Быстро возьми».
-
М/п игра: «Шар и куб».
4.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
Ноябрь
|
10
|
1
|
Заплатки для ковриков
|
Закрепить умения:
- находить один и много предметов в специально
созданной обстановке, пользоваться словами один, много;
- различать и называть круг и квадрат.
|
1. Игровая.
1) Организационный момент: воспитатель
предлагает изобразить мышек (пропищать, подвигаться, как мышки).
2) Д/и «Подбери заплатку для коврика»
3) П/и: «Пролезь в норку», «Шар – кубик».
2. Коммуникативная, рефлексивная.
|
мониторинг
|
11
|
3
|
Путешествие в лес
|
Совершенствовать умение сравнивать два предмета
по длине, результаты сравнения обозначать словами: длинный – короткий,
длиннее – короче, одинаковые по длине.
|
1.
Игровая.
1)
Организационный момент: воспитатель предлагает днтям отправиться в
путешествие по лесу.
2)
Игра – путешествие: п/д игры: «Строим поезд», «В поезде»; п/и: «Снежинки»,
«По мостику»; д/и «Снеговик».
2.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
12
|
4
|
Круг и квадрат
|
Закреплять умение различать и называть круг и
квадрат.
Совершенствовать умения:
-сравнивать два предмета по длине;
- находить один и много предметов в окружающей
обстановке.
|
1.
Познавательно – исследовательская. Организационный момент: дети называют
геометрические фигуры, изображения которых расположены на доске.
2.
Игровая.
1)
Д/и: «Найди предмет»,. «Рисование пальчиками».
2)
П/и: «Прокати мяч», «Как мячики».
3. Коммуникативная, рефлексивная.
- Какой формы часы на стене?
- Какой формы столы, за которыми мы кушаем?
|
Декабрь
|
13
|
1
|
Кот и мыши
|
Учить:
- сравнивать две разные группы предметов
способом наложения, понимать выражения помногу, поровну;
- ориентироваться в расположении частей
собственного тела, различать правую и левую руку.
|
1.
Коммуникативная. Организационный момент: отгадывание загадок про кошку и
мышку.
2.
Познавательно – исследовательская.
Д/и
«Кто на картинке?»: дети определяют, что изображено на картинках и в каком
количестве.
3.
Игровая.
1)
П/д игра «Кот и мыши».
2)
Упражнения: «Пролезь в норку», «Повторяй за котом», «Клубочек».
4.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
14
|
2
|
Зайчата
|
Учить:
- сравнивать два предмета, контрастных по
ширине, используя приемы наложения и приложения;
- обозначать результаты сравнения словами: широкий
– узкий, шире – уже.
|
1.
Коммуникативная. Организационный момент: отгадывание загадки про зайца.
2.
Игровая.
1)
П/и: «Как зайчики», «По мосточку».
2)
Д/и «Закрой домик»: дети подбирают к бумажному домику соответствующую
«дверь».
3.
Игровая, рефлексивная. Игра «Поменяйся»: дети шагают парами и по сигналу
меняются парами.
|
15
|
3
|
Новогодняя елочка
|
Учить:
- сравнивать два предмета по длине, используя
приемы наложения;
- активизировать употребление в речи выражений: помногу,
поровну, столько – сколько, короткий, длинный, низкий, высокий.
|
1.
Коммуникативная. Организационный момент: рассматривание картинок новогодней
тематики.
2.
Игровая.
1)
Д/и «Новогодняя гирлянда».
2)
Упражнения: «Елочки», Украшение елочки».
2.
Музыкально – художественная, рефлексивная. Исполнение хоровода вокруг елочки.
|
16
|
4
|
Белочка и зайчик
|
Совершенствовать умения:
- сравнивать два предмета по ширине;
- сравнивать две разных группы предметов
способом наложения;
- закреплять умение различать и называть круг и
квадрат.
|
1.
Игровая.
1) Д/и «Сравни дорожки»: дети слушают рассказ
воспитателя о зайчике и белочке, сравнивают дорожки по ширине.
2) П/д игра «Морковка и орешки».
3) Д/и «Найди варежку».
4) П/и «Лепим снежную бабу»
2.
Коммуникативная, рефлексивная.
-
Понравился вам рассказ про белочку и зайчика?
-
Что мы делали в лесу?
-
Какая дорожка ведет к домику белочки?
-
Чем белка угощала зайчика?
|
Январь
|
17
|
2
|
Треугольник
|
Познакомить
с треугольником; учить различать и называть фигуру, пользоваться словами: шире,
уже, одинаковый.
|
1.
Познавательно – исследовательская. Д/и: «На что похож?», «Катится – не
катится», Соедини по точкам», Елочки и дорожки».
2.
Игровая. П/и «Дождик и солнышко».
3.
Игровая, рефлексивная. М/п игра «Катаем мяч».
|
18
|
3
|
Геометричес--
кие фигуры
|
Совершенствовать
умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник).
Упражнять
в умении определять пространственные направления от себя и обозначать их
словами: впереди-сзади, вверху-внизу, справа – слева.
|
1.
Познавательно – исследовательская. Д/и: «Назови фигуру».
2.
Игровая. П/и «Быстро возьми».
3.
Игровая, рефлексивная. М/п игра «Где игрушка?».
|
19
|
4
|
Петушок
|
Познакомить с приемами сравнения двух предметов
по высоте; учить понимать слова: высокий – низкий, выше – ниже.
Совершенствовать навыки сравнения двух равных
групп предметов способом приложения и пользоваться словами: помногу,
поровну, одинаково, столько – сколько.
|
1.
Игровая. Организационный момент: воспитатель предлагает сравнить детей по
росту друг с другом и с ним.
2.
Продуктивная. Д/и: «Башня для петушка», «Угости петушка».
3.
Игровая. П/и «Птички».
4.
Коммуникативная, рефлексивная.
-
Что выше скамейки?
-
Что выше куста?
-
Что выше дерева?
-
Что выше детского стульчика?
-
Что выше большого стула?
-
Что выше стола?
|
Февраль
Март
|
20
|
1
|
Елочки
|
Упражнять в сравнении:
- двух предметов по высоте;
- двух равных групп предметов способом наложения
и приложения.
|
1.
Коммуникативная. Организационный момент: воспитатель предлагает детям
отправиться в лес за елочкой.
2.
Игровая.
1)
Д/и: «Большая и маленькая елочки», «Найди пару».
2)
П/и «Собери шишки».
3.
Коммуникативная, рефлексивная.
-
Что мы выбирали в лесу?
-
Какие мы видели елочки?
-
Что собирали в корзинку?
-
Сколько шишек в корзинке?
|
21
|
2
|
Самолетик для папы
|
Учить:
-сравнивать две неравные группы предметов
способом наложения;
- обозначать результаты сравнения словами: больше
– меньше, столько – сколько.
|
1.
Познавательно – исследовательская. Организационный момент: дети рассматриваю
т картинки и открытки с тематикой праздника – Дня Защитника Отечества.
2.
Продуктивная. Д/и «Самолетик для папы».
3.
Игровая. П/и: «Самолеты».
4.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
22
|
3
|
Две куклы
|
Учить:
- сравнивать две неравные группы предметов;
- обозначать результаты сравнения словами: больше
-меньше, столько – сколько.
|
1.
Познавательно – исследовательская. Д/и «Одень кукол»: дети примеряют два
комплекта одежды на кукол разного размера.
2.
Игровая. П/и «Маленькие и большие ножки».
3.
Игровая, рефлексивная. Задание: разложить большие и маленькие кукольные вещи
в шкафы разного размера.
|
23
|
4
|
Открытки
для мам
|
Закреплять знание способов сравнения двух
предметов по длине, ширине, высоте, обозначая результаты соответствующими
словами.
|
1.
Продуктивная. Д/и «Открытка для мамы».
2.
Игровая. П/и игры: «Соберем цветочки», «Допрыгни до цветочка».
3.
Коммуникативная, рефлексивная.
-
Какой скоро будет праздник?
|
Март
|
24
|
1
|
Соревнование
|
Закреплять умение различать и называть части
суток: день – ночь, утро – вечер.
|
1.
Игровая.
1)
Организационный момент: дети делятся на две команды – «Солнышко», «Луна».
2)
Д/и «Загадки».
3)
П/и: «Жучки», «День и ночь».
2.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
25
|
2
|
Кораблики
|
Формировать умение различать количество звуков
на слух (много и один).
Закреплять способы сравнения предметов.
|
1.
Коммуникативная. Организационный момент: рассматривание картинок с
изображением кораблика, капитана на мостике.
2.
Игровая.
1)
П/д игры: «Капитан», «Кораблик».
2)
Д/и «Два кораблика».
3.
Коммуникативная, рефлексивная.
-
Сколько корабликов было у нас в гостях?
-
Сколько больших корабликов?
-
Сколько маленьких корабликов?
|
26
|
3
|
Цыпленок
|
Учить воспроизводить заданное количество
предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и названия числа).
Совершенствовать умение различать и называть
знакомы геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
|
1.
Коммуникативная. Организационный момент: дети отгадывают загадку про
цыпленка.
2.
Продуктивная.
-
Д/и аппликация «Цыпленок»: дети составляют цыпленка из геометрических фигур и
наклеивают их на листы картона.
3.
Игровая. П/д игры: «Летает – не летает», «Цыплята».
4.
Рефлексивная. П/д игра «Возьми фигуру».
|
Апрель
|
27
|
4
|
Русская сказка «Теремок»
|
Упражнять:
- в умении сравнивать два предмета по размеру;
- обозначать результаты сравнение словами: большой,
маленький.
|
1.
Коммуникативная.
1)
Организационный момент: рассматривание иллюстраций к сказке.
2)
Рассказывание воспитателем сказки с показом действий персонажей из
настольного театра.
2.
Игровая.
1)
Д/и «Теремок» (конструирование башни из квадратов разной величины).
2)
П/и «Зверята».
3.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
28
|
1
|
Игрушечный магазин
|
Учить различать определенное количество движений
и называть их словами: один, много.
Совершенствовать умение составлять группу
предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.
Развивать внимание и мышление.
|
1.
Коммуникативная.
Организационный
момент: воспитатель читает письмо от продавца игрушек, который просит детей о
помощи.
2. Игровая.
1) П/и «Переползи по мостику».
2)
Д/и: «Витрина магазина»(классификация по величине), «Чего не стало».
3.
Игровая, рефлексивная. П/д игра «Игрушки в магазине».
|
|
29
|
2
|
Утро - вечер
|
Закреплять умение различать и называть части
суток: утро – вечер.
Развивать мышление: учить видеть закономерности
в расположении предметов и воспроизводить их.
|
1.
Коммуникативная. Рассматривание сюжетных картинок.
2.
Познавательно – исследовательская. Д/и: «Что на картинке?», «Большое и
маленькое солнышко».
3.
Игровая, рефлексивная. П/д игра «Солнышко»: воспитатель и дети изображают
солнышко – поднимаются на наклонную доску и сходят с нее.
|
мониторинг
|
30
|
4
|
История «Про бабушку и
дедушку»
|
Закреплять умение сравнивать две равные группы
предметов способами наложения и приложения.
Учить определять пространственное расположение
предметов, используя предлоги на, под, в и т.д.
|
1. Коммуникативная.
1) Рассказывание воспитателем истории «Про
бабушку и дедушку».
2) Беседа по содержанию:
- На что сел дедушка?
- Под чем сидел дедушка?
- Откуда вышла бабушка?
- Куда убежала кошка?
2. Игровая.
1) Д/и «Подбери»
2) П/д игра «Будь внимателен»
3.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
Май
|
31
|
1
|
Котята
|
Совершенствовать умение различать и называть
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, куб.
Развивать внимание, мышление, память,
воображение.
|
1.
Коммуникативная.
Организационный
момент: отгадывание загадки про кошку.
2.
Продуктивная. Выполнение аппликации кошечки из геометрических фигур.
3.
Игровая.
1)
П/д игра «Повторяем движения животных».
2)
П/и «Клубочек»
4.
Рефлексивная. Игра «Возьми фигуру».
|
32
|
2
|
Знакомство
|
Формировать у детей основные компоненты
готовности к успешному математическому развитию: социальный, психологический,
эмоционально – волевой.
Помочь каждому ребенку почувствовать
удовлетворенность процессом обучения, не испытывать неуверенности и страха
при выполнении заданий, не дать ему поддаться унынию, а вселить уверенность в
успехе.
|
1.
Коммуникативная.
Организационный момент: дети встречают гостя
Незнайку, который предлагает им задания.
2.
Познавательно – исследовательская. Д/игры: «Подбери правильно», «Разрезная
картинка».
3
Игровая. П/д игра «Хлопки»
4.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
33
|
3
|
Игры с Незнайкой
|
Формировать у детей основные компоненты
готовности к успешному математическому развитию: социальный, психологический,
эмоционально – волевой.
Помочь каждому ребенку почувствовать
удовлетворенность процессом обучения, не испытывать неуверенности и страха
при выполнении заданий, не дать ему поддаться унынию, а вселить уверенность в
успехе.
|
1.
Коммуникативная.
Организационный момент: дети встречают гостя –
Незнайку.
2.
Познавательно – исследовательская. Д/и: «Подбери правильно», «Найди
одинаковые картинки».
3.
Игровая. П/д игра «Смотри и делай».
4.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
34
|
4
|
День рождения доброй
волшебницы
|
Совершенствовать умение различать и называть
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, куб; развивать внимание,
мышление, память, воображение.
|
1.
Коммуникативная.
Организационный момент: воспитатель сообщает
детям, что их пригласила на день рождения добрая волшебница (фея).
2. Продуктивная. Аппликация «Подарок для феи».
3. Игровая. П/д игра «По взмаху палочки».
4.
Коммуникативная, рефлексивная.
|
Результаты
освоения содержания программы детьми
К концу года дети должны:
·
Группировать предметы по
цвету, форме, величине.
·
Составлять группы из
однородных предметов и выделять один предмет из группы.
·
Находить в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов.
·
Сравнивать два контрастных
по величине предмета, используя приемы наложения, приложения их друг к другу;
показывать, какой из предметов длинный — короткий, широкий — узкий, высокий —
низкий.
·
Различать круг и квадрат,
предметы, имеющие углы и круглую форму.
·
Понимать слова: впереди —
сзади, вверху — внизу, слева — справа, на, над —под, верхняя — нижняя
(полоска).
Система мониторинга
достижения детьми результатов освоения программы
Диагностика проводится 2
раза в год: с 11 - 15 ноября и с 14 – 18 апреля. Для этого используется пособие
«Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал. 2-я
младшая группа/авт.-сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2013.
Диагностический
журнал представляет систему обследования динамики развития детей 2-ой младшей
группы в освоении программы дошкольного образования «От рождения до школы» под.
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2011и
обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов
достижений каждого ребенка и возрастной группы в соответствии с федеральным
гос. стандартом.
Работа
с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада
с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы
взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей,
анкетирование семей.
Информирование родителей
о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники,
создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у
ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений,
чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с
семьей конкурсы, игры-викторины.
Литература:
1. Закон
«Об образовании» Российской Федерации.
2.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 8 февраля 2010 г. Регистрационный N 16299).
3. Федеральные
государственные требования к условиям реализации основных общеобразовательных
программ дошкольного образования (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2011г.
Регистрационный № 22303).
4.
«От рождения
до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
5.
Агеева Е.Л. Математика для
дошкольников – М., 1993.
6.
Арапова -Пискарева Н.А. Формирование
элементарных математических представлений в детском саду. – М, 2006.
7.
Волина В. Праздник числа – М., 1991.
8.
Ерофеева Т.И. Математика для
дошкольников. – М., 1992.
9.
Пономарева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений во второй младшей группе
детского сада. – М, 2009.
10.
Сербина Е.В. Математика для малышей –
М., 1992.
11.
Рихтерман Т.Д. Формирование
представлений о времени у дошкольников. – М., 1991.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.