Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс ФГОС Школа России

Рассмотрено   на заседании  методического совета                                   протокол № 1  от «___» августа 2015года

Утверждено                           приказом директора                                               МБОУ СОШ №11                          с.Красногвардейского                           от «___» августа 2015г. № ____

Рабочая программа

учебного курса по обучению грамоте

для 1 класса

на 2015-2016 учебный год

Разработчик программы:

Маслова Т.А.

учитель начальных классов

                                     УМК «Школа России»

                        Обучение грамоте

                                    1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

  Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.

   Начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность  определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств.

   Курс «Обучение грамоте» придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и реализует следующие цели:

- формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;

- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

   Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

 - овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические  высказывания и письменные тексты  - описания и повествования небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь.

                       2.Общаяя характеристика учебного курса

В курсе обучения грамоте в УМК «Школа России» выделяются три периода:

1)    Подготовительный (добуквенный) период  - 23 час (11 часов на обучение чтению, 12 часов на обучение письму).

2)    Букварный (основной) период – 132 часа (60 часов на обучение чтению, 72 часов на обучение письму)

3)    Послебукварный период – 36 часов (20 часов на обучение чтению, 16 часов на обучение письму)

Цель программы:

·        заложить основы фор­мирования функционально грамотной личности

·        обеспечить языковое и ре­чевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка

·        создать условия для формирования первоначального навыка чтения как одного из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности

Задачи подготовительного периода:

             Развитие

1)    фонематического слуха детей;

2)    умения вычленять звуки из слова;

3)    производить слого-звуковой и звуковой анализ слов;

4)    сравнивать звуки в, похоже, звучащих словах.

5)    Введение понятий: слово; предложение; гласные; ударение; слог.

Обучение

1)    подбору разных слов для называния одного и того же предмета;

2)    составлению схемы слова;

3)    составлению предложения по картинкам;

4)    изображению предложения в виде схемы.

Подготовка к обучению письму: раскрашивание; рисование; штриховка в разных направлениях; обведение по контуру; написание элементов букв.

Задачи букварного периода:

1)    введение и закрепление позиционного принципа чтения;

2)    обучение слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слова (орфографическая пропедевтика);

3)    анализ печатного и письменного образа буквы;

4)    упражнения в написании элементов букв,  букв, соединений, слов и предложений;

5)    упражнения в списывании слов, предложений, текстов с печатного образца

6)    обогатить словарь учащихся и развивать устные (слушание и говорение) и отчасти письменные (письмо) виды речи

7)    развивать фонематический слух

8)    научить делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками

9)    учить обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевать процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целым словом чтения предложений и связных текстов

10)           учить устанавливать их взаимосвязи и последовательность; обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений

11)           совершенствовать речевой аппарат

12)           вырабатывать отчётливое и достаточно громкое правильное произношение слов, слогов, звуков.

Задачи послебукварного периода:

1)    развивать умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих

2)    учить пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин

3)    формировать сознательное, правильное, плавное слоговое чтение, с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой

4)    развивать связную речь, повышать культуру речевого общения

5)    совершенствовать звуковую, произносительную речь детей, устранять недочёты произношения.

                          3.Место предмета в учебном плане

В 1 классе на обучение чтению   и  литературное чтение отводится 132ч. (4 ч.  в неделю, 33 учебные недели ).

4.Реализация  межпредметных программ освоения предмета

Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

                                      Личностные

·        осознавать роль языка и речи в жизни людей;

·        эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·        понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·        высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Азбуки».

Метапредметные

Регулятивные УУД:

·         определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·         проговаривать последовательность действий на уроке;

·         учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

·         учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

·        ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

·        находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·        делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·        преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие   формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

·        оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·        слушать и понимать речь других;

·        выразительно читать и пересказывать текст;

·         договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

·        учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

·        отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

·         осмысленно, правильно читать целыми словами;

·        отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

·        подробно пересказывать текст;

·        составлять устный рассказ по картинке;

·         называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные);

·         не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

·        определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

·        обозначать мягкость согласных звуков на письме;

·         определять количество букв и звуков в слове;

·        писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

·        ставить пунктуационные знаки конца предложения;

·         списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

·        находить корень в группе доступных однокоренных слов.

                          5.Содержание учебного предмета

ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД

Речь (устная и письменная) - общее представление.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.

Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД

I. Обучение чтению

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.

Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.

Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение,

Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.

Знакомство с правилами гигиены чтения.

II. Обучение письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании1.

Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.

Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу}.

Знакомство с правилами гигиены письма.

III. Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. ПИСЬМО. ЧТЕНИЕ.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.

1. Круг произведений для чтения.

Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.

Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)   

Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя).

Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.

2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений.

Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова.

Формирование умения понимать образные выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха.

Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей.

Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.

3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством.

Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.

Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений.

4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному.

Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, с различной интонацией

6.Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение)

№ урока	Наименование разделов и тем уроков	Кол-во часов	ДАТА
			по плану	по факту
1.	Добукварный период «Азбука» – первая учебная книга  с.4	1
2.	Устная и письменная речь с.5-6 Предложение и слово с.7-8	1
3.	Слово и слог с.9- 10 Ударение с.11-12	1
4.	Звуки в окружающем мире с.13-14 Гласные и согласные звуки с.15-16	1
5.	Как образуется слог? с.17	1
6.	Повторение и обобщение пройденного материала. Любимые сказки. С.18-20	1
7.	Звук [а], буква  А, а. с.21-24	1
8.	Звук [о], буква  О, о. с.25-28	1
9.	Звук [и], буква  И, и. с.29-32	1
10.	Звук [ы], буква  ы. с.33-36	1
11.	Звук [у], буква  У, у. с.37-40	1
12.	Букварный период Звуки [н], [н,]. Буква  Н, н. (с.41- 44)	1
13-14.	Звуки [с], [с,]. Буква  С, с. (с.45- 48)	2
15-16.	Звуки [к], [к,]. Буква  К, к. (с.49- 52)	2
17-18.	Звуки [т], [т,]. Буква  Т, т. (с.53- 58)	2
19-20.	Звуки [л], [л,]. Буква  Л, л. (с.59- 64)	2
21-22.	Звуки [р], [р,]. Буква  Р, р. (с.65- 68)	2
23-24.	Звуки [в], [в,]. Буква  В, в. (с.69- 72)	2
25-26.	Звуки  [й, э], [,э]. Буква  Е, е. (с.73- 78)	2
27-29.	Звуки [п], [п,]. Буква  П, п. (с.79- 84)	3
30-31.	Звуки [м], [м,]. Буква  М, м. (с.85- 90)	2
32-33.	Звуки [з], [з,]. Буква  З, з. (с.91- 96)	2
34-35.	Звуки [б], [б,]. Буква  Б, б. (с.97- 104)	2
36-37.	Звуки [д], [д,]. Буква  Д, д. (с.105- 110)	2
38-39.	Звуки  [й, а], [,а]. Буква  Я, я. (с.111- 118)	2
40-41.	Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге –слиянии.	2
42-43.	Звуки [г], [г,]. Буква  Г, г. (с.119- 123)	2
44-45.	Звук  [ч,]. Буква  Ч, ч. (с.5- 10)	2
46-48.	Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков с.11-16	3
49-50.	Звук [ш], . Буква  Ш, ш. (с.17- 24)	2
51-52.	Звук [ж], . Буква  Ж, ж. (с.25- 30)	2
53-54.	Звуки  [й, о], [,о]. Буква  Ё, ё. (с.31- 34)	2
55-56.	Звук  [й,]. Буква  Й, й. (с.35- 38)	2
57-58.	Звуки [х], [х,]. Буква  Х, х. (с.39- 46)	2
59-60.	Звуки  [й, у], [,у]. Буква  Ю, ю. (с.47- 50)	2
61-62.	Звук [ц], . Буква  Ц, ц. (с.51- 56)	2
63-64.	Звук [э]. Буква  Э, э. (с.57- 62)	2
65-66.	Звук  [щ,]. Буква  Щ, щ. (с.63- 70)	2
67-68.	Звуки [ф], [ф,]. Буква  Ф, ф. (с.71- 74)	2
69-70.	Мягкий и твердый разделительные знаки. с.75-78	2
71.	Русский алфавит  с.79-81	1		15.02
72.	Послебукварный период Стихи русских поэтов: C. Маршак «Как хорошо уметь читать», В. Берестов «Читалочка»  с.82-83	1		16.02
73.	Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». с.84-85	1		17.02
74.	К. Ушинский. «Наше отечество». Анализ содержания текста. с.86-87	1		19.02
75.	В. Куприн. «Первоучители словенские». История славянской азбуки с. 88	1		22.02
76.	В. Крупин. «Первый букварь».	1		24.02
77.	Поиск информации в тексте. с.90-91	1		25.04 доп.
78.	А. С. Пушкин. «Только месяц показался…». Сказки  с.92-93	1		26.02
79.	Л. Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка. с.94	1		26.02
80.	К. Д. Ушинский Поучительные рассказы для детей. с.95	1		29.02
81.	К. И.Чуковский.  «У меня зазвонил телефон». Инсценирование. с.96	1		1.03
82.	К. И. Чуковский. «Путаница». Небылица. Особенности стихотворения – небылицы. с.97	1		1.03
83.	В. В. Бианки. «Первая охота». Самостоятельное  озаглавливание текста. с.98-99	1		2.03
84.	С. Я. Маршак. «Угомон». «Дважды два». Приёмы заучивания стихотворения наизусть. с.100-101	1		4.03
85.	М. М. Пришвин. «Предмайское утро». Знакомство с текстом-описанием. с.102	1		7.03
86.	М. М. Пришвин. «Глоток  молока». с.103	1		7.03
87.	Стихи русских поэтов: А. Л. Барто «Помощница», «Игра в слова». с.104-105	1		9.03
88.	Стихи русских поэтов: С.В. Михалков «Котята». с.106	1		9.03
89.	Веселые стихи Б. В. Заходера. «Два и три». с.107	1		11.03
90.	Веселые стихи В. Д. Берестова. с.108	1		14.03
91.	Проект: «Живая Азбука»   с.110-111	1		15.03
		ИТОГО:91ч.

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (письмо)

№ урока	Наименование раздела Тема урока	Кол-во часов	ДАТА
			по плану	по факту
1.	Добукварный период Первая учебная тетрадь. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки	1
2.	Рисование бордюров. Письмо длинных прямых наклонных линий.	1
3.	Письмо наклонных прямых  с закруглением внизу	1
4.	Письмо наклонных прямых  с закруглением вверху	1
5.	Письмо овалов больших и маленьких, их чередование	1
6.	Строчная и заглавная буквы А,а.	1
7.	Строчная и заглавная буквы О,о	1
8.	Строчная и заглавная буквы И, и.	1
9.	Строчная  буква ы.	1
10.	Строчная и заглавная буквы У, у.	1
11-12	Письмо изученных букв.	2
13.	Букварный период Строчная и заглавная буквы Н, н	1
14-15.	Письмо слов с изученными буквами.	2
16.	Строчная и заглавная буквы С, с.	1
17.	Строчная и заглавная буквы К, к.	1
18.	Письмо изученных букв.	1
19.	Письмо слов с изученными буквами.	1
20.	Строчная и заглавная буквы Т, т.	1
21.	Письмо слов с изученными буквами.	1
22.	Строчная и заглавная буквы Л, л.	1
23-24.	Письмо слов с изученными буквами.	2
25.	Строчная и заглавная буквы Р, р.	1
26.	Письмо слов с изученными буквами.	1
27-29.	Строчная и заглавная буквы В, в. Письмо слов с изученными буквами. Письмо изученных букв	3
30-32.	Строчная и заглавная буквы Е, е. Письмо слов с изученными буквами.	3
33-34.	Строчная и заглавная буквы П, п. Письмо слов с изученными буквами. Письмо изученных букв	2
35.	Списывание с печатного шрифта	1
36-38.	Строчная и заглавная буквы М, м. Письмо слов с изученными буквами.	3
39-40.	Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слов с изученными буквами.	2
41.	Строчная и заглавная буквы Б, б.	1
42-43.	Письмо слов с изученными буквами.	2
44.	Сопоставление слогов и слов с буквами п и б.	1
45.	Строчная и заглавная буквы Д, д.	1
46.	Письмо слов с изученными буквами.	1
47.	Письмо под диктовку слов и предложений.	1
48.	Строчная и заглавная буквы Я, я.	1
49.	Письмо слогов и слов с буквами Я, я.	1
50.	Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта.	1
51.	Строчная и заглавная буквы Г, г.	1
52.	Письмо слов с изученными буквами.	1
53-54.	Запись  и интонирование различных видов предложений.	2
55.	Строчная и заглавная буквы Ч, ч.	1
56.	Сочетания ча, чу.	1
57.	Письмо слов с изученными буквами	1
58.	Буква ь – показатель мягкости	1
59-60.	Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова.	2
61-62.	Списывание с печатного текста	2
63.	Строчная и заглавная буквы Ш, ш.	1
64-65.	Строчная и заглавная буквы Ж, ж.	2
66-67.	Сочетания ши, жи.	2
68.	Письмо слогов и слов с изученными буквами.	1
69.	Строчная и заглавная буквы Ё, ё.	1
70.	Строчная и заглавная буквы Й, й	1
71.	Строчная и заглавная буквы Х, х.	1
72.	Запись предложений под диктовку с предварительным разбором	1
73.	Строчная и заглавная буквы Ю, ю.	1
74.	Строчная и заглавная буквы Ц, ц.	1
75.	Письмо слогов и слов с буквами Ц,ц и другими изученными буквами	1
76.	Строчная и заглавная буквы Э, э.	1
77.	Строчная и заглавная буквы Щ, щ.	1
78.	Сочетания ща, щу.	1
79.	Письмо под диктовку слов и предложений.	1
80.	Строчная и заглавная буквы Ф, ф.	1
81.	Строчные  буквы ь, ъ.	1
82-83.	Алфавит	1
84.	Контрольное списывание текста			19.01
85.	Послебукварный период Алфавит	1		20.01
86.	Оформление предложений в тексте	1		21.01
87.	Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»	1		4.02
88.	Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»	1		5.02
89.	Правописание безударных гласных в корне слова	1		15.02
90.	Правописание безударных гласных в корне слова	1		16.02
91.	Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»	1		17.02
92.	Правописание звонких и глухих согласных на конце слова	1		18.02
93.	Правописание звонких и глухих согласных на конце слова	1		19.02
94.	Правописание жи-ши	1		22.02
95.	Правописание ча-ща	1		24.02
96.	Правописание чу-щу	1		25.02
97.	Правописание чк-чн, щн	1		26.02
98.	Правописание гласных после шипящих	1		26.02
99.	Заглавная буква в именах собственных	1		29.02
100.	Контрольное списывание	1		1.03

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	Э.Н.Золотухина, А.В.Коровина, Л.Ф.Костюнина, Л.В.Котова, В.А.Попова	Обучение грамоте. 1 класс: рабочие программы по системе учебников «Школа России»	2012	Москва «Просвещение»
3	В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина	Пропись 1,2,3,4 к «Азбуке»: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений	2014	Москва «Просвещение»
4	В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина	Электронное приложение к учебнику «Русская азбука»	2011	Москва «Просвещение»
5	В. Игнатьева, Л. Е. Тарасова	Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В. Г. Горецкого и др.	2011	Москва «Просвещение»

8. Планируемые результаты учебного предмета

Подготовительный этап

Понимать на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;                           Знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений  на основе иллюстрации,   графической   модели   или созданной на уроке речевой ситуации. Уметь   правильно   сидеть   за   столом   и пользоваться  письменными принадлежностями.                           Уметь   правильно   писать   все   элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

Основной этап

Знать/понимать, что звуки русского языка делятся на гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - безударные. Слово представляет собой единство звучания и значения, Звучащее слово делится на слоги, один из которых произносится с большей силой   и   длительностью.   Звуки   речи   могут обозначаться с помощью условных графических символов  -  букв.  Основные  слова  называют предметы, их признаки, действия, не основные служат для связи основных слов в предложении, графические символы их изображения. Уметь:   акцентировано   произносить   звуки   в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику. При анализе использовать практические приемы определений     звонкости-глухости     согласных звуков и ударного слога в слове. Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный. Читать в схемах звуковую запись слов по   слогам   и   орфоэпически.   Перекодировать звуковую форму слов из условно- графической в буквенную    и    наоборот.    Анализировать    и практически              конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов. Правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания. Писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму. Выполнять три вида соединения буки в слогах и словах. При письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением. Записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте, вы пол пять бордюры и росчерки.

Заключительный этап

Знать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка - звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определённых последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте. Графические системы печатных и письменных букв русского алфавита. Форму каждой буквы как пространственно-количественную совокупность составляющих ее элементов. Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.                                                            Уметь читать печатный и письменный текст в соответствии с нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказать отдельные части текста (2-3 предложения). Озаглавливать прослушанный текст. Связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1 при списывании с печатного или письменного текста, 2 при письме по памяти или 3 под диктовку учителя. Ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк. чн, нч. с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща. чу, щу. Анализировать устную     и     письменную речь на основе сформированных      образных представлений о структурных       единицах русского языка, моделировать   их   с   помощью соответствующих символов.      Применять приёмы слогового,  орфоэпического,   связного чтения с фиксацией синтаксических    пауз на знаках препинания. Осуществлять   приемы связного и ускоренного воспроизведения букв их соединений на письме. Применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдости – мягкости согласных и передачи на письме звука [й’] 

9. Итоговый контроль

Для отслеживания результатов  освоения курса «Обучение грамоте» предусматриваются  следующие формы контроля:

             Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития первоклассников

              Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом

             Итоговый контроль   в формах

-тестирование

-практические работы

-контрольная работа

Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах.