Рабочая программа по обществознанию (6 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по обществознанию для 6 класса составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации и Министерства образования и науки Ульяновской области:

Нормативной основой реализации рабочей программы являются

·         Федеральный государственный  стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки №1897 от 17.12.2010г.);

·         Авторской  программы, по обществознанию для 5-9 классов Л.Н. Боголюбова;  М.; «Просвещение», 2014г. Созданной на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; 

·         Приказ МОиН №1312 от 9 марта 2004 года

«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»  с изменениями: приказ  №241 от 20 августа 2008 года, приказ  №889 от 30 августа 2010 года, приказ  №1994 от 3 июня 2011 года, приказ МОиН №74 от 1.02.2012г.;

·         О формировании учебных планов ОУ, реализующих ФГОС ООО (письмо министерства образования Ульяновской области №73 иотв  - 22 -03/6215исх от 29.082013);

·         Приказ МОиН РФ № 1067 от 19.12.2012 «Об утверждении федеральных перечней  учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, на 2013-2014 учебный год»;

·         требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;

   Рабочая программа 6 класс рассчитана на 35 учебных часов, по 1 часу в неделю, добавлены элементы содержания антикоррупционной проблематике.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образо­вания (основное общее образование), фундаментального ядра содержания общего образования. Она опирается на опыт соз­дания курса обществознания для основной школы.

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражаю­щих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, положение человека в обществе, правовое регулиро­вание общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманисти­ческих ценностей; правовые нормы, лежащие в основе пра­вомерного поведения. Не менее важным элементом содер­жания учебного предмета «Обществознание» является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной инфор­мации; решение познавательных и практических задач, от­ражающих типичные социальные ситуации; учебную комму­никацию; опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

Изучение обществознания в основной школе направле­но на достижение следующих целей:

·         развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10—15 лет), её познавательных интере­сов, критического мышления в процессе восприятия социаль­ной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;

·         воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения, к социальным нормам; привер­женности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

·         освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обще­стве; основных социальных ролях; о позитивно оценивае­мых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отно­шений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

·         формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношений; отношений между людьми раз­личных национальностей и вероисповеданий; самостоятель­ной познавательной деятельности; правоотношений; семей­но-бытовых отношений.

Задачи курса:

а)     сознательно организовывать свою познавательную деятельность;

б)     логично выстраивать устные высказывания, монолог, вести дискуссию, при этом следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;

в)    выполнять познавательные и практические задания;

г)    выполнять причинно-следственный анализ.

ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Структура курса и последовательность предъявления материала

Последовательность, предлагаемая в рабочей программе по обществознанию для основной школы, обусловлена, по­мимо учёта общих принципов отбора содержания и логики его развёртывания, также особенностями построения учебно­го содержания курса для школьников-подростков.

Программа предусматривает выделение двух относитель­но самостоятельных этапов изучения курса, связанных между собой, с учётом возрастных особенностей учащихся.

Содержание первого этапа курса (5—7 классы), обращён­ное к младшему подростковому возрасту, посвящено акту­альным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме. Даются элементарные научные представления об обществе, о социальном окружении, Родине. Эти вопросы должны быть раскрыты через противопоставление добра и зла, справедливости и несправедливости. Основой содержа­ния являются моральные и правовые нормы. Это создаст ус­ловия для единства обучения и воспитания, определяющего нравственные ориентиры, формирующего образцы достойно­го поведения.

В 6 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем году, но на более высоком уровне: круг знаний о человеке в обществе расширяется. Тема «Человек в социальном измерении» даёт относительно развёрнутое пред­ставление о личности и её социальных качествах, о человече­ской деятельности, включая познавательную. Тема «Человек среди людей» характеризует его взаимоотношения с другими людьми. Проблеме качеств, свойственных человеку, посвяще­на тема «Нравственные основы жизни».

Изучение содержания курса по обществознанию в основ­ной школе должно осуществляться во взаимосвязи с содер­жанием программ дополнительного образования, деятельно­стью детских общественных организаций, реальной жизнью школьного коллектива. Одной из задач этой работы высту­пает создание иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушениям, наркомании, другим негативным явле­ниям.

Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагают ис­пользование разнообразных средств и методов обучения. На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по об­ществознанию, особое значение приобретают методы, помо­гающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых поня­тий и положений, связи обобщённых знаний курса с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собствен­ными наблюдениями детей и с учётом уже сложившихся представлений (а возможно, и стереотипов и предубеждений) о социальной жизни и поведении людей в обществе. Раз­витию у учащихся 5—9 классов готовности к правомерному и нравственно одобряемому поведению помогут реконструк­ция и анализ типичных социальных ситуаций и сложившихся практик поведения с позиций норм морали и права.

Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий. Учителю важно хоро­шо представлять себе их образовательные возможности и в то же время отчётливо осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками.

Программа по обществознанию для основной школы призвана помочь её выпускникам осуществить осознанный выбор путей продолжения образования, а также будущей профессиональной деятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обществознание» в 6 классе

Учащиеся должны знать/понимать:

·         смысл понятия «общество»;

·         содержание сфер общества;

·         содержание экономической сферы общества;

·         смысл понятий «экономика», «производство», «рынок», «ресурсы»;

·         смысл понятия «экономика»;

·         смысл понятий «труд», «трудовой договор»;

·         содержание политической сферы общества;

·         смысл понятий «политика», «власть», «выборы»;

·         смысл понятий «государство», «монархия», «республика»;

·         содержание социальной сферы общества;

·         смысл понятий «социальная группа», «социальная общность», «этнос»;

·         различие между социальными группами;

·         содержание духовной сферы общества;

·         смысл понятий «культура», «культурные ценности», «культурное наследие»;

·         различать разные типы и виды обществ;

·         смысл понятий «аграрное общество», «индустриальное общество», «постиндустри­альное общество»;

·         особенности общественного развития;

·         смысл понятий «прогресс», «регресс», «реформа», «революция»;

·         смысл понятий «глобализация», «информационная революция», «глобальные про­блемы современности»;

·         смысл понятий «Конституция», «Парламент», «гражданин»;

·         основы конституционного устройства РФ;

·         важность различных правил как социальных регуляторов, необходимых для совме­стной жизнедеятельности людей;

·         необходимость наличия у человека различных прав;

·         связь прав и обязанностей.

Уметь в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы:

·         раскрывать смысл понятия «общество»;

·         характеризовать сферы общественной жизни;

·         приводить примеры, показывающие понимание содержания экономической, поли­тической, социальной и духовной сфер общества;

·         объяснять изученные положения на конкретных примерах;

·         пояснять смысл различных прочитанных текстов;

·         выделять в тексте смысловые фрагменты;

·         решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;

·         определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулиро­вать свою точку зрения.

требования к результатам обучения и освоения учащимися содержания курса

обществознания

Познавательными результатами, формируемыми при изучении данного курса, явля­ются умения и способности:

·         находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизнен­ных задач;

·         владеть смысловым чтением - самостоятельно вычитывать фактуальную, подтек- стовую, концептуальную информацию;

·         анализировать (выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения;

·         классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или само­стоятельно выбранным основаниям;

·         сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ);

·         устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

·         устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерно­стей, использовать их в решении задач;

·         представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ.

Регулятивные результаты изучения обществознания проявляются в умениях:

·         определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической, в том числе в своих проектах;

·         выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

·         планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в том числе проект), используя ИКТ;

·         работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно, используя ИКТ;

·         оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Коммуникативными результатами освоения данного курса являются способности:

·         излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтвер­ждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

·         понимать позицию другого, в том числе вести диалог с автором текста;

·         различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, дог­маты, теории;

·         корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно призна­вать его ошибочность;

·         создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения - с по­мощью учителя и самостоятельно;

·         осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;

·         организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, за­давать вопросы, вырабатывать решения);

·         преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого человека.

Личностными результатами, формируемыми в 6 классе во время изучения общест­вознания, являются способности:

·         осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоцио­нальное состояние других людей;

·         осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренче­ский выбор;

·         осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяс­нять взаимные интересы, ценности, обязательства - свои и своего общества, страны; доб­ровольно ограничивать себя ради пользы других;

·         осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать соб­ственные мировоззренческие позиции;

·         вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя людям, идти на взаимные уступки в разных ситуациях;

·         осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом;

·         выбирать, как поступить, в том числе в неоднозначных ситуациях (моральные про­блемы), и отвечать за свой выбор;

·         использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей.

Рекомендуемые типы уроков

УИПЗЗ - урок изучения и первичного закрепления знаний;

УЗЗВУ - урок закрепления знаний и выработки умений;

УКИЗ - урок комплексного использования знаний;

УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний;

УПОКЗ - урок проверки, оценки и контроля знаний.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

I.      Человек в социальном измерении

Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и осо­быми потребностями.

Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.

Социальное становление человека: как усваиваются соци­альные нормы. Социальные «параметры личности».

Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.

Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстни­ками.

Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.

Национальная принадлежность: влияет ли она на соци­альное положение личности.

Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.

II.    Ближайшее социальное окружение

Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попече­ния родителей.

Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.

Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.

СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО

III. Общество — большой «дом» человечества

Что связывает людей в общество. Устойчивость и из­менчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.

Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.

Социальные различия в обществе: причины их возникно­вения и проявления. Социальные общности и группы.

Государственная власть, её роль в управлении обществен­ной жизнью.

Из чего складывается духовная культура общества. Духов­ные богатства общества: создание, сохранение, распростране­ние, усвоение.

IV.   Общество, в котором мы живём

Мир как единое целое. Ускорение мирового обществен­ного развития.

Современные средства связи и коммуникации, их влия­ние на нашу жизнь.

Глобальные проблемы современности. Экологическая си­туация в современном глобальном мире: как спасти природу.

Российское общество в начале XXI в.

Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой.

Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональ­ный состав её населения. Что значит сегодня быть граждани­ном своего Отечества?

Духовные ценности российского народа. Культурные до­стижения народов России: как их сохранить и приумножить.

Место России среди других государств мира.

ТЕМЫ ПРОЕКТОВ (ВОЗМОЖЕН СТЕНД, ПЛАКАТ, КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ, УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ, СПРАВОЧНИК, АННОТИРОВАННАЯ ПОДБОРКА МАТЕРИАЛОВ ПРЕССЫ и т. п.)

1.Социальный портрет моего сверстника

2.Знай свои права (пособие для подростка)

3.Защита правопорядка

4.Молодой человек на рынке труда (Как найти достой­ную работу?)

5.Бизнес (иллюстрированный словарь)

6.Как работает современный рынок

7.Здоровый образ жизни

8.Советы самому себе: как улучшить свою учебную де­ятельность

9.Мой город — город для всех

10.      Защита прав детей, оставшихся без попечения роди­телей

11.      Образовательная карта моего города (Куда пойти учиться?)

12.         Человек долга — кто он, каков он?

13.         Свободное время школьника

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (ОСНОВНАЯ ШКОЛА)

1.      Безбородов А. Б. Обществознание: учеб. / А. Б. Безборо­дов, М. Б. Буланова, В. Д. Губин. — М., 2008.

2.      Морозова С. А. Обществознание: учеб.-метод. пособие / С. А. Морозова. — СПб., 2001.

3.      Каверин Б. И. Обществознание / Б. И. Каверин, П. И. Чижик. - М., 2007.

4.      Обществознание: пособие для поступающих в вузы / под ред. В. В. Барабанова. — СПб., 2001.

5.      Тишков В. А. Российский народ: кн. для учителя / В. А. Тишков. — М., 2010.

6.      Кравченко А. И. Социология и политология: учеб. пособие для студентов средних проф. учеб. заведений / А. И. Кравченко. — М., 2000.

7.      Философия: учеб. / под ред. О. А. Митрошенкова. — М., 2002.

8.      Философия: учеб. / под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидо- риной. — М., 2004.

9.      Балашов JI. Е. Практическая философия / JI. Е. Бала­шов. — М., 2001.

10.  Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. — М., 2004.

11.  Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб., 2005.

12.  Григорович JI. А. Педагогика и психология: учеб. пособие / J1. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. — М., 2003.

13.  Сухов А. Н. Социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Сухов [и др.]; под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М., 2001.

14.  Исаев Б. А. Социология в схемах и комментариях: учеб. пособие / Б. А. Исаев. — СПб., 2008.

15.  Кравченко А. И. Основы социологии: учеб. пособие для студентов средних спец. учеб. заведений / А. И. Кравчен­ко. — М., 2004.

16.  Кравченко А. И. Социология в вопросах и ответах / И. Кравченко. — М., 2008.

17.  Латышева В. В. Основы социологии: учеб. для ссузов /B.В. Латышева. — М., 2004.

18.  Миголатьев А. А. Курс политологии: учеб. / А. А. Миго- латьев, В. В. Огнева. — М., 2005.

19.  Политология: учеб. / под ред. В. А. Ачкасова, В. А. Гуто- рова. — М., 2005.

20.  Смирнов Г. Н. Политология: учеб. / Г. Н. Смирнов [и др.]. — М., 2008.

21.  Липсиц И. В. Экономика: учеб. для вузов. / М. В. Лип- сиц. — М., 2007.

22.  Михайлушкин А. Н. Основы экономики: учеб. для ссузов / А. Н. Михайлушкин. — М., 2003.

23.  Носова С. С. Основы экономики: учеб. для студен­тов образоват. учреждений среднего проф. образования /

24.  С.        С. Носова. — М., 2002.

25.  Экономика для колледжей: базовый курс. — Ростов н/Д, 2005.

26.  Румянцева Е. Е. Новая экономическая энциклопедия / Е. Е. Румянцева. — М., 2005.

Нормы оценки знаний

·        За устный ответ учащихся

Нормы оценки знаний учащихся по истории и обществознанию

Оценка 5:

Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто содержание понятий, ответ    самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения.

Оценка 4:

Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Оценка 3:

Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал.

Оценка 2:

Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.

·        За выполнение теста

% выполнения	0-35	36-60	61-85	86-100
Отметка	«2»	«3»	«4»	«5»

·        За творческие работы учащихся по истории и обществознанию

Отметка Содержание	«2»	«3»	«4»	«5»
1 Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена.  В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
2 Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
3 Применение и проблемы	Не определена  область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

·        Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ	Максимальное количество  баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Титульный слайд с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)	5
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации	15
Вставка графиков и таблиц	10
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных	10
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов	5
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Красивое оформление презентации	10
Слайды распечатаны в формате заметок.	5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	90

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

http://www.rsnet.ru — Официальная Россия (сервер орга­нов государственной власти Российской Федерации).

http://president.kremlin.ru — Президент Российской Феде­рации.

http://www.rsnet.ru — Судебная власть Российской Феде­рации.

http://www.jurizdat.ru/editions/official/lcrf — Собрание зако­нодательства Российской Федерации.

http://socionet.ru — Соционет: информационное простран­ство по общественным наукам.

http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России.

http://www.gks.ru — Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация.

http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание.

http://subscribe.ru/catalog/economics.education.eidos6social — Обществознание в школе (дистанционное обучение).

http://lenta.ru — актуальные новости общественной жизни. http://www.fom.ru — Фонд общественного мнения (социо­логические исследования).

http://ecsocman.edu.ru — Экономика. Социология. Менед­жмент. Федеральный образовательный портал.

http://www.ug.ru/ug_pril/gv_index.htm] — Граждановедение. Приложение к «Учительской газете».

http://50.economicus.ru — 50 лекций по микроэкономике. http://gallery.economicus.ru — Галерея экономистов. http://be.economicus.ru — Основы экономики. Вводный курс.

http://www.cebe.sib.ru — Центр экономического и бизнес- образования: в помощь учителю.

http://www.mba-start.ru — Бизнес-образование без границ.

http://www.businessvoc.ru — Бизнес-словарь. http://www.hro.org — Права человека в России. http://www.uznay-prezidenta.ru — Президент России — гражданам школьного возраста.

http://www.mshr-ngo.ru — Московская школа прав чело­века.

http://www.ombudsman.gov.ru — Уполномоченный по пра­вам человека в Российской Федерации: официальный сайт.

http://pedagog-club.narod.ru/declaration2001.htm — Деклара­ция прав школьника.

http://school-sector.relarn.ru/prava — Права и дети в Ин­тернете.

http://www.chelt.ru — журнал «Человек и труд». http://orags.narod.ru/manuals/Pfil_Nik/23.htm — Духовная жизнь общества.

http://www.countries.ru/library.htm — Библиотека по куль­турологии.

http://www.russianculture.ru — Культура России. http://www.ecolife.ru/index.shtml — Экология и жизнь. Международный экологический портал.

http://www.ecosystema.ru — Экологический центр «Экоси­стема».

http://www.priroda.ru — Национальный портал «Природа России».

http://www.fw.ru — Фонд «Мир семьи» (демография, се­мейная политика).

http://www.glossary.ru — Глоссарий по социальным наукам. http://ihtik.lib.ru/encycl/index.html — Энциклопедии, сло­вари, справочники.

Обществознание: 8—11 классы. Программное средство учебного назначения на основе мультимедиа. — М., 2004.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование раздела, темы, урока.	Часы учебного времени	Плановые сроки прохождения материала
			6		Примечание
			план	факт
Введение 1 ч.
1	Что изу­чает об­ществоз­нание.	1
Глава 1. Человек в социальном измерении
2-3	Человек - личность.	2
4-5	Человек познает мир.	2
6-7	Человек и его дея­тель­ность.	2
8-9	Потреб­ности че­ловека.	2
10-11	На пути к жизнен­ному ус­пеху.	2
12	Практи­кум по главе «Человек в социальном измерении»	1
13	Повторительно-обобщающий урок по главе «Человек в социальном измерении»	1
Глава 2. Человек среди людей
14-15	Межличностные отношения	2
16-17	Человек в группе.	2
18-19	Общение	2
20-21	Конфлик­ты в меж­личност­ных отно­шениях.	2
22	Практикум по главе «Человек среди людей»	1
23	Повторительно-обобщающий урок по главе «Человек среди людей»	1
Глава 3. Нравственные основы жизни
24-25	Человек славен добрыми делами.	2
26-27	Будь сме­лым.	2
28-29	Человек и человеч­ность.	2
30	Практикум по главе «Нравст­венные основы жизни»	2
31	Повторительно-обобщающий урок по главе «Нравст­венные основы жизни»	1
32	Итоговое повторение	1
33-34	Резерв	2

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Основные элементы содержания

Понятия

Планируемые результаты

Оборудование ЭОР

Учебные действия

Домашнее задание

Примеча ние

Предметные

Метапредметные

Личностные

1

Что изу­чает об­ществоз­нание.

1

Вводный урок.

Что изучали в 5 классе. Знакомство с курсом обществознания в 6 классе. Ра­бота с учеб­ником и ра­бочей тет­радью. Пра­вила пользования значками.

Общество, обществоз­нание. Сло­варь, прак­тикум, про­ект, рубри­ка.

Обучающие­ся смогут: понимать со­держание различных рубрик, знач­ков в учебни­ке; давать определения понятий: «флаг», «герб», «гимн»; на­зывать ос­новные права и обязанно­сти гражда­нина РФ.

Обучающие­ся смогут: с помощью учителя определять цель учебной деятельно­сти; оцени­вать способы достижения цели, плани­ровать свою деятельность на уроке; ра­ботать по плану урока; оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока, Обучающиеся смо­гут: создавать уст­ные и письменные тексты по теме «Повторяем из кур­са 5 класса»; пла­нировать работу в паре при составле­нии синквейна с термином «обще­ство» и взаимной проверке само­стоятельного вы­полнения задания в рабочей тетради на стр. 3., Обучающие­ся смогут: ориентиро­ваться в учебнике и рабочей тет­ради при вы­полнении по­знавательных заданий, осознавать необходи­мость нового знания.

Обучающие­ся смогут: понимать правила ра­боты с учеб­ником и ра­бочей тетра­дью; осознать необходи­мость полу­чения новых знаний, об­ращения к прошлому.

Учебник

Эвристиче­ская беседа по вопросам: «Что мы изу­чали в 5 клас­се?», «Как работать с учебником и рабочей тет­радью?». Составление синквейна с термином «общество». Самостоя­тельная ра­бота в рабо­чей тетради на стр. 3. Ра­бота со схе­мой для реф­лексии.

стр. 4-6. Составить синквейн с тер­ми­ном «общество- знание».

Глава 1. Человек в социальном измерении

2

Человек - личность.

1

УИПЗЗ

Личность. Социаль­ные пара­метры лич­ности. Ин­дивидуаль­ность чело­века.

Личность, деятель­ность, соз­нание, об­щение, ви­ды дея­тельности, характер, целеуст­ремленность, индивидуальность.

Обучающие­ся смогут: характеризо­вать челове­ка как биосо­циальное су­щество; рас­крывать на конкретных примерах смысл понятий «лич­ность», «ин­дивидуаль­ность».

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при знаком­стве с темой «Дети- Маугли»; пла­нировать свою дея- тельность, направлен­ную на реше­ние пробле­мы урока; работать са­мостоятельно по плану со­ставления синквейна; оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: создавать уст­ные и письменные тексты при описа­нии портретов де­вушек на стр. 10-11 учебника; излагать свое мнение, аргу­ментируя его, при составлении сове­тов подростку, как стать привлека­тельной личностью (задание № 3 на стр. 4 в рабочей тетради); планиро­вать работу в паре при составлении синквейна с терми­ном «индивидуаль­ность» и при про­ведении рефлек­сии. Обучающие­ся смогут: находить са­мостоятельно в учебнике достоверную информацию при ответе на вопрос: «Ко­гда о челове­ке можно сказать, что он личность?»; анализиро­вать характе­ристики со­циальных па­раметров личности и представлять информацию в виде диа­граммы на примере ан­кеты «Какие качества лич­ности осо­бенно при­влекательны для тебя».

Обучающие­ся смогут: оценивать собственные личностные качества, не­обходимые для успешной деятельно­сти; аргумен­тированно оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Составление синквейна с термином «индивиду­альность». Составление словесных портретов по картине. Бе­седа по теме «Когда о человеке можно сказать, что он лич­ность?». Анкетирование «Какие каче­ства личности особенно привлека­тельны для тебя». Со­ставление советов под­ростку «Как стать привле­кательной личностью». Схема для рефлексии.

§1 читать, с. 8-13. р.т. № 7 на стр. 6

3

Человек - личность.

1

УИПЗЗ

Качества сильной личности.

Карьера. В. Брумель, Л. Бетхо­вен, Геро­страт.

Обучающие­ся смогут: раскрывать на конкрет­ных примерах смысл поня­тия «сильная личность».

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при знаком­стве с темой «Сильная личность - какая она?»; работать в группе по плану анали­за персона­лий, сверяясь с целью уро­ка; работать самостоя­тельно по плану со­ставления синквейна с Обучающиеся смо­гут: планировать деятельность в группе при работе с персоналиями и поиске ответа на вопрос «В чем про­явилась сила (сла­бость) данной лич­ности?»; излагать свое мнение, аргу­ментируя его, и различать в речи другого доказа­тельства при отве­те на вопрос «Кого из ребят можно считать сильной личностью?» (за­дание № 5 на стр. 5 в рабочей тетради). Обучающие­ся смогут: находить в учебнике и дополнитель­ной литера­туре досто­верную ин­формацию, необходимую для ответа на вопрос: «Сильная личность - какая она?»; строить логи­чески обос­нованные рассуждения на простом уровне по проблеме

Обучающие­ся смогут: соотносить собственные личностные качества и качества сильной лич­ности при бе­седе по во­просу «Есть ли в тебе чер­ты сильной личности?»; аргументиро­ванно оцени­вать свою деятельность на уроке (рефлексия).

Составление синквейна с термином «Сильная личность». Эвристиче­ская беседа по вопросам: «Какими ка­чествами должна об­ладать силь­ная лич­ность?» (на примере пер­соналий), «Кого из ре­бят можно считать силь­ной лично­стью?», «Есть ли в тебе чер-

§1 читать с. 14- 17, р.т.№ 8 на стр. 7

4

Человек познает мир.

1

УИПЗЗ

Познание человеком мира и са­мого себя. Самосозна­ние и само­оценка.

Познание, источники познания мира, зна­ние, само­познание, самосозна­ние, само­оценка и ее виды, кри­тика.

Обучающиеся смогут: характеризо­вать особен­ности позна­ния челове­ком мира и самого себя; раскрывать влияние са­мооценки на поведение человека.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при состав­лении кла­стера «По­знание»; со­ставлять план дейст­вий по разви­тию собст­венной памя­ти; оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: планировать деятельность в па­ре при работе с заданием № 1 на стр. 7 в рабочей тетради; излагать свое мнение в диа­логе, аргументируя его при работе с заданием № 1 на стр. 23 «Словесный портрет» в учебни­ке (рубрика «В классе и дома»). Обучающие­ся смогут: представлять информацию «Самопозна­ние» в виде схемы (зада­ние № 4 на стр. 9 в рабо­чей тетради); строить логи­чески обос­нованные рассуждения на простом уровне на примере ра­боты с рисун­ком «Само­оценка» на стр. 19 учеб­ника.

Обучающие­ся смогут: определять уровень раз­вития собст­венной памя­ти; сравни­вать свое мнение и мнение дру­гих о себе (на примере уп­ражнения «Словесный портрет», за­дание № 1 на стр. 23 в учебнике, рубрика «В классе и до­ма»); аргу­ментирован­но оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Составление кластера «Познание», составление схемы «Са­мопознание»Упражнение «Проверь свою память» (задание № 2 на стр. 8 в рабочей тет­ради). Беседа по рисунку «Самооцен­ка» на стр. 19 учебника. Схема для рефлексии.

§2 читать, с. 17- 20, выполнить зада­ние на стр. 25-26.

5

Человек познает мир.

1

УИПЗЗ

Способно­сти чело­века.

Способно­сти и их виды, та­лант, гени­альность. М.В. Ломоносов, А.С. Пуш­кин.

Обучающие­ся смогут: приводить примеры проявления различных способностей у людей.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде- нии вопроса: «Какое дело получается у тебя лучше всего?»; ра­ботать в группе по плану анали­за персона­лий, сверяясь с целью уро­ка; оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: использовать ИКТ для сбора ин­формации о детях- вундеркиндах и детях «индиго»; планировать дея­тельность в группе при работе с пер­соналиями и поис­ке ответа на во­прос: «В чем про­явилась гениаль­ность данной лич­ности?»; состав­лять устные тексты при работе с кар­тиной A.A. Дейнека «Будущие летчики» (учебник, с. 22). Обучающие­ся смогут: представлять информацию «Способно­сти, которыми обладает наш класс» (по ре­зультатам тес­та) в виде диа­граммы; нахо­дить в учебни­ке, дополни­тельных ис­точниках (ис­пользуя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения проблемы урока; уста­навливать причинно- следственные связи между развитием способностей и уровнем раз­вития воли на примерах пер­соналий.

Обучающиеся смогут: опре­делять у себя наиболее вы­раженные способности при помощи психологиче­ского теста «Какими спо­собностями ты облада­ешь?»; выра­батывать уважительно­доброжела­тельное от­ношение к непохожим на себя людям; аргументиро­ванно оцени­вать свою деятельность на уроке (рефлексия).

Психологиче­ский тест «Какими способностями ты обладаешь?». Эври стическая беседа по вопросам «Какое дело получается у тебя лучше всего?», «В чем прояви-лась гениальность данной личности?», «Кто такие вундеркинды и дети «индиго»?». Беседа по картине A.A. Дейнека «Будущие летчики» (учебник с. 22). Схема для рефлексии.

§2 читать, с. 17- 20, зада­ние на стр. 25-26., р.т. 8 стр.11

6

Человек и его дея­тель­ность.

1

УИПЗЗ

Деятель­ность чело­века, моти­вы дея­тельности. Знания и умения как условие успешной деятельно­сти.

Деятель­ность, при­вычка, цель, мо­тив, усло­вия успеш­ной дея­тельности.

Обучающие­ся смогут: характеризо­вать дея­тельность человека, ее отдельные виды; объяс­нять, почему знания и уме­ния являются условием ус­пешной дея­тельности.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии вопроса «Как прояв­ляются спо­собности че­ловека?»; планировать деятельность при органи­зации работы над проектом в паре (учеб­ник стр. 33 «Учимся пра­вильно орга­низовывать свою учебную деятель­ность»); оце­нивать сте­пень дости­жения по­ставленной цели урока.

7

Человек и его дея­тель­ность

1

УИПЗЗ

Основные формы деятельно­сти (труд, игра, уче­ние). Связь между дея­тельностью и формиро­ванием личности.

Виды дея­тельности.

Обучающие­ся смогут: описывать и иллюстриро­вать приме­рами различ­ные виды деятельно­сти, характе­ризовать связь между деятельно­стью и фор­мированием личности; описывать трудовую деятельность как один из основных ви­дов деятель­ности чело­века.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии восточ­ной притчи (задание 1 на стр. 31 учеб­ника, рубрика «В классе и дома»); само­стоятельно составлять расписание своей дея­тельности на каникулы (за­дание 8 на стр. 17 в ра­бочей тетра­ди); оцени вать степень достижения поставленной цели урока. Обучающие­ся смогут: использовать элементы при­чинно­следственного анализа для выявления связи между деятельно­стью и фор­мированием личности; са­мостоятельно представлять информацию «Моя люби­мая игра» в виде таблицы (задание 5 на стр. 15 в ра­бочей тетра­ди). Обучающиеся смо­гут: планировать деятельность в группе при работе с пословицами о труде (задание 3 на стр. 13 в рабочей тетради); само­стоятельно состав­лять устные тексты при работе со сти­хотворением И.А. Некрасова «Песни о труде» (учебник стр. 32- 33); излагать свое мнение, аргумен­тируя его при рабо­те с картиной В.Г. Перова «Тройка».

Обучающие­ся смогут: осознавать цели буду­щей собст­венной дея­тельности на примере со­ставления расписания на каникулы; аргументиро­ванно оцени­вать свою деятельность на уроке (рефлексия).

Эвристиче­ская беседа по вопросу «Как в посло­вицах отра­жено отно­шение к труду у разных на­родов?». Бе­седа по кар­тине В.Г. Перова «Тройка», по таблицам «Моя люби­мая игра» и «Мои канику­лы». Схема для рефлек­сии.

§3 читать, стр. 28-31. р.т. № 4-5 на стр. 14-15

8

Потреб­ности че­ловека.

1

УИПЗЗ

Потребно­сти челове­ка: биоло­гические, социаль­ные, духов­ные. Инди­видуальный характер потребно­стей. Люди с ограни­ченными возможно­стями и особыми потребно­стями. Ду­ховный мир человека.

Потребно­сти, виды потребно­стей. Ду­ховный мир. Люди с ограничен­ными воз­можностя­ми.

Обучающие­ся смогут: характеризо­вать и иллю­стрировать примерами основные по­требности человека, показывать их индивиду­альный ха­рактер: опи­сывать осо­бые потреб­ности людей с ограничен­ными воз­можностями.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при беседе по тексту учебника (с. 33) из рубри­ки «Обсудим вместе»; ра­ботать в паре по плану анализа пер­соналий, све­ряясь с це­лью урока; работать са­мостоятельно по плану со­ставления синквейна с понятием «духовный мир»; оцени­вать степень достижения поставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: самостоятель­но составлять уст­ные и письменные тексты при работе с заданием 1 (на стр. 18 в рабочей тетради); исполь­зовать ИКТ для по­иска значения сло­восочетания «инк­люзивное образо­вание»; планиро­вать деятельность в паре при работе с рисунком «Мои ув­лечения» (задание 2 на стр.18 в рабо­чей тетради) и при работе с персона­лиями. Обучающиеся смогут: само­стоятельно представлять информацию «Пирамида человеческих потребностей» в виде схемы (задание 5 на стр. 20 в рабо­чей тетради); вычитывать актуальную информацию из учебного текста при работе с пер­соналиями; сравнивать объекты по заданным кри­териям при работе с ри­сунком «Мои увлечения» (задание 2 на стр. 18 в рабо­чей тетради).

Обучающиеся смогут: вырабаты­вать уважительно- доброжелательное от­ношение к людям с ог­раниченными возможно­стями; срав­нивать свои увлечения и увлечения других на примере ри­сунка «Мои увлечения» (задание 2 на стр. 18 в ра­бочей тетра­ди); аргумен­тированно оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Составление схемы «Пи­рамида чело­веческих потребностей». Эвристиче­ская беседа по биографии Ж.Ф. Шам- польона. Составление синквейна «Духовный мир». Схема для рефлек­сии.

§4 читать. 33-36. р.т.№3 на стр.19

9

Потреб­ности че­ловека.

1

УИПЗЗ

Мысли и чувства.

Мышление, мысли, по­нятие, суж­дение, ло­гика, умо­заключе­ние. Чувст­ва, эмоции, виды чувств. Подвиг блокадного Ленингра¬ да.

Обучающие­ся смогут: характеризо­вать содер­жание чело­веческого мышления; сравнивать человеческие чувства и эмоции.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при состав­лении кла­стера «Мыс- Обучающиеся смо­гут: организовы­вать деятельность в паре при работе с заданием «Что это за чувство?» (зада­ние 7 на стр. 21-22 в рабочей тетради); Обучающие­ся смогут: исследовать несложные практические ситуации, связанные с проявленияли и чувства»; работать в паре по плану анализа человеческих чувств (задание 7 на с. 21-22 в ра-бочей тетради), сверяясь с целью урока; оценивать степень достижения поставленной цели урока. корректировать свое мнение под воздействием контраргументов одноклассников при работе в паре и по картине; составлять устные тексты при работе с картиной Ф.П. Решетникова «Опять двойка» (с. 38, учебник). ми духовного мира человека, его мыслей и чувств на примере работы с текстом о подвиге блокадного Ленинграда (стр. 39 учебника); решать простые логические познавательные задачи.

Обучающие­ся смогут: осознавать свои эмоции и чувства; аргументиро­ванно оцени­вать действия ученых блокадного Ленинграда, опираясь на общечелове-ческие нрав-ственные ценности; аргументиро-ванно оцени-вать свою деятельность на уроке (рефлексия).

Составление кластера «Мысли и чувства». Эв­ристическая беседа по картине Ф.П. Решетникова  «Опять двойка» (стр. 38, учебник) и по тексту о под-виге блокад-ного Ленин-града (стр. 39 учебника). Схема для рефлексии.

§4, с. 36-39. р.т. № 8 на стр.22

10

На пути к жизнен­ному ус­пеху.

1

УИПЗЗ

Привычка к труду. Важ­ность взаи­мопонима­ния и взаи­мопомощи. Слагаемые жизненного успеха.

Труд,успех. Взаимопо­нимание, взаимовы­ручка. Дио­ген. А. С. Норов, М.В. Не­стеров.

Обучающиеся смогут: харак­теризовать и иллюстриро­вать приме­рами роль труда в дос­тижении успе­ха в жизни; давать опре­деления поня­тий «взаимо­понимание», «взаимопо­мощь»; пока­зывать на примерах влияние взаи­мопомощи в труде на его результаты.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии вопроса «Что нужно для счастли­вой и благо­получной жизни?»; ра­ботать в груп­пе по плану анализа пер­соналий и картины, све­ряясь с це­лью урока; оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: планировать деятельность в группе при подго­товке к дискуссии «Зачем человеку трудиться» (зада­ние 6 в учебнике из рубрики «В классе и дома»); состав­лять устные тексты при работе по кар­тине М.В. Нестеро­ва «И.В. Павлов» (с. 46, учебник); различать в речи другого человека доказательства и факты, излагать свое мнения, а также преодоле­вать конфликты во время дискуссии «Зачем человеку трудиться». Обучающиеся смогут: нахо­дить и извле­кать инфор­мацию о жиз­ни людей, на­шедших свое призвание в жизни и дос­тигших успеха (из учебника: Диоген, А.С. Норов; картина М.В. Не­стерова «И. В. Павлов»); са­мостоятельно представлять информацию «Путь к успе­ху» в виде схемы (зада­ние 1 на стр. 23 в р.т. устанавливать причинно- следственные связи между понятиями «успех» и «успеть» (задание 2 на стр. 23 в р.т).

Обучающие­ся смогут: выявить важ­ность друже­ского взаимо­понимания и взаимопомо­щи в жизни на примере отрывка из сказки А. де Сент- Экзюпери «Маленький принц»;отра­ботать пра­вила ведения дискуссии; формулиро­вать свою точку зрения на выбор пу­ти достиже­ния жизнен­ного успеха; аргументиро-ванно оцени-вать свою деятельность на уроке (рефлексия).

Составление схемы «Путь к успеху». Дискуссия «Зачем чело­веку трудить­ся». Схема для рефлек­сии.

§5: с. 40-42, 44-45. р.т. №3- 4 на стр. 24

11

На пути к жизнен­ному ус­пеху.

1

УИПЗЗ

Проблема выбора профессии. Выбор жиз­ненного пути.

Профессия. Смысл жиз­ни. О.Ю. Шмидт.

Обучающие­ся смогут: характеризо­вать сущ­ность понятия «смысл жиз­ни»; раскры­вать значе­ние правиль­ного выбора профессии; описывать, как мир про­фессий отра­жается в учебной дея­тельности.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии высказы­вания А.П. Чехова о при­звании чело­века; состав­лять само­стоятельно план дел на 1 месяц, 1 год, 3 года (задание 3 на стр. 47 учеб­ника); оцени­вать степень достижения поставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: корректировать свое мнение под воздействием контраргументов окружающих при обсуждении зада­ния 3 на стр. 47 учебника; излагать свое мнение о серьезности выбо­ра главного дела в жизни при обсуж­дении высказыва­ния А.П. Чехова о призвании челове­ка и отрывка из по­вести Дж. Сэлинд­жера; понимать позицию другого человека. Обучающиеся смогут: пред­ставлять ин­формацию «Профессия и здоровье» в виде таблицы (задание 5 на стр. 25 в рабо­чей тетради)и результаты опросника «Определение профессио­нальных склонностей нашего клас­са» (в виде диаграммы); устанавливать причинно- следственные связи при об­суждении во­проса «Какой образ жизни можно назвать достойным?».

Обучающие­ся смогут: осознать серьезность выбора глав­ного дела в жизни на при­мере отрывка из повести Дж. Сэлинд­жера; оце­нить свои склонности к той или иной профессии при помощи опросника «Определе­ние профес­сиональных склонно­стей»; аргу­ментирован­но оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Эвристиче­ская беседа по вопросу «Какой образ жизни можно назвать дос­тойным?». Беседа по заданию 3 на стр. 47 учеб­ника. Беседа по результа­там опросни­ка «Опреде­ление про­фессиональ­ных склонно­стей». Схема для рефлек­сии.

§5 читать, стр. 42-44, 45-47. р.т. №8 на стр. 28

12

Практи­кум по главе «Человек в социальном измерении»

1

УОСЗ

Проектная деятель­ность.

Проект, презента­ция, порт­фолио, продукт проекта.

Обучающие­ся смогут: применить полученные теоретиче­ские знания и практические умения поис­ково-исследо­вательской деятельности на практике.

Обучающиеся смогут: с по­мощью учите­ля определять цель и про­блему дея­тельности во время группо­вой работы над кратко­срочным про­ектом; выби­рать средства достижения поставленной цели; рабо­тать по плану, разработан­ному группой, сверяясь с целью группы, находить и исправлять ошибки; оце­нивать сте­пень достиже­ния постав­ленной цели фупповой ра­боты. Обучающиеся смо­гут: планировать деятельность в группе при работе над одним из крат­косрочных проек­тов: «Человек- личность», «Чело­век и его деятель­ность», «Что чело­веку нужно», «Вредные привыч­ки человека» (учебник, стр. 48, рубрика «Практи­кум»); создавать устные и письмен­ные тексты при анализе различных материалов и со­ставлении презен­тации проекта; до­говариваться с людьми (одно­классники, сверст­ники, взрослые, педагог и т.д.) о предстоящей дея­тельности. Обучающие­ся смогут: использовать И КТ для по­иска досто­верной ин­формации и создания презентации проекта; ус­танавливать причинно-следствен­ные связи при составлении и анализе анкет; пред­ставлять найденную информацию в виде схем, диаграмм, таблиц, ри­сунков и т.д.

Обучающие­ся смогут: адекватно выражать свои эмоции при совмест­ной работе с окружающи­ми; выбирать, как поступить, при планиро­вании про­ектной дея­тельности, основываясь на нравст­венных осно­вах общест­ва; аргумен­тированно оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Задание 7 на стр. 27 в ра­бочей тетра­ди. Консуль­тирование работы груп­пы над проек­том. Схема для рефлек­сии.

§1-5, под­готов­ка к кон­троль ной рабо­те.

13

Повторительно –обобщающий урок по главе «Человек в социальном измерении»

1

УПОКЗ

Критерии презента­ции проек­та. Презен­тация про­ектов.

Проект. Критерии.

Обучающие­ся смогут: составить относительно целостное представле­ние о челове­ке. Опериро­вать основ­ными поня­тиями главы

Обучающие­ся смогут: определять проблему, цель и задачи проекта; ра­ботать по карте оценки презентации проекта; оце­нивать сте- Обучающиеся смо­гут: излагать свое мнение, аргумен­тируя его и под­тверждая фактами во время презента­ции своего проекта и в процессе обсу­ждения проектов одноклассников; различать во время Обучающие­ся смогут: сравнивать презентации проектов «Человек - личность», «Человек и его деятель­ность», «Что человеку

Обучающие­ся смогут: осваивать правила пре­зентации проекта; осоз­навать цело­стность чело­века и много­образие взглядов на

Презентация проектов «Человек - личность», «Человек и его деятель­ность», «Что человеку нуж­но», «Вред­ные привычки человека».

§1-5, под­готов­ка к кон­троль ной рабо­те.

Глава 2. Человек среди людей

14

Межличностные отношения

1

УИПЗЗ

Человек и ближайшее социальное окружение. Межлично­стные от­ношения. Виды меж­личностных отношений.

Межличн стные от­ношения. Взаимодей­ствие, взаимовосприятие. Знакомство, приятель­ские отно­шения, дружба, любовь. Деловые и личные от­ношения. И.И. Пущин.

Обучающиеся смогут: описывать межличност­ные отноше­ния, их от­дельные ви­ды, уровни и стили; объяс­нять значе­ние межлич­ностных от­ношений в жизни чело­века и обще­ства.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при работе в паре по плану составления синквейна (понятие «дружба»); оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: излагать свое мнение, аргумен­тируя его при об­суждении вопроса «Может ли человек обойтись без меж­личностных отно­шений?» и анализе картины Н.Н. Ге «А.С. Пушкин в се­ле Михайловском»; создавать устные тексты при описа­нии своего лучшего друга (задание 4 на стр. 57 учебника, рубрика «В классе и дома»); планиро­вать работу в паре при составлении синквейна с терми­ном «дружба». Обучающиеся смогут: пред­ставлять най­денную ин­формацию «Уровни меж­личностных отношений» в виде таблицы (задание 32 на стр. 29 в рабо­чей тетради); сравнивать деловые и личные меж­личностные отношения (задание 6 на стр. 32 в рабо­чей тетради); использовать И КТ для поис­ка достовер­ной информа­ции о понятии «опала»; ана­лизировать данные со­циологическо­го опроса «В школе и до­ма».

Обучающие­ся смогут: приводить примеры раз­личных ви­дов, стилей и уровней меж­личностных отношений из собственной жизни; опи­сывать своего идеального друга на при­мере персо­налий и соб­ственного опыта; аргу­ментирован­но оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Эвристиче- ская беседа по вопросу «Может ли человек обойтись без межличност­ных отноше­ний?». Бесе­да по картине Н.Н. Ге «А.С. Пушкин в се­ле Михайлов­ском». Со­ставление синквейна «Дружба». Схема для рефлексии.

§6 читать, стр. 50-51, 52-56. р.т. № 8 на стр.33

15

Межличностные отношения

1

УИПЗЗ

Роль чувств в отноше­ниях между людьми. Условие межлично­стных взаимоотношений. Сотрудни­чество и соперниче­ство. Соли­дарность, лояльность, толерант­ность, взаимопо­нимание.

Взаимовос- приятие, чувства, симпатия, антипатия, стереотип. Сотрудни­чество, со перничест во, соли­дарность, лояльность, толерант­ность.

Обучающие­ся смогут: раскрывать значение чувств в ус­тановлении межличностных отношений; приво­дить примеры взаимодейст­вия и сотруд­ничества лю­дей в обще­стве.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии вопроса «Почему одни Обучающиеся смо­гут: планировать работу в паре при составлении таб­лицы «Черты ха­рактера человека» (задание 3 на стр. 30 в рабочей тетради); излагать свое мнение, аргу­ментируя его при обсуждении вопро­са «Черты характе­ра человека»; по­казывать проявле­ния сотрудничества и соперничества на конкретных приме­рах из собственной жизни. Обучающие­ся смогут: представлять найденную информацию «Черты ха­рактера че­ловека» в люди нам нравятся, а других мы стороним­ся?»; рабо­тать в паре по плану при составлении таблицы «Черты ха­рактера че­ловека» (за­дание 3 на стр. 30 в ра­бочей тетра­ди); оцени­вать степень достижения поставленной цели урока. виде таблицы (задание 3 на стр. 30 в ра­бочей тетра­ди); исследо­вать практи­ческие ситуа­ции по мате­риалам СМИ, в которых проявились солидар­ность, толе­рантность, лояльность, взаимопони­мание; ис­пользовать ИКТ для поис­ка материалов к уроку.

Обучающие­ся смогут: оценивать собственное отношение к людям других национально­стей и друго го мировоз­зрения, вы­рабатывать уважительно- доброжела­тельное от­ношение к непохожим на себя; аргу­ментирован­но оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Работа с за­даниями 5, 7 на стр. 32-33 в рабочей тетради. Эв­ристическая беседа по вопросу «Почему одни люди нам нравятся, а других мы стороним­ся?». Состав­ление таб­лицы «Черты характера человека». Схема для рефлексии.

§6читать,стр51-52. р.т.8 (4,5) на стр. 33

16

Человек в группе.

1

УИПЗЗ

Социаль­ные группы (большие и малые). Человек в малой груп­пе. Группы формаль­ные и не­формаль­ные. Лиде­ры.

Социальная группа, на­род, семья, религия, формаль­ные и не­формаль­ные группы. Лидер формаль­ный и не­формаль­ный. С.Разин. Социальная роль, соци­альный ста­тус.

Обучающие­ся смогут: описывать большие и малые груп­пы, фор­мальные и неформаль­ные; выдви­гать версии о природе ис­тинного ли­дера на при­мерах из жизни; при­водить при­меры таких групп.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии вопроса «Почему лю­ди в древно­сти не могли жить в оди­ночку?»; ра­ботать в паре по плану при обсуждении признаков малой группы (задание 2 на стр. 34 в ра­бочей тетради); оцени­вать степень достижения поставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: планировать работу в паре при обсуждении при­знаков малой груп­пы (задание 2 на стр. 34 в рабочей тетради); созда­вать устные тексты при работе по кар­тине В.И. Сурикова «Степан Разин»; излагать собствен­ное мнение, аргу­ментируя его, о роли формальных и неформальных групп в жизни об­щества. Обучающие­ся смогут: исследовать практические ситуации, связанные с выявлением места чело­века в группе, проявлением лидерства; представлять найденную информацию «Большие и малые соци­альные груп­пы» в виде таблицы (за­дание 1 на стр. 34 в ра­бочей тетра­ди); использо­вать И КТ для поиска мате­риалов по те­ме «С.Разин» (биография, портреты и Т.Д.).

Обучающие­ся смогут: оценивать собственное отношение к людям других национально­стей и друго­го мировоз­зрения; оце­нивать собст­венные ли­дерские спо­собности с помощью оп­росника «Ли­дер ли вы?»; аргументиро­ванно оцени­вать свою деятельность на уроке (рефлексия).

Задания 4-5, на стр. 35-36 в рабочей тетради. Соз­дание кла­стера «Малая группа». Эв­ристическая беседа по вопросу «По­чему люди в древности не могли жить в одиночку?». Опросник «Лидер ли вы?». Беседа по картине В.И. Сурико­ва «Степан Разин». Схе­ма для реф­лексии.

§7 читать с. 58-61.  р.т. №3 на стр.35

17

Человек в группе.

1

УИПЗЗ

Групповые нормы.

Групповые нормы, ма­неры, риту­ал. Санк­ции. Пори­цание, по­ощрение. А.П. Гай­дар, тиму­ровец.

Обучающие­ся смогут: характеризо­вать и иллю­стрировать примерами групповые нормы; рас­крывать роль санкций в жизни группы.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при сравне­нии групп подростков из повести А.П. Гайдара «Ти­мур и его ко­манда» (ко­манда Тиму­ра и компа­ния Квакина); работать по плану анали­за произве­дения А.П. Гайдара «Тимур и его команда»; оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: создавать письменные тексты при самостоятель­ной работе по во­просу «Групповые нормы неформаль­ной группы, в кото­рую ты входишь» (задание 6 на стр. 36 в рабочей тет­ради); излагать свое мнение при обсуждении вопро­са «Роль санкций в групповых отноше­ниях»; корректиро­вать свое мнение под воздействием контраргументов окружающих при обсуждении вопро­са «С какой груп­пой тебе по пути». Обучающиеся смогут: ис­пользовать И КТ для поис­ка материалов по теме «Груп- повые нормы в неформаль­ных организа­циях»; уста­навливать причинно- следственные связи при со­отнесении групповых норм нефор­мальных групп и нравствен­ных ценностей общества; на­ходить досто­верную ин­формацию в учебнике для решения про­блемы «С ка­кой группой тебе по пути».

Обучающие­ся смогут: аргументиро­ванно оцени­вать поступки неформаль­ных групп (скинхеды, спортивные фанаты и т.д.), опира­ясь на обще­человеческие нравственные ценности; оценивать свои интере­сы и позиции в формаль­ных и нефор­мальных группах,в состав кото­рых они вхо­дят; аргумен­тированно оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Задание 7 на стр. 36 в ра­бочей тетра­ди. Эвристи­ческая бесе­да по повести А.П. Гайдара «Тимур и его команда», при обсужде­нии вопросов «Групповые нормы неформальной группы, в ко­торую ты вхо­дишь» и «С какой группой тебе по пу­ти». Схема для рефлек­сии.

§7 читать, стр. 61 - 66. р.т. № 8 на стр. 37

18

Общение

1

УИПЗЗ

Общение - форма от­ношения человека к окружаю­щему миру. Цели об­щения. Средства и способы общения. Стили об­щения.

Общение, мимика, жесты. Ю.Б. Левитан.

Обучающие­ся смогут: характеризо­вать общение как взаимные деловые и дружеские отношения людей; иллю­стрировать с помощью примеров различные цели и сред­ства обще­ния.

Обучающиеся смогут: опре­делять цель и проблему уро­ка при обсуж­дении вопроса «Может ли человек обой­тись в своей жизни без кон­тактов с дру­гими людь­ми?»; рабо­тать в фуппе по плану при обсуждении умений и ка­честв, влияю­щих на обще­ние (задание 4 на стр. 38 в рабочей тет­ради); оцени­вать степень достижения поставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: планировать работу в группе при обсуждении умений и качеств, влияю­щих на общение (задание 4 на стр. 38 в рабочей тетради) и при ра­боте с заданием 6 на стр. 40 в рабо­чей тетради ;изла­гать свое мнение о влиянии интонаци­онной речи на со­беседника на при­мере персоналии Ю.Б. Левитана и звуковой записи его выступления. Обучающие­ся смогут: сравнивать и сопоставлять различные стили обще­ния; пред­ставлять ин­формацию «Человек моего круга» в виде схемы (задание 2 на стр. 37 в ра­бочей тетра­ди); анализи­ровать мими­ку человека на примере рисунка в учебнике на стр. 69.

Обучающиеся смогут: оценивать собственное умение об­щаться на основе ре­зультатов опросника «Какой ты собесед­ник?»; выра­батывать уважительно- доброжела­тельное от­ношение к непохожим на себя людям (глухонемые); аргументиро­ванно оцени­вать свою деятельность на уроке (рефлексия).

Эвристиче­ская беседа по вопросу «Может ли человек обойтись в своей жизни без контактов с другими людьми?», по правилам неправильно­го слушания. Беседа по биографии Ю.Б. Левита­на. Схема для рефлек­сии.

§8 читать: с. 67- 71. р.т.  №3 на стр. 38

19

Общение

1

УИПЗЗ

Особенно­сти обще­ния со сверстни­ками, стар­шими и младшими.

Возраст, общечело­ веческие ценности, процесс слушания.

Обучающие­ся смогут: характеризо­вать нравст­венные прин­ципы обще­ния с разны­ми возрас­тными кате­гориями на­селения; рас­крывать роль умения слу­шать в процессе обще­ния.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии высказы­вания Плу­тарха (стр. 74 в учебнике); работать в группе по плану при составлении правил об­щения с раз­ными возрас­тными кате­гориями на­селения; ре­гулировать процесс соб­ственного общения с окружающи­ми; оцени­вать степень достижения поставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: планировать работу в группе при составлении пра­вил общения с раз­ными возрастными категориями насе­ления; составлять устные тексты при анализе картины В.Г. Перова «Охот­ники на привале»; составлять пись­менные тексты во время работы в паре при обсужде­нии правил непра­вильного слушания (задание 5 на стр. 39 в рабочей тет­ради). Обучающие­ся смогут: выявлять на основе кон­кретных жиз­ненных си­туаций осо­бенности об­щения со сверстника­ми, старшими и младшими. Устанавли­вать причинно-след- ственные связи между ситуацией и реакцией на нее со сторо­ны разных возрастных категорий населения (например, разбитое ок­но в школе).

Обучающие­ся смогут: ставить себя на место дру­гого во время обсуждения ситуаций из жизни (зада­ние 5 на стр. 75 учебника); оценивать свое общение с разными возрастными категориями населения (задание 4 на стр. 75 учеб­ника); аргу­ментирован­но оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Составление синквейна с понятием «общение». Эвристиче­ская беседа по правилам общения с разными воз­растными категориями населения. Анализ кар­тины В.Г. Перова «Охот­ники на при­вале». Схема для рефлек­сии.

§8 читать, стр. 71 – 74, р.т. №7 на стр. 40

20

Конфлик­ты в меж­личност­ных отноше-ниях.

1

УИПЗЗ

Межлично­стные кон­фликты, причины их возникно­вения.

Конфликт. Виды меж­личностно­го конфлик­та. Толе­рантность. Петр I и его сын Алек­сей Петро­вич.

Обучающие­ся смогут: раскрывать сущность и причины воз­никновения межличност­ных конфлик­тов; характе­ризовать ста­дии развития конфликта на конкретных примерах из жизни; опи­сывать по­следствия межличност­ных конфлик­тов на жиз­ненных при­мерах.

Обучающие­ся смогут: с помощью учителя оп­ределять цель и про­блему урока при обсужде­нии вопроса «К каким по­следствиям приводит не­соблюдение правил об­щения?», вы­двигать вер­сии возникно­вения кон­фликтов на примерах собственной жизни; рабо­тать в паре по плану при анализе кон- Обучающиеся смо­гут: планировать работу в паре при анализе конфликта на примере лите­ратурного произве­дения К.И. Чуков­ского «Федорино горе» (задание 4 на стр. 43-44); состав­лять устные тексты при анализе карти­ны Н.Н. Ге «Петр I допрашивает царе­вича Алексея Пет­ровича в Петерго­фе»; излагать соб­ственное мнение, аргументируя его, при обсуждении причин конфликтов в конкретных жиз­ненных ситуациях. Обучающие­ся смогут: представлять информацию «Положи­тельные и отрицатель­ные стороны конфликта» в виде таблицы (задание 1 на стр. 41 в ра­бочей тетра­ди); анализи­ровать кон­фликт на примере ли­тературного произведения К.И. Чуков­ского «Федорино горе» (задание 4 на стр. 43-44); находить при фликта на примере ли­тературного произведения К.И. Чуков­ского «Федо­рино горе» (задание 4 на стр. 43-44); оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока. меры различ­ных видов межличност­ного кон­фликта с ис­пользовани­ем ИКТ (внутрилич- ностного, се­мейного, межнацио­нального, ре­лигиозного).

Обучающие­ся смогут: оценивать уровень соб­ственной конфликтно­сти на основе опросника «Насколько ты конфликт­ный чело­век?» (зада­ние 6 на стр. 45 в рабочей тетради); вы­рабатывать уважительно- доброжела­тельное от­ношение к непохожим на себя (другой национально­сти, религии и т.д.); аргу- ментированно оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Составление синквейна с понятием «конфликт». Составление таблицы «Положи­тельные и отрицатель­ные стороны конфликта». Решение кроссворда (задание 3 на стр. 42 - 43 в рабочей тет­ради). Беседа по литера­турному про­изведению К.И. Чуков­ского «Федо­рино горе». Анализ кар­тины Н.Н.Ге

§9  с. 76- 78 читать, р.т. № 1 на стр. 40- 41

21

Конфлик­ты в меж­личност­ных отно­шениях.

1

УИПЗЗ

Агрессив­ное пове­дение. Кон­структивное разрешение конфликта. Как побе­дить обиду и устано­вить кон­такт.

Стратегии поведения в конфлик­те. Посред­ник, пере­говорщик. Сотрудни­чество, компро­мисс, избе­гание, при­способле­ние. Инци­дент. Не­терпимость.

Обучающие­ся смогут: характеризо­вать вариан­ты поведения в конфликт­ных ситуаци­ях; объяснять на примерах, в чем заклю­чается конст­руктивное разрешение конфликта; раскрывать роль посред­ника разре­шении кон­фликта.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии жизнен­ной ситуации (стр. 76 учеб­ника, рубрика «Обсудим вместе»); ра­ботать в груп­пе по плану при состав­лении памят­ки перего­ворщика; оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: планировать работу в паре при анализе конфлик­тов на примере жизненных ситуа­ций (задание 1 на стр. 82 учебника, рубрика «В классе и дома»); состав­лять устные тексты при анализе вари­антов поведения в конфликте (рисунок на стр. 79 в учеб­нике); планировать работу в группе при составлении па­мятки переговор­щика. Обучающиеся смогут: пред­ставлять ре­зультаты ис­следования в виде диа­граммы (зада­ние 2 на стр. 83 учебника, рубрика «В классе и до­ма»); исполь­зовать ИКТ для создания презентации по теме «Как вести себя в конфликтной ситуации»; анализировать варианты вы­хода из кон­фликта при смысловом чтении текста учебника (стр. 81).

Обучающие­ся смогут: выявлять и анализиро­вать собст­венные ти­пичные реак­ции в кон­фликтной си­туации; ос­ваивать пра­вила поведе­ния в кон­фликтной си­туации при анализе раз­личных жиз­ненных си­туаций; аргу­ментирован­но оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Задание 2 на стр. 83 учеб­ника, рубрика «В классе и дома». Эври­стическая беседа при обсуждении жизненной ситуации (стр. 76 учеб­ника, рубрика «Обсудим вместе»). Бе­седа по ри­сунку учебни­ка на стр. 79. Составление советов для друга, с кото­рым обучаю­щийся поссо­рился. Схема для рефлек­сии.

§9 стр. 79- 82 читать,  р.т. №7 на стр. 47

22

Практикум  по главе «Человек среди людей»

1

УСОЗ

Проектная деятель­ность.

Проект, презента­ция, порт­фолио, продукт проекта.

Обучающие­ся смогут: применить полученные теоретиче­ские знания и практические умения поис­ково-исследо­вательской деятельности на практике.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему дея­тельности во время груп­повой работы над кратко­срочным про­ектом; выби­рать средства достижения поставленной цели; рабо­тать по пла­ну, разрабо­танному груп­пой, сверяясь с целью груп­пы, находить и исправлять ошибки; оце­нивать сте­пень дости­жения по­ставленной цели группо­вой работы. Обучающиеся смо­гут: планировать деятельность в группе при работе над одним из крат­косрочных проек­тов: «Межличност­ные отношения», «Портрет моего друга», «Малые группы нашего класса», «Невер­бальное общение», «Выход из кон­фликта» (учебник стр. 84, рубрика «Практикум»); соз­давать устные и письменные тексты при анализе раз­личных материалов и составлении пре­зентации проекта; договариваться с людьми (одно­классники, педагог) о предстоящей деятельности. Обучающие-ся смогут: использовать ИКТ для по­иска досто­верной ин­формации и создания презентации проекта; ус­танавливать причинно- следствен­ные связи при составлении и анализе анкет; пред­ставлять найденную информацию в виде схем, диаграмм, таблиц, ри­сунков, сце­нок и т.д.

Обучающие­ся смогут: адекватно выражать свои эмоции при совмест­ной работе с окружающи­ми; выбирать, как поступить, при органи­зации про­ектной дея­тельности, основываясь на нравст­венных осно­вах общест­ва; аргумен­тированно оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Тест «Стра­тегии пове­дения в кон­фликте». Консультиро­вание работы группы над проектом. Схема для рефлексии.

§6-9, под­готов­ка к кон­троль ной рабо­те.

23

Повторительно – обобщающий урок по главе «Человек среди людей»

1

УПОКЗ

Проверка и оценка по­лученных обучающи­мися зна­ний при изучении главы «Че­ловек среди людей». Правила поведения во время контроль­ной работы.

Контроль знаний, тест.

Обучающие­ся смогут: оперировать основными понятиями главы «Чело­век среди людей»; объ­яснять эти понятия с по­зиций соци­альной дей­ствительно­сти. Приво­дить примеры проявления данных поня­тий в жизни.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии вопроса «Зачем необ­ходимо про­верять уро­вень усвое­ния получен­ных зна­ний?»; нахо­дить и ис­правлять до­пущенные ошибки при самопроверке теста; оцени­вать степень достижения поставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: излагать свое мнение, аргумен­тируя его, при ра­боте с вопросами, требующими раз­вернутого ответа (тест, уровень С). Обучающие­ся смогут: представлять полученные знания в виде ответов на тестовые за­дания (тест, уровень А); сравнивать объекты по заданным критериям, устанавли­вать причинно- следственные связи (тест, уро­ вень В).

Обучающие­ся смогут: понимать не­обходимость проверки по­лученных знаний; аргу­ментирован­но оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Тест по главе «Человек среди лю­дей».

Глава 3. Нравственные основы жизни

24-25

Человек славен добрыми делами.

2

УИПЗЗ

Человек славен до­брыми де­лами. Доб­рое - зна­чит хоро­шее. Мо­раль. Золо­тое прави­ло морали. Учимся де­лать добро.

Добро, зло, мораль. А.Д. Саха­ров.

Обучающие­ся смогут: характеризо­вать и иллю­стрировать примерами проявления добра; при­водить при­меры, иллю­стрирующие золотое пра­вило морали.

Обучающиеся смогут: определять цель и про­блему урока при анализе сказки О. Уайльда «Счастливый принц»;са­мостоятельно работать по плану со­ставления синквейнов с понятиями «добро» и «зло»; выдви­гать версии о причинах не­соблюдения людьми золо­того правила морали; оце­нивать сте­пень дости­жения по­ставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: излагать свое мнение, аргумен­тируя его при оп­ределении понятия «добрый человек» на примере персо­налии А.Д. Сахаро­ва; планировать работу в группе при составлении пра­вил доброжела­тельности (задание 4 на стр. 48-49 в рабочей тетради) и анализе отрывка из стихотворения А.С. Пушкина «Па­мятник» (задание 5 на стр. 49 в рабо­чей тетради); со­ставлять устные тексты при анализе картины Рембранд­та ван Рейна «Воз­вращение блудного сына». Обучающие­ся смогут: сравнивать высказыва­ния из раз­личных рели­гиозных на­правлений (конфуциан­ство, христи­анство, буд­дизм и т.д.) и самостоя­тельно фор­мулировать золотое пра­вило нравст­венности; де­лать выводы о причинах существова­ния золотого правила в течение мно­гих тысяч лет; представлять информацию о теме «Доб­ро» в виде рисунка (за­дание 7 на стр. 50 в ра­бочей тетра­ди).

Обучающие­ся смогут: оценивать в моделях и реальных си­туациях свои поступки с точки зрения золотого пра­вила морали (задание 6 на стр. 91 в учебнике); осознавать себя чэлове- ком, совер­шающем до­брые и злые поступки с точки зрения общечелове­ческих цен­ностей на примере си­туаций из собственного опыта аргу- ментиэован- но оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Составление синквейна с понятиями «добро» и «зло». Эври­стическая беседа по картине Рем­брандта ван Рейна «Воз­вращение блудного сы­на» по во­просу «Поче­му в памяти людей долго сохраняются добрые де­ла?». Схема для рефлек­сии.

§ 10 стр. р.т. № 2 на стр. 48 и зада­ние 6 на стр. 49- 50

26-27

Будь смелым

2

УИПЗЗ

Смелость. Страх - защитная Реакция человека. Преодоление страха. Смелость и отвага. Противо­действие злу.

Страх, фо­бия, сме­лость. Е.Н.Чернышев

Обучающие­ся смогут: раскрывать роль смело­сти и страха в жизни чело- века; соотно­сить понятия «страх» и ужас» с поня­тием «вой­на»; описы­вать прояв­ления геро­изма и муже­ства в крити­ческих и жи­тейских си­туациях.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при анализе поступка Ле­ны Бессольцевой, герои­ни повести В. Железнякова «Чучело»; выдвигать версии о при­чинах прояв­ления муже­ства, смело­сти, случаев преодоления людьми стра­ха в критиче­ских и житей­ских ситуаци­ях на приме­ре биографии Е.Н. Чернышева, героев Великой Оте­чественной войны и т.д.; оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: организовы­вать работу в паре при проведении игры «Скульптор и глина»; составлять письменные тексты при анализе поня­тий «смелости,» и «трусость»(зада­ние 1 на стр. 50 в рабочей тетради); излагать своё мне­ние, аргументируя его, при составле­нии речи в защиту смелости или стра­ха; приводить при­меры проявления смелости и трусо­сти из собственной жизни. Обучающие­ся смогут: представлять информацию «Страх» в виде таблицы (задание 6 на стр. 98 в учебнике); использовать ИКТ для по­иска посло­виц о смело­сти и отваге и примеров проявления людьми геро­изма и муже­ства в крити­ческих и жи­тейских си­туациях; ана­лизировать высказыва­ния старше­классников о страхе;стро­ить логически обоснован­ные рассуж­дения при анализе кар­тины К.П. Брюллов а «Последний день Пом­пеи».

Обучающие­ся смогут: оценивать собственное поведение в ситуациях из своей жизни, требовавших личного про­тиводействия проявлениям зла; аргумен­тированно оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Эвристиче­ская беседа при анализе поступка Ле­ны Бессоль- цевой, героини повес­ти В. Железнякова «Чу­чело» и кар­тины К.П. Брюл­лова «По­следний день Помпеи», по биографии Е.Н. Черныш ева. Схема для рефлек­сии.

§11,  р.т. 4 на стр. 52

28-29

Человек и человечность.

2

УИПЗЗ

Человеч­ность. Гу­манизм - уважение и любовь к людям. Внимание к тем, кто нуждается в поддержке.

Гуманизм, принцип. К.И. Чуков­ский.

Обучающие­ся смогут: давать опре­деление по­нятий «гума­низм», «гу­манное об­щество»; рас­крывать на примерах смысл поня­тия «чело­вечность»; объяснять причины не­обходимости заботы о слабых.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии притчи В.В. Вере­саева «Ле­генда» (задание 1 на стр. 54    в рабочей тетради); вы­двигать вер­сии уважи­тельного от­ношения к старейшинам рода в древ­ности (зада­ние 3 на стр. 55  в рабочей тетради); оценивать степень дос­тижения по­ставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: излагать соб­ственное мнение, аргументируя его при ответе на во­прос «Почему не все поступки людей можно назвать че­ловечными?»; со­ставлять письмен-ные тексты при анализе картины В.М. Максимова «Все в прошлом» (задание 4 на стр. 56 в рабочей тет­ради); планировать работу в группе при обсуждении вопро­са «Зачем человек живет» (задание 1 на стр. 104 в учеб­нике, рубрика «В классе и дома»). Обучающие­ся смогут: представлять информацию «Человече­ские ценно­сти» в виде схемы (зада­ние 5 на стр. 56 в рабочей тетради); ис­пользовать ИКТ для по­иска мате­риалов, опи­сывающих ситуации проявления внимания к нуждающим­ся в нем; строить логи­чески обос­нованные рассуждения на тему «Ес­ли бы ты был волшебни­ком, какие бы поступки со­вершил?», основываясь на общече­ловеческих ценностях.

Обучающие­ся смогут: давать оцен­ку с позиции гуманизма своим кон­кретным по­ступкам; на примерах конкретных ситуаций оценивать проявления внимания к нуждающим­ся в нем; аргументиро­ванно оценивать свою деятельность в уроке (реф­лексия).

Задание 2 на стр. 51 в ра­бочей тетра­ди. Эвристи­ческая бесе­да по картине В.М. Мак­симова «Все в прошлом», при обсужде- нии вопросов «Зачем чело­век живет?», «Если бы ты был волшеб­ником, какие бы поступки совершил?». Схема для рефлексии.

§ 12 читать, р.т. № 6 на стр. 57

30

Практикум по главе «Нравственные  основы жизни»

1

УКИЗ

Проектная деятель­ность.

Проект, презента­ция, порт­фолио, продукт проекта.

Обучающие­ся смогут: применить полученные теоретиче­ские знания и практические умения поис­ково-исследо­вательской деятельности на практике.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему дея­тельности во время груп­повой работы над кратко­срочным про­ектом; выби­рать средства достижения поставленной цели; рабо­тать по плану, разрабо­танному груп­пой, сверяясь с целью груп­пы, находить и исправлять ошибки; оце­нивать сте­пень дости­жения по­ставленной цели группо­вой работы. Обучающиеся смо­гут: планировать деятельность в группе при работе над одним из крат­косрочных проек­тов: «Золотое пра­вило морали у раз­ных народов», «Портрет моего дедушки», «Порт­рет моей бабушки», «Мои добрые де­ла», «Добрые люди среди нас» (учеб­ник стр. 104-105, рубрика «Практи­кум»); создавать устные и письмен­ные тексты при анализе различных материалов и со­ставлении презен­тации проекта; до­говариваться с людьми (одно­классники, сверст­ники, родители, педагог) о пред­стоящей деятель­ности. Обучающие­ся смогут: использовать ИКТ для по­иска досто­верной ин­формации и создания презентации проекта; ус­танавливать причинно- следствен­ные связи при составлении и анализе анкет; пред­ставлять най­денную ин­формацию в виде схем, диаграмм, таблиц, ри­сунков, сце­нок и т.д.

Обучающие­ся смогут: адекватно выражать свои эмоции при совмест­ной работе с окружающи­ми; выбирать, как поступить, при органи­зации про­ектной дея­тельности, основываясь на нравственных осно­вах общест­ва; аргументированно оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Консультиро­вание работы группы над проектом. Схема для рефлексии.

Под­готов­ка к итого­вой кон­троль­ной рабо­те на стр. 107.

31

Повторительно-обобщаю-щий урок по главе «Нравственные основы жизни»

1

УОСЗ

Повторение основных понятий курса «Обществознание, 6 класс». Ра­бота с за­даниями, аналогич­ными кон­трольной работе.

Основные понятия курса «Об- ществозна- ние. 6 класс».

Обучающие­ся смогут: оперировать основными понятиями курса «Обще- ствознание.6 класс»; объ­яснять эти понятия с по­зиций соци­альной дей­ствительно­сти; приво­дить примеры проявления данных поня­тий в жизни.

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии вопроса «Зачем необ­ходимо по­вторять прой­денное и проверять уровень ус­воения полу­ченных зна­ний»; оценивать степень достижения поставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: планировать работу в паре при взаимопроверке тестовых заданий для итогового по­вторения в рабочей тетради; излагать свое мнение, аргу­ментируя его, при работе с вопроса­ми, требующими развернутого отве­та (тест, уровень С). Обучающие­ся смогут: представлять полученные знания в виде ответов на тестовые за­дания (тест, уровень А); сравнивать объекты по заданным критериям, устанавли­вать причинно-след- ственные связи (тест, уровень В).

Обучающие­ся смогут: понимать не­обходимость подготовки к итоговой про­верке полу­ченных зна­ний; аргумен­тированно оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Эвристиче­ская беседа по тексту на стр. 106 учебника. Создание кластера «Обществознание». За­дания для итогового повторения на стр. 58-63 в рабочей тет­ради.

Под­готов­ка к итого­вой кон­троль­ной рабо­те на стр. 107.

32

Итоговое повторение

1

УПОКЗ

Проверка и оценка по­лученных обучающи­мися зна­ний при изучении курса «Обществозна- ние. 6 класс». Правила поведения во время контроль­ной работы.

Контроль знаний, тест.

Обучающие­ся смогут: оперировать основными понятиями курса «Обществознание. 6 класс»; объ­яснять эти понятия с по­зиции соци­альной дей­ствительно­сти; приво­дить примеры проявления данных поня­тий в жизни

Обучающие­ся смогут: определять цель и про­блему урока при обсужде­нии вопроса «Зачем необ­ходимо про­верять уро­вень усвое­ния получен­ных знаний»; обнаруживать и исправлять допущенные ошибки при самопроверке теста; оцени­вать степень достижения поставленной цели урока. Обучающиеся смо­гут: излагать свое мнение, аргумен­тируя его, при ра­боте с вопросами, требующими раз­вернутого ответа (тест, уровень С). Обучающие­ся смогут: представлять полученные знания в виде ответов на тестовые за­дания (тест, уровень А); сравнивать объекты по заданным критериям, устанавли­вать причин­но-след­ственные связи (тест, уровень В).

Обучающие­ся смогут: понимать не­обходимость проверки по­лученных знаний; аргу­ментирован­но оценивать свою дея­тельность на уроке (реф­лексия).

Тест по курсу «Обществознание. 6 класс».

Тест по курсу «Обществозна-ние. 6 класс».

33-34

Резерв

2

Краткое описание документа:

Рабочая программа рассчитана на 35 учебных часов (1 час в неделю). Рабочая программа по обществознанию для 6 класса составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации. Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образо­вания (основное общее образование). Она опирается на опыт соз­дания курса обществознания для основной школы.