Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по обучению грамоте
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по обучению грамоте

библиотека
материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА


РАССМОТРЕНО

Заседание педагогического совета

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № 13

от «31» августа 2015 г.

СОГЛАСОВАНО

Заседание НМС

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол №4

от «28» августа 2015 г.

Зам. директора по НМР

Т.В. Уварова _________

УТВЕРЖДАЮ

Приказ № 111

от «04» сентября 2015г.

Директор

МБОУ «СОШ № 35»

____________М. В. Лебедева



РЕКОМЕНДОВАНО

Заседание ШМО учителей

начальных классов

МБОУ «СОШ № 35»

Протокол № 1

от «27» августа 2015 г.

Руководитель ШМО

И. В. Дудник _____________






Рабочая программа

учебного предмета

«Обучение грамоте»

(базовый уровень)

для учащихся 1 А класса

на 2015 -2016 учебный год



Предметная область: «Филология»




Разработала:

Маркина Ж.П.,

учитель начальных классов

первой квалификационной

категории.






Братск, 2015 г.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа учебного курса «Обучение грамоте» для учащихся 1 А класса общеобразовательного учреждения разработана на основе примерной программы «Обучение грамоте», авторы Н.Г. Агарков, Ю.А. Агаркова, «Академкнига/Учебник», 2012 год, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального общего образования Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «СОШ № 35» на 2015 – 2020 учебные годы.

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с авторской программой. По сравнению с авторской программой данная рабочая программа не претерпела изменений и соответствует структуре изучаемых тем и количеству часов.

Психолого-педагогические особенности обучающихся данного класса обусловлены следующим: младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию. (Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития.)

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности. В этом возрасте ребёнок оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые. Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Особенности данного класса будут изучены в адаптационный период (сентябрь - декабрь) классным руководителем и педагогом – психологом в соответствии с планом диагностической работы.

Цель курса: обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления обучающихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Задачи курса:

- овладение графическим действием, реализующимся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов;

- перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и, наоборот, (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика учебного предмета

Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский язык» и представляет основу для всего последующего обучения.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим обучающиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Формы организации учебного процесса:

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия:

индивидуальные;

групповые;

индивидуально-групповые;

фронтальные;

практикум.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе реализации данной программы у учащихся формируется следующая система ценностей:

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность науки — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.


Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный интегрированный вводный курс «Обучение грамоте» (изучаемый в рамках предметов: русский язык и литературное чтение) относится к предметной области «Филология» и реализуется через обязательную часть учебного плана МБОУ «СОШ № 35» на 2015 -2016 учебный год. Рабочая программа разработана для учащихся 1А класса, рассчитана на 207 часов за год (9 часов в неделю), в т.ч. на образовательный модуль «Первый раз в первый класс» отведено 14 часов, «Учусь оценивать себя»- 10 часов.

ТЕМАТИЧЕСКое ПЛАНирование

обучение грамоте (письмо)


урока

Дата

Тема

Вид деятельности

01.09

День знаний

 

02.09

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Познавательная деятельность

03.09

Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Познавательная деятельность

04.09

Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила письма. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Познавательная деятельность

07.09

Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила письма. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Творческая деятельность

08.09

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила письма Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Познавательная деятельность

09.09

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г). Гигиенические правила письма. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Познавательная деятельность

10.09

Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила письма. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Познавательная деятельность

11.09

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила

Познавательная деятельность

14.09

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху

Познавательная деятельность

15.09

Письмо овалов: малого и большого (О, о)

Познавательная деятельность

16.09

Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева

Познавательная деятельность

17.09

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь)

Познавательная деятельность

18.09

Письмо строчной и заглавной букв а, А. Введение работы со звукобуквенной схемой

Творческая деятельность

21.09

Письмо строчной и заглавной букв а, А. Введение работы со звукобуквенной схемой . Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Творческая деятельность

22.09

Письмо строчной и заглавной букв о, О

Познавательная деятельность

23.09

Письмо строчной и заглавной букв о, О

Творческая деятельность

24.09

Закрепление письма букв а, А, о, О. Введение работы со звукобуквенной схемой. Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Творческая деятельность

25.09

Письмо строчной и заглавной букв у, У

Познавательная деятельность

28.09

Письмо строчной и заглавной букв у, У

Творческая деятельность

29.09

Письмо строчной и заглавной букв э, Э. Введение алгоритма письма под диктовку

Познавательная деятельность

30.09

Письмо строчной и заглавной букв э, Э. Введение алгоритма письма под диктовку

Творческая деятельность

01.10

Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау.

Познавательная деятельность

02.10

Письмо строчной буквы ы

Познавательная деятельность

02.10

Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

05.10

Письмо строчной и заглавной букв и, И

Познавательная деятельность

06.10

Письмо строчной и заглавной букв и, И

Познавательная деятельность

07.10

Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

08.10

Письмо изученных гласных. Введение представления о слуховом, зрительном, по памяти диктантах. Письмо изученных гласных на основе иллюстраций. Творческая работа.

Познавательная деятельность

09.10

Письмо изученных гласных. Введение представления о слуховом, зрительном, по памяти диктантах. Письмо изученных гласных на основе иллюстраций. Творческая работа

Творческая деятельность

12.10

Письмо строчной и заглавной букв м, М. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.

Познавательная деятельность

13.10

Письмо строчной и заглавной букв м, М. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. Выделение звуков, которые отличаются особой работой губ. Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

14.10

Письмо строчной и заглавной букв н, Н

Познавательная деятельность

15.10

Закрепление письма соединений букв.

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

16.10

Письмо строчной и заглавной букв н, Н

Познавательная деятельность

19.10

Письмо строчной и заглавной букв л, Л.Творческая работа

Творческая деятельность

20.10

Письмо строчной и заглавной букв л, Л.Творческая работа

Познавательная деятельность

21.10

Письмо строчной и заглавной букв р, Р

Познавательная деятельность

22.10

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

23.10

Письмо строчной и заглавной букв р, Р

Творческая деятельность

02.11

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

03.11

Письмо строчной и заглавной букв й, Й

Познавательная деятельность

05.11

Письмо строчной и заглавной букв й, Й

Творческая деятельность

06.11

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам

Познавательная деятельность

09.11

Письмо строчной и заглавной букв я, Я

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

10.11

Письмо строчной и заглавной букв я, Я

Творческая деятельность

11.11

Письмо строчной и заглавной букв ё, Ё

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

12.11

Письмо строчной и заглавной букв ё, Ё

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

13.11

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Познавательная деятельность

16.11

Письмо строчной и заглавной букв ю, Ю Развитие речи.

Творческая деятельность

17.11

Письмо строчной и заглавной букв ю, Ю Развитие речи.

Познавательная деятельность

18.11

Письмо строчной и заглавной букв е, Е Развитие речи.

Творческая деятельность

19.11

Чтение и запись предложения с именем собственным. Взаимопроверка. Развитие речи.

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

20.11

Письмо строчной и заглавной букв е, Е Развитие речи.

Познавательная деятельность

23.11

Письмо буквы ь

Познавательная деятельность

24.11

Письмо строчной и заглавной букв д, Д

Познавательная деятельность

25.11

Письмо строчной и заглавной букв д, Д

Познавательная деятельность

26.11

Составление и списывание предложений. Взаимопроверка.

Творческая деятельность

27.11

Письмо строчной и заглавной букв т, Т

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

30.11

Письмо строчной и заглавной букв т, Т

Познавательная деятельность

01.12

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. Письмо слов под диктовку, списывание предложений

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

02.12

Письмо строчной и заглавной букв з, З

Познавательная деятельность

03.12

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. Письмо слов под диктовку, списывание предложений.

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

04.12

Письмо строчной и заглавной букв з, З

Познавательная деятельность

07.12

Письмо строчной и заглавной букв с, С

Познавательная деятельность

08.12

Письмо строчной и заглавной букв с, С

Познавательная деятельность

09.12

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами.

Познавательная деятельность

10.12

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами.

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

11.12

Письмо строчной и заглавной букв г, Г.

Познавательная деятельность

14.12

Письмо строчной и заглавной букв г, Г.

Познавательная деятельность

15.12

Письмо строчной и заглавной букв к, К

Познавательная деятельность

16.12

Письмо строчной и заглавной букв к, К

Познавательная деятельность

17.12

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

18.12

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

21.12

Деление слов на слоги. Письмо строчной и заглавной букв в, В

Познавательная деятельность

22.12

Деление слов на слоги. Письмо строчной и заглавной букв в, В

Познавательная деятельность

23.12

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

24.12

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

25.12

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки

Познавательная деятельность

11.01

Письмо строчной и заглавной букв ф, Ф

Познавательная деятельность

12.01

Письмо строчной и заглавной букв ф, Ф

Познавательная деятельность

13.01

Письмо строчной и заглавной букв б, Б

Познавательная деятельность

14.01

Письмо строчной и заглавной букв б, Б

Познавательная деятельность

15.01

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку

Познавательная деятельность

18.01

Письмо строчной и заглавной букв п, П

Познавательная деятельность

19.01

Письмо строчной и заглавной букв п, П

Творческая деятельность

20.01

Письмо строчной и заглавной букв ж, Ж. Жи пиши с буквой и

Творческая деятельность

21.01

Письмо строчной и заглавной букв ж, Ж. Жи пиши с буквой и

Познавательная деятельность

22.01

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Познавательная деятельность

25.01

Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Познавательная деятельность

26.01

Письмо строчной и заглавной букв ш, Ш. Жи, ши пиши с буквой и

Познавательная деятельность

27.01

Письмо строчной и заглавной букв ш, Ш. Жи, ши пиши с буквой и

Творческая деятельность

28.01

Слова с сочетаниями жи, ши

Творческая деятельность

29.01

Слова с сочетаниями жи, ши

Творческая деятельность

01.02

Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков

Познавательная деятельность

02.02

Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков

Познавательная деятельность

03.02

Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

04.02

Твердый и мягкий разделительные знаки.

Познавательная деятельность

05.02

Твердый и мягкий разделительные знаки.

Познавательная деятельность

15.02

Письмо строчной и заглавной букв х, Х

Познавательная деятельность

16.02

Письмо строчной и заглавной букв х, Х

Познавательная деятельность

17.02

Письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Правописание ча, чу

Познавательная деятельность

18.02

Письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Правописание ча, чу

Творческая деятельность

19.02

Письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Правописание ча, чу

Познавательная деятельность

22.02

Правописание сочетаний чк, чн, чт. Составление текста диктанта с этими сочетаниями

Познавательная деятельность

24.02

Письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Правописание ща, щу

Познавательная деятельность

25.02

Письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Правописание ща, щу

Творческая деятельность

26.02

Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку.

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

29.02

Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку.

Познавательная деятельность

01.03

Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку.

Познавательная деятельность

02.03

Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц

Творческая деятельность

03.03

Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц

Познавательная деятельность

04.03

Закрепление технологии написания письменных букв.

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

09.03

Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант

Рефлексивная деятельность (контрольно-оценочная деятельность)

10.03

Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.

Познавательная деятельность

116

11.03

Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка.











тематическое планирование

обучение грамоте (чтение)


урока

Дата

Тема

Вид деятельности

1

01.09

День знаний.

 

2

02.09

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой». Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Познавательная деятельность

3

04.09

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка». Развитие речи. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Коммуникативная деятельность

4

07.09

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Познавательная деятельность

5

08.09

«Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Познавательная деятельность

6

09.09

«Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Игровая деятельность

7

11.09

«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы. Развитие речи. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Игровая деятельность

8

14.09

«Неудачная прогулка». Слова-действия. «Догадливая лягушка». Слова-признаки. Образовательный модуль «Первый раз в первый класс»

Познавательная деятельность

9

15.09

«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники.

Игровая деятельность

10

16.09

Текст. Предложение. Слово

Познавательная деятельность

11

18.09

Звук [а], буквы а, А.

Познавательная деятельность

12

21.09

Звук [а], буквы а, А. Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Познавательная деятельность

13

22.09

Звук [ о ], буквы О, о.

Познавательная деятельность

14

23.09

Звук [ о ], буквы О, о.

Познавательная деятельность

15

25.09

Звук [ у ], буквы У,у.

Познавательная деятельность

16

28.09

Звук [ у ], буквы У,у.

Познавательная деятельность

17

29.09

Звук [ э ], буквы Э,э. Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

18

30.09

Звук [ э ], буквы Э,э. Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

19

02.10

Звук [ ы ], буква ы.

Познавательная деятельность

20

05.10

Звук [и], буквы и, И.

Познавательная деятельность

21

06.10

Звук [и], буквы и, И.

Познавательная деятельность

22

07.10

Гласные звуки - ртораскрыватели: [а), [о], [у], [э], [ы], {и]. Работа гласных букв.

Познавательная деятельность

23

09.10

Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

Познавательная деятельность

24

12.10

Звуки [м], [м'], буквы м, М

Творческая деятельность

25

13.10

Звуки [м], [м'], буквы м, М

Познавательная деятельность

26

14.10

Согласные звуки [н], |н'], буквы н, Н

Познавательная деятельность

27

16.10

Согласные звуки [н], |н'], буквы н, Н Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Познавательная деятельность

28

19.10

Согласные звонкие звуки [л], [л'], буквы л, Л

Познавательная деятельность

29

20.10

Согласные звонкие звуки [л], [л'], буквы л, Л

Познавательная деятельность

30

21.10

Согласные звуки [р], [р'], буквы р, Р

Познавательная деятельность

31

23.10

Согласные звуки [р], [р'], буквы р, Р

Познавательная деятельность

32

02.11

Чтение слов и предложений из слов с изученными буквами. Работа со звуковыми моделями.

Познавательная деятельность

33

03.11

Согласный мягкий звук [й'], буквы й, Й.

Познавательная деятельность

34

06.11

Согласный мягкий звук [й'], буквы й, Й.

Познавательная деятельность

35

09.11

Обозначение двух звуков [й'а) одной буквой я.

Творческая деятельность

36

10.11

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.

Познавательная деятельность

37

11.11

Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Творческая деятельность

38

13.11

Буква ё - показатель мягкости предшествующего согласного. Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

39

16.11

Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю.

Творческая деятельность

40

17.11

Буква ю - показатель мягкости предшествующего согласного

Познавательная деятельность

41

18.11

Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е.

Творческая деятельность

42

20.11

Буква е - показатель мягкости предшествующего согласного. Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

43

23.11

Буква ь - показатель мягкости согласных зву­ков. Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

44

24.11

Согласные звонкие звуки [д], [д']. Буквы д, Д

Познавательная деятельность

45

25.11

Согласные звонкие звуки [д], [д']. Буквы д, Д

Познавательная деятельность

46

27.11

Звуки (т], [т']. Буквы Т,т.

Познавательная деятельность

47

30.11

Звуки (т], [т']. Буквы т,Т.

Познавательная деятельность

48

01.12

Чтение текста «Енот» Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

49

02.12

Согласные звонкие звуки |з], [з'1. Буквы з, 3

Познавательная деятельность

50

04.12

Согласные звонкие звуки |з], [з'1. Буквы з, 3 Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Познавательная деятельность

51

07.12

Согласные глухие звуки |с], [с']. Буквы с, С

Познавательная деятельность

52

08.12

Согласные глухие звуки |с], [с']. Буквы с, С

Познавательная деятельность

53

09.12

Чтение текста «Сосна» Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

54

11.12

Согласные звонкие зву­ки [г], [г']. Буквы г, Г .

Познавательная деятельность

55

14.12

Согласные звонкие зву­ки [г], [г']. Буквы г, Г .

Творческая деятельность

56

15.12

Согласные глухие звуки [к], (к']. Буквы к, К

Познавательная деятельность

57

16.12

Согласные глухие звуки [к], (к']. Буквы к, К

Творческая деятельность

58

18.12

Чтение текста «Зайка» Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

59

21.12

Согласные звонкие звуки [в], [в']. Буквы в, В.

Познавательная деятельность

60

22.12

Согласные звонкие звуки [в], [в']. Буквы в, В. Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Творческая деятельность

61

23.12

Чтение слов и предложений из слов с изученными буквами. Работа со звуковыми моделями.

Познавательная деятельность

62

25.12

Чтение текстов. Работа со звуковыми моделями слов, моделями предложений.

Творческая деятельность

63

11.01

Согласные глухие звуки [ф], [ф']. Буквы ф, Ф .

Познавательная деятельность

64

12.01

Согласные глухие звуки [ф], [ф']. Буквы ф, Ф . Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Творческая деятельность

65

13.01

Согласные звонкие звуки [б], [б']. Буквы б, Б.

Познавательная деятельность

66

15.01

Согласные звонкие звуки [б], [б']. Буквы б, Б.

Творческая деятельность

67

18.01

Согласные глухие звуки[п], [ п']. Буквы п, П

Познавательная деятельность

68

19.01

Согласные глухие звуки[п], [ п']. Буквы п, П Образовательный модуль «Учусь оценивать себя»

Творческая деятельность

69

20.01

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж.

Познавательная деятельность

70

22.01

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж. Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Творческая деятельность

71

25.01

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж.

Познавательная деятельность

72

26.01

Согласный глухой твердый звук [ш], буквы ш, Ш . Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Творческая деятельность

73

27.01

Согласный глухой твердый звук [ш], буквы ш, Ш . Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

74

29.01

Согласный глухой твердый звук [ш], буквы ш, Ш . Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Творческая деятельность

75

01.02

Звук |й'| после разделительного мягкого (ь) знака перед гласными буквами е, ё, ю, я, и..

Познавательная деятельность

76

02.02

Звук |й'| после разделительного мягкого (ь) знака перед гласными буквами е, ё, ю, я, и..

Творческая деятельность

77

03.02

Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами е, ё, ю, я. Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

78

05.02

Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами е, ё, ю, я.

Познавательная деятельность

79

15.02

Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы х, X

Познавательная деятельность

80

16.02

Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы х, X . Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Творческая деятельность

81

17.02

Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы ч, Ч .

Познавательная деятельность

82

19.02

Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы ч, Ч .

Творческая деятельность

83

22.02

Чтение текстов. Работа со звуковыми моделями слов, моделями предложений.

Познавательная деятельность

84

24.02

Согласный глухой мяг­кий звук [щ'|, буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжонок». «В народе говорят... Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»»

Познавательная деятельность

85

26.02

Согласный глухой мяг­кий звук [щ'|, буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжонок». «В народе говорят...».

Познавательная деятельность

86

29.02

Согласный глухой мяг­кий звук [щ'|, буквы щ, Щ (с. 103-109). В. Берестов «Верблюжонок». «В народе говорят...». Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

87

01.03

Согласный глухой мягкий звук [щ'] буквы щ, Щ (с. 103-109). Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» Приговорки. Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Познавательная деятельность

88

02.03

Согласный глухой твердый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 110-113). Веселые сти­хи для детей. Творчество К. Чуковского.

Познавательная деятельность

89

04.03

Согласный глухой твердый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 110-113). Произведения о природе. «Белая акация». А. Блок «Ветхая избушка». Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Игровая деятельность

90

09.03

Шуточные и игровые стихотворения для детей . Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Игровая деятельность

91

11.03

Б. Заходер «Песня игрушек». Творчество С. Маршака. Русский алфавит. Образовательный модуль «Путешествуем и рассуждаем»

Коммуникативная деятельность


Основные виды деятельности

Виды деятельности младшего школьника:

- Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

- Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

- Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование и др.)

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

- сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

- полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

- приобрести навыки самообслуживания; приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Подготовительный период (22 ч)

1. Чтение (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

2. Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Основной звукобуквенный период (178 ч)

1. Чтение (79 ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки

(непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твёрдые звонкие звуки.

Сhello_html_53563aab.gifhello_html_53563aab.gifоотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но; [н’о] - нё; [ру] - ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ; [м’э] - ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости%глухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

2. Письмо (99 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Заключительный период (7 ч)

1. Чтение (3 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

2. Письмо (4 ч)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

ПО ПРОГРАММЕ

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Личностные результаты

1. Самоопределение (система заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»).

2. Смыслообразование (тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей).

3. Нравственно-этическая ориентация:


- навыки сотрудничества в разных ситуациях;

- этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).

Метапредметные результаты.

Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте».

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

- первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки

и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

- работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, 2, 3

и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и 2); сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

- выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

- понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.

Регулятивные УУД

- целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу);

- планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий);

- осуществление учебных действий (выполнять учебные действия);

- прогнозирование (предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи);

- контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным этало­ном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату);

- коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения);

-оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели);

- саморегуляция.

Познавательные УУД

Информационные (поиск и выделение необходимой информации).

Работа с текстом и иллюстрациями:

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

- поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом).

Логические.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

- сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

- анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаруже­ния существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих;

- обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [и'] в начале слова и после разделительных знаков ъ и ъ;

- обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;

- выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

- формирование понятия «звук» через анализ моделей;

- поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений;

- формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;-

- формирование понятия «буква - знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

- между разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных букв для гласного звука;

- между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;

- между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Коммуникативные УУД

- инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь);

- планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности);

- взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию);

- управление коммуникацией (определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Поиск и организация хранения информации

Обучающийся научится:

- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

- использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

Начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графически изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Предметные результаты.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

- называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы пе­чатных и письменных букв русского алфавита;

- составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстра­ции, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, пра­вильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу основного периода.

Обучающиеся научатся:

- различать звуки и буквы русского языка;

- различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

- определять на слух ударные и безударные гласные;

- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

- определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

- акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему - модель слова;

- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

- обозначать звуки буквами и условными значками;

- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

- перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

- писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

- при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

- конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

- определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова- помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

- членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.


Планируемые предметные результаты освоения курса к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся:

- пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

- правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

- применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

- пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

- озаглавливать прослушанный текст;

- осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений
на письме;

- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [и'];

- связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

- выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: -чк-, -чн-, -чт-, а также с со­четаниями букв -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-,-щу-, -же-, -ше-, -це-, находящимися в сильной по­зиции, то есть под ударением;

- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Образовательные пространства реализации программы

Первым образовательным пространством обучения является урок.

Урок — это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания;

2. Уроки рефлексии;

3. Уроки общеметодологической направленности;

4. Уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: предъявление контролируемого варианта; наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Вторым образовательным пространством, где осваивается учебное предметное содержание являются практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Проводятся эти практики в форме практических занятий. Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, социальной), что представляется сегодня особенно актуальным. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в действиях учащихся — они начинают осознаваться самим школьником.

И, наконец, практики — «полигон» для опробования найденных учащимися способов действия, необходимое условие их проверки и использования.

По своему месту в учении практики можно разделить на:

а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для уроков;

б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке учебной задачи и выходу класса к системе уроков, дающих новые знания;

в) «результирующие», опирающиеся на найденный на уроках способ действия.

По своей преобладающей направленности практики можно разделить на:

а) практики, направленные на объект;

б) практики взаимодействия (направленность на других людей),

в) практики проживания (направленность на себя).

Возможные виды практик:

- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление мини – рассказов и пр.);

- изобразительные практики (живопис

- практика путешествий, описания маршрута движения;

- театрализованные представления;

- письменные дискуссии, написание писем.


Рефлексивная деятельность

Также одним из условий успешной и продуктивной учебной деятельности является изменение самого обучающегося, его постоянная работа над собой, которая требует постоянной рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал».

В подростковом возрасте происходит развитие рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Результатом рефлексивной деятельности является развитие и изменение учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной деятельности, активизация его как субъекта деятельности.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия.

Наиболее оптимальной является классификация, основанная на функциях рефлексии:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия деятельности;

- рефлексия содержания учебного материала.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце деятельности. С этой целью применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т.д.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Для этого используются приемы: «Лестница успеха», «Оценочные линеечки».

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Эффективны приемы: незаконченное предложение, тезис, подбор афоризмов (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…). Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/

средств в учебном предмете.

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

Наблюдение, ответы на вопросы, самопроверка.

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции.

3.

Проверочная работа

Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия.

Все задания обязательны для выполнения.

4.

Итоговая проверочная работа

Декабрь, март.

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

Контроль успеваемости учащихся 1 класса в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации достижений учащихся в классном журнале в виде отметок по пятибалльной системе.


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.Учебно-методический комплекс:

- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л.Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

- Агаркова Н.Г. Азбука. 1 класс: Методическое пособие.– М.: Академкнига/Учебник, 2010

- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2012.

- Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. 1 класс. Тетради № 1, № 2. –М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Учебно-методический комплект по обучению грамоте отвечает следующим требованиям:

- разворачивание предметного материала вокруг конкретной проблемы языка или речи;

- организационные формы работы на уроке максимально размещены в самом учебнике.

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке.

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- аудиоцентр/магнитофон;

- мультимедийный проектор;

- экспозиционный экран;

- персональный компьютер для учителя;

3.Экранно-звуковые пособия:

- видеофильмы по тематике программы;

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

4. Материалы и инструменты:

- иллюстративный справочный материал.

5. Помещение для занятий:

- кабинет начальных классов.

6. Оборудование класса:

- ученические двухместные столы с комплектом стульев;

- стол учительский с тумбой;

- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

- настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

- подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Литература, использованная при подготовке программы

  1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009 № 373.

  3. Оценка достижения планируемых результатов начального общего образования. М.: Просвещение, 2009.

  4. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. 2-е изд. М.: Просвещение, 2009.


Литература, рекомендованная для обучающихся

  1. Мультимедийный учебно-методический комплекс «Начальная школа. Медиатеки и уроки Кирилла и Мефодия».


Интернет-ресурсы:

  1. Электронная версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»). – Режим доступа : http://nsс.1septemberu/indех.рhр

  2. Я иду на урок начальной школы: обучение грамоте. - Режим доступа: http://nsс.1septemberu/ urok/ indех.рhр? SubjectID= 150010

  3. Уроки обучения грамоте. - Режим доступа: http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/ prepodavanie_ v_ nachalnoj_ shkole/uroki_ obuchenija_gramote/10

  4. Азбука 1 класс. Методическое пособие. - Режим доступа : http://www.akademkniga.ru/cgibin/page.cgi?node=111

  5. Медиатека. Обучение грамоте. Раздел «Начальные классы». - Режим доступа : http:// pedsovet.su/load/273

  6. Журнал «Начальная школа». - Режим доступа : http://n-shkola.ru

  7. Лукошко сказок. - Режим доступа : http://lukoshko.net

  8. Детская литература. - Режим доступа : http://wet.by.ru/kds

  9. Русская литература. - Режим доступа : http://www.fplib.ru/about



1



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-300560

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"