Тема урока
(кол-во часов)
|
Тип урока
|
Дидактические
единицы урока
|
Основные
понятия
|
Виды
учебной деятельности
|
Планируемые результаты в
соответствии с ФГОС
|
Д/з
|
Предметные
|
Метапредметные
|
регулятивные
|
коммуникативные
|
познавательные
|
личностные
|
1.
Введение в курс обществознания
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Место обществознания в системе
школьного образования. Общество как предмет обществознания. Общество-знание
как комплекс наук. Общество — особая часть реального мира. Организация
содержания школьного учебника обществознания. Знакомство с содержанием
учебника.
|
Общественные
науки, общество-знание
|
Актуализация и формализация знаний учащихся о социальных
явлениях.
Формулирование определений понятий «общественные науки»,
«обществознание»
Фиксация информации в различных знаковых системах.
|
Обучающиеся
смогут объяснить, что такое общественные науки, обществознание и связь между
ними; какое место обществознание занимает в системе школьного образования.
|
Обучающийся
сможет с помощью схемы объяснить, чем общественные науки отличаются от других
наук и от школьного предмета «обществознание».
|
Обучающийся
сможет представить в виде схемы значение науки в жизни общества; различия
между общественными и другими видами наук; взаимосвязь общественных наук с
школьным предметом «обществознание».
|
Обучающийся
сможет объяснить отличие общественных наук от других видов наук; отличие
школьного предмета от науки.
|
Обучающийся
усвоит назначение школьного предмета обществознание.
|
|
Раздел 1. Человек в обществе
(Человек в социальном измерении) (19 часов)
|
2. Загадка человека
(1
час)
|
Комбинированный урок
|
Проблема
происхождения человека. Биосоциальная природа человека. Социальная среда
обитания человека
|
Биологический,
социальный
|
Актуализация и формализация знаний учащихся о биологическом и
социальном в человеке. Использование элементов причинно-следственного анализа
при характеристике социальных параметров личности.
Формулирование хар-ки природы человека с т.з. современных
обществен. наук.
Фиксация информации в различных знаковых системах.
|
Обучающие
смогут: объяснить значение понятий: социальный, биологический
Характеризовать
и конкретизировать примерами биологическое и социальное в природе человека
|
Обучающиеся
смогут оценить результаты своей деятельности на этапах выполнения заданий
|
Обучающиеся
смогут подготовить сообщение о происхождение человека и представить его в
различных знаковых системах
рисунок,
план, мини сочинение.
|
Обучающийся
сможет провести сравнительный анализ отличия человека от животного;
Привести
конкретные примеры, доказывающие, что человек существо биологическое и
социальное
|
На
примере главного героя книги английского писателя Р. Киплинга Маугли
обучающийся сможет высказать свое мнение по вопросу «Что в жизни
соответствует действительности, а что нет?»
|
§1
|
3.
Потребности человека
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Человек
и его потребности.Разумные, неразумные, материальные, социальные и духовные
|
Потребности,
возвышение потребностей
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности.
Обучение алгоритми-
зации деятельности
|
Обучающие
смогут: объяснить термин «потребности» и привести примеры разных видов
потребностей
|
Обучающиеся
смогут по алгоритму составить план по возвышению и расширению своих
потребностей
|
Обучающийся
сможет объяснить на конкретных примерах расширение и возвышение своих
потребностей
|
Обучающийся
сможет привести собственные примеры разумных и неразумных потребностей
|
Выразить
свое отношение к жителям Дурацко
го
острова, из книги Н.Носова «Незнайка на Луне». Что хотел сказать автор
превращая их в овец?
|
§2
|
4.
Человеческие интересы
(1 час)
|
Комбинированный
урок
|
Интересы
в жизни человека. Формирование интересов. Иерархия интересов. Развитие и тренировка
интересов
|
Интерес,
иерархия интересов
|
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности.
Хар-ка основных этапов и факторов социализации личности.
Обучение преобразованию практических задача в познавательные.
Обучение аргументации своей т.з.
|
Обучающие
смогут: объяснить термины: интерес. Иерархия интересов
|
Обучающие
смогут: преобразовать практическую задачу в познавательную, работая с текстом
учебника о А.В. Суворове, подтвердив, что главный интерес в жизни Суворова,
человека с широким кругом интересов - военное дело.
|
Обучающийся
сможет сформулировать и аргументировать собственную позицию по вопросу
иерархии интересов
|
Обучающийся
сможет анализировать имеющиеся данные на основе работы с текстом (о Суворове)
|
Психолог
С. Рубинштейн писал: «Можно интересоваться чем нибудь и быть заинтересованным
в чем нибудь» Привести конкретные примеры, подтверждающие это высказывание.
|
§3
|
5.
Как человек оценивает себя и других
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Самооценка
и её разновидности: самоуважение и самоуничижение. Самовоспитание.
Представление
о добре и зле для оценки и самооценки
|
Самооценка,
способности, мораль
|
Использование элементов причинно-следственного анализа при
хар-ке социальных параметров личности.
Хар-ка основных этапов и факторов социализации
личности.
Выделение в модельных и реальных ситуациях сущностные хар-ки и
основные виды дея-ти людей, объяснять роль мотивов в дея-ти человека
|
Обучающие
смогут: объяснить значение понятия самооценка и какой она бывает,
способности и мораль.
|
Обучающие
смогут: с помощью схемы объяснить смысл понятия «самооценка»
|
Обучающиеся
смогут оценить себя в соотношении с другими людьми, при этом критически и
объективно относится к себе
|
Обучающие
смогут объяснить, как влияют моральные нормы, представления о добре и зле на
собственную оценку и оценку других людей.
|
Обучающиеся
смогут объяснить фразу «Человек существует в оценке других людей»
|
§4
|
6.
Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями
( 1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Люди
с ограниченными возможностями и особыми потребностями.Причины инвалидности
.Жизнь с инвалидностью. Помощь инвалидам. Положение инвалидов в России.
Выдающиеся достижения инвалидов
|
Инвалид,
инвалидность
|
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности. Обучение навыкам
формулирования понятий.
Обучение алгоритми-
зации дея-ти.
Формирование навыков проектной деятельности.
Воспитание культуры здрового и безопасного образа жизни.
|
Обучающие
смогут: объяснить значение понятия инвалид, инвалидность и назвать причины
инвалидности
|
Обучающиеся
смогут сравнить положение инвалидов в нашей стране и за рубежом по заданному
алгоритму
|
Обучающиеся
смогут подобрать материал в средствах массовой информации и интернет ресурсах
о положении инвалидов в нашей стране и за рубежом, проанализировать его и
сделать вывод
|
Обучающиеся
смогут подготовить мини проект: Определиться в небольшие группы и обойти
окрестные дома и улицы, что в них приспособлено для инвалидов, а что нет. Как
бы вы переделали неудобные места? Сформулировать предложения и отразить в
проекте
|
Оценивать
с позиции норм морали собственные поступки и отношение к проблемам людей с
ограниченными возможностями
|
§5
|
7.
Деятельность
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Мотивы
и виды деятельности. Учение. Игра. Труд. Творчество. Общение. Структура
деятельности.Деятельность и поведение.Деятельность, как способ существования
человека.Личность.
|
Деятельность,
интеллект, воля, личность поведение поступокмотивы
|
Выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные хар-ки и
основные виды дея-ти людей, объяснять роль мотивов в дея-ти человека.
Воспитание
социальной ответственности и гражданской компетенции.
|
Обучающие
смогут назвать мотивы деятельности, перечислить основные виды деятельности,
иллюстрируя их конкретными примерами
|
Обучающиеся
смогут , используя схему «Структура деятельности» проанализировать вид своей
деятельности по выбору.
Обучающиеся
смогут на примере характеристики своих ежедневных действий выработать модель
обучения в школе
|
Обучающиеся
смогут на основе работы с текстом учебника сравнить действие и поступок ,
конкретизируя примерами. Описывать способы познания природы, человека.
|
Согласны
ли вы с высказыванием»отрицательный результат (деятельности) тоже результат»
Свой ответ обоснуйте
|
Определить
какой вид деятельности является для вас сегодня главным? Какова её цель?
Какие средства вы используете для достижения этой цели
|
§6
|
8.
Как человек познает мир и самого себя
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Познание
как человеческая потребность. Поиск информации. Как человек познает мир и
самого себя. Способы познания мира, человека, общества:
чувственное
рациональное познание. Самопознание.
|
Познание,
знания, мышление, самопознание
|
Использование элементов причинно-следственного анализа при
хар-ке социальных параметров личности.
Обучение
формулированию понятий.
Обучения
навыкам ведения дискуссий.
Воспитание
социальной ответственности и гражданской компетенции.
|
Обучающиеся
смогут объяснить значение понятий «знания», «познание», «мышление». Назвать
отличия познания от самопознания
|
Обучающиеся
смогут используя схему объяснить как человек познает мир и самого себя.
|
Обучающиеся
смогут подготовиться и принять участие в дискуссии на тему «Делает ли
самопознание человека лучше»
|
Обучающиеся
научатся правилам ведения дискуссии.
|
Обучающиеся
смогут оценивать себя и отличать истинное знание от ложного
|
§7
|
9.
Образование и самообразование
(1 час)
|
Комбинированный
урок
|
Образование
и самообразование. Экстернат. Современная школа. Школьное образование в
РФ.Инклюзивное образование
|
Образование.
Самообразование. Инклюзивное образование.
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта учащихся.
Обучение
формулированию понятий.
Обучение
навыкам прогнозирования
Воспитание
социальной ответственности и гражданской компетенции.
Обучение
навыкам продуктивного взаимодействия с др. людьми (коммуникации).
|
Обучающиеся
смогут объяснить значение понятий образование и самообразование,
конкретизируя примерами, представить ступени российского образования и
определить на какой ступени сегодня они находятся
|
Обучающиеся
научатся прогнозировать, что может дать хорошее образование человеку и
обществу.
|
Обучающиеся
смогут написать небольшое сочинение на тему «Хорошо учится - это значит…»
|
Обучающиеся
работая в парах смогут подготовить прогноз: Что может дать хорошее
образование человеку и обществу.
|
Выразить
свое
отношение к инклюзивному образованию
|
§8
|
10.
Социализация
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Быть
человеком-учиться жить в обществе, учиться социальному. Культура. Культурные
нормы и ценности. Социальные роли. Воспитание
|
Культура,
культурные нормы, социальная роль, социализация, ценности
|
Обучение
формулированию понятий.
Характеристика основных этапов и факторов социализации
личности. Характеристика
собственных социальных ролей
Обучение
навыкам прогнозирования
|
Обучающиеся
смогут объяснить и конкретизировать понятия социализация, культурные нормы,
социальная роль. ценности
|
Используя
схему, приведенную в учебнике, объяснить понятие социализация и перечислить
социальные роли, которые уже освоили и спрогнозировать социальные роли,
которые предстоит освоить на протяжении жизни
|
Обучающиеся
смогут на основе беседы с родителями или другими взрослыми привести пример,
когда хорошее воспитание помогло человеку в трудной жизненной ситуации
|
Обсудить
и поделиться с одноклассниками подготовленной информацией.
|
Обучающиеся
смогут дать оценку своему поведению в обществе. Написать несколько
предложений о том , что мешает вести себя хорошо. А что помогает
|
§9
|
11.
Положение человека в обществе
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Положение
личности в обществе. Социальный статус. Взаимосвязь социального статуса и
социальных ролей. Социальные «параметры личности» Прирожденные качества
человека. Приобретенные качества человека. Социальное полдожение школьника.
Ответственность. Разнообразие социальных статусов
|
Социальный
статус, социальное положение, ответственность.
|
Обучение
формулированию понятий.
Характеристика основных этапов и факторов социализации
личности. Характеристика
собственных социальных статусов и ролей
Обучение
навыкам прогнозирования
Обучение
навыкам исследовательской деятельности.
Обучение
навыкам продуктивного взаимодействия с др. людьми (коммуникации).
|
Обучающиеся
смогут определить от чего зависит положение человека в обществе, определить
сколько у человека может быть социальных статусов и социальных ролей. Оценить
собственный социальный статус и социальные роли с привлечением знаний
|
На
основе приведенных в тексте параграфа типов темперамента пронаблюдать за
собой и определить тип своего темперамента
|
Обучающиеся
смогут использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных «параметров личности».
Исследовать
несложные практические ситуации, связанные с исполнением базовых социальных
ролей.
|
Работая
в парах с текстом учебника выписать права и обязанности и ответственность
человека в обществе
|
Составьте
перечень своих положительных и отрицательных черт характера. Объясните свой
выбор. Что бы вы хотели изменить в своем характере
|
§10
|
Возрасты
нашей жизни
(1 час)
|
Комбинированный
урок
|
Жизнь
.как возможность реализации человека Проблемы старения человечества. Основные
возрастные ступени жизни человека. Возраст человека и социальные отношения.
Возможности и ограничения возраста.
|
Возрастной
статус, возрастная роль, поколение
|
Сравнение и сопоставление на основе характеристики основных
возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода
Обучение
навыкам систематизации информации в табличной форме.
Обучение
навыкам исследовательской деятельности.
|
Смогут
раскрывать и характеризовать основные особенности возрастных ступеней
человека, сравнивать и сопоставлять возможности и ограничения каждого
возрастного периода
|
На
основе работы с текстом учебника, соотнести себя, своих родителей с
соответствующей возрастной группой
|
Научатся
систематизировать материал, определяя предпочтения каждой возрастной группы,
заполняя заданную таблицу
|
Научатся
проводить опрос, выясняя музыкальные предпочтения каждой возрастной группы
|
Будут
сформированы основы критического мышления в особенностях соц. отношений в
каждой возрастной группе. Оценивать свое отношение к людям старшего и
младшего школьного возраста, а также к сверстникам с нравственных позиций
|
§11
|
Особенности
подросткового возраста
(1 час)
|
Урок
комбинированный
|
Возраст
и положение человека в обществе. Права и обязанности несовершеннолетних
Отношения со сверстниками
|
Подростковый
возраст, несовершеннолетний, сверстники
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений и социальных параметров личности.
|
Научатся
характеризовать особенности подросткового возраста как переходного,
переломного
|
Научатся
самостоятельно адекватно определять правильность действия но основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале
|
Научатся
анализировать материал, предложенный в учебнике «Чувство взрослости» и
описать как проявляется чувство взрослости на собственных примерах
|
Смогут
увидеть и объяснить в чем проявляются сложности в выстраивании отношений со
сверстниками
|
Объяснить
смысл высказывания «Подростковый период-испытание данное каждому
человеку»,подтверждая свою точку зрения примерами
|
§12
|
Что
такое гендер
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Биологический
пол, мужской, женский. Гендер, как «социальный пол». Особенности мужского и
женского поведения. Гендерные роли.
|
Гендер.
Гендерные роли
|
Описание гендера как социального пола на основе приведения
примеров гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек
Обучение
навыкам исследовательской деятельности.
|
Смогут
объяснить смысл понятия гендер, как «социальный пол»
|
Оценивать
правильность выполнения действия и вносить коррективы, выполняя задания
практикума : «Закончите предложения»
|
На
основе анализа текста учебника дать объяснение утверждениям: мужчина-«сильный
пол». Женщина-«слабый пол» и выполнить практикум, предложенный в конце
параграфа
|
Работая
в группах, подготовить коллективный портрет» Мужчины в древнем мире: образ
жизни, манеры одеваться, положение в обществе», «Женщины в древнем мире:
образ жизни, манеры одеваться. положение в обществе»,, используя знания, полученные
на уроках истории, материалы энциклопедий и др.
|
Выявлять
реальные связи и зависимости между гендером и требованиями к поведению
человека
|
§13
|
Различия
в поведении мальчиков и девочек
( 1 час)
|
Комбинированный
урок
|
Особенности
воспитания мальчиков и девочек. Взаимоотношения мальчиков и девочек в
подростковом возрасте.
|
Гендерная
социализация
|
Описание гендера как социального пола на основе приведения
примеров гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек
Обучение
навыкам исследовательской деятельности.
навыкам
аргументации своей т.з.
|
Смогут
доказать, что различие в проведении мальчиков и девочек, связаны с природными
различиями и гендерной социализацией
|
Отвечая
на вопрос перед параграфом: С чем связаны различия в поведении мальчиков и
девочек, представить варианты решения данного вопроса.
|
Смогут
найти информацию и подготовить сообщение «Воспитание мальчиков и девочек у
разных народов»Представить в различных знаковых системах (по выбору)
|
Работая
в группах, организованных по гендернему признаку. Привести примеры детских
игр, которые воспитывают мужские качества и женские качества
|
Представить
ответ на вопрос: Что значит в вашем возрасте вести себя, как положено
мальчику, как положено девочке. Ответ аргументировать
|
§14
|
Национальная
принадлежность
( 1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Нацианальность.
Национальная принадлежность. Этнический фактор в государственном развитии.
миграция. мигранты.
толерантность
|
Национальная
принадлежность, познавательный туризм, миграция, толерантность.
|
Обучение
навыкам планирования познавательной деятельности.
Обучение
навыкам получения, обработки и презентации информации при помощи
информационно-кмопьютерных технологий.
|
Смогут
объяснить значение понятий национальная принадлежность,познавательный туризм,
миграция, толерантность , миграция.
|
Отвечая
на вопрос перед параграфом: Что такое национальная принадлежность,
спланировать пути решения ответа на поставленный вопрос.
|
Подготовить
презентацию о культуре других народов. Которую вы смогли узнать во время путешествий,
поездок, экскурсий.Что особеннопоразило. Запомнилось, приведи примеры
|
Научится
задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности при
сборе информации об обычаях и традициях народов. Проживающих на территории
России
|
Оценивать
собставенные действия и отношения с др. людьми с позиции толерантности.
Формировать неприми-римое отношение к проявлениям национальн. нетерпимости в
повседневной жизни
|
§15
|
Юные
граждане России
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Граждане.
Гражданство. Конституция РФ о гражданстве .Паспорт. Права человека. Юные
граждане России: права и обязанности
|
Гражданство.
Гражданин, права человека, паспорт
|
Объяснение и конкретизация примерами смысла понятиий
«гражданство», «гражданин».
Обучение
навыкам продуктивного взаимодействия с другими людьми (коммуникации).
|
Смогут
объяснить значение понятий гражданин, гражданство. Права человека, паспорт.
Работая с отрывками из Конституции РФ смогут назвать права, человека. Которые
он получает от рождения
|
Знакомясь
с правами человека, работая с Конституцией, назвать права, которым, вы уже
пользуетесь.
|
Завершить
предложение: «Я как гражданин России , обязан хорошо учится, потому что…»
|
На
основе парной работы научится задавать вопросы. контролируя партнера(меняясь
ролями: контролер. исполнитель)
|
Завершить
предложение: «Я как гражданин России , обязан хорошо учится, потому что…»
|
§16
|
Здоровый
образ жизни
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Здоровье
современных детей .Здоровый образ жизни. Слагаемые здорового образа жизни.
Долголетие.
|
Здоровый
образ жизни
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений.
Воспитание
социальной ответственности и гражданской компетенции.
Формирование положительного отношения к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни. Коррекция собственного поведения в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
Обучение
прогнозированию. Обучение навыкам рефлексии и саморефлексии. Обучение навыкам
исследовательской деятельности. Воспитание культуры здорового и безопасного
образа жизни.
|
Смогут
охарактеризовать основные составляющие здорового образа жизни
|
Спрогнозировать
свою физическую активность к старости, сопоставляя свой распорядок дня и основные
составляющие здорового образа жизни
|
Научатся
устанавливать причинно-следственные связи, анализируя составляющие здорового
образа жизни и состояние своего здоровья
|
Научатся
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности,
проводя
опрос родственников или знакомых долгожителей
,выяснив
у них в чем секрет долголетия
|
Научится
|
§17
|
Безопасность
жизни
(1 час)
|
Комбинированный
урок
|
Опасность, безопасность. Правила
безопасной жизни. Вредные привычки, угрожающие здоровью
|
Опасность,
безопасность, привычка
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений.
Воспитание
социальной ответственности и гражданской компетенции.
Формирование положительного отношения к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни. Коррекция собственного поведения в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
Обучение
прогнозированию. Обучение навыкам рефлексии и саморефлексии. Обучение навыкам
исследовательской деятельности. Воспитание культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Обучение
навыкам планирования деятельности.
Обучение
навыкам классификации социальной информации.
|
Смогут
охарактеризовать правила безопасной жизни, выбирать верные критерии для
оценки безопасных условий жизни
|
Научатся
планировать пути достижения целей анализируя свои привычки и пути избавления
от вредных привычек
|
Научатся
осуществлять классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
данной операции, работая со схемой «Привычки»
|
Напучатся
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности.
|
Научится
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, мотивируя и обосновывая
свой ответ на вопрос «Опасен не то, кто вредит другим, а тот, кто вредит
самому себе»
|
§18
|
Урок промежуточного контроля по
итоговым вопросам к главе I (1 час)
|
Раздел 2. Ближайшее окружение
подростка (Ближайшее социальное окружение) (10 часов)
|
Самые
близкие люди
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Человек
и его социальное окружение. Товарищи и современники. Семья. Функции семьи.
Брак. Роли в семье. Роль подростка в семье
|
Семья,
родство, семейные роли
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений.
Характеристика семьи и семейных отношений.
Характеристика основных ролей членов семьи, включая свою
собственную.
Воспитание
социальной ответственности и гражданской компетенции.
Формирование
навыков самооценки.
Обучение
навыкам обобщения понятий. Обучение навыкам продуктивного взаимодействия с
другими людьми (коммуникации).
|
Смогут
объяснить кто такие современники. Семья и каково значение семьи для человека
и общества.
|
Научится
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия. И вносить
необходимые коррективы, работая со схемой «Кто такие современники»
|
Научится
осуществлять логическую операцию обобщать понятия
|
Научится
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь, работая в паре над разделом семья.
|
Будет
сформировано уважение ценностей семьи
|
§19
|
Семейные
отношения
(1 час)
|
Комбинированный
урок
|
Семья
и семейные отношения. Супружество. Родительство. Родство. Семейные конфликты
и их причины. Конфликты между родителями и детьми. Пути разрешения семейных
конфликтов
|
Семейные
конфликты
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов
Выполнение практических заданиий по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов. Формирование и
высказывание собственного отношения к различным способам разрешения семейных
конфликтов.
Обучение навыкам продуктивного взаимодействия с другими людьми
(коммуникации).
|
Смогут
дать характеристику семейным отношениям
,назвать
причины конфликтов в семье и пути разрешения конфликтов
|
Научатся
используя схему приведенную в учебнике спланировать пути решения проблемы,
обозначенной в уроке: В чем причина конфликтов между родителями и детьми
|
Научатся
понимать переносной смысл выражений, объясняя смысл пословиц, приведенных в
конце параграфа
|
Научатся
формулировать собственное мнение и позицию, координировать её с позицией
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения над вопросом: Каким
образом родители могут контролировать поведение детей? Какой контроль влияет
на детей лучше всего?
|
Будет
сформировано уважение ценностей семьи
|
§20
|
Семейные
ценности и традиции
(1 час)
|
Комбинированный
урок
|
Семейные
ценности и традиции Семейный альбом. Семейная родословная. Семейный совет.
Семейные праздники. Семейная культура
|
Семейные
ценности и традиции
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений.
Характеристика
Значения семейных традиций и обычаев
Обучение
навыкам алгоритмизации деятельности; классификации информации;
исследовательской деятельности.
Обучение
навыкам продуктивного взаимодействия с другими людьми (коммуникации).
|
Смогут
объяснить значение понятий семейные ценности и традиции, соотнести с
собственными.
|
Смогут
по заданному плану, предложенному в учебнике составить рассказ о ценностях и
традициях своей семьи
|
Научатся
строить классификацию выбирая основания и критерии при составлении
родословного древа своей семьи
|
Научится
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми составляя
родословное древо своей семьи.
|
Будет
сформировано уважение ценностей семьи
|
§21
|
Забота
и воспитание в семье
(1 час)
|
Комбинированный
урок
|
Воспитание
в семьях разных народов мира. Цели заботы и воспитания в семье. Гендерная
социализация человека в семье
|
воспитание
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений.
Развитие навыков «понимающего» чтения».
Обучение
навыкам планирования;
алгоритмизации
деятельности; классификации информации; исследовательской деятельности.
Обучение
навыкам продуктивного взаимодействия с другими людьми (коммуникации).
|
Смогут
объяснить понятие « воспитание», сравнить системы воспитания детей
|
Научится
построению жизненных планов во временной перспективе
|
Научатся
основам изучающего , усваивающего и поискового чтения, работая с текстом
учебника, используя и материал учебника истории 5 класса, сравнивая
воспитание детей у древних спартанцев и воспитанием современных детей
|
Научатся
планировать общие способы работы, работая в группах. Объясняя значение
пословиц, предложенных автором учебника в конце параграфа
|
Будет
сформировано уважение ценностей семьи
|
§22
|
Государственная
поддержка семьи
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Почему
государство должно поддерживать семью. Материнский капитал и его
предназначение. Государственная социальная помощь. Государственная поддержка
семьи. Социальные службы. Социальный работник
|
Материнский
капитал. Государственная социальная помощь
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений. Обучение навыкам преобразования
практических задач в познавательные. Обучение навыкам рефлексии. Обчение
навыкам поиска и переработки информации при помощи информационно-компьютерных
технологий.
Воспитание социальной ответственности и гражданской компетенции.
|
Смогут
объяснить, что такое «государственная социальная помощь», конкретизировать
роль семьи в жизни человека и общества и аргументировать свой
ответ.Описывать влияние семейных ценностей на особенности воспитания детей
|
Научатся
преобразованию практической задачи в познаватель-ную. отвечая на вопрос перед
параграфом «Почему государство должно поддерживать семью?»
|
Научатся
осуществлять расширенный поиск информации, используя ресурсы библиотек и сети
Интернет, подбирая информацию о социальных приютах для детей и подростков;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов
|
Научатся
задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности при
подготовке ответа на вопрос Какую помощь от государства получала или получает
ваша семья?
|
Будет
сформировано знание положение Конституции РФ, основные права и обязанности
гражданина в семейных отношениях.
|
§23
|
Защита
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Дети,
оставшиеся без попечения родителей. Дети сироты. Социальные сироты. Защита
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление.
Опека .Попечительство. Приемная семья. Уполномоченный при президенте РФ по
правам ребенка
|
Дети,
оставшиеся без попечения родителей, усыновление, удочерение, приемная семья
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений.
Исследование ситуаций, связанных с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; нахождение и извлечение социальной
информации о государственной семейной политике из источников различного типа
и знаковой системы.
Обучение навыкам исследовательской деятельности. Обучение
планированию деятельности. Обучение навыкам рефлексии. Обучение навыкам
поиска и переработки информации при помощи информационно-компьютерных
технологий.
Воспитание социальной ответственности и гражданской компетенции.
|
Смогут
объяснить кто такие дети сироты и социальные сироты , что такое усыновление,
опека, попечительство, приемная семья. Научатся находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из адаптивных
источников различного типа и знаковой системы
|
Научатся
прилагать волевые усилия при достижении целей, собирая информацию о любом
детском доме
,расположенном
в регионе
|
Научатся
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей
|
Научатся
планировать общие способы работы (с помощью родителей или других взрослых)
при оказании помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
|
Будет
формироваться потребность в участии в общественной жизни, в благотворительных
акциях
|
§24
|
Человек
в малой группе
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Общество.
Как совокупность различных групп. Группа. Малая группа. Человек в малой
группе. Значение группы в жизни подростка. Межличностные отношения. Важнейший
закон межличностных отношений. Конформизм
|
Группа.
Малая группа, межличностные отношения.
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений и социальных параметров личности.
Обучение
навыкам формулирования понятий. Обучение навыкам прогнозирования
деятельности.
Обучение
выявлению главного и второстепенного в тексте. Развитие навыков самооценки и
саморефлексии.
|
Смогут
объяснить понятия: Малая группа, Конформизм Межличностные отношения, описать
поведение человека в различных малых группах
|
Смогут
спрогнозировать ответ на поставленный вопрос авторами учебника Каковы
отношения между людьми в малой группе?
|
Научатся
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное
подбирая ответ на вопрос: Какие проблемы могут возникнуть у подростка в
группе, предложив способы решения этих проблем
|
Научатся
оценивать собственное отношение с другими людьми, в том числе для
корректировки собственного поведения
|
Будет
формироваться уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное
отношение к окружающим.
|
§25
|
Общение
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Общение,
как главная форма социального взаимодействия. Круг общения. Объем общения и
его содержание. Манера общения. Дружба. Особенности общения подростка со
сверстниками.
|
Общение,
манера общения дружба
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений и социальных параметров личности.
Обучение
навыкам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности.
Обучение
навыкам логических рассуждений.
Обучение
навыкам продуктивного взаимодействия с другими людьми (коммуникации).
|
Смогут
объяснить понятия общения, манера общения, дружба
|
Овладеют
основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением
|
Научатся
строить логическое рассуждение, отвечая на вопрос :есть в словах Платона
противоречие «Сократ мне друг, но истина дороже»
|
Научатся
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
объясняя смысл пословиц, предложенных автором учебника в конце параграфа
|
Будет
формироваться готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников
|
§26
|
Межличностные
конфликты
(1 час)
|
Урок
изучения нового материала
|
Конфликт.
Межличностный конфликт.
Почему
возникают конфликты. Пути разрешения конфликтов
|
Конфликт,
компромисс
|
Актуализация
и формализация жизненного опыта и знаний учащихся.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике социальных явлений и социальных параметров личности.
Использование элементов причинно-следственного анализа при
характеристике конфликтов.
Обучение
навыкам саморегуляции эмоциональных состояний. Обучение навыкам управления
собственным поведением в конфликтах. Обучение навыкам продуктивного
взаимодействия с другими людьми (коммуникации). Воспитание социальной
ответственности и гражданской компетенции.
|
Смогут
объяснить причины межличностных конфликтов и пути выхода из них с помощью
актуализации знаний по истории Древнего мира (приводя примеры конфликтов и
способы разрешения
|
Будут
учиться овладению основами саморегуляции эмоциональных состояний
|
Научатся
устанавливать причинно-следственные связи рассматривая конфликт как явление,
определяя причины, повод, и начало конфликта в предложенных учителем
ситуациях
|
Будут
учиться управлять собственным поведением и поведением партнера при разрешении
конфликтов
|
Будет
формироваться позитивная моральная самооценка и моральные чувства-чувства
гордости при следовании моральным нормам, переживание вины и стыда при их
нарушении
|
§27
|
Промежуточный
контроль
(1 час)
|
Повторительно-обощающий
урок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итоговый
контроль
(1 час)
|
Зачет
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Резерв
|
4
часа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.