Инфоурок Обществознание Рабочие программыРабочая программа по обществознанию для 10 класса

Рабочая программа по обществознанию для 10 класса

Скачать материал

 

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №227

Фрунзенского  района Санкт-Петербурга 

(ГБОУ Гимназия №227 Санкт-Петербурга)

Турку ул., д.30, лит.А Санкт-Петербург, 192241    т. (812) 573 97 09     т./ф. (812) 573 97 10    Е-mail: gim227@yandex.ru

 

 

 

Рассмотрена:

на заседании МО

протокол № 1от 23.08.2020

Руководитель  МО ___________С.В.Михайлов      

                                                                          

 

 

Согласована:                          

на заседании МС

протокол № 1от 26.08.2020

Зам. директора по НР

_______ Н.В. Седова                                   

Утверждена:

Приказ №192

 от 30.09.2020

Директор гимназии

_____________ В.А.Седов

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Обществознание»

на 2020/2021 учебный год

 

 

 

 

Класс: 10 «А»

Учитель: Берёзко С.Н.

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

 2020

 

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.................................................................................................. 3

Статус документа...................................................................................................................... 3

Общая характеристика курса................................................................................................... 3

Особенности контингента обучающихся................................................................................ 3

Цели обучения........................................................................................................................... 4

Место и роль курса в учебном плане ОУ................................................................................ 4

Используемые технологии и формы организации обучения................................................ 5

Виды и формы промежуточного, итогового контроля.......................................................... 5

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА......................................................................................... 6

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.......................................................................................... 8

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН............................................................................... 9

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ........................................ 12

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ............................................................. 14

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ............................................... 26

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ................................................................................................................... 27

 


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по обществознанию для 10 класса является частью образовательной программы гимназии и составлена на основе следующих документов::

 

 

  • Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерством образования России от 5 марта 2004 г. № 1089;

·          примерная программа, созданная на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образования; Соболева О.Б. Обществознание. Программа общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. М.: Вентана-Граф, 2016

·          базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации;

·          образовательная программа ГБОУ Гимназии № 227 Санкт-Петербурга;

·          учебный план ГБОУ Гимназии № 227 Санкт-Петербурга на текущий учебный год;

Общая характеристика курса

Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Курс «Обществознание» является интегративным и включает в себя достижения различных наук, а именно философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения. Это позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у учащихся целостной научной картины мира.

Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов. Раскрытие ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введение нового содержания, расширение понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.

Особенности контингента обучающихся

 

Характеристика 10 А класса на начало учебного года

В 10 «А» классе 38 обучающихся, 19 девочек и 19 мальчиков. Все дети на момент поступления в школу достигли возраста 6,5 лет. У 5 обучающихся неполные семьи, 2 ребёнок из многодетной семьи. 1 ребенок имеет статус мигранта. Большинство детей имеют хронических заболеваний: у 22 обучающихся есть проблемы со зрением, у 34 обучающихся есть проблемы с опорно-двигательным аппаратом, 1 ребёнок наблюдается у кардиолога, 2 обучающихся наблюдаются у гастроэнтеролога, у 1 ребёнка есть бронхиальная астма. Дети очень активные, шумные, но заинтересованы в хороших результатах учебы. Многие дети занимаются в секциях и кружках во второй половине дня. Из двух 9-х классов был сформирован один 10 класс, который один из самых большой по количеству обучающихся, поэтому это от учителей требуется особое внимание обратить на поддержание дисциплины на уроках.

 

Целями курса являются:

-  развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;

-  воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ;

 -  освоение  системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой и успешного получения последующего профессионального образования и самообразования;

-  овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, практической деятельности в характерных социальных ролях;

-  формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, в сферах гражданской и общественной деятельности, в межличностных отношениях, включая отношения между людьми разных национальностей и вероисповеданий, в познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности; для самоопределения в области социальных м гуманитарных наук.

Задачи обучения

Помочь обучающемуся лучше понять окружающую его социальную реальность, осознать свое место в обществе, свои актуальные и перспективные социальные роли, научиться их адекватно осуществлять, почувствовать себя гражданином своей страны.

Предоставить обучающимся возможности развития познавательной, коммуникативной, исследовательской и информационно-коммуникационной компетентностей, формирования опыта работы в коллективе.

Место и роль курса в учебном плане ОУ

Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования отводит 102 часа для изучения на профильном уровне учебного предмета «Обществознание» в 10 классе из расчета 3 часа в неделю.

Используемый УМК

Рабочая программа предполагает использование УМК в составе:

1.                   Соболева О.Б., Барабанов В.В., Кошкина С.Г., Малявин С.Н. / Под ред. Бордовского Г.А. Обществознание. 10 класс: базовый уровень.- М.: Вентана-Граф, 2018

 

Используемые технологии и формы организации обучения

·        уровневая дифференциация;

·        проблемное обучение;

·        информационно-коммуникационные технологии;

·        здоровьесберегающие технологии;

·        коллективный способ обучения (работа в группах постоянного и сменного состава);

·        проектная технология;

·        технология моделирующих игр.

Виды и формы промежуточного, итогового контроля

- тестирование;                          

 - эссе.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел программы

(элементы содержания)

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

        I.            Человек как часть природы и общества

     II.            Социальная сфера жизни общества

  III.            Духовная сфера жизни общества

  IV.            Проблемы современного общества

 

         гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

         гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности. Уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

         готовность к служению Отечеству, его защите;

         сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

          сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

          толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

         навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

         готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; • эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

         принятие и реализация ценностей здорового образа жизни, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; • бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

         осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.  Отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

         основы экологического мышления, осознание влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды. 

         умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную (включая внешкольную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

          умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

         готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

         умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

         владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

         владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

«Человек. Человек в системе общественных отношений»

         Выделять черты социальной сущности человека; – определять роль духовных ценностей в обществе;

         распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;

         различать виды искусства;

         соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

         выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;

         выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;

         раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

         различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;

         выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

         анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия; 

         различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;

         выявлять особенности научного познания;

         различать абсолютную и относительную истины;

         иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;

         выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;

         выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни человека.

 

«Общество как сложная динамическая система»

         Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

         выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;

         приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;

         формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.

 

 

Раздел программы

(элементы содержания)

Требования к уровню подготовки обучающихся

Содержание

УУД

Использовать на практике

Человек как часть природы и общества
Обществознание. Социально-гуманитарные дисциплины. Феномен человека. Социальная сфера общественной жизни. Духовная культура. Современное общество. Знакомство с учебником: оглавление, урок-семинар, урок-практикум, рубрики, памятки, предметный указатель. Человек. Биосоциальная сущность человека. Антропогенез, социогенез. Версии происхождения человека. Отличия человека от высших животных. Homo sapiens. Индивид, индивидуальность, личность. Характер. Способности. Темперамент. Коммуникативные качества. Социальная коммуникация. Толерантность. Поведение животных и деятельность человека. Потребности и виды потребностей. Подходы к определению структуры деятельности. Соотношение интересов и потребностей. Ведущие виды деятельности: игра, учение, труд. Материальная, духовная и социальная. Деятельность Феномен сознания. Структура сознания. Самосознание. Индивидуальное и общественное сознание.  Бессознательное. Интуиция, Индивидуальное и коллективное бессознательное Процесс познания.  Чувственное и рациональное познание. Мышление и речь. Типы мышления. Виды познания. Научное познание. Эмпирический и теоретический уровни научного познания.  Особенности социального.  Познания. Истина, заблуждение.  Объективность истины. Конкретность истины. Абсолютная истина.
Относительная истина. Критерии истины. Практика. Темы исследовательских заданий:

Теории происхождения человека.

Опыт само исследования.

Сравнение человека и живот­ных.

Сравнение разных видов познания

 

характеризовать теории происхождения человека и становления общества, объяснить особенности человечества как результат биологической и социальной эволюции;

характеризовать сущность человека как проблему философии; анализировать социальную сущность деятельности человека, выяснить роль и значение мышления в жизни человека, соотносить между собой такие понятия, как мышление и язык; характеризовать историю возникновения и развития философской антропологии;

характеризовать социальную сущность деятельности человека, потребности и мотивы; разбираться в типологии деятельности;

характеризовать деятельность в сфере духовной культуры, объяснять процесс сохранения, распространение и освоение духовных ценностей;

характеризовать сущность и особенности трудовой деятельности людей, познакомиться с социологией труда, объяснять сущность социального партнерства;

характеризовать познавательную деятельность, обсудить проблему познаваемости мира;

характеризовать основные под-ходы к пониманию истины и ее критериев, анализировать абсолютную и относительную истину, соотносить истину и заблуждение;

характеризовать и анализировать виды и уровни человеческих знаний;

характеризовать сущность и особенности научного познания, познакомиться с основными особенностями методологии научного мышления, методами научного познания;

характеризовать сущность и особенности социального познания, раскрывать проблемы социальных и гуманитарных наук;

понимать сущность категорий «сознание» и «знание», характеризовать и анализировать общественное и индивидуальное сознание, теоретическое и обыденные;

характеризовать процесс самопознания, выявить роль самосознания в развитии личности, определить трудности познания человеком самого себя.

классифицировать группы социально-гуманитарных наук;

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; участвовать в эвристической беседе, дискуссии; работать с документами; решать проблемные задания, делать выводы; работать в группе, выступать публично;

раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философских наук древности; объяснять причинно-следственные связи изучаемых социальных объектов;». раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философских наук древности; объяснять причинно-следственные связи изучаемых социальных объектов;

раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философских наук древности; объяснять причинно-следственные связи изучаемых социальных объектов;

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме; работать в группе, выступать публично;

сравнивать философские учения, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; и различать факты и мнения, аргументы и выводы;

раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия философских наук древности; объяснять причинно-следственные связи изучаемых социальных объектов;

устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; различать факты и мнения, аргументы и выводы;

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы;

устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; различать факты и мнения, аргументы и выводы;

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы;

работать с документами; работать в группе, выступать публично, участвовать в дискуссии, формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме;

сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

 участвовать в эвристической беседе, дискуссии; работать с документами;

решать проблемные задания, делать выводы; работать в группе, выступать публично. осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме;

сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

 участвовать в эвристической беседе, дискуссии; работать с документами;

решать проблемные задания, делать выводы; работать в группе, выступать публично.

 

 

Социальная сфера жизни общества

Характеризовать общество, социальные взаимодействия и общественные отношения; разбираться отличиях общества от социума;

Характеризовать системное строение общества, выделять особенности социальной системы, ее подсистемы и элементы, проанализировать процессы изменчивости и стабильности общества;

Что такое социальная дифференциация; как связаны по­нятия «социальная стратифика­ция» и «социальное неравенство»; три вида социальной стратифика­ции; какой признак был положен к. Марксом в основу выделения классов; какие основания соци­альной стратификации были вы­двинуты м. Вебером; что в социо­логии понимается под социальной мобильностью; какие «лифты», по мнению п. Сорокина, способст­вуют социальным перемещениям человека;

Основные признаки понятия «социальный институт»; что такое инфраструктура в широ­ком и узком значениях этого тер­мина;

Каковы место и роль экономики в жизни общества; какие экономические институты и механизмы способствуют дви­жению общества к более высоко­му уровню благосостояния; может ли рыночная экономика способст­вовать развитию демократии, гра­жданского общества;

Что такое социальный статус личности и чем он опреде­ляется; какие позиции включает прирожденный статус, достигае­мый статус; что такое статусная роль; как относятся реальное по­ведение человека и его статусная роль; какую роль играют престиж и авторитет в стремлении людей изменить свой статус; в чем заклю­чается процесс социализации;

Какова роль социаль­ной нормы; какую моральную про­блему выражают формулой «знаю, как надо, а поступаю, как хочу»;

В чем заключаются причины отклоняющегося поведе­ния; что такое социальный кон­троль;

Что является общей причи­ной социальных конфликтов;

Чем различаются определе­ния понятия «этнос» от других понятий «нация», «национальность»;

Что такое межэтниче­ские конфликты, их основные причины; каковы пути предупре­ждения и преодоления межэтниче­ских конфликтов;

Какие проблемы изу­чает демография; какие направле­ния демографической политики государства объявлены приори­тетными;

Какие нормы регулируют отношения в семье;

В чем заключается осо­бенность социально-бытовых интересов по сравнению с други­ми социальными интересами че­ловека; какие объективные и субъ­ективные факторы влияют на раз­витие социально-бытовых инте­ресов;

Какие права и обязан­ности приобретает гражданин на­шего государства, достигнув со­вершеннолетия; как меняются в молодые годы социальные роли и статусы человека; что свойст­венно неформальным молодеж­ным объединениям;

Чем характеризуются соци­альная стратификация современ­ного российского общества.

Осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

Сравнивать философские учения, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; различать факты и мнения, аргументы и выводы;

Характеризовать семью как малую группу, познакомиться с психологией семейных отношений, выяснить и проанализировать проблемы семейного воспитания, описать особенности гендерного поведения;

Характеризовать антисоциальные группы, проанализировать явления «дедовщины», задуматься над опасностью криминальных групп;

Характеризовать сущность и при-роду конфликта, рассмотреть проблемы межличностного конфликта, определить пути конструктивного разрешения конфликта. Приводить примеры социальных стратификаций, разбираться и отличать социальные лифты от социальной мобильности;

Привести примеры глав­ных и неглавных социальных ин­ститутов; показать на конкретном примере различие между явными и скрытыми функциями социаль­ных институтов;

Объяснять, каким образом можно обеспечить социальный мир в условиях усиления социаль­ной дифференциации общества; раскрывать роль культуры в раз­витии цивилизованной рыночной экономики;

Раскрывать особенности статусно-ролевой ситуации в юношеском возрасте; показать противоречивое воздействие на взгляды человека, средств массового противоречивого воздействие на, взгляды человека средств массо­вой информации;

Объяснять, почему орга­низованная преступность пред­ставляет особую опасность для личности, общества, государства;

Раскрывать содержание понятия «социальный интерес»; отвечать на вопросы, давать соб­ственную оценку, приводить соб­ственные примеры; характеризо­вать соперничество как форму со­циального взаимодействия; назы­вать основные методы разрешения конфликта и приводить примеры на каждый вид;

Объяснять, что служит подтверждением этнического мно­гообразия современного человече­ства; отвечать на вопросы;

Назвать уровни межэтни­ческих отношений, показать об­щее и различное в этих уровнях; привести примеры проявлений двух тенденций в развитии межэт­нических отношений; характери­зовать принципы национальной политики рф;

Характеризовать основные тенденции изменения народонасе­ления в российской федерации;

Объяснять, каково соци­альное назначение института бра­ка; объяснять, какие изменения переживает семья в современном мире;

Раскрывать содержание понятия «быт»; объяснять, как ур­банизация влияет на быт;

Объяснять, каковы основ­ные психологические особенности юношеского возраста.

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме;

сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

 участвовать в эвристической беседе, дискуссии; работать с документами;

решать проблемные задания, делать выводы; работать в группе, выступать публично.

 

Духовная сфера жизни общества

что такое культура, какие науки ее изучают; что означает понятие «материальная культура»; что понимается под духовной культурой; каковы способы разви­тия духовной культуры; что такое субкультура, при каких условиях она превращается в контркульту­ру; какие проблемы порождает признание многообразия культур; что такое диалог культур;

что такое духовная жизнь общества, в чем состоит сущность внутреннего мира человека; какие типы мировоззрения выделяет наука, чем характеризуется каж­дый из них; что такое менталитет, в чем заключается его влияние на деятельность человека, социума;

в чем состоит главное от­личие принципов морали от мо­ральных норм; какие вопросы ре­шает этика; что такое нравствен­ная культура личности, чем она отличается от общей культуры;

что такое наука, почему ее характеризуют как двойственную ценность; каковы признаки науки как социального института; когда и почему возникла «большая наука», чем она отличается от предшествующих этапов раз­вития науки; основные положе­ния этики ученых; в чем состоит социальная ответственность уче­ных, чем объясняется возрастание роли науки в современном обще­стве;

что такое образование, чьим интересам оно должно отвечать; в чем выражается сущность и зна­чение принципов «научиться са­мостоятельно добывать знания», «научиться работать»; в чем за­ключается сущность опережающе­го развития образования, почему это необходимо;

что такое религия, какие элементы религии можно выде­лить; какими признаками характе­ризуется религиозное сознание;

 что такое искусство и его отличительные черты; при­чины возникновения искусства; сущность искусства;

 когда и почему закре­пилось разделение на народную и элитарную культуру.

объяснять, каковы способы развития духовной культуры; под­твердить примерами утверждение о множественности культур в со­временном мире; кратко характе­ризовать каждую из многообразия культур; объяснять, почему в ус­ловиях современного общества особенно актуальным стал вопрос диалога культур;

разбираться в сущности и значении патриотизма и граж­данственности, что в них общего; в чем заключается сущность ми­ровоззрения, что общего в поняти­ях «мораль» и «мировоззрение», в чем их различие; в чем состоит роль мировоззрения в деятельно­сти человека, как воля способству­ет практической реализации миро­воззренческих взглядов;

объяснять, как они пони­мают смысл моральных принци­пов личности;

рассуждать в чем состоит неза­вершенность науки; почему для развития науки необходимо соче­тание индивидуального творчества и деятельности крупных научных коллективов;

объяснять, какие качества формирует образование у челове­ка; характеризовать взаимосвязь образования и культуры; характе­ризовать основные тенденции развития образования в XXI в.; объяснять, каковы главные задачи модернизации образования России и как они выполняются;

объяснять, каковы основ­ные идеи каждой из мировых ре­лигий;

называть и характеризо­вать основные функции искусства; перечислять основные виды и жанры искусства;

характеризовать народную культуру; называть и раскрывать основные черты массовой куль­туры; показывать на примерах влияние технических достижений на развитие массовой культуры; определять отличия дореволюционной массовой культуры и со­временного этапа; объяснять связь СМИ и массовой культуры; при­водить аргументы и контраргу­менты критиков массовой куль­туры.

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме;

сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

 участвовать в эвристической беседе, дискуссии; работать с документами;

решать проблемные задания, делать выводы; работать в группе, выступать публично.

 

Проблемы современного общества

 чем обусловлены мно­гообразия форм политической и социальной жизни; в чем прояв­ляется вестернизация слаборазви­тых стран; причины успеха модер­низации ряда стран Восточной Азии; в чем состоят особенности традиционных обществ на совре­менном этапе развития;

 что такое процесс гло­бализации; каковы проявления глобализации в экономической сфере; что представляет собой гло­бализация а сфере культуры;

что такое политиче­ская сеть; в каких сферах челове­ческой деятельности наиболее ак­тивно проявляют себя сетевые структуры; в чем опасность тер­рористических сетей;

 чем обусловлен плане­тарный характер глобальных про­блем современности; чем вызвано возникновение глобального эколо­гического кризиса; какова взаимо­связь глобальных проблем совре­менности.

характеризовать достиже­ния и проблемы современных индустриальных обществ;

определять основные про­тиворечия процесса глобализации; характеризовать роль НТР и ИКТ в процессе глобализации; называть признаки глобализации;

перечислять особенности и отличительные черты современ­ного политического терроризма;

определять роль НТП в развитии современного мира; в чем состоит и как проявляется демографическая проблема; выяв­лять проявление проблемы взаи­моотношений Севера и Юга.

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме;

сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

 участвовать в эвристической беседе, дискуссии; работать с документами;

решать проблемные задания, делать выводы; работать в группе, выступать публично.

 

Повторение

Повторение пройденного материала по блокам.

Самостоятельно осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

сравнивать суждения, выявляя их общие черты и различия;

 устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

различать факты и мнения, аргументы и выводы;

 

Закрепление навыков самостоятельной работы, написания эссе;

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме;

сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

 делать выводы; решать проблемные задания, работать в группе, выступать публично.

 

 


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел программы

Кол-во часов

Контрольные работы

Использование ИКТ

Человек как часть природы и общества

8

1

15

Социальная сфера жизни общества

24

1

12

Духовная сфера жизни общества

24

1

12

Проблемы современного общества

8

1

5

Повторение

4

 

1

Итого:

68

4

45

 

 


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

 

Номер
урока

Основное содержание

Планируемые результаты обучения

Виды и формы контроля

Освоение предметных знаний

УУД

1

2

3

4

5

10 класс. 68 часов

 

 

 

 

Введение

1

Обществознание. Социально-гуманитарные дисциплины. Феномен человека. Социальная сфера общественной жизни. Духовная культура.
Современное общество. Знакомство с учебником: оглавление, урок-семинар, урок-практикум, рубрики, памятки, предметный указатель

Осуществлять рефлексию познавательной деятельности. Осуществлять смысловое чтение. Анализировать общую структуру и основные компоненты учебника

Рост познавательного интереса к проблемам человека и общественного развития. Усвоение плана изучения обществознания в 10–11 классах. Осознание особенностей организации учебной деятельности по данному учебнику.
Стремление к эффективной организации познавательной деятельности

С. 3–5, 236–254



Глава 1. Человек как часть природы и общества 8 часов

Тема «Антропосоциогенез»

2

Человек. Биосоциальная сущность человека. Антропогенез, социогенез. Версии происхождения человека. Отличия человека от высших животных. Homo sapiens

Устанавливать ретроспективные внутрипредметные связи по пробле-мам происхождения человека и развития человека, а также межпредметные связи с курсами биологии и истории. Проводить сравнительный анализ версий происхождения человека. Проводить различие между научной реальностью и художественным вымыслом на примере «эффекта Маугли». Сравнивать человека и высших животных.
Выявлять причинно-следственные связи и анализировать роль различных факторов в становлении человека

Умение на современном научном уровне характеризовать и оценивать состояние проблемы происхождения человека. Рост мотивации к изучению антропологических проблем, развитие самопознания; обобщение знаний по проблемам становления человека. Осознание двойственности человеческой сущности и связанных с этим проблем бытия человека (в том числе самого ученика)

§ 1–2
(с. 6–11), задания 1–5,
№ 1–9
(с. 236)

Тема «От индивида к личности»

3

Индивид, индивидуальность, личность. Характер. Способности.
Темперамент. Коммуникативные качества. Социальная коммуникация.
Толерантность

Понимать значение обществовед­ческих терминов, характеризующих человека. Проводить их этимологи­ческий анализ. Осуществлять рефлек­сию в отношении способностей, особенностей характера и темпера­мента.
Сопоставлять понятия «коммуника­ция» и «общение».
Осуществлять классификацию толе­рантности по разным основаниям.
Определять границы толерантности.
Осуществлять анализ собственных не­достатков и
 составлять план их пре­одоления.
Составлять сложный план пункта параграфа

УУД:

·         различать обыденную и научную трактовку понятий «индивидуальность» и «личность»;

·         различать коммуникацию и общение;

·         составлять сложный план текста.

Ценностное отношение к роли личности в развитии общества.

Понимание значения индивидуальных особеннос­тей в общественном развитии. Формирование стремления к самопознанию и совершенствованию своих личностных качеств. Осознание роли природных и социальных факторов в развитии личности. Осознание проблемы искажения информации в процессе коммуникации. Стремление к развитию в себе качеств коммуникативной толерантности

§ 1–2 (с. 11–16), задания 6–12,
№ 10–12 (с. 236)

Тема «Сущность деятельности»

4

Поведение животных и деятельность человека. Потребности и виды потребностей.
Подходы к определению структуры деятельности.
Соотношение интересов и потребностей

Устанавливать ретроспективные внутрипредметные связи.
Осуществлять структурный анализ деятельности.
Анализировать мотивы деятельности; извлекать и
 анализировать информацию из обществоведческих схем. Осуществлять рефлексию собственных потребностей с определением их иерархии

УУД:

·         определять вид активности, присущей разным уровням живого;

·         классифицировать потребности человека и приводить их примеры;

·         выявлять основные структурные элементы в разных видах деятельности;

·         выявлять различные мотивы одной и той же деятельности, давать её оценку;

·         представлять текстовый материал в виде схем

§ 3 (с. 18–20), задания 1–4, 8, № 13–16 (с. 236)

Тема «Виды деятельности»

5

Ведущие виды деятельности: игра, учение, труд. Материальная, духовная и социальная
деятельность

Классифицировать деятельность по разным основаниям.
Устанавливать ретроспективные внутрипредметные связи по проблемам ведущих видов деятельности (учение, игра, труд).
Осуществлять смысловое чтение. Преобразовывать текстовый материал в схему «Виды деятельности»

УУД:

·         определять вид деятельности;

·         приводить примеры видов деятельности из личного опыта;

·         устанавливать логические связи между видами деятельности;

·         систематизировать текстовый материал в форме схемы.

Осознание ценности различных видов деятельности человека и её результатов

§ 3 (с. 21–22), задания 5–9, № 17–18 (с. 236)

Тема «Сознательное и бессознательное»

6

Феномен сознания. Структура сознания. Самосознание. Индивидуальное и общественное сознание.

Бессознательное. Интуиция, инсайт. Индивидуальное и коллективное бессознательное

Устанавливать ретроспективные внутрипредметные связи.
Анализировать роль сознания в человеческой жизни.

Осуществлять смысловое чтение и преобразовывать текстовый материал в схему «Структура сознания».

Объяснять взаимосвязь индивиду­ального и общественного сознания

УУД:

·         приводить соответствующие примеры;

·         определять сознательное и бессознатель-ное в собственном опыте психической деятельности;

·         применять теории сознательного и бессоз­нательного к процессу самопознания.

Осознание диалектичности индивидуального и общественного сознания.
Осознание личной и общественной значимости психической саморегуляции

§ 4–5
(с. 22–24), задания 1, 2, № 18 (с. 236)

Тема «Познание и его виды»

7

Процесс познания.
Чувственное и рациональное познание.
Мышление и речь.
Типы мышления.
Виды познания.
Научное познание.
Эмпирический и
 теоретический уровни научного познания.

Особенности социального

познания

Устанавливать ретроспективные внутрипредметные связи.
Осуществлять рефлексию собственного процесса познания.
Давать сравнительную оценку роли чувственного и рационального в процессе познания мира.
Сравнивать разные виды познания, осуществлять смысловое чтение. Устанавливать межпредметные связи с физикой, химией, математикой в процессе изучения уровней научного познания.

Формулировать определения методов научного познания

УУД:

·         осуществлять целостный анализ процесса познания конкретного объекта;

·         выводить умозаключения из двух сужде­ний, характеризовать разные типы мышле­ния и объяснять закономерности их появления;

·         объяснять взаимосвязь мышления и речи; 

·         использовать знания в области точных и естественных наук для анализа психологических феноменов;

·         приводить примеры результатов познания одного объекта разными способами;

·         определять и демонстрировать примене­ние различных методов научного познания, характеризовать и объяснять особенности социального познания.

Осознание ценности научного познания и его результатов.
Готовность применять знания об особенностях социального познания для анализа социальной информации

§ 4–5
(с. 24–30, 32–33),
задания 3, 4, 6–9,
№ 20, 22, 23 (с. 236, 237)

Тема «Истина и её критерии»

8

Истина, заблуждение.
Объективность истины.
Конкретность истины.
Абсолютная истина.
Относительная истина.
Критерии истины. Практика

Определять на конкретных примерах ложь, истину и заблуждение.
Осуществлять смысловое чтение.
Анализировать различные толкования истины.
Сравнивать эффективность различных критериев истины.
Рассматривать свойства истины на конкретных примерах.
Устанавливать межпредметные связи с естественными науками.
Составлять сложный план выступления на тему «Научное познание и истина»

УУД:

·         использовать знания в области точных и естественных наук для анализа процесса и результатов научного познания;

·         приводить соответствующие примеры;

·         объяснять на примерах конкретность истины;

·         устанавливать межпредметные связи для решения познавательных задач;

·         объяснять диалектичность связи абсолютной и относительной истины, разграничивать ложь и заблуждение, заблуждение и относительную истину;

·         доказывать объективность и относительность любой истины;

·         составлять сложный план выступления на основе памятки.

Стремление к получению объективной информации

§ 4–5
(с. 30–32), задания 5, 10–13,
№ 21, 24, 25 (с. 237)

Тема «Феномен человека» (урок-практикум)

9

Темы исследовательских заданий:

1. Теории происхождения человека.

2. Опыт самоисследования.

3. Сравнение человека и живот­ных.

4. Сравнение разных видов познания

Использовать полученные теоретиче­ские знания и навыки логического мышления для решения исследова­тельских задач.
Использовать полученные знания и личный опыт для выполнения практических заданий.
Участвовать в совместной познавательной деятель­ности.
Письменно формулировать итоги работы всех групп

УУД:

·         применять полученные знания для решения исследовательских и практических задач;

·         осуществлять организацию познавательной
деятельности в группе, использовать дополнительные источники информации для решения познавательных задач;

·         осуществлять индивидуальное устное представление результатов работы группы в соответствии с регламентом;

·         формулировать общий вывод по результатам работы разных групп и записывать его своими словами.

Осознание многогранности и принципиальной сложности феномена человека

§ 6
(с. 35–37)

Глава 2. Социальная сфера жизни общества 24 часа

Тема «Общество как система»

10

Понятие «общество» в широком и узком смысле. Общественные
науки. Социальная система.
Черты общества как системы

Формулировать различные определения общества на основе индуктивного метода познания.
Осуществлять смысловое чтение.
Использовать межпредметные связи при анализе разных видов систем

УУД:

 

·         определять понятие «общество» в разных смыслах, приводить соответствующие примеры из общественной жизни;

·         характеризовать социальные науки, различать их предмет;

·         описывать общество как систему.

Осознание принципиальной сложности, универсальности и противоречивости социального феномена общества

§ 7 (с. 38–41), задания 1, 3–5, № 1–3 
(с. 237)

Тема «Сферы общественной жизни и их взаимосвязь»

11

Подсистемы общества — сферы общественной жизни.
Элементы общества: социальные
институты, социальные общности, группы и организации.
Проблема взаимосвязи и доми­нирования сфер общественной жизни.
Социальное взаимодействие и общественные отношения

Устанавливать перспективные внутрипредметные связи (тема «Социальные институты») и межпредметные связи с историей (примеры влияния различных сфер общественной жизни друг на друга).
Осуществлять смысловое чтение текста и преобразовывать его в схему «Общество как сложная система»

УУД:

·         доказывать сложность общества как системы, выделять подсистемы и элементы;

·         приводить примеры взаимовлияния сфер общественной жизни;

·         характеризовать сущность социальных взаимодействий и общественных отношений;

·         раскрывать их на соответствующих примерах.

Понимание взаимосвязи и взаимозависимости
всех подсистем — сфер общественной жизни

§ 7 (с. 41–44), задания 2, 6, 7, № 4, 5
(с. 237)

Тема «Социальная структура общества»

12

Подходы к структурированию общества.
Классовые теории структуры общества.
Социальная дифференциация и
 стратификация.
Проблема социального неравенства и социальной справедливости

Осуществлять смысловое чтение и сравнительный анализ различных научных подходов к проблемам
социальной структуры.
Анализировать статистику соотно­шения доходов и
 расходов граждан.
Участвовать в коллективном обсуждении (проблема социальной справедливости)

УУД:

 

·         аргументировать стабилизирующую роль среднего класса в развитии общества;

·         осуществлять анализ статистической таблицы по вопросам;

·         изображать текст в виде рисунка.

Осознание особенностей социального познания и развитие интереса к социальному знанию. Ценностное отношение к научным изысканиям по проблемам общественного развития. Осознание негативной роли крайнего социального неравенства в общественном развитии

§ 8 (с. 45–49), задания 4, 6–8, № 6, 7
(с. 237)

Тема «Социальная мобильность»

13

Социальная мобильность.
Виды социальной мобильности.

Различные критерии классифи­кации социальной мобильности.

Каналы социальной мобильности.
Люмпены и маргиналы: их роль в
 развитии общества

Реализовывать межпредметные связи с историей (для приведения примеров социальной мобильности).

Давать этимологический анализ терминов «люмпен» и «маргинал».
Самостоятельно выводить понятия «люмпенизация» и «маргинализа­ция».
Осуществлять сравнительный анализ эффективности различных каналов
социальной мобильности в
 разных типах обществ

УУД:

·         определять вид социальной мобильности;

·         приводить примеры различных видов соци­альной мобильности из истории, современной общественной жизни и личного опыта;

·         выявлять позитивные и негативные стороны одного социального явления;

·         выявлять основания для классификации социальных явлений;

·         характеризовать значение социальной мобильности для личностного и общественного развития;

·         определять каналы достижения того или иного социального положения, оценивать их эффективность.

Осознание ценности восходящей социальной мобильности в личностном и общественном развитии

§ 7 (с. 50–52), задания 1–3, 5,

№ 8
(с. 237)

Тема «Социальные группы»

14

Социальная группа.
Социальные группы: малые и большие, первичные и
 вторичные,
формальные и неформальные. Референтные группы.
Положение человека в малой группе — лидер и аутсайдер

Реализовывать внутрипредметные ретроспективные связи.
Осуществлять смысловое чтение и выявлять различные основания для классификации социальных групп.
Сводить обобщённые данные в итоговую схему «Виды социальных групп»

УУД:

·         обобщать материал по данной теме, изученный на уроках обществознания в основной школе;

·         описывать своё положение в разных социальных группах;

·         cистематизировать текстовый материал в виде схемы;

·         классифицировать любую социальную группу по разным основаниям;

·         приводить примеры разных видов социальных групп.

Осознание множественности и сложности социального положения человека в современном обществе

§ 9 (с. 53–57), задания 1–7, № 9
(с. 237)

Тема «Молодёжь как социальная группа»

15

Молодёжь с точки зрения социологии.
Возрастные границы молодёжи.
Социально-психологические особенности молодёжи.
Молодёжная культура.
Особенности современной
молодёжи.
Проблемы молодёжи и государственная молодёжная политика

Определять основные направления изучения молодёжи разными науками.
Осуществлять анализ молодёжи как объекта влияния различных общественных сил.
Приобретать опыт социально-психологического самоанализа.
Анализировать данные социологического опроса.
Искать информацию и готовить сообщение

УУД:

·         характеризовать молодёжь как объект изучения разных наук;

·         характеризовать социально-психологические черты молодёжи, особенности и проблемы современной молодёжи;

·         описывать направления и оценивать эффективность государственной молодёжной политики;

·         давать характеристику социального явления на основе анализа результатов социологического опроса;

·         самостоятельно готовить и осуществлять устное выступление по заданной теме.

Осознание ответственности за будущее страны.
Осознание своих типичных и особенных черт как представителя современной молодёжи.
Осознание опасностей, связанных с принадлежностью к отдельным субкультурам

§ 10
(с. 58–61), задания 1–8, № 10
(с. 237)

Тема «Социальные институты»

16

Социальный институт.
Институционализация.
Виды социальных институтов.
Взаимосвязь и иерархия социальных институтов.
Символы социальных институтов. Функции социальных институтов и борьба за влияние на индивида

Устанавливать ретроспективные внутрипредметные связи для анализа социального института как объекта социальной жизни.
Устанавливать межпредметные связи с историей (при анализе становления и развития социальных институтов).
Использовать личный опыт и знания общественной жизни для характеристики социальных институтов современного общества

УУД:

·         отличать социальный
институт от других социальных объектов (например, групп, организаций);

·         определять вид социального института;

·         приводить примеры социальных институтов из различных сфер общественной жизни;

·         давать полное описание социального института на каком-либо примере;

·         оценивать значение различных социальных институтов в собственной жизни и общественном развитии

§ 11 (с. 63–
66), задания 1–7, № 12
(с. 237)

Тема «Семья в современном обществе»

17

Понятия семьи и брака.
Семья и брак в социологическом
и юридическом смысле.
Виды семьи.
Функции семьи

Устанавливать ретроспективные внутрипредметные связи для характеристики семьи и брака. Сравнивать понятия «семья» и «брак» и их трактовки.
Преобразовывать текстовый материал в схему «Виды семьи».
Составлять рассказ на основе таблицы «Функции семьи» и приводить соответствующие примеры из личной и общественной жизни.
Осуществлять анализ одной конкретной семьи на основе различных критериев классификации.
Писать мини-эссе на основе памятки

УУД:

·         обобщать знания о семье и браке, полученные из разных источников;

·         перекодировать социальную информацию из текста в схему и из таблицы в рассказ;

·         приводить примеры реализации различных функций семьи из личного опыта и общест­венной жизни;

·         характеризовать и давать аргументирован­ную оценку роли семьи в развитии об­щества;

·         классифицировать конкретную (возможно собственную) репродуктивную семью по разным основаниям;

·         пользоваться памяткой для написания эссе.

Осознание первостепенной роли семьи в социа­лизации личности

§ 12, 13 (с. 67–69), задания 1–5, № 13,
14 (с. 237)

Тема «Брак и формы брака»

18

Социологическая и юридическая сущность брака. Формы брака.
Незарегистрированный брак.
Нетрадиционные формы брака

Осуществлять сравнительный анализ различных трактовок понятия «брак», традиционных и нетрадиционных форм брака.
Составлять на основе текста учебника обобщённую схему «Формы брака».
Анализировать статистические данные по числу незарегистрированных браков, браков и разводов в России.
Участвовать в коллективном обсуждении проблемы неравных браков

УУД:

·         систематизировать текстовый материал в схему;

·         анализировать и объяснять статистические данные, представленные в разных формах;

·         характеризовать с приведением примеров различные формы брака, существующие в современном мире.

Осознание и обоснование различия в трактовках одних обществоведческих понятий разными социальными науками.
Осознание значения брака в
 личной жизни человека.
Осознание границы между личной жизнью человека и
 общественной пропагандой её нетрадиционных форм

§ 12–13
(с. 69–
71), задание 9,
№ 16
(с. 237)

Тема «Проблемы современной семьи»

19

Сущность кризиса института семьи.
Причины кризиса института семьи.
Подходы к определению перс­пектив развития института семьи.
Изменение функций в современ­ной семье.
Альтернативы семье.

Проблемы развития института
семьи в России.
Депопуляция.
Семейная политика Российской
Федерации и её правовые основы

Анализировать табличные статисти­ческие данные.
Составлять сложный план рассказа на тему.
Характеризовать общественное значение проблем современной семьи и способов их решения.
Осуществлять поиск и анализ нормативных документов в области семейной политики Российской Федерации

УУД:

·         составлять сложный план рассказа на основе памятки и полученных знаний;

·         cоотносить теоретические прогнозы и их
фактическое подтверждение;

·         соотносить статистический материал с данными из личного опыта;

·         объяснять возможные расхождения;

·         находить в дополнительных источниках и анализировать нормативные документы по определённой проблеме.

Осознание значения семьи и рождения детей для личностного и общественного развития

§ 12–13
(с. 71–76), задания 4, 6, 8, 9,
№ 15 
(с. 237)

Тема «Многообразие социальных институтов» (урок-семинар)

20

Социальные институты.
Примеры социальных институтов, их происхождение и становление, структура и функции, взаимодействие, тенденции развития в современном обществе

Осуществлять подготовку (разработка регламента) и участвовать в групповой работе.
Привлекать дополнительные источники информации для ответов на вопросы. Готовить устный ответ по результатам работы группы.
Принимать участие в итоговом обсуждении по результатам работы всех групп, обобщать эти результаты. 

Самостоятельно формулировать выводы

УУД:

·         самостоятельно организовывать рабочую группу;

·         распределять работу в группе;

·         осуществлять поиск социальной информации по конкретным вопросам в указанных и неуказанных источниках;

·         обрабатывать и критиковать полученную социальную информацию;

·         ответственно относиться к своей части задания;

·         делать устное сообщение в соответствии с регламентом

§ 14
(с. 78, 79)

Тема «Социальные нормы и социальный контроль»

21

Социальные нормы.
Виды социальных норм: обычай, моральные нормы, правовые нормы.
Социальный контроль.
Санкции. Формальные и неформальные санкции. Позитивные и негативные санкции

Использовать знания о социальных нормах из курса основной школы для ответа на вопросы.
Осуществлять смысловое чтение и представлять текст первого пункта параграфа в виде схемы.
Приводить примеры различных норм и их исполнения из личного опыта.
Осуществлять сравнительный анализ различных видов социального контроля.
Обосновывать эффективность различных санкций.
Давать словесное описание схемы на с. 84 учебника на основе текста параграфа

УУД:

·         устанавливать ретроспективные внутрипредметные связи для решения познавательных задач;

·         cамостоятельно перекодировать социальную информацию из текста в схему и наоборот;

·         характеризовать и сравнивать разные виды социальных норм;

·         использовать личный социальный опыт для решения познавательных задач.

Осознание степени эффективности различных видов социального контроля в развитии личности.

Сравнение своего социального опыта и социальной теории.
Осознание роли социальных норм в развитии человека и
 общества; готовность исполнять социальные нормы без внешнего давления

§ 15 (с. 79–
83), задания 1, 4

Тема «Девиантное поведение»

22

Девиантное поведение.
Одобряемые и порицаемые отклонения.
Делинквентное поведение.
Причины девиации. Способы борьбы с девиантным поведением

На примере одного и того же социаль­ного явления определять его положи­тельные и отрицательные стороны.
Раскрывать объективные и
 субъектив­ные проявления девиации. Определять причины девиации, разделять их на виды.
Составлять рассказ о мерах педагоги­ческого воздействия на социальное поведение

УУД:

·         использовать личный опыт для решения познавательной задачи;

·         устанавливать причинно-следственные связи в поведении людей;

·         классифицировать социальные явления на основе теоретических знаний и личного опыта;

·         составлять связный устный рассказ по схеме;

·         характеризовать роль различных форм деви­ации в личностном и общественном развитии.

Понимание двойственного характера социального явления

§ 15 (с. 83–
85), задания 2, 3, 5

Тема «Социализация»

23

Социализация.
Социальная адаптация.
Этапы социализации.
Виды социализации.
Агенты социализации.
Нарушения социализации.
Десоциализация.
Ресоциализация

Использовать знания о социализации из курса основной школы для ответа на вопросы.
Составлять хронологическую таблицу об этапах социализации по тексту. Приводить примеры по каждому этапу, основываясь на личном опыте; приводить примеры нарушений социализации из общественной жизни. Составлять рассказ об агентах социализации на основе схемы в учебнике.
Соотносить этапы социализации и роль разных агентов на этих этапах.
Сравнивать понятия «социализация» и «социальная адаптация».
Выявлять ошибки в книге Р. Киплинга «Маугли», основываясь на выводах современной науки о механизмах социальной адаптации

УУД:

·         устанавливать ретроспективные внутрипредметные связи для решения познавательных задач;

·         cистематизировать и конспектировать социальную информацию текста учебника;

·         применять теоретические знания об этапах социализации для рефлексии личного социального опыта;

·         устанавливать связь изучаемого теоретического материала и фактов социальной жизни;

·         применять теоретические знания для анализа жизненных ситуаций;

·         перекодировать социальную информацию из схемы в текст;

·         на основе логических операций выводить из текста новую социальную информацию;

·         cравнивать социологические понятия;

·         анализировать социальную информацию произведений искусства на основе полученных научных знаний

§ 16 (с. 85–
92), все задания

Тема «Адаптационные стратегии личности в изменяющемся обществе» (урок-практикум)

24

Социальная адаптация.
Ресурсы адаптации.
Факторы адаптации.
Типы адаптивного поведения.

Адаптационная стратегия

Участвовать в групповой познавательной деятельности.
На основе заданий исследовать жизненные ситуации, представленные в тексте учебника; заполнять итоговые таблицы.

Планировать свой индивидуальный маршрут социального развития на ближайшую перспективу.
Выявлять благоприятные и неблагоприятные факторы социального развития.
Работать с научной литературой; само­стоятельно формулировать выводы.
Публично выступать по результатам групповой и индивидуальной работы

УУД:

·         организовывать коммуникацию в группе;

·         распределять и регулировать групповую и индивидуальную познавательную деятельность;

·         анализировать жизненную ситуацию на основе полученных теоретических знаний;

·         находить необходимую социальную информацию в указанной научно-популярной литературе по теме;

·         планировать собственное социальное развитие;

·         оформлять результаты познавательной деятельности в таблицу;

·         выступать публично с представлениями результатов индивидуальной и групповой познавательной деятельности

§ 17
(с. 92–96)

Тема «Социальные статусы, статусный набор»

25

Социальный статус.
Виды статусов.
Основные и неосновные статусы.
Доминантный статус.
Несовпадение статусов.
Предписанные и
 достигаемые
статусы.
Статусный набор

Использовать знания о социальном статусе из курса основной школы и личного опыта для ответа на вопросы.
Осуществлять смысловое чтение; на основе текста учебника выявлять осно­вания для классификации статусов.
Применять полученные теоретические знания для рефлексии личной социальной биографии.
Составлять план достижения личных социальных статусов

УУД:

·         устанавливать ретроспективные внутри­предметные связи и использовать личный опыт для решения познавательных задач;

·         классифицировать социальную информацию;

·         перекодировать социальную информацию из текста в сложную схему;

·         применять теоретические знания для анализа личного социального опыта и планирования собственного социального развития.

Осознание значимости и результативности личностных усилий для изменения социального статуса

§ 18 (с. 96–
98), задания 1–5

Тема «Социальные роли и ролевой конфликт»

26

Социальная роль.
Ролевое поведение.
Ролевой конфликт.
Ролевой стереотип.
Способы разрешения ролевого конфликта

На основе текста учебника и примеров этих социальных явлений из личного опыта и общественной жизни соотно­сить понятия «социальный статус» и «социальная роль», «социальная роль» и «ролевое поведение».
Оценивать разные способы разрешения ролевого конфликта с точки зрения личностной приемлемости и эффективности.
Применять разные способы разрешения ролевого конфликта к ситуациям из
 личной жизни; самостоятельно выявлять структуру социальной роли.
Применять знания о ролевом стереотипе для решения жизненной ситуации.
Осуществлять анализ положительных и отрицательных сторон ролевого стереотипа и ролевого конфликта.
Составлять собственный социальный портрет в форме мини-сочинения

УУД:

·         сравнивать социологические понятия;

·         приводить примеры изучаемых социальных явлений из личного опыта и общественной жизни;

·         использовать полученные теоретические знания для решения актуальных жизненных задач;

·         анализировать структуру социального феномена на основе теоретических знаний и личного опыта;

·         видеть различные (позитивные и негативные) стороны социального
феномена;

·         использовать теоретические знания для рефлексии личного социального опыта, грамотно применять в жизни социологическую терминологию, излагать свои мысли в письменной форме.

Стремление полноценно исполнять свои социальные роли

§ 18 (с. 98–
102), задания 6–10

Тема «Социометрия» (урок-практикум)

27

Социометрия.
Групповая сплочённость.
Авторитет.
Лидерство.
Типы лидеров: явный лидер,
формальный и неформальный лидер, деловой лидер, эмоциональный лидер, универсальный лидер («социометрическая звезда»)

Участвовать в проведении социально-психологического опроса; выполнять свою часть работы в группе (обрабатывать результаты опроса, оформлять результаты исследования в форме таблицы и схемы).
Публично представлять результатов работы группы.
Осуществлять рефлексию личного социального опыта и результатов познавательной деятельности

УУД:

·         проводить социальное исследование;

·         организовывать коммуникацию в группе;

·         распределять и регулировать групповую и индивидуальную познавательную деятельность;

·         cистематизировать новую социальную информацию в графической форме;

·         представлять результаты групповой работы;

·         выступать публично;

·         обобщать, делать выводы, осуществлять рефлексию собственной познавательной деятельности и её результатов;

·         формировать адекватную самооценку.

Способность к социально-психологической рефлексии, к самопознанию.

Уважительное отношение к окружающим, признание их заслуг

§ 19
(с. 102–105)

Тема «Социальный конфликт и его виды»

28

Конфликт.
Эскалация
конфликта.
Внутриличностный конфликт.
Межличностный конфликт.
Межгрупповой конфликт

Использовать знания о социальном конфликте из курса основной школы и социального опыта для ответа на вопросы.
Осуществлять смысловое чтение — сравнивать различные научные и философские подходы к пониманию конфликта.
На основе текста учебника
cоставлять хронологическую таблицу этапов конфликта.
Устанавливать внутрипредметные связи с темой «Ролевой конфликт» при изучении видов конфликтов

УУД:

·         устанавливать ретроспективные внутрипредметные и межпредметные связи;

·         использовать знание современной общественной жизни для решения познавательных задач;

·         анализировать и сравнивать различные научные подходы к одному социальному явлению;

·         перекодировать социальную информацию из текста в таблицу;

·         различать понятия «конфликт», «внутрили­чностный конфликт», «межличностный конфликт» и «межгрупповой конфликт»;

·         применять полученные знания в новой познавательной ситуации;

·         обобщать полученные знания для изучения новой темы;

·         cистематизировать текстовую информацию в табличной форме

§ 20
(с. 105, 107, 109), задания 1–3

Тема «Разрешение конфликтов»

29

Конфликтная ситуация.
Соперничество.
Сотрудничество.
Компромисс.
Избегание конфликта (уклонение), конфронтация, конформизм. Участники конфликта.

Этапы конфликта.
Итоги конфликта.

Приспособление. Переговоры

Осуществлять смысловое чтение — выявлять типы конфликтной личности и вырабатывать способы поведения в конфликте с ними.
Составлять общую памятку — руководство по поведению в конфликтной ситуации.
Рассматривать пути разрешения конфликтов через решение проблемных ситуаций в форме ролевой игры (выбор правильной интонации в конфликте).
Выявлять социальный конфликт в качестве одного из факторов общественного развития

УУД:

·         характеризовать разные типы конфликтных личностей и особенности их поведения в конфликте;

·         анализировать подходы к стратегиям взаимодействия в конфликте;

·         различать конфликтные типы поведения;

·         давать разностороннюю оценку социального явления;

·         применять теоретические знания для эффективного решения жизненных задач.

Стремление к мирному разрешению конфликтов.
Осознание связи между способом поведения в конфликте и его итогами

§ 20
(с. 107–109,
110–111), задания 1–3

Тема «Этнические общности»

30

Этнос. Род. Клан. Племя. Народность. Нация. Этническая и гражданская нация

На основе знаний об этнических груп­пах, полученных в основной школе, и личного опыта отвечать на вопросы.
Составлять хронологическую схему происхождения видов этнических групп.
Давать сравнительную характеристику этнических групп.
Рассматривать проблему определения национальности человека в современ­ном мире — разделять понятия этнической нации и гражданской нации. Готовить небольшую презентацию о
 различных националь­ных культурах и выступать с ней.
Исследовать этнический состав своей семьи

УУД:

 

·         использовать знания и личный опыт для решения познавательных задач;

·         перекодировать социальную информацию из текста в схему;

·         характеризовать и сравнивать виды этнических групп;

·         характеризовать этническое многообразие современного мира;

·         сравнивать понятия этнического подхода и гражданского подхода к пониманию нации в современном мире;

·         готовить сообщение на заданную тему, самостоятельно подбирать источники информации, делать презентации, выступать публично, соблюдать установленные структуру и регламент выступления;

·         проводить рефлексию своей этнической принадлежности.

Осознание сложности определения национальнос­ти человека в современном обществе

§ 21
(с. 111, 112), задания 1, 4, 5

Тема «Национальные отношения»

31

Этническая интеграция и дифференциация.

Этническое смешивание,

поглощение, расщепление
и плюрализм, сепаратизм,
резервация.

Национализм, шовинизм.
Геноцид.
Расизм.
Национальная политика

Знакомиться с определениями многочисленных социологических понятий в области национальных отношений.

Рассматривать различные виды национальных отношений на примерах из истории и современной ­общественной жизни.
Исследовать различные виды причин национальных конфликтов. Знакомиться с основными положениями правовых документов в области национальной политики Российской Федерации

Умения:

·         характеризовать и сравнивать социальные явления, давать определения основных социологических понятий, грамотно использовать их в повседневной жизни;

·         устанавливать межпредметные связи с историей для решения познавательных задач;

·         работать с правовой информацией;

·         характеризовать и давать оценку национальной политики Российской Федерации.

Осознание неэтнических корней национальных конфликтов.
Осознание необходимости отказа от насилия в разрешении национальных конфликтов.
Формирование этнической толерантности.

Осознание границ этнической толерантности в современном мире.
Использование теоретических знаний о национальных культурах для осуществления эффективного межэтнического взаимодействия.
Психологическая готовность к бесконфликтному этническому взаимодействию.
Развитие патриотизма

§ 21
(с. 112–117), задания 2, 3, 6

Тема «Человек в социальной среде» (урок-практикум)

32

Социальная жизнь современного общества

Обобщать знания по разделу. Применять полученные теоретические знания и личный опыт для решения познавательных задач.
Выполнять исследовательские задания.
Проводить самоисследование.
Выполнять свою часть работы в группе.
Объяснять смысл высказываний известных людей о
 социальных феноменах.

Делать сообщение с ответами на вопросы

УУД:

·         cвободно и грамотно оперировать полученными социальными знаниями, социологическими понятиями;

·         проводить мини-исследование на основе полученных знаний и мыслительных умений;

·         осуществлять социально-психологическую рефлексию;

·         эффективно взаимодействовать в группе;

·         понимать смысл, образность, подтекст и парадоксальность высказываний о соци­альной жизни;

·         формулировать и обосновывать свою позицию, выступать публично

§ 22
(с. 117–119)

33

Зачётный урок по темам «Человек как часть природы и общества»
и «Социальная сфера жизни общества»

Тесты на с. 236, 237, 238 учебника, словарный диктант по пройденным понятиям
на с. 249–252 учебника, подведение итогов работы за
I полугодие

Глава 3. Духовная сфера жизни общества 24 часа

Тема «Культура и антикультура»

34

Духовная сфера жизни общества, культура.
Материальные и духовные ценности.

Антикультура.
Человек как создатель и продукт культуры

Осуществлять анализ структуры изучения темы.
Формулировать определения культуры в широком и
 узком смысле.

Анализировать феномены культуры и антикультуры.
Приводить примеры из общественной жизни

УУД:

·         планировать собственную познавательную деятельность на длительный период;

·         самостоятельно формулировать определения социальных феноменов;

·         cоотносить теорию и общественную практику.

Осознание сложности и многогранности феномена культуры

§ 23
(с. 120, 121, 124), задания 1, 2, 5

Тема «Функции культуры»

35

Функции культуры: социальная регуляция, адаптация,
социализация, ценностная
ориентация, информирование, трансляционная, символическая,
познавательная, творческая, ком­муникативная, релаксационная, гуманистическая

На основе знаний из курса обществознания основной школы и других предметов (МХК, история, литература) и личного опыта проводить многосторонний анализ функций культуры.
Составлять различные варианты группировки функций.
Выявлять критерии для классификации функций культуры.
Работать со статистической таблицей.
Давать характеристику роли различных элементов культуры в современном обществе и её эволюции в
 истории

УУД:

·         использовать знания, межпредметные связи и личный опыт для решения познавательных задач;

·         приводить примеры из общественной жизни и личного опыта к изучаемому материалу;

·         выделять основания для классификации;

·         владеть обществоведческими понятиями;

·         анализировать социальную статистику, делать выводы;

·         сравнивать роль одного социального феномена в различные исторические периоды.

Осознание сложности и многогранности феномена культуры

§ 23
(с. 121–123, 125), задания 3, 4, 6–8

Тема «Мировая и национальная культура, культура Запада и Востока»

36

Типология культуры: мировая культура, национальная культура,
региональная культура

Участвовать в обсуждении проблемы формирования единой мировой культуры.
Выявлять критерии для классифика­ции культуры.
Осуществлять смысловое чтение текста учебника.
Составлять сложную схему «Виды культуры».
Самостоятельно составлять сравни­тельную таблицу «Культура Запада и Востока». 

Анализировать положение российской цивилизации между Западом и Востоком.
Сравнивать позиции различных исследователей на основе материала учебника и знаний по истории России.
Исследовать цивилизационную принадлежность культурных артефактов

УУД:

·         формулировать и аргументировать собственную точку зрения;

·         классифицировать сложное социальное явление;

·         перекодировать социальную информацию из текста в схему и таблицу;

·         использовать межпредметные связи для решения познавательных задач;

·         выполнять исследовательские задания — определять цивилизационную принадлежность артефактов культуры.

Осознание значимости культурных достижений различных народов.
Признание культурного многообразия источником культурного развития общества

§ 24
(с. 126–128), задания 1–5, 7

Тема «Что такое массовая культура?»

37

Народная культура, фольклор.
Элитарная культура.
Массовая культура.
Доминирующая культура.
Субкультура и контр­культура.
Китч.
Диалог культур

Осуществлять смысловое чтение учебника.
Самостоятельно составлять сравнительную таблицу по народной, элитарной и массовой культуре.
Характеризовать разные виды культуры и приводить примеры взаимосвязи и взаимовлияния их друг на друга

УУД:

·         выявлять линии сравнения сложных социальных явлений;

·         перекодировать текст в таблицу;

·         характеризовать и сравнивать виды культуры;

·         показывать на примерах взаимовлияние различных видов культуры;

·         привлекать знания из различных источников для решения познавательных задач

§ 24
(с. 128–131),
задание 6

Тема «Молодёжные субкультуры» (урок-семинар)

38

Субкультура.
Молодёжные субкультуры.
Виды молодёжных субкультур

Организовываться в группы.
Выполнять свою часть работы в группе.
Оформлять результаты этой работы.
Публично представлять результаты работы.
Готовить сообщение по определён­ному плану на основе нескольких источников информации

Умения:

·         выбирать тему сообщения, распределять работу в группе;

·         работать с несколькими различными источниками социальной информации;

·         соблюдать план и регламент;

·         выступать публично;

·         обобщать материал;

·         делать выводы;

·         давать оценку противоречивому социальному явлению

§ 25
(с. 133–135)

Тема «Материальная и духовная культура. Свобода и ответственность личности»

39

Материальная культура.

Духовная культура. Ценности.
Духовные ценности.
Идеалы. Мотивы.

Свобода и ответственность

Использовать ретроспективные внутрипредметные связи по теме «Сознание» и межпредметные связи с историей для ответа на вопросы.
На основе текста учебника
cравнивать материальную и духовную культуру, приводить примеры объектов двух этих культур.
Анализировать структуру духовной культуры.
Разграничивать понятия «мотивы», «идеалы» и
 «ценности»; знакомиться с различными подходами к понима­нию свободы.
Объяснять смысл высказываний; соотносить свободу и ответственность в теории и жизни; читать фрагмент философского текста (В.С. Соловьёв,
Ж.-П. Сартр) и отвечать на вопросы

УУД:

·         использовать преемственные связи в обуче­нии для решения познавательных задач;

·         осуществлять смысловое чтение;

·         сравнивать обществоведческие понятия высокого уровня абстракции;

·         осуществлять связь теоретического материала с жизнью;

·         ориентироваться и адекватно использовать обществоведческие термины, устанав­ли­вать их иерархию;

·         понимать, характеризовать, объяснять смысл высказывания, выражать своё отношение к нему, пояснять свою позицию;

·         анализировать философский текст.

Понимание зависимости между уровнями свободы и ответственности в поведении человека.
Осознание собственной ответственности за выбор жизненной позиции и поведения

§ 26
(с. 136–138),
задания 1, 2, 4, 5

Тема «Духовная жизнь человека и общества»

40

Духовная жизнь человека.
Духовная жизнь общества.
Структура духовной жизни.
Противоречивость духовной жизни.
Научно-техническое и морально-нравственное развитие

Сопоставлять понятия «духовная жизнь человека» и «духовная жизнь общест­ва», составлять схему «Структура духовной жизни общества» на основе текста учебника.
Приводить примеры создания духов­ных ценностей из истории, литературы, физики и других предметов.
Анализировать противоречивость ду­ховного развития общества, выявлять его позитивные и негативные стороны.
Исследовать обратные стороны научно-технического прогресса.
Анализировать статистические данные, объяснять их.
Соотносить разные данные и получать новую информацию

УУД:

·         осуществлять смысловое чтение, сравнение, перекодирование социальной информации из текста в схему;

·         использовать знания из других предметов и факты общественной жизни для решения познавательных задач;

·         анализировать сложные социальные явления в ретроспективе их исторического развития;

·         анализировать и обобщать статистическую информацию.

Осознание и оценка противоречивости социальных явлений. Приобретение опыта духовного самоанализа

§ 26
(с. 138–141),
задание 6

Тема «Искусство и его виды. Функции искусства»

41

Художественная культура.
Искусство.
Виды, жанры, направления,
стили искусства.
Художественный образ.
Функции искусства

Использовать ретроспективные внут­рикурсовые связи (от знания функций культуры к пониманию функций искус­ства).
Реализовывать межпредметные связи с историей, литературой, МХК, музы­кой, изобразительным искусством — формулировать обобщающие выводы о
 сущности культуры.
Соотносить понятия «художественная культура» и «искусство».
Сравнивать понятия видов, жанров и стилей искусства, приводить соответ­ствующие примеры.
Знакомиться с функциями искусства.
Осуществлять рефлексию собственно­го опыта общения с искусством и его значения; отвечать на вопросы к текс­там после параграфа.
Работать со статистической таблицей после параграфа.
Составлять и представлять устный рассказ на основе схемы в конце параграфа

УУД:

·         устанавливать внутрипредметные связи для решения познавательных задач;

·         использовать межпредметные знания и знания, полученные в системе дополнительного образования, для решения познавательных задач;

·         обобщать большие объёмы социальной информации;

·         устанавливать и соотносить широту обществоведческих понятий;

·         грамотно оперировать обществоведческими терминами;

·         характеризовать функции важнейших социальных институтов;

·         осуществлять смысловое чтение;

·         отвечать на вопросы по разным видам обществоведческих текстов;

·         извлекать социальную информацию из разных видов источников;

·         анализировать статистические данные;

·         перекодировать социальную информацию из схемы в устный текст.

Овладение навыком устной публичной речи

§ 27
(с. 142–148), все задания

Тема «Философия и её направления»

42

Философия.
Структура философского знания: онтология, гносеология, логика,
этика, эстетика.
Материализм.
Идеализм. Дуализм.

Рационализм и эмпиризм. Объективный идеализм.
Субъективный идеализм.
Диалектика и метафизика

На основе беседы и текста учебника выявлять сущность философии, составлять схему «Структура философии».
Знакомиться со сложными философскими категориями.

Соотносить конкретные философские положения с направлениями философии

УУД:

·         обобщать знание;

·         осуществлять смысловое чтение;

·         перекодировать социальную информации из текста в схему;

·         оперировать базовыми обществоведческими понятиями.

Развитие абстрактного мышления на самом высоком уровне.
Понимание сложности и
 противоречивости такого социокультурного феномена, как философия.
Понимание смысла сложных философских понятий.
Приобретение опыта самопознания — выявление собственной склонности к философскому мышлению.
Развитие образного мышления.
Формирование научно-философского мировоззрения

§ 28
(с. 148–152),
задания 1, 2, 4, 7

Тема «Функции философии»

43

Функции философии.
Методология.
Аксиология

На основе текста учебника давать характеристику функций философии.
Соотносить теоретический материал с жизненным опытом.

Определять значение философии для собственного личностного развития.
Знакомиться с фрагментом философского текста после параграфа и отвечать на вопросы.
Осуществлять анализ статистических  данных  после параграфа

УУД:

·         осуществлять смысловое чтение;

·         характеризовать функции важнейших социальных институтов;

·         осуществлять взаимосвязь теоретического материала и личного опыта;

·         извлекать социальную
информацию из неадаптированного текста;

·         работать со статистикой.

Приобретение опыта самопознания — оценка роли
философии в личностном развитии.
Формирование научно-философского мировоззрения

§ 28 (с. 152–155),
задания 3, 5, 6

Тема «Философия Античности, Средневековья и Возрождения»

44

Античность.
Натурфилософия.
Софистика.
Киники, стоики, эпикурейцы.
Патристика, схоластика.
Гуманизм. Теизм.

Утопия

На основе текста учебника составлять периодическую таблицу по истории развития философии.
Определять направления философии, к которым принадлежат изучаемые философы и их теории.

Исследовать происхождение современных терминов «софистика», «цинизм», «эпикуреец», «стоический», «схоластика», «утопия» и др.
Составлять и решать логические задачи

УУД:

·         использовать межпредметные связи с исто­рией для решения познавательных задач;

·         структурировать социальное явление;

·         выделять периоды развития социального явления и характеризовать их;

·         соотносить теоретический и фактический материал.

Расширение тезауруса.
Формирование целостного научно-философского мировоззрения.
Развитие логического мышления

§ 29
(с. 155–159),
задания 1–6

Тема «Философия: от Нового времени до современности»

45

Эмпиризм.
Рационализм.
Агностицизм.
Экзистенциализм. Технократизм.
Космизм

Продолжать составление хронологи­ческой таблицы по истории филосо­фии.
Выявлять место русской философии в общем развитии философского зна­ния, вклад российских философов в сокровищницу мировой философской мысли.
Анализировать текст современной песни после параграфа через призму полученных теоретических знаний

УУД:

·         использовать межпредметные связи с историей для решения познавательных задач;

·         структурировать социальное явление;

·         выделять периоды развития социального явления и характеризовать их;

·         соотносить абстрактные теоретические знания с жизненными задачами;

·         извлекать социальную информацию из художественных источников.

Формирование целостного научно-философского мировоззрения. Развитие патриотизма.
Понимание культурного контекста, в котором создавались произведения искусства

§ 29
(с. 159–163),
задание 7

Тема «Сущность и структура религии, атеизм»

46

Религия. Вера. Бог. Сверхъестественное.
Религиозное сознание. Религиозный опыт.
Религиозные представления.
Религиозное учение.
Религиозный культ. 

Миссионер.
Секта, конфессия, церковь.
Атеизм

На основе полученных знаний из курса обществознания и истории, а также жизненного опыта отвечать на вопро­сы вводной беседы.
Соотносить между собой различные компоненты религии, приводить их примеры.
Знакомиться с дополнительной лите­ратурой по теме. Рассматривать рели­ги­­­­озные тексты с позиций историче­ской критики.
Объяснять смысл высказывания после параграфа.
Анализировать атеизм как социаль­ный феномен

УУД:

·         использовать преемственные связи и опыт для решения познавательных задач;

·         обобщать знания о религии;

·         извлекать социальную информацию из разных источников;

·         выражать и аргументировать собственную позицию;

·         оперировать базовыми обществоведческими понятиями.

Понимание диалектичности социальных явлений.
Осознание ценности любой религии в духовном развитии человека и общества.
Формирование конфессиональной толерантности,
веротерпимости

§ 30
(с. 163–166), задания 1–3

Тема «Виды и функции религии»

47

Первые формы религии: тотемизм, фетишизм, анимизм, магия.
Национальные религии.
Мировые религии. Новые религиозные движения.
Функции религии

На основе текста учебника составлять сложную схему «Виды религий».
Находить проявления древних религиозных форм в
 современности.
Выявлять основания для классифика­ции форм религии.
Описывать функции религии с приме­рами.
Работать со статистической таблицей после параграфа.

Анализировать религиозный и философский тексты для определения функций религии

УУД:

 

·         перекодировать социальную информацию из текста в схему;

·         видеть развитие социального явления с древнейших времён до современности;

·         классифицировать сложные социальные явления;

·         характеризовать функции важнейших социальных институтов;

·         анализировать статистические данные;

·         извлекать социальную информацию из религиозного и философского текста.

Приобретение опыта религиозного самопознания.
Формирование мировоззрения

§ 30
(с. 166–171), задания 4–6

Тема «Моральные ценности»

48

Мораль, нравственность, этика.
Добро и зло.
Моральный идеал.
Золотое правило морали.
Категорический императив

Осуществлять анализ своего социального поведения.
Использовать знания, полученные в ос­новной школе, для актуализации зна­­ний о морали как социальной норме.
Проводить этимологический анализ и сравнение этических понятий.
На основе текста учебника составлять схему «Структура морали».

Выделять этапы развития морального идеала.
Сопоставлять понятия «золотое правило морали» и
 «категорический императив» И. Канта.
Проводить небольшой социологиче­ский опрос с
 обработкой и представ­лением его результатов

УУД:

·         использовать знания курса для решения новых познавательных задач;

·         соотносить и грамотно употреблять обществоведческие термины;

·         характеризовать высшие моральные достижения человечества;

·         применять теоретические знания к анализу жизненных ситуаций;

·         перекодировать социальную информацию из текстов в схему;

·         осуществлять исследование простых соци­аль­ных явлений, обрабатывать и презен­товать результаты исследования, обобщать информацию.

Осознание необходимости усиления позиций добра.
Приобретение опыта морального самоанализа и моральной самооценки.
Моральное саморазвитие

§ 31
(с. 171–175), задания 6, 9

Тема «Моральное поведение»

49

Моральный поступок.
Добродетель, порок.
Долг, честь, совесть, стыд

Анализировать возможности мораль­ной оценки различных социальных явлений на конкретных примерах.
Соотносить понятия «добродетель» и «порок», подбирать примеры из жиз­ни. Составлять собственный мораль­ный портрет.

Исследовать эффективность воздейст­вия различных механизмов внутренне­го морального саморегулирования.
Рассматривать эволюцию наполнения моральных категорий в истории.
Осуществлять анализ жизненных ситу­аций и высказываний после параграфа с
 опорой на полученные знания.
Осуществлять анализ художественных текстов и статистических данных после параграфа

УУД:

·         применять теоретические знания к ситуациям из жизни;

·         применять межпредметные связи с истори­ей для понимания развития социальных феноменов;

·         извлекать и комментировать социальную информацию из разных видов неадаптированных источников.

Приобретение опыта морального самоанализа — анализ своего поведения

§ 31
(с. 175–179), задания 1–5, 7, 8, 10–12

Тема «Мировоззрение и менталитет»

50

Мировоззрение. Мироощущение. Мировосприятие. Миропредставление. Миропонимание.

Обыденное и теоретическое мировоззрение.
Мифологическое, религиозное,
философское и научное мировоззрение.
Менталитет, ментальность

Использовать результаты личностной рефлексии для актуализации знаний по теме.
На основе текста учебника и схемы давать характеристику структуры мировоззрения.
Выявлять основания для различных классификаций мировоззрения.
На основе изученного материла опре­делять вид мировоззрения отдельных людей и обществ.
Осуществлять анализ собственного мировоззрения.
Сравнивать понятия «мировоззрение» и «менталитет», описывать сущность менталитета и его видов с примерами.
На основе текста параграфа заполнять пропуски в
 схеме.
Использовать межпредметные связи с историей для исследования развития
мировоззрения и менталитета различ­ных сообществ.

Составлять сравнительную таблицу «Менталитет рыцаря и буржуа».
Выполнять задание на основе памятки

УУД:

·         использовать личный социальный опыт для решения познавательных задач;

·         осуществлять смысловое чтение;

·         классифицировать сложные общественные явления;

·         применять теоретические знания для решения личных и познавательных задач;

·         грамотно оперировать обществоведческими терминами;

·         работать с условно-графической наглядностью на социальную тематику;

·         рассматривать социальное явление в его развитии;

·         составлять и заполнять сравнительную таблицу;

·         использовать алгоритм для выполнения определённых учебных действий.

Приобретение опыта мировоззренческого самоанализа.
Осознание особенностей собственного ментали­тета и
 их причин. Готовность к саморазвитию

§ 32
(с. 179–185), все задания

Тема «Наука и её виды»

51

Наука. Виды наук: естественные и точные, социальные и гумани­тарные

Использовать межпредметные связи для актуализации знаний по теме.
Рассматривать науку в разных смыслах слова.
Знакомиться с различными подходами к классификации наук.
Использовать знания по другим предметам для приведения примеров по теме

УУД:

·         устанавливать преемственные связи для решения познавательных задач;

·         формулировать определения обществоведческих понятий;

·         выделять основания для классификации социальных явлений;

·         cоотносить теоретический и фактический материал из разных дисциплин;

·         извлекать и анализировать социальную ин­формацию из художественной литературы.

Осознание сложности и многогранности социальных феноменов.

Понимание относительности классификаций в социальных науках

§ 33
(с. 185–187), задания 2, 8

Тема «История науки, НТР»

52

Научная парадигма.
Научная революция.
Научно-техническая революция (НТР)

Составлять периодическую таблицу развития науки и НТР.
Приводить примеры из физики.
Давать характеристику современного уровня развития науки и её задач.
Характеризовать политику Российской Федерации в области развития науки.
Осуществлять анализ статистических данных о финансировании научных
исследований в разных странах и развитии современной науки

УУД:

·         выделять и характеризовать основные периоды развития социального явления;

·         работать со статистикой.

Осознание интегративности обществоведческого
знания, его связи не только с другими социально-гуманитарными, но и с естественными науками

§ 33
(с. 187–189), задания 4–7

Тема «Проблемы развития науки, паранаука»

53

Сциентизм и антисциентизм.
Наука и паранаука

Оценивать уровень современного научного развития и его двойственную роль в жизни человека и общества.
Сравнивать оценки, определять и аргументировать свою позицию.
Называть различия между наукой и паранаукой.
Определять принадлежность текста к науке или паранауке

УУД:

·         определять, выражать и отстаивать свою позицию по спорным проблемам общественного развития;

·         определять социальное явление на основе его характеристик.

Осознание ценности и ограниченности научного знания.
Критическое отношение к
 паранаучным теориям.
Стремление дойти до истины

§ 33
(с. 187–192), задания 1, 3

Тема «Сущность образования»

54

Образование, обучение, воспитание. Виды образования. Уровни образования. 

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
Функции образования

Использовать личный опыт и знания по предмету «История» для актуализации изучения темы; на основе текста учебника составлять схему «Структура образования».
Знакомиться с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (в конце учебника).
На основе ФЗ «Об образовании в Рос­сийской Федерации» составлять схему «Виды образования».
Сравнивать полученную схему со схе­мой в учебнике. Объяснять различия. Составлять рассказ о видах образова­ния.
Определять соотношение понятий «образование», «обучение» и «воспи­тание».
Выявлять основания для классифика­ции образования. Давать характерис­тику функций образования.
Определять роль образования в лич­ной и общественной жизни.
Характеризовать виды и
 уровни образования.

Готовить сообщение об образователь­ном учреждении; разработать собст­венный образовательный маршрут

УУД:

·         использовать личный опыт и межпредмет­ные связи в познавательных целях;

·         перекодировать социальную информацию из печатного текста в схему и из схемы в устный текст;

·         характеризовать функции важнейших социальных институтов;

·         находить и извлекать информацию из юридического документа.

Овладение навыком монологической речи.
Осознание особой важности образования в постиндустриальном обществе, его личностной и общественной значимости.
Приобретение опыта самоанализа

§ 33
(с. 192–196), задания 1–3

Тема «Современное образование»

55

Демократизация образования.
Информатизация образования.
Гуманизация и гуманитаризация образования.
Интернационализация образова­ния, Болонский процесс

На основе текста учебника составлять таблицу «Тенденции развития современного образования» (название, сущность, пример).
Сравнивать информацию в
 учебнике с собственным жизненным опытом.
На основе памятки в конце учебника писать обществоведческое эссе

УУД:

·         перекодировать социальную информацию из текста в таблицу;

·         определять и называть графы таблицы, заполнять её, искать дополнительную информацию для заполнения таблицы;

·         выбирать тему эссе, писать эссе на основе алгоритма

§ 34
(с. 196–198), задания 4–5

Тема «Современная культура»

56

Информационное общество.

Глобализация.

Постмодернизм. Гламур. Флэшмоб

Выявлять этапы эволюции средств передачи информации.

Анализировать понятия «информация», «информационная революция» и «информационное общество». Сравнивать противоречи­вые оценки глобализации.
Формулировать и обосновывать собствен­ную позицию.
Исследовать сущность постмодернизма, давать ему оценку; привлекать знания из дополнительных источников для характеристики современной культуры.
Анализировать жизненную ситуацию на основе полученных знаний

УУД:

·         использовать личный опыт в познавательных целях;

·         давать оценку противоречивым социальным явлениям;

·         аргументировать собственную позицию;

·         применять теоретические знания для оценки жизненных ситуаций.

Осознание противоречивости современного мира и относительности многих оценок современной жизни

§ 35
(с. 198–202), 

все задания

Тема «Человек в сфере духовной культуры» (урок-практикум)

57

 

Выполнять свою часть работы в группе; взаимодействовать с другими членами группы для решения общей задачи.
На основе полученных теоретических знаний анализировать артефакты культуры, при необходимости исполь­зовать дополнительные источники информации.
Принимать участие в интеллектуаль­ном аукционе.
Представлять результаты познавательной деятельности группы в устной форме

УУД:

·         организовывать и регулировать познавательную деятельность в группе;

·         осуществлять групповую коммуникацию;

·         нести ответственность за свою часть работы;

·         публично представлять результаты работы группы.

Овладение навыком устной речи на социальную тематику.
Развитие абстрактного мышления (при выполне­нии отдельных заданий)

§ 36
(с. 203–205),
все задания

Глава 4. Проблемы современного общества 8 часов

Тема «Формы общественного развития»

58

Общество как динамическая система.
Социальное изменение. Социальное развитие.
Прогресс.
Регресс.
Реформа.
Революция.
Модернизация

Использовать знания по теме «Общест­во» для актуализации новой темы.
Сравнивать обществоведческие понятия «изменение» и «развитие».
Сопоставлять различные критерии прогресса, оценивать его двойственность, определять главный критерий, давать его обоснование.
Использовать межпредметные связи с историей (для приведения примеров).
Описывать развитие современного общества в изученных терминах

УУД:

·         использовать внутрипредметные связи для решения познавательных задач;

·         осуществлять связь фактического и теоретического материала;

·         устанавливать межпредметные связи;

·         формулировать и отстаивать свою позицию по противоречивым проблемам общественного развития;

·         оперировать базовыми обществовед­че­ски­ми понятиями.

Осознание противоречивости сложных социальных явлений

§ 37
(с. 206–209),
задания 1–5, 8–11

Тема «Типология обществ»

59

Типы общества: традиционное,
индустриальное и постиндуст­риальное (информационное общество).
Общества простые и сложные, открытые и закрытые

Составлять сложную схему «Типы общества».
На основе таблицы учебника и знаний по обществознанию и истории состав­лять связный рассказ о разных типах общества.
Готовить вопросы к выступающим, участвовать во фронтальном обсуждении.
Осуществлять сравнительный анализ типов общества по разным парамет­рам.
Проектировать идеальный тип общества

УУД:

·         классифицировать сложное социальное явление по разным основаниям;

·         устанавливать самостоятельно межпредметные связи с историей;

·         перекодировать социальную информацию из таблицы в устный текст;

·         выбирать и отстаивать собственную точку зрения.

Овладение навыком публичного выступления и участия в дискуссии

§ 37
(с. 209–212),
задания 6–7

Тема «Современные тенденции развития России»

60

Переходный период.
Сепаратизм,
депопуляция.
Угрозы безопасности и их преодоление

Использовать знания современной общественной жизни для актуализации изучения темы.
Конспектировать учебник с отражением основных черт переходного периода. Давать устную развёрнутую характеристику каждой из черт, приводить примеры

УУД:

·         характеризовать современный этап общественного развития;

·         характеризовать положение России в мировом общественном развитии;

·         систематизировать текстовый материал,
выделять главное, составлять краткий
опорный конспект, составлять развёрнутый устный рассказ по конспекту.

Формирование патриотизма и толерантности.
Осознание проблемы общественного развития страны, желание и готовность к участию в их решении

§ 38
(с. 212–214),
задания 1–4

Тема «Глобализация и информатизация»

61

Информатизация. Компьютерная
революция.
Глобализация

Выявлять основные черты и примеры проявления глобализации общественного развития в ходе фронтальной беседы.
Приводить положительные и отрицательные черты глобализации в ходе групповой дискуссии.
Использовать Интернет и
 другие источники современной социальной информации для квалифицированного участия в дискуссии

УУД:

·         обобщать и систематизировать социальные знания, полученные из разных источников;

·         отвечать на вопросы, приводить примеры и аргументы;

·         эффективно и корректно вести диалог;

·         находить и извлекать необходимую социальную информацию из разных источников;

·         характеризовать современный этап общественного развития, положение России в мировом общественном развитии.

Формирование патриотизма и толерантности.
Осо­знание проблемы общественного развития стра­ны, желание и готовность к участию в их решении

§ 38
(с. 214–218),
задания 5–11

Тема «Глобальные проблемы»

62

Глобальные проблемы.
Виды глобальных проблем: экологические проблемы, изменение климата, истощение
ресурсов, проблема «Север — Юг», терроризм

Использовать знания по другим предметам и знания общественной жизни для актуализации темы; составлять на основе текста учебника схему «Виды глобальных проблем», приводить примеры к каждому виду.
На основе знаний по другим предметам, текста учебника и дополнительных источников информации заполнять таблицу.
Готовить сообщение по плану

УУД:

·         привлекать знания социальной информации из различных источников для решения познавательных задач;

·         перекодировать текст в схему;

·         связывать теоретический и фактический
материал;

·         готовить индивидуальное сообщение, самостоятельно подбирать источники;

·         составлять сложный план параграфа.

Овладение навыком устного публичного выступле-ния

§ 39
(с. 218–222),
все задания

Тема «Пути преодоления угроз и вызовов современному обществу» (урок-семинар)

63

Экопессимизм. Ценности потребления. Природосохраняющие технологии

Выбирать тему выступления из предложенных.
Использовать предложенные и искать дополнительные источники информации по теме.
Готовить сообщение на основе представленных рекомендаций.
Выбирать экспертов.
Делать публичные выступления, обсуждать их.
Совместно выставлять оценки

УУД:

·         готовить индивидуальное сообщение по плану;

·         отвечать на вопросы;

·         оценивать компетентность одноклассников;

·         аргументировать свою позицию.

Овладение навыком устного публичного выступления; приобретение опыта само­оценки и взаимной оценки результатов познавательной деятельности

§ 40
(с. 223–225)

Тема «Современное социальное развитие» (урок-семинар)

64

Социальное развитие современного мира.
Социальное развитие современной России.
Социальное развитие вашего региона

Выбирать тему выступления из предложенных или предлагать свою.
Использовать предложенные и искать дополнительные источники информации по теме.
Готовить сообщения на основе представленных рекомендаций.
Делать публичное сообщение.
Заполнять итоговую таблицу по ходу выступления.
Подводить итоги, формулировать выводы.
Совместно выставлять оценки

УУД:

·         готовить индивидуальное сообщение по плану;

·         отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию;

·         вести конспект, сравнивать и обобщать материал, делать выводы.

Овладение навыком устного публичного выступления. Приобретение опыта cамооценки и взаимной оценки результатов познавательной деятельности

§ 41, 42
(с. 225–226),
все задания

65

Зачётный урок по темам «Духовная сфера жизни общества» и «Проблемы современного общества»

Тесты на с. 238–239 и 240 учебника, словарный диктант по пройденным понятиям на с. 249–252

Тема «Учёные о различных аспектах общественного развития» (итоговый лабораторный урок)

66

Религия.
Общая психология.
Стратификация.
Социология.
Дегуманизация.
Цивилизация

Читать фрагмент неадаптированного текста.

Отвечать на вопросы к тексту. Устно представлять ответ. Проводить самооценку и взаимооценку

познавательной деятельности на уроке

УУД:

·         извлекать социальную информацию из разных источников;

·         обоснованно оценивать результаты познавательной деятельности — своей и одноклассников.

Овладение навыком смыслового чтения

§ 43
(с. 226–233)

Итоговое повторение

67

 

Обобщать и систематизировать знания в форме вопросов по всем изученным темам.
Проводить взаимоопрос.
Проводить самооценку и взаимооцен­ку результатов познавательной дея­тель­ности на уроке

УУД:

·         приводить примеры различных социальных явлений;

·         грамотно и последовательно излагать свои мысли;

·         задавать вопросы по изученному материалу и отвечать на них;

·         оперировать базовыми обществоведческими понятиями

Весь пройден­ный матери­ал, с. 249–
252 — понятия

Защита проектных и исследовательских работ

Начало работы — см. урок № 1 (памятки см. на с. 241–242, 247 учебника)

68

Цели и задачи исследования. Объект исследования.
Методы исследования.

Актуальность и значимость
исследования

Представлять результаты исследовательских и проектных работ по расписанию и регламенту. Вопросы и ответы по каждой работе.

Заполнять экспертные листы самооценки и взаимооценки

УУД:

·         проводить социальное исследование;

·         выполнять социальный проект;

·         работать в группе, организовывать, выполнять и оценивать групповую работу;

·         налаживать эффективную коммуникацию в группе;

·         делать презентацию;

·         выступать публично;

·         формулировать вопросы, отвечать на них;

·         адекватно оценивать познавательную деятельность — свою, членов своей рабочей группы и других групп

 

Номер
урока

Основное
содержание

Характеристика основных
видов учебной деятельности

Планируемые результаты
обучения

Параграф/страницы/задания

1

2

3

4

5


 


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

10 классов по курсу «Обществознание»

В результате изучения обществознания обучающийся должен

Знать/понимать

·          биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности,  место и роль человека  в системе общественных отношений;

·           тенденции развития общества в целом  как сложной динамичной  системы, а также важнейших социальных институтов;

·          необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,  механизмы правового регулирования;

·          особенности социально-гуманитарного познания.

 

Уметь:

·                     характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития; 

·                     анализировать актуальную  информацию о социальных объектах, выявляя  их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

·                     объяснять: причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);

·                     раскрывать на примерах  изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

·                     осуществлять  поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам;  систематизировать, анализировать  и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

·                     оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации,  с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

·                     формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные  суждения и аргументы по определенным проблемам;

·                      подготовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

·                             применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения   познавательных задач  по актуальным социальным проблемам.

 

Использовать приобретенные  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

 

·                      успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

·                     совершенствования собственной познавательной деятельности;

·                     критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.

·                     решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

·                     ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

·                     предвидения    возможных последствий определенных социальных действий;

·                     оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;                                                      

·                     реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

 


КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) составлены в соответствии с темами (указать какие) – и с учетом требований обязательного минимума содержания образования. КИМы составлены в формате ЕГЭ в двух вариантах и включают задания трех уровней сложности: 1 и 2

Часть 1 – базовый уровень. На вопрос предлагаются четыре варианта ответов, из которых верным может быть только один.

Часть 2 – уровень повышенной сложности. Задания, представленные в этой группе, требуют от обучающихся более глубоких знаний.

Часть 2 – сложный уровень (1–2 задания). При выполнении этого задания, требуется дать развернутый ответ.

На выполнение тематических тестов отводится 10–15 мин, на выполнение итоговых – 40–45 мин.

Критерии оценивания

За правильный ответ на задания части А – 1 балл, части В – 1 или 2 балла (в зависимости от трудности вопроса и при наличии полного ответа); части С – 2 балла (при наличии полного ответа).

Если обучающийся правильно отвечает на 50–70% вопросов, то получает оценку «3», 70– 90% правильных ответов – оценка «4», 90–100% правильных ответов – «5».

 

Человек как часть природы:

1. Найдите в приведенном ниже списке признаки, характеризующие элитарную культуру. Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) высокая содержательная сложность

2) демократизм

3) ориентация на узкий круг ценителей

4) широкая рекламная кампания

5) соответствие изысканным вкусам

6) безграничное самовыражение автора

2. Найдите в при­ве­ден­ном списке черты, свой­ствен­ные народной культуре. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) авторство часто не определено

2) носит пре­иму­ще­ствен­но коммерческий характер

3) не тре­бу­ет специальной под­го­тов­ки для сво­е­го восприятия

4) появилась рань­ше других форм культуры

5) рассчитана на узкий круг ценителей

3. Найдите в приведенном списке черты, присущие индустриальному обществу. Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) приоритет коллективистских ценностей

2) рост численности рабочего класса

3) высокая социальная мобильность

4) использование информационных технологий

5) глобализация экономики и финансов

4. Найдите в приведенном списке черты, присущие постиндустриальному обществу. Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) развитие сферы услуг

2) рост численности рабочего класса

3) отсутствие социальной стратификации

4) использование информационных технологий

5) новые интеллектуальные технологии

5. Найдите в приведенном списке свойства человека, имеющие социальную природу. Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) способность к совместной преобразовательной деятельности

2) стремление к самореализации

3) умение приспосабливаться к природным условиям

4) устойчивые взгляды на мир и свое место в нем

5) потребность в воде, пище, отдыхе

6. Найдите в приведенном ниже списке общественные явления. Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) возникновение государства

2) генетическая предрасположенность к отдельным заболеваниям

3) проявления наследственности

4) формирование наций

5) чувственное восприятие мира

6) развитие рынка

7. Найдите в приведенном списке особенности, отличающие научное познание от других видов познания человеком мира. Запишите цифры, под которыми эти особенности указаны.

 

1) теоретическое обобщение фактов

2) констатация протекания отдельных событий

3) образность и оригинальность отражения объективной реальности

4) стремление к достоверному, истинному знанию

5) изучение процессов и явлений со стороны закономерностей и причин

8. Найдите в приведенном ниже списке черты, присущие только научному познанию. Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) использование понятий

2) логическое выведение умозаключений

3) экспериментальное подтверждение результатов

4) открытость рациональной критике любого положения

5) опора на данные опыта чувственного познания

9. Укажите в при­ве­ден­ном перечне эм­пи­ри­че­ские методы на­уч­но­го познания

 

1) Ученые-вулканологи на­блю­да­ют за ак­тив­но­стью вулкана Этна

2) Ученые-историки вы­дви­ну­ли гипотезу про­ис­хож­де­ния названия «Русь» от при­бал­тий­ско­го племени ругов.

3) Эко­но­ми­сты теоретически обос­но­ва­ли перспективы раз­ви­тия глобальной экономики.

4) Эко­ло­ги провели при по­мо­щи специального зонда замер про­зрач­но­сти вод озера Байкал.

5) Опытно-экспериментальным путем спе­ци­а­ли­сты в об­ла­сти генной ин­же­не­рии выявили ген, спо­соб­ству­ю­щий заболеванию раком.

10. Найдите в приведённом спис­ке черты об­ще­ства как ди­на­мич­ной системы и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) обособление от природы

2) отсутствие вза­и­мо­свя­зи подсистем и об­ще­ствен ных институтов

3) способность к са­мо­ор­га­ни­за­ции и саморазвитию

4) выделение из ма­те­ри­аль­но­го мира

5) постоянные изменения

6) возможность де­гра­да­ции отдельных эле­мен­тов

11. Найдите в приведённом ниже списке основные признаки моральных норм. Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) установлены государством

2) выражаются в общественном мнении

3) обязательны для исполнения

4) регулируют общественные отношения с позиций добра и зла

5) дают большой простор для толкования

6) поддерживаются силой государственного принуждения

12. Найдите в приведённом ниже списке основные признаки мировых религий. Запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) большое число последователей во всем мире

2) основа религиозной жизни отдельных наций

3) проповедуют равенство всех людей

4) стремятся согласовать жизнь с религиозными нормами

5) вера в достоверность и истинность явлений, принимаемых без доказательств

6) носят надэтнический характер, выходя за пределы наций и государств

13. Найдите в приведённом ниже спис­ке ха­рак­те­ри­сти­ки про­цес­са гу­ма­ни­та­ри­за­ции об­ра­зо­ва­ния и об­ве­ди­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) учёт ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей школьников

2) со­кра­ще­ние учеб­но­го вре­ме­ни на му­зы­каль­ное образование

3) ком­пью­те­ри­за­ция об­ра­зо­ва­тель­но­го процесса

4) пре­по­да­ва­ние курса «Политология» на фа­куль­те­тах по тех­ни­че­ским специальностям

5) по­вы­ше­ние вни­ма­ния к изу­че­нию ино­стран­ных языков

6) вве­де­ние до­пол­ни­тель­но­го курса по ис­то­рии культуры

14. Найдите в приведённом ниже спис­ке характеристики тео­ре­ти­че­ско­го уровня на­уч­но­го познания. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) про­ве­де­ние контрольных измерений

2) вы­дви­же­ние и обос­но­ва­ние гипотез

3) со­зда­ние логической мо­де­ли изучаемого объекта

4) опи­са­ние изучаемых явлений

5) про­ве­де­ние научного эксперимента

6) объ­яс­не­ние существующих взаимосвязей

15. Найдите в приведённом спис­ке проявления тен­ден­ции гуманизации об­ра­зо­ва­ния и об­ве­ди­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) увеличение ко­ли­че­ства учебных предметов

2) сокращение вре­ме­ни изучения есте­ствен­ных наук

3) ориентация на ин­те­ре­сы и склон­но­сти ученика

4) применение технологий, сбе­ре­га­ю­щих здоровье

5) особое вни­ма­ние нравственному воспитанию

6) компьютеризация об­ра­зо­ва­тель­но­го процесса

16. Найдите в приведённом ниже спис­ке характеристики эм­пи­ри­че­ско­го уровня на­уч­но­го познания. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) непосредственное на­блю­де­ние отдельных фак­тов и явлений

2) выдвижение и обос­но­ва­ние гипотез

3) фиксация обоб­ще­ний в виде законов

4) получение ко­ли­че­ствен­ных данных об изу­ча­е­мом объекте

5) разработка на­уч­ных теорий

6) объяснение су­ще­ству­ю­щих взаимосвязей

17. Найдите в приведённом ниже спис­ке признаки, от­ли­ча­ю­щие научное по­зна­ние от дру­гих видов познания, и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) субъективный ха­рак­тер используемых суждений

2) доступная форма изложения

3) экспериментальная про­вер­ка результатов

4) опора на авторитет

5) взаимосвязь тео­ре­ти­че­ско­го и эм­пи­ри­че­ско­го уровней

6) разработка спе­ци­аль­но­го понятийного аппарата

18. Найдите в приведённом спис­ке проявления мас­со­вой культуры и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) премьера филь­ма ужасов

2) фестиваль ре­клам­ных роликов

3) переиздание детектива-бестселлера

4) выставка художников-авангардистов

5) областной смотр фольк­лор­ных коллективов

6) открытие меж­ду­на­род­но­го конкурса пианистов

19. Найдите в приведённом ниже спис­ке особенности ре­фор­мы как формы со­ци­аль­ных изменений и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) существенные преобразования, вво­ди­мые законным путём

2) смена пра­вя­щей группировки при со­хра­не­нии существующих об­ще­ствен­ных отношений

3) постепенное из­ме­не­ние в раз­лич­ных сферах общества, про­ис­хо­дя­щее под вли­я­ни­ем объективных факторов

4) крупные преобразования, про­во­ди­мые по ини­ци­а­ти­ве властей

5) масштабные преобразования, не за­тра­ги­ва­ю­щие фундаментальных основ жизни общества

20. Найдите в приведённом ниже спис­ке черты об­ще­ства ин­ду­стри­аль­но­го типа и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) механизация и ав­то­ма­ти­за­ция про­из­вод­ства и управления

2) определяющая роль ур­ба­ни­за­ции в со­ци­аль­ной жизни

3) высокий уро­вень со­ци­аль­ной мобильности

4) господство церк­ви и армии в по­ли­ти­че­ской сфере общества

5) господство сель­ско­го на­ту­раль­но­го хозяйства

6) серийное про­из­вод­ство то­ва­ров мас­со­во­го потребления

 

 

Ответы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальная сфера жизни общества:

1. Запишите слово, пропущенное в приведённом ниже фрагменте таблицы.

 

ФУНКЦИЯ СЕМЬИ

ХАРАКТЕРИСТИКА

...

Наделение некоторыми позициями, влияющими на положение в обществе

2. Ниже приведён пе­ре­чень терминов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, от­но­сят­ся к по­ня­тию «мораль».

 

1) со­ци­аль­ная норма

2) санкции

3) эксперимент

4) гипотеза

5) доб­рый поступок

6) сво­бод­ный выбор

 

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

3. Выберите вер­ные суж­де­ния о со­ци­аль­ном ста­ту­се и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) В со­вре­мен­ном об­ще­стве со­ци­аль­ный ста­тус мно­гих людей мно­го­крат­но меняется.

2) Социальный ста­тус вы­сту­па­ет ди­на­ми­че­ским вы­ра­же­ни­ем со­ци­аль­ной роли.

3) Отдельные ста­тус­ные по­зи­ции люди по­лу­ча­ют при рождении.

4) Одним из важ­ных кри­те­ри­ев со­ци­аль­но­го ста­ту­са че­ло­ве­ка в со­вре­мен­ном об­ще­стве вы­сту­па­ет уро­вень образования.

5) Социологи раз­ли­ча­ют устой­чи­вый и пе­ре­мен­ный статусы.

4. Выберите верные суждения о социализации индивида и запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) Социализация способствует усвоению индивидом необходимого для жизни в данном обществе социокультурного опыта.

2) Агентами социализации выступают конкретные люди и организации.

3) Социализация связана со сменой социальных ролей, с приобретением нового статуса.

4) Первичная социализация начинается с поступлением ребёнка в образовательную организацию.

5) Агенты первичной социализации действуют в пределах своей компетенции, в соответствии с официальными предписаниями.

5. Выберите вер­ные суж­де­ния об эт­ни­че­ских общ­но­стях и за­пи­ши­те цифры в по­ряд­ке возрастания, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) Разновидностью эт­но­са яв­ля­ет­ся народность.

2) Появление наций пред­ше­ство­ва­ло воз­ник­но­ве­нию государства.

3) В ос­но­ве эт­ни­че­ской общ­но­сти лежит един­ство клас­со­вых интересов.

4) Различают эт­ни­че­ское и граж­дан­ское по­ни­ма­ние нации.

5) Сплочению на­род­но­сти в нацию по­мо­га­ет осо­зна­ние лю­дь­ми общ­но­сти своих ис­то­ри­че­ских судеб.

6. Выберите вер­ные суж­де­ния о ка­на­лах вер­ти­каль­ной со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) Ка­на­лы вер­ти­каль­ной со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти ста­биль­ны и не за­ви­сят от раз­ви­тия общества.

2) Ос­нов­ным ка­на­лом вер­ти­каль­ной со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти в со­вре­мен­ном об­ще­стве яв­ля­ет­ся образование.

3) В ка­че­стве ка­на­лов вер­ти­каль­ной со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти могут вы­сту­пать по­ли­ти­че­ские партии.

4) Ка­на­лы вер­ти­каль­ной со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти поз­во­ля­ют людям до­сти­гать более вы­со­ко­го со­ци­аль­но­го ста­ту­са не­за­ви­си­мо от лич­ных усилий.

5) Функ­ци­о­ни­ро­ва­ние ка­на­лов со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти сни­жа­ет чув­ство со­ци­аль­ной не­спра­вед­ли­во­сти и обес­пе­чи­ва­ет ста­биль­ность общества.

7. Выберите вер­ные суж­де­ния о мо­ло­де­жи как со­ци­аль­ной груп­пе и за­пи­ши­те цифры в по­ряд­ке возрастания, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) Для мо­ло­де­жи ха­рак­тер­на соб­ствен­ная субкультура.

2) Молодежь как со­ци­аль­ная груп­па вы­де­ля­ет­ся на ос­но­ве воз­раст­но­го критерия.

3) Большинству мо­ло­дых при­сущ более вы­со­кий со­ци­аль­ный статус, чем людям зре­ло­го возраста.

4) В от­ли­чие от под­рост­ков ве­ду­щей де­я­тель­но­стью мо­ло­дых яв­ля­ет­ся познание.

5) Молодежи свой­ствен­но стрем­ле­ние к со­ци­аль­но­му самоопределению.

8. Выберите вер­ные суж­де­ния о со­ци­аль­ных ролях и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) Социальная роль яв­ля­ет­ся ди­на­ми­че­ской со­став­ля­ю­щей со­ци­аль­но­го статуса.

2) Неприязненные от­но­ше­ния между со­се­дя­ми слу­жат при­ме­ром ро­ле­во­го конфликта.

3) К ти­пич­ным со­ци­аль­ным ролям от­но­сит­ся роль потребителя.

4) В ро­ле­вом ре­пер­ту­а­ре лич­но­сти раз­ли­ча­ют глав­ные и вто­ро­сте­пен­ные роли.

5) Выбор ро­ле­во­го по­ве­де­ния опре­де­ля­ет­ся толь­ко внут­рен­ни­ми уста­нов­ка­ми личности.

9. Выберите вер­ные суж­де­ния о со­ци­аль­ной диф­фе­рен­ци­а­ции и стра­ти­фи­ка­ции и за­пи­ши­те цифры в по­ряд­ке возрастания, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) Социальная диф­фе­рен­ци­а­ция вы­ра­жа­ет­ся в раз­де­ле­нии об­ще­ства на со­ци­аль­ные группы.

2) Доиндустриальное об­ще­ство было со­ци­аль­но однородным.

3) Одним из видов со­ци­аль­ной диф­фе­рен­ци­а­ции яв­ля­ет­ся вы­де­ле­ние групп по общ­но­сти про­фес­си­о­наль­ной деятельности.

4) Основным кри­те­ри­ем со­ци­аль­ной стра­ти­фи­ка­ции вы­сту­па­ют лич­ные ка­че­ства человека.

5) Кастовое де­ле­ние об­ще­ства слу­жит при­ме­ром со­ци­аль­ной стратификации.

10. Выберите верные суждения о социальной стратификации и запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) Понятие «социальная стратификация» обозначает систему признаков и критериев социального расслоения в обществе.

2) Учёные выделяют два вида социальной стратификации: прогрессивную и регрессивную.

3) К критериям социальной стратификации относят объём власти.

4) Одним из критериев социальной стратификации являются индивидуальные психологические черты человека.

5) Деление общества на страты осуществляется исходя из неравенства социальных дистанций между ними.

11. Выберите вер­ные суж­де­ния о видах со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) Внутрипоколенная мо­биль­ность пред­по­ла­га­ет из­ме­не­ние со­ци­аль­но­го ста­ту­са от од­но­го по­ко­ле­ния к другому.

2) Наряду с ин­ди­ви­ду­аль­ной мо­биль­но­стью су­ще­ству­ет и груп­по­вая мобильность.

3) Повышение че­ло­ве­ка в долж­но­сти слу­жит при­ме­ром го­ри­зон­таль­ной вос­хо­дя­щей мобильности.

4) С пе­ре­хо­дом к ин­ду­стри­аль­но­му об­ще­ству со­ци­аль­ная мо­биль­ность возрастает.

5) Неоднократное из­ме­не­ние че­ло­ве­ком на про­тя­же­нии жизни сво­е­го со­ци­аль­но­го ста­ту­са слу­жит про­яв­ле­ни­ем меж­по­ко­лен­ной мобильности.

12. Выберите верные суждения о социальных нормах и запишите цифры, под которыми они указаны.

 

1) Исполнение этических норм обеспечивается самоконтролем, совестью человека.

2) Социальные нормы отражают модели должного поведения.

3) Традиции фиксируются в нормативных актах.

4) Принятый в компании дресс-код относится к корпоративным нормам.

5) Порядок применения правовых норм не отличается от порядка применения норм морали.

13. Выберите верные суждения о социальных ролях и запишите цифры, под которыми они указаны. Цифры ука­жи­те в по­ряд­ке возрастания.

 

1) Cоциальная роль — это общественная оценка значимости того положения, которое человек занимает в социальной структуре.

2) Cоциальная роль всегда отражает место человека в общественной иерархии.

3) Cоциальная роль предполагает следование ожидаемой модели поведения.

4) Cоциальная роль является неотъемлемым атрибутом социального статуса.

5) Один человек, как правило, имеет сразу несколько социальных ролей.

14. Студент ра­бо­та­ет над ре­фе­ра­том о вер­ти­каль­ной социальной мобильности. Какие при­ме­ры из пе­ре­чис­лен­ных ниже он может рас­смот­реть в своей работе? Запишите цифры, под ко­то­ры­ми эти при­ме­ры указаны.

 

1) переход че­ло­ве­ка с долж­но­сти рядового школь­но­го учителя на долж­ность директора школы

2) переход че­ло­ве­ка из ква­ли­фи­ци­ро­ван­ных рабочих («синих воротничков») в пред­ста­ви­те­ли среднего клас­са («белые воротнички»)

3) смена про­фес­сии отца на дру­гую профессию

4) отток ра­бо­чей силы из про­из­вод­ства в сферу обслуживания

5) рост числа людей, ра­бо­та­ю­щих в не­сколь­ких местах

6) достижение че­ло­ве­ком высокого по­ло­же­ния в об­ще­стве благодаря служ­бе в армии

15. В семье N. под одной кры­шей живут супруги, их дети, внуки и правнуки. Гла­вой семьи яв­ля­ет­ся стар­ший мужчина, чьи ре­ше­ния обя­за­тель­ны для осталь­ных домочадцев. Жен­щи­ны за­ни­ма­ют­ся до­маш­ней работой, а муж­чи­ны обес­пе­чи­ва­ют ма­те­ри­аль­ные усло­вия су­ще­ство­ва­ния семьи. Выберите в приведённом ниже спис­ке ха­рак­те­ри­сти­ки дан­ной семьи и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) нуклеарная

2) партнёрская

3) традиционная

4) многопоколенная

5) демократическая

6) моногамная

16. Выберите вер­ные суж­де­ния о со­ци­аль­ной стра­ти­фи­ка­ции и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

 

1) По­ня­тие «социальная стратификация» обо­зна­ча­ет любые изменения, про­ис­хо­дя­щие в обществе.

2) Со­ци­аль­ная стра­ти­фи­ка­ция пред­по­ла­га­ет де­ле­ние об­ще­ства на со­ци­аль­ные слои путём объ­еди­не­ния раз­лич­ных со­ци­аль­ных по­зи­ций с при­мер­но оди­на­ко­вым со­ци­аль­ным статусом.

3) Со­цио­ло­ги вы­де­ля­ют сле­ду­ю­щие кри­те­рии со­ци­аль­ной стратификации: доход, власть.

4) Со­ци­аль­ная стра­ти­фи­ка­ция пред­по­ла­га­ет вы­де­ле­ние со­ци­аль­ных слоёв в за­ви­си­мо­сти от лич­ных ка­честв человека.

5) Пре­стиж про­фес­сии как кри­те­рий со­ци­аль­ной стра­ти­фи­ка­ции свя­зан с со­ци­аль­ной привлекательностью, ува­жи­тель­ным от­но­ше­ни­ем в об­ще­стве к тем или иным профессии, должности, роду занятий.

17. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «социальное неравенство»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два предложения, со­дер­жа­щие ин­фор­ма­цию о со­ци­аль­ном неравенстве.

18. Назовите любые три по­зи­тив­ные фор­маль­ные со­ци­аль­ные санк­ции и про­ил­лю­стри­руй­те при­ме­ром каж­дую из них.

 

Духовная сфера жизни.



1. Какую функцию науки иллюстрирует разработка учёными новых градостроительных принципов?

 

1) познавательную

2) мировоззренческую

3) прогностическую

4) социальную

2. В ряде стран Европы с 7-го года обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и «профессиональный», при котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные дисциплины. Какую из тенденций развития образования иллюстрирует данная ситуация?

 

1) гуманизация

2) гуманитаризация

3) компьютеризация

4) профилизация

3. Какую из перечисленных ниже тенденций развития образования иллюстрирует создание условий для реализации обучающимися своих интересов и дальнейших (послешкольных) жизненных планов?

 

1) интернационализация

2) гуманитаризация

3) компьютеризация

4) профилизация

4. Какую из перечисленных ниже тенденций развития образования иллюстрирует создание условий для ориентации обучающихся на сферу будущей профессиональной деятельности?

 

1) гуманизация

2) гуманитаризация

3) компьютеризация

4) профилизация

5. Какую из перечисленных ниже тенденций развития образования иллюстрирует право учащегося на образовательную программу, созданную с учетом его индивидуальных особенностей?

 

1) гуманизация

2) гуманитаризация

3) компьютеризация

4) интернационализация

6. Какую из перечисленных ниже тенденций развития образования иллюстрирует создание условий для самоопределения учащегося, раскрытия творческого потенциала личности, формирования ценностных ориентации и нравственных качеств?

 

1) гуманизация

2) гуманитаризация

3) компьютеризация

4) профилизация

7. Современные электронные обучающие программы выполняют функции партнера по коммуникации, служат стимулом к организации диалога между учащимися и выступают в роли консультанта. Какую из перечисленных ниже тенденций развития образования иллюстрирует данный факт?

 

1) гуманизация

2) гуманитаризация

3) информатизация

4) профилизация

8. Какую из перечисленных ниже тенденций развития образования иллюстрирует использование в учебном процессе мультимедийных обучающих программ?

 

1) гуманизация

2) гуманитаризация

3) компьютеризация

4) профилизация

9. Современные электронные учебники на лазерных дисках (CD-ROM) способны вместить в себя объем информации, превышающий в несколько раз объем обычного учебного пособия. При этом учебный материал может иметь графическое, аудио или видеосопровождение.

Какую из перечисленных ниже тенденций развития образования иллюстрирует данный факт?

 

1) гуманизация

2) гуманитаризация

3) компьютеризация

4) профилизация

10. Какую из перечисленных ниже тенденций развития образования иллюстрирует применение новейших средств информационной технологии в организации учебного процесса, обучении различным предметам?

 

1) гуманизация

2) гуманитаризация

3) компьютеризация

4) профилизация

11. Алексей Б. учится на первом курсе юридического колледжа. Это означает, что он получает

 

1) основное образование

2) полное (среднее) образование

3) среднее профессиональное образование

4) высшее профессиональное образование

12. Героический эпос, обрядовые танцы и песни относятся к

 

1) элитарной культуре

2) экранной культуре

3) массовой культуре

4) народной культуре

13. Наука отражает мир в

 

1) понятиях и терминах

2) художественных образах

3) символах веры

4) обыденных представлениях

14. Укажите наиболее общее значение понятия «культура».

 

1) воспитанность, цивилизованность человека

2) все виды преобразовательной деятельности человека

3) исторически обусловленный уровень развития общества

4) деятельность в сфере искусства и науки

15. В стране Z система образования учитывает потребности детей с ограниченными физическими возможностями — они могут выбирать программу обучения, которое проводится в образовательных учреждениях или на дому. Какую тенденцию развития образования в стране Z иллюстрирует данный пример?

 

1) интернационализацию

2) гуманизацию

3) гуманитаризацию

4) информатизацию

16. О какой тенденции развития образования свидетельствует наличие разнообразных учреждений дополнительного образования, ориентированных на различные интересы детей и взрослых?

 

1) гуманизации

2) информатизации

3) гуманитаризации

4) интернационализации




 

Проблемы современного общества.

1.
Най­ди­те тер­мин, ко­то­рый яв­ля­ет­ся обоб­ща­ю­щим для всех осталь­ных тер­ми­нов пред­став­лен­но­го ниже ряда. За­пи­ши­те это слово (сло­во­со­че­та­ние).

 эко­ло­ги­че­ский кри­зис

угро­за новой ми­ро­вой войны

рост нар­ко­ма­нии

рас­про­стра­не­ние СПИДа

угро­за XXI века

 2. Ниже при­ведён ряд тер­ми­нов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, свя­за­ны с по­ня­ти­ем «гло­ба­ли­за­ция». Най­ди­те два тер­ми­на, «вы­па­да­ю­щих» из об­ще­го ряда, и за­пи­ши­те в ответ цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

 1) ин­тер­на­ци­о­на­ли­за­ция

2) про­тек­ци­о­низм

3) ин­тер­нет-сети

4) Все­мир­ный банк

5) ми­ро­вые рынки

6) на­ту­раль­ное хо­зяй­ство

 3. Най­ди­те в при­ве­ден­ном спис­ке черты, от­ли­ча­ю­щие гло­баль­ные про­бле­мы от дру­гих про­блем че­ло­ве­че­ства. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

 1) тре­бу­ют для сво­е­го раз­ре­ше­ния сов­мест­ных уси­лий го­су­дарств мира

2) воз­ник­ли во вто­рой по­ло­ви­не про­шло­го века

3) от­ра­жа­ют про­ти­во­ре­чие между по­треб­но­стя­ми людей и воз­мож­но­стя­ми

4) вы­зва­ны не­хват­кой при­род­ных ре­сур­сов

5) носят мас­штаб­ный ха­рак­тер

 4.  Вы­бе­ри­те вер­ные суж­де­ния о гло­баль­ной про­до­воль­ствен­ной про­бле­ме и за­пи­ши­те цифры в по­ряд­ке воз­рас­та­ния, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

 1) Ре­ше­ние гло­баль­ной про­до­воль­ствен­ной про­бле­мы свя­за­но с ис­поль­зо­ва­ни­ем до­сти­же­ний на­уч­но-тех­ни­че­ско­го про­грес­са.

2) Дан­ная про­бле­ма про­яв­ля­ет­ся пре­иму­ще­ствен­но в стра­нах Се­вер­но­го по­лу­ша­рия.

3) Остро­та про­бле­мы опре­де­ля­ет­ся пре­иму­ще­ствен­но при­род­но-кли­ма­ти­че­ски­ми раз­ли­чи­я­ми ре­ги­о­нов Земли.

4) Про­бле­ма тре­бу­ет раз­ви­тия и внед­ре­ния пе­ре­до­вых ме­то­дов аг­ро­тех­ни­ки.

5) Дан­ная про­бле­ма вза­и­мо­свя­за­на с ми­ро­вой де­мо­гра­фи­че­ской про­бле­мой.

 5. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между при­ме­ра­ми про­яв­ле­ния и ха­рак­те­ри­сти­кой гло­баль­ных про­блем: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

 ПРО­ЯВ­ЛЕ­НИЯ

 

ГЛО­БАЛЬ­НЫЕ ПРО­БЛЕ­МЫ

А) по­сте­пен­ное ис­то­ще­ние за­па­сов нефти и ме­тал­лов

Б) ак­ти­ви­за­ция де­я­тель­но­сти экс­тре­мист­ских групп (за­хват за­лож­ни­ков, под­го­тов­ка и про­ве­де­ние взры­вов в ме­стах  мас­со­во­го скоп­ле­ния людей)

В) быст­рый рост на­се­ле­ния в стра­нах Азии, Аф­ри­ки и Ла­тин­ской Аме­ри­ки

Г) уве­ли­че­ние раз­ры­ва в уров­не ва­ло­во­го на­ци­о­наль­но­го до­хо­да на душу на­се­ле­ния между груп­па­ми стран

Д) рост за­бо­ле­ва­ний, вы­зван­ных от­хо­да­ми вред­ных про­из­водств

 

1) угро­за ми­ро­во­го тер­ро­риз­ма

2) угро­за эко­ло­ги­че­ско­го кри­зи­са

3) про­бле­ма «Север — Юг»

 За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам:

A

Б

В

Г

Д

 

 6. Какие из пе­ре­чис­лен­ных мер на­прав­ле­ны на пре­одо­ле­ние про­бле­мы «Север-Юг»? За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

 1) под­го­тов­ка ин­ве­сти­ци­он­ных про­ек­тов, на­прав­лен­ных на со­зда­ние новых ра­бо­чих мест в эко­но­ми­че­ски не­раз­ви­тых стра­нах

2) де­я­тель­ность меж­ду­на­род­ных пра­ви­тель­ствен­ных ор­га­ни­за­ций, на­прав­лен­ная на борь­бу с тер­ро­риз­мом

3) предо­став­ле­ние тор­го­вых пре­фе­рен­ций для стран с сы­рье­вым ха­рак­те­ром экс­пор­та

4) со­кра­ще­ние рас­хо­дов на пре­одо­ле­ние без­гра­мот­но­сти

5) раз­ра­бот­ка про­грамм по­ста­вок ору­жия

6) огра­ни­че­ние вы­бро­са за­гряз­ня­ю­щих ве­ществ в ат­мо­сфе­ру

 7. На меж­ду­на­род­ной кон­фе­рен­ции об­суж­да­лись меры по пре­одо­ле­нию про­бле­мы обес­пе­че­ния че­ло­ве­че­ства ре­сур­са­ми. Что могло быть вклю­че­но в про­грам­му этой кон­фе­рен­ции? Вы­бе­ри­те вер­ные по­ло­же­ния и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

 1) ис­поль­зо­ва­ние аль­тер­на­тив­ных ис­точ­ни­ков энер­гии

2) про­грам­ма под­держ­ки раз­ви­ва­ю­щих­ся стран

3) со­кра­ще­ние во­ен­ных рас­хо­дов

4) вы­де­ле­ние средств на лик­ви­да­цию не­гра­мот­но­сти

5) эко­но­мия прес­ной воды на про­из­вод­ствен­ные и бы­то­вые нужды

6) со­зда­ние под­зем­ных хра­ни­лищ дож­де­вых и талых вод

 8. Про­чи­тай­те при­ве­ден­ный ниже текст, каж­дое по­ло­же­ние ко­то­ро­го обо­зна­че­но опре­де­лен­ной бук­вой.

 (А) Груп­па уче­ных во главе с А. Пе­чет­ти ор­га­ни­зо­ва­ла так на­зы­ва­е­мый Рим­ский клуб — меж­ду­на­род­ную не­пра­ви­тель­ствен­ную ор­га­ни­за­цию, цель ко­то­рой — изу­че­ние про­блем со­вре­мен­но­го мира. (Б) Не­кон­тро­ли­ру­е­мый рост на­се­ле­ния, эко­ло­ги­че­ские про­бле­мы, со­вре­мен­ные до­сти­же­ния науки и тех­но­ло­гии по­ста­ви­ли про­бле­му оцен­ки ка­че­ства со­ци­аль­но­го про­грес­са. (В) Обост­ре­ние гло­баль­ных про­блем сви­де­тель­ству­ет, на наш взгляд, о кри­зи­се со­вре­мен­но ци­ви­ли­за­ции. (Г) В то же время до­пус­ка­ем, что по­пыт­ки раз­ре­шить гло­баль­ное про­бле­мы укреп­ля­ют един­ство стран и на­ро­дов. (Д) В ра­бо­те Рим­ско­го клуба при­ни­ма­ют уча­стие спе­ци­а­ли­сты из раз­ных стран.

 Опре­де­ли­те, какие по­ло­же­ния тек­ста носят

1) фак­ти­че­ский ха­рак­тер

2) ха­рак­тер оце­ноч­ных суж­де­ния

3) ха­рак­тер тео­ре­ти­че­ских утвер­жде­ний

 

 9. Про­чи­тай­те при­ве­ден­ный ниже текст, каж­дое по­ло­же­ние ко­то­ро­го обо­зна­че­но опре­де­лен­ной бук­вой.

 (А) Гло­баль­ные про­бле­мы со­вре­мен­но­го мира угро­жа­ют вы­жи­ва­нию че­ло­ве­че­ства как био­ло­ги­че­ско­го вида. (Б) Пре­умень­ше­ние опас­но­сти новой ми­ро­вой войны в со­вре­мен­ных усло­ви­ях не­оправ­дан­но. (В) По офи­ци­аль­ным све­де­ни­ям, на Земле на­счи­ты­ва­ет­ся около 70 тысяч еди­ниц ядер­но­го ору­жия. (Г) Про­ведённые рас­че­ты по­ка­зы­ва­ют, что этот ар­се­нал спо­со­бен пол­но­стью уни­что­жить жизнь на пла­не­те. (Д) Счи­та­ем, что об­ра­ще­ние к ми­ро­во­му со­об­ще­ству с при­зы­вом к разору­же­нию край­не не­об­хо­ди­мо.

 Опре­де­ли­те, какие по­ло­же­ния тек­ста носят

1) фак­ти­че­ский ха­рак­тер

2) ха­рак­тер оце­ноч­ных суж­де­ния

3) ха­рак­тер тео­ре­ти­че­ских утвер­жде­ний

 10. Про­чи­тай­те при­ведённый ниже текст, в ко­то­ром про­пу­щен ряд слов (сло­во­со­че­та­ний). Вы­бе­ри­те из пред­ла­га­е­мо­го спис­ка слова (сло­во­со­че­та­ния), ко­то­рые не­об­хо­ди­мо вста­вить на место про­пус­ков.

 « ___________(А) со­вре­мен­ные учёные на­зы­ва­ют про­цесс фор­ми­ро­ва­ния еди­но­го че­ло­ве­че­ства. Про­ис­хо­дит ак­тив­ное раз­ви­тие ми­ро­вой эко­но­ми­ки и ми­ро­вой си­сте­мы ___________(Б), внед­ря­ют­ся еди­ные пред­став­ле­ния об оп­ти­маль­ном со­ци­аль­но-по­ли­ти­че­ском устрой­стве, рас­про­стра­ня­ет­ся ___________(В). Гло­ба­ли­за­ция — ___________(Г) про­цесс, ока­зы­ва­ю­щий как по­зи­тив­ное, так и не­га­тив­ное вли­я­ние на раз­ви­тие со­вре­мен­но­го че­ло­ве­че­ства. С одной сто­ро­ны, про­ис­хо­дит ста­нов­ле­ние ___________(Д) об­ще­ства, с дру­гой, — обост­ря­ют­ся эко­но­ми­че­ские раз­но­гла­сия стран За­па­да со стра­на­ми "тре­тье­го мира", обост­ря­ет­ся про­бле­ма ___________(Е)».

 Слова в спис­ке даны в име­ни­тель­ном па­де­же. Каж­дое слово (сло­во­со­че­та­ние) может быть ис­поль­зо­ва­но толь­ко один раз. Вы­би­рай­те по­сле­до­ва­тель­но одно слово за дру­гим, мыс­лен­но за­пол­няя сло­ва­ми каж­дый про­пуск. Имей­те в виду, что слов в спис­ке боль­ше, чем вам не­об­хо­ди­мо вы­брать.

 1) диа­лог куль­тур

2) раз­де­ле­ние труда

3) об­ще­ство

4) гло­ба­ли­за­ция

5) про­ти­во­ре­чи­вый

6) мас­со­вая куль­ту­ра

7) сель­ское хо­зяй­ство

8) ин­фор­ма­ци­он­ное

9) ком­пью­тер

 В дан­ной ниже таб­ли­це при­ве­де­ны буквы, ука­зы­ва­ю­щие на про­пуск слова. За­пи­ши­те в таб­ли­цу под каж­дой бук­вой номер вы­бран­но­го вами слова.

A

Б

В

Г

Д

Е

 

 

 

 

 

 

 11. Про­чи­тай­те при­ведённый ниже текст, в ко­то­ром про­пу­щен ряд слов. Вы­бе­ри­те из пред­ла­га­е­мо­го спис­ка слова, ко­то­рые не­об­хо­ди­мо вста­вить на место про­пус­ков.

 «На нашей пла­не­те су­ще­ству­ют стра­ны, резко раз­ли­ча­ю­щи­е­ся по сво­е­му об­ще­ствен­но-эко­но­ми­че­ско­му___ (А) и со­от­вет­ствен­но по уров­ню ____ (Б) на­се­ле­ния. С одной сто­ро­ны, су­ще­ству­ет срав­ни­тель­но не­боль­шая груп­па ___ (В), с дру­гой – боль­шое число го­су­дарств, в ко­то­рых эко­но­ми­че­ское раз­ви­тие ха­рак­те­ри­зу­ет­ся от­ста­ло­стью, а ка­че­ство жизни на­се­ле­ния яв­ля­ет­ся низ­ким. Эко­но­ми­ка ___ (Г) ос­но­вы­ва­ет­ся на до­бы­че и экс­пор­те сы­рье­вых ре­сур­сов. На­се­ле­ние от­ста­лых и сред­не­раз­ви­тых стран со­став­ля­ет ____ (Д). На­се­ле­ние пла­не­ты со­став­ля­ет уже 7 мил­ли­ар­дов. Общая тен­ден­ция со­вре­мен­но­го раз­ви­тия та­ко­ва, что раз­рыв между «зо­ло­тым мил­ли­ар­дом» и осталь­ной ча­стью че­ло­ве­че­ства ____ (Е).»

 Слова в спис­ке даны в име­ни­тель­ном па­де­же. Каж­дое слово (сло­во­со­че­та­ние) может быть ис­поль­зо­ва­но толь­ко один раз. Вы­би­рай­те по­сле­до­ва­тель­но одно слово за дру­гим, мыс­лен­но за­пол­няя каж­дый про­пуск. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, что слов в спис­ке боль­ше, чем Вам по­тре­бу­ет­ся для за­пол­не­ния про­пус­ков.

 1) раз­ви­тые стра­ны

2) мень­шин­ство

3) от­ста­лые стра­ны

4) по­дав­ля­ю­щее боль­шин­ство

5) со­кра­ща­ет­ся

6) уро­вень

7) бла­го­со­сто­я­ние

8) раз­рыв

9) раз­ви­тие

  12. Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «гло­ба­ли­за­ция»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о про­яв­ле­ни­ях гло­ба­ли­за­ции в по­ли­ти­че­ской сфере, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее про­цесс гло­ба­ли­за­ции в эко­но­ми­че­ской сфере

 13. С по­мо­щью трех при­ме­ров про­ил­лю­стри­руй­те вза­и­мо­связь гло­баль­ных про­блем со­вре­мен­но­сти.

 

 

Ключ:

 


1 – угроза ХХI века

2 – 26

3 – 125

4 – 145

5 – 21332

6 – 13

7 – 156

8 – 13221

9 – 32112

10 – 426581

11 – 971345


12 – 1) смысл по­ня­тия, на­при­мер: про­цесс ста­нов­ле­ния еди­но­го че­ло­ве­че­ства;

(Может быть при­ве­де­но иное, близ­кое по смыс­лу опре­де­ле­ние.)

2) одно пред­ло­же­ние с ин­фор­ма­ци­ей о про­яв­ле­ни­ях гло­ба­ли­за­ции в по­ли­ти­че­ской сфере, опи­ра­ю­щей­ся на зна­ния курса, на­при­мер: «В по­ли­ти­че­ской сфере гло­ба­ли­за­ция вы­ра­жа­ет­ся в том, что меж­ду­на­род­ные ор­га­ни­за­ции при­ни­ма­ют на себя всё боль­шую часть пол­но­мо­чий на­ци­о­наль­ных пра­ви­тельств»;

(Могут быть со­став­ле­ны дру­гие пред­ло­же­ния, со­дер­жа­щие ин­фор­ма­цию о про­яв­ле­ни­ях гло­ба­ли­за­ции в по­ли­ти­че­ской сфере.)

3) одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее с опо­рой на зна­ние курса про­цесс гло­ба­ли­за­ции в эко­но­ми­че­ской сфере, на­при­мер: «Гло­ба­ли­за­ция эко­но­ми­ки про­яв­ля­ет­ся в том, что фор­ми­ру­ет­ся ми­ро­вое эко­но­ми­че­ское про­стран­ство, в ко­то­ром от­рас­ли, гео­гра­фия раз­ме­ще­ния про­из­водств, обмен ин­фор­ма­ци­ей и тех­но­ло­ги­я­ми опре­де­ля­ют­ся со­об­ра­же­ни­я­ми раз­ви­тия ми­ро­во­го хо­зяй­ства, а эко­но­ми­че­ские подъёмы и кри­зи­сы про­ис­хо­дят в ми­ро­вом мас­шта­бе».

13 – 1 ) эко­но­ми­че­ская от­ста­лость раз­ви­ва­ю­щих­ся стран по­рож­да­ет ис­поль­зо­ва­ние тех­но­ло­гий, на­но­ся­щих боль­шой урон при­ро­де;

2) быст­рый рост на­ро­до­на­се­ле­ния в раз­ви­ва­ю­щих­ся стра­нах усу­губ­ля­ет эко­но­ми­че­ские про­бле­мы, уве­ли­чи­ва­ет от­ста­ва­ние от раз­ви­тых го­су­дарств;

3) низ­кий со­ци­аль­но-эко­но­ми­че­ский уро­вень ряда раз­ви­ва­ю­щих­ся стран, от­сут­ствие раз­ви­тых си­стем здра­во­охра­не­ния, об­ра­зо­ва­ния ведет к росту опас­ных за­бо­ле­ва­ний, таких, как СПИД.


ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Программа

Примерная программа, созданная на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образования; Соболева О.Б. Обществознание. Программа общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. М.: Вентана-Граф, 2016

 

Основная литература

Базовый учебник

Соболева О.Б., Барабанов В.В., Кошкина С.Г., Малявин С.Н. / Под ред. Бордовского 35 35 36 Г.А. Обществознание. 10 класс: базовый уровень. - М.: Вентана -Граф, 2018

Методическое пособие для обучающегося

-

Инструмент по

отслеживанию

результатов

работы

Котова, О.А., Лискова, Т.Е. Обществознание. 10 класс. Модульный триактив-курс. М.: Национальное образование, 2016.


ЛИСТ КОРРЕКЦИИ

Предмет

Обществознание

Класс

10А

Учитель

Михайлов С.В.

20__/20__ учебный год

 

 

№ урока

Даты
по основному
КТП

Даты проведения

Тема

Количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

по плану

дано

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«___» ___________20__

 

Учитель

____________________/__________________/

 

 

«СОГЛАСОВАНО»

 

Председатель МО ГБОУ Гимназии №227

Санкт-Петербурга

___________________/___________________/

«__» ___________20__

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по обществознанию для 10 класса"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Таргетолог

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Рабочая программа по обществознанию для 10 класса является частью образовательной программы гимназии и составлена на основе следующих документов::

  • Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерством образования России от 5 марта 2004 г. № 1089;
  • Соболева О.Б. Обществознание. Программа общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. М.: Вентана-Граф, 2016

Общая характеристика курса

Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Курс «Обществознание» является интегративным и включает в себя достижения различных наук, а именно философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения. Это позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у учащихся целостной научной картины мира.

Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов. Раскрытие ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введение нового содержания, расширение понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 742 971 материал в базе

Материал подходит для УМК