- 13.10.2015
- 1131
- 0
Смотреть ещё
18 749
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
1 класс
Программа «Перспектива»
Авторы Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева
92 учебных часа
Номер урока |
Тема, |
Планируемые результаты обучения |
Виды деятельности учащихся, |
Творческая, |
Дата проведения |
Проведено фактически |
|
освоение |
универсальные учебные действия (УУД) |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Часть I . Добукварный период, подготовительный.(20 ч.) |
|
||||||
1 |
Давайте знакомиться. Мир общения. (СD) c.3-5 |
Книга; учебник. Учебная книга «Азбука». Сквозные герои учебника: Аня, Ваня, забавное существо. Значки, символизирующие устную и письменную речь |
Познавательные: общеучебные
– формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания Регулятивные: соотносить то, что уже известно, и то, что еще не известно, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия, участвовать в ролевой сценке. Коммуникативные: уметь: слу шать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми
|
Фронтальная – рассматривание содержания иллюстраций, их словесное описание, чтение названия страницы, ответы на вопросы беседы, чтение значков («слушаю», «говорю», «читаю», «пишу»). Индивидуальная
– составление устных рассказов на темы
«Мои увлечения», «Расскажи, с кем Работа в парах – составление и разыгрывание сценок общения героев сказок, коллективный обмен мнениями |
|
|
|
2 |
Мы теперь ученики. Культура общения. с.6-7 |
Ссора. Причины ссор. Способы разрешения проблемных (конфликтных) ситуаций. Наименования предметов. Слова обобщающего характера. Лексическое значение слова |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний; логические – построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: выделяют
нравственный аспект поведения, соотносят поступки |
Фронтальная
– рассматривание иллюстраций, их
словесное описание, ответы на вопросы беседы, выполнение логических
упражнений |
|
|
|
3 |
Книжки — мои друзья. с.8-9 |
Любимые книжки и литературные герои. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Нравственный аспект их взаимоотношений. Общение в мире людей. Как общаются люди? Цель и средства речевого общения. Что необходимо, чтобы общение между людьми достигло своей цели? Имя собственное и нарицательное. Живые существа и неживые предметы. |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний, контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; логические – построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: выделяют нравствен- ный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами |
Индивидуальная
– рассказывание Работа в парах – разыгрывание воображаемых ситуаций (о чем говорят герои произведений К. Чуковского, Н. Носова, А. Линдгрен), составление диалогов. Фронтальная – ответы на вопросы; называние предметов и их классификация (слова-названия, которые отвечают на вопрос кто? – живые существа, на вопрос что? – неживые предметы) |
|
|
|
4 |
Слово в общении. Важно не только что сказать, но и как сказать. с.10-13 |
Жест и его значение. Многозначность слов: жест, пятачок. Фразеологизмы. Значение фразеологических выражений навострил уши, клюет носом, прячется в кусты. Слова, обозначающие действия и состояние героев. Когда уместно использовать жесты в речевом общении? «Язык животных» – что это такое? |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, структурирование знаний, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – построение логической цепи рассуждений, установление причинно-следственных связей, анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь:
слу-шать и вступать в диалог, участвовать |
Фронтальная – ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости; объяснение значений фразеологических выражений; «чтение» загадок по рисунку; установление многозначности слов пятачок, жест; создание выразительных пластических образов с помощью характерных движений, поз и жестов; исполнение песни «Жили у бабуси два веселых гуся» с изображением поведения гусей (значение движений гуся, отбор слов, обозначающих настроение гуся, его особенности); называние животных (предметов) по их описанию с помощью жестов, движений, пластических образов. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; составление устных рассказов по серии картинок «Страшный зверь», |
1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения. 2. Нахождение в домашней библиотеке книги, такой же по жанру, как в теме по внеклассному чтению |
|
|
5 |
Помощники слова в общении. Страшный зверь. (СD) с.14-15 |
|
|
||||
6 |
Мы пришли в театр. с.16-17 |
Театр. Маска – символ театра. Маска отражает эмоциональное состояние человека. Актеры и зрители. Над чем смеются и плачут в театре? Как настроения и чувства отражаются на лицах актеров и зрителей? Искусство передавать душевное состояние с помощью мимики. Устойчивые выражения: слезы градом; надулся; сияет, как солнышко. Слова-антонимы |
Познавательные: общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, умение выступать перед сверстниками, учителем, рефлексия способов и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Фронтальная – ответы на вопросы; лексическая работа со словами-антонимами (без введения термина): грустно – весело; добрый – злой; смеяться – плакать. Индивидуальная/коллективная
– рассказывание (обмен мнениями) |
|
|
|
7 |
Общение без слов. Лесная школа. Как понять животных? Рассказы в картинках. (СD) с.18-23 |
Жест и его значение. Многозначность слов: жест, пятачок. Фразеологизмы. Значение фразеологических выражений навострил уши, клюет носом, прячется в кусты. Слова, обозначающие действия и состояние героев. Когда уместно использовать жесты в речевом общении? «Язык животных» – что это такое? |
Познавательные: общеучебные
– формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слу- |
Фронтальная – ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости; объяснение значений фразеологических выражений; «чтение» загадок по рисунку; установление многозначности слов пятачок, жест; создание выразительных пластических образов с помощью характерных движений, поз и жестов; исполнение песни «Жили у бабуси два веселых гуся» с изображением поведения гусей (значение движений гуся, отбор слов, обозначающих настроение гуся, его особенности); называние животных (предметов) по их описанию с помощью жестов, движений, пластических образов. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; составление устных рассказов по серии картинок |
1. Чтение произведения, прослушанного на уроке внеклассного чтения. 2. Нахождение в домашней библиотеке книги, такой же по жанру, как в теме по внеклассному чтению |
|
|
8 |
Разговаривают ли предметы? Мойдодыр. (СD) с.24-25 |
К.
Чуковский. «Мойдодыр». Образы Мойдодыра, мальчика-грязнули, мальчика-чистюли Жесты, мимика, поза, интонация. Их роль в передаче образа литературного героя. Интонация, ее роль в общении. Связь выражения лица героя с его интонационными особенностями речи. Изменение голоса героев – средство достижения какой-либо цели. Сравнения в тексте произведения. Механизм образования простого сравнения при помощи слов как, |
Познавательные: общеучебные – овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, восприятие художественного текста; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносить необходимые дополнения и коррективы в план |
Фронтальная – рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Мойдодыр», к известным сказкам, их словесное описание (определение выражения лиц героев, интонационных особенностей речи, их значения), обращается внимание на изменение голоса героев (Буратино говорит с Карабасом «голосом кувшина»; девочка говорит с яблонькой сначала капризно и грубо, потом ласково и вежливо) как на средство достижения какой-либо цели; ответы на вопросы по содержанию произведения К. Чуковского «Мойдодыр», нахождение в тексте сравнений («подушка, как лягушка»; «мыло кусало, как оса»), образование простого сравнения при помощи слов как, словно на основе иллюстративного материала; участие в игре «Отгадай, чей голос». Работа в парах – чтение (учителем или заранее подготовленными учащимися) строк, отрывков из произведения К. Чуковского «Мойдодыр», акцентируя внимание на том, что слова Мойдодыра, обращенные к грязнуле и чистому мальчи- |
|
|
|
9 |
Слова и предметы. «Кошкин дом.» Рисунки и предметы в общении. (СD) с.26-29 |
Слово и предмет, слово и признак, слово и действие. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера». Новый способ общения – общение с помощью предметов. С. Маршак. «Кошкин дом». Важное
условие взаимопонима- ния – правильно соотносить слово-название |
Познавательные: общеучебные – овладение приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных
монологических высказываний о героях, событиях произведения, структурирование
знаний, осознанное Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Фронтальная
– рассматривание содержания
иллюстраций к произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера», их словесное
описание Работа в парах – чтение отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин дом»; ответы на вопросы. Коллективная – формулирование выводов: легче назвать предметы, чем носить; не все мысли можно выразить с помощью предметов; для взаимопонимания нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет. Индивидуальная – выполнение логических упражнений: соединить рисунки, обозначающие конкретные наименования, со словами обобщающего характера, данными в наглядно-образной форме
|
|
|
|
10 |
В цветочном городе. Знаки охраны природы. (СD) с.30-33 |
Посредники общения – предметы и вещи, рисунки и знаки. Опосредованность процесса общения. Ориентир Общение
с ис- |
Познавательные: общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение ее под понятия; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Фронтальная – ответы на вопросы; участие в играх на замещение предметов (сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Больница»), в игре «Собери матрешку из слов» (составить ряд слов по линии последовательного увеличения объема понятия: дом, улица, …, Земля, Вселенная); рассматривание содержания иллюстраций, их описание; решение ситуаций – в каких ситуациях портфель используется в качестве |
1. Изображение своего маршрута от дома до школы, используя наглядные ориентиры. 2. Составление рассказа о себе и своей |
|
|
11 |
Как найти дорогу? Дорожные знаки. С.34-37 |
Рисунок – изображение предмета. Дорожные
зна- |
Познавательные: общеучебные – составление устных рассказов, формулирование ответов на вопросы, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание дорожных знаков и раскрытие их значения, обращая внимание на то, чтобы дети читали знак как сообщение, передаваемое грамотному пешеходу или водителю (например: «Здесь переходят дорогу дети! Путь закрыт!»). Индивидуальная – рисование Робика-путешественника, выполнение творческого задания (составление рассказа на тему «Сельский житель в городе»). Коллективная – формулирование выводов: дорожные знаки являются изображением ситуации: «Дорожные работы», «Бегущие дети»; знаки – не сами предметы, а их заместители, знаки придумали люди, знаки надо уметь читать, поскольку изображение знака прямо указывает на его значение |
|
|
|
12 |
Удивительная встреча. Звездное небо. С.38-39 |
Условия общения. Знаки. Их роль в общении. Рисунки
или знаки-символы Русская народная сказка «Колобок». Р. Киплинг. «Как было написано первое письмо» |
Познавательные: общеучебные – овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Работа в парах – составление и построение диалогового общения учащихся между собой в коммуникативно-речевой ситуации «Охотник и лесник» (вы стали очевидцем встречи охотника и лесника. Какой разговор мог состояться между ними?) (2–3 пары); составление и озвучивание диафильма «Зеленый патруль» по коммуникативно-речевой ситуации – встреча «зеленого патруля» с дачником.
|
Придумывание знаков, составление рассказа о том, где и почему хотели их использовать.
|
|
|
13 |
Рассказ в картинках. Загадочное письмо. С.40-41 |
Письмо условными знаками и рисунками. Устойчивые выражения: остаться с носом |
Познавательные: общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Работа в парах – составление рассказа о Буратино и запись его названия рисунками и условными значками; решение проблемной ситуации: конверт с написанным адресом (город (село), школа) и
письмом коротышек, в котором изображены при помощи рисунков и условных знаков
занятия коротышек; «чтение» письма, обращая внимание на знаки: стрелку со
значением направления движения вправо Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения устойчивого выражения «остаться с носом». Коллективная – обмен мнениями |
|
|
|
14 |
Мир полон звуков. Звуки в природе. Как звучат слова. Звуковой анализ слов. (СD) С.42-45 |
Знак. Кто создает знаки? Кому они адресованы? Звукобуквенное письмо. Правила использования звуковых сигналов, культура их применения. Звуки в мире природы. Их знаковый смысл (знаки-признаки). Каким образом природа рассказывает о себе? Какие знаки она может подавать нам? Звуковой анализ слова. Что значит выражение слова звучат? Анализ слова. Условный знак звука – образ бусинки |
Познавательные: общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Фронтальная – ответы на вопросы; анализ значения звукоподражательных слов (щебечет, кукует, каркает, стрекочет); называние признаков приближающейся грозы, определение возможного цвета неба; чтение загадки о зубах и языке. Работа в парах – озвучивание картинки (звуки погожего дня в лесу, стук последних дождевых капель, жужжание насекомых, зудение комара, фырканье ежа и др.); передача звуков грозы (изображение ветра, качания деревьев, шелеста листьев); изображение звучащего мира вещей (бой часов, свисток полицейского, гудок автомобиля); придумывание сюжета на темы: «Путешествие на неведомую планету», «Звуки родной Земли»; показ сообщений: «Стоп!», «Путь открыт». Индивидуальная
– выполнение звукового анализа слов жук, лист |
|
|
|
15 |
Гласные и согласные звуки. Моя семья. В гостях у дедушки. Звуковой анализ слов. (СD) С.46-49 |
Последовательность
звуков обозначения. Способность языковых единиц выстраиваться в определенной последовательности в линейный ряд – важнейший механизм языка. Звуковой анализ односложных и двусложных слов. Акрофонический принцип записи звуков. Модель слова. Семья и ее родословная |
Познавательные: общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение ее под понятия; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь:
слушать и вступать в диалог, участвовать |
Работа в парах – артикулирование звуков в слове мама; составление рассказа «В гостях у дедушки». Коллективная – решение коммуникативно-речевой ситуации: рассматривание рисунка, ответы на вопросы по содержанию, составление рассказа, звуковой анализ слова мама (определение количества звуков в слове на основе протяжного произнесения слова, запись слова с помощью условных знаков-бусинок, чтение слова по схеме); выводы: 1) Звуки делятся на две группы. Одни произносятся при свободном прохождении воздуха через рот и называются гласными, обозначаются []. Пустая «бусинка» говорит о том, что при произнесении звука воздух свободно проходит через открытый рот. При произнесении других выходящему воздуху мешает какая-то преграда со стороны органов речи. Такие звуки называются согласными и обозначаются []. Поперечная черта в «бусинке» говорит о том, что при произнесении звука воздух встречает преграду; 2) Каждое слово что-то обозначает, у слова, как и у жеста, есть значение. Индивидуальная – выполнение упражнений в звуковом анализе звукоподражательных слов му, ква, кря; заполнение звуковых схем в моделях слов мак, лук, жук. Фронтальная – ответы на вопросы о семье, ее родословной (называние членов семьи, употребление |
|
|
|
16 |
Твердые и мягкие согласные. Модели слов. С.50-51 |
Книги Б. Заходера. Стихотворение «Кот и Кит». Образы Кота и Кита. Слова, противоположные и близкие по значению. Твердые и мягкие согласные. Условное обозначение мягкого согласного. Схемы слов |
Познавательные: общеучебные – овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение ее под понятия; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Фронтальная – чтение сказки Б. Заходера «Кит и Кот» (учителем, хорошо читающими учащимися); подбор близких и противоположных по значению слов (огромный – маленький; большущий, крупный, гигантский; крохотный, малюсенький); анализ слов с мягким согласным. Работа
в парах – звуковой анализ слов кот и кит
(выделение и артикуляция первых звуков в словах кит, кот (звуки [к’],
[к]
похожи, устных рассказов по иллюстрации к произведению Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про мохнатого Мишу – Короткий хвост» (обратить внимание на звучание слова зудит: з-з-з; соотнесение твердого звука [з] с большим комаром, а мягкого [з’] – с маленьким). Фронтальная – слушание сказок, рассматривание иллюстраций к ним: Ш. Перро «Золушка»; братья Гримм «Семеро храбрецов», «Храбрый портняжка»; Г.-Х. Андерсен «Свинопас»; Дж. Родари «Почему? Отчего? Зачем?» (по выбору учителя) |
|
|
|
17 |
Звучание и значение слова. С.52-53 |
Звуки музыки и звуки нашей речи. Звуковой анализ слов |
Познавательные: общеучебные
– структурирование знаний, осознанное Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Коллективная – выводы: звучание мелодии передается нотными значками, а звучание слов – условными значками в схемах; изменение одного звука меняет смысл слова; анализ слов: арбузы, дыни, тыквы, запись звуков в схемы, их характеристика; заполнение звуковой схемы слова малина; сравнение звучания и значения слов м алина и калина; отгадывание загадок по серии рисунков с изображением животных, заполнение схемы слова с характеристикой каждого звука. Индивидуальная – выполнение логических упражнений на классификацию слов и заполнение звуковых схем; рассматривание рисунков. Работа в парах – определить, кто из зверей образовал пары: тигр – рысь, волк – кот и т. д.; кто из зверей не на месте (стрекоза) |
|
|
|
18 |
Слова и слоги. Ударение в слове. (СD) 54-57 |
Слог. Выделение слогов в слове: как произносят (кричат) слова люди, находящиеся далеко друг от друга. Условное обозначение слога (È). Ударение в слове. Значение ударения. Знак ударения. Ударный звук и ударный слог. Место ударения в слове. Орфоэпический словарь |
Познавательные: общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение под понятия; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь:
слушать и вступать в диалог, участвовать и условиями коммуникации |
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение упражнения в определении места ударения в слове (туфля – туфли, туфелька); игры: «Подбери обувь героям сказок» (соотнести обувь и сказочного героя, который носит данную обувь: лапти – Емеля, башмаки – Буратино; уточнить значение слов – названий обуви), «За праздничным столом» (рассказать об угощениях, которые были на столе; составить схемы слов, разделить слова на слоги, поставить знаки ударения; разгадывание акрофонической схемы слова торт). Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значений слов замки' и за'мки, озвучивание схем слов, обращая внимание на особенности произнесения слов (звуки в словах одинаковые, но в одном случае выделяется голосом слог зам-, в другом – -ки). Коллективная – выводы: слоги в словах произносятся неодинаково, с различной силой голоса, одни слоги – более громко и протяжно, другие – немного тише; ударение ставится только над гласным звуком |
|
|
|
19 |
Слово и предложение. (СD) 58-61 |
Предложение. Знакомство со схемой предложения. Функции предложения. Слово и предложение. Признаки слова и предложения. Речевой поток. Предложение в речевом потоке. Схемы и пиктограммы в записи предложения. Речь. Звучность, мелодичность, выразительность русской речи |
Познавательные: общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации; логические – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, подведение под понятия; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Коммуникативные: уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Фронтальная – участие в игре «Похож – не похож» (указать, не называя предметов, их сходство и различие); сравнить слова репа и репка; Коллективная – выводы: предложение – связанные между собой слова, которые выражают определенную мысль; речь напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связываясь по смыслу, образуют предложение, выражающее мысли и чувства, а предложения, в свою очередь, тоже связываются по смыслу друг с
другом в речи; размышление о
ценности слова, его звучании Групповая работа – рассказывание сказки «Репка» с элементами драматизации. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций к сказке А. С. Пушкина; изображение модели слова орех; дорисовывание изображения мышки, заполнение схемы слова мышка. Работа
в парах – составление предложения из отдельных
слов, связывая их по смыслу и ставя Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам:
|
|
|
|
20 |
Повторение – мать учения. С.62-64 |
Слово и предложение. Признаки слова и предложения |
|
|
|
|
|
Букварный период «Страна АБВГДейка» (64 часа) |
|
||||||
21
|
Звук [а], буква Аа.
|
К. Чуковский «Айболит». Звук [а]. Буква Аа.
|
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать
возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении, важность и необходимость помощи нуждающимся в ней; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная
– рассматривание книги К. Чуковского;
определение автора, героя (называние имени Групповая работа – разыгрывание сценки «На приеме у Айболита». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова акула; подчеркивание буквы а в отдельных словах и в тексте учебника; чтение возгласа акулы, предположение о
содержании «речи» акулы, передача ее с помощью соответствующей интонации;
нахождение звука Коллективная
– вывод: звук
|
|
|
|
22 |
Звук [о], буква Оо. Модели слов. Звуковой анализ. c68-69 |
Звук [о]. Буква Оо. Звуковая модель слова |
|||||
2324 |
Звук [у], буква Уу. c. 70-71 |
Звук [у]. Буква Уу. Звуковая модель слова |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
|
Фронтальная – ответы на вопросы; участие в играх: «Эхо» (учитель называет слова – игра, кольцо, пальто, стена, дыра, колесо, учащиеся повторяют последний звук и показывают соответствующую букву), «Третий лишний»; выделение звука [у] (чтение текста читающими учащимися, изображение воя волка: «У-у-у»), характеристика звука [у]. Работа
в парах – подчеркивание Индивидуальная – звуковой анализ слов с полной характеристикой звуков, подпись букв под схемами. Коллективная
– вывод: звук |
|
|
|
25 |
Звуки [и], [ы], буквы Ии, ы. с. 72-73 |
Звук [и]. Буква И и Звук [ы]. Буква ы. Звуковая модель слова. |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – ответы на вопросы; звуковой анализ слов (учитель называет слова – дом, утка, рак, круг, волк, мак, кукла, кот, учащиеся при помощи демонстрационных карточек с буквами о, а, у обозначают ударный гласный звук); рассматривание иллюстраций; рассматривание моделей слов, объяснение значений слова лук; звуковой анализ слова игла, выделение звука [и], характеристика звука; выполнение упражнения в правильном проговаривании звука [и] в словах. Индивидуальная – обведение буквы и; чтение по акрофонической схеме слова Иван. Коллективная
– вывод: звук Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам:
|
|
|
|
26 |
Звук [э], буква Ээ. с. 74-75 |
Звук [э]. Буква Ээ. Звуковая модель слова |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – звуковой анализ слова эхо; чтение слов мышка, мишка, мушка по схеме; запись названий сказок с помощью изученных букв. Фронтальная
– участие в игре «Поиграем в эхо» (какой гласный звук подхватит эхо в слове лук,
мак); обозначение звука буквой; ответы на вопросы; выполнение упражнений
в различении звуков; выполнение слого-звукового
анализа слов: мишка – мышка (вопросы: как звучит первый согласный
звук? Какой звук следует за ним? Измените слово мишка так, чтобы
первый звук был твердым); изменение и произнесение слова мышка так,
чтобы в нем появился звук [и], слова мыла так, чтобы в нем появился
звук [и]; изображение схемы слов, подписывание под ними изученных букв,
чтение слов; выполнение звукового анализа (учащиеся поднимают
демонстрационную карточку с соответствующей буквой). Коллективная
– выводы: звук |
|
|
|
27 |
Узелки на память. Повторение изученных букв. С. 76-77 |
«Узелки на память» |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – вывод: в русском языке 6 гласных звуков; объяснение значения выражения «узелки на память»; чтение изученных букв, нахождение их в текстах повышенной сложности; отгадывание ребусов; составление устного рассказа по картинкам, предложения о любимом герое, запись его имени с помощью схемы; чтение имен героев, записанных акрофоническим способом. Индивидуальная
– выделение Коллективная – выведение правила правописания заглавной буквы в именах собственных |
|
|
|
28 |
Звуки [м – м’], буква Мм. С. 78 |
Общее представление о согласных. Звуки [м], [м’]. Буква Мм. Звуковая модель слова. Многозначное слово молния. Позиционный принцип чтения |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – ответы на вопросы; чтение учителем стихотворения А. Барто «Игра в слова», выделение звуков, которые «играют»; освоение позиционного принципа чтения (называние звуков в слогах, протяжное произнесение слогов: ма, мо, му, мы, ми); объяснение значений слова молния; выполнение упражнения в договаривании слога до целого слова; анализ звуков [м], [м’], звуковой
анализ слова маска, обозначение звукового состава Работа в парах – участие в коммуникативно-речевой ситуации по сюжетной иллюстрации «Мама накрывает на стол» (речевая задача для мамы: убедить детей не опаздывать к завтраку; речевая задача для сына Мити: объяснить причину невозможности завтракать со всеми). Коллективная – выводы: звуки [м], [м’] – согласные, буква Мм, обозначающая согласные звуки, тоже называется согласной; согласный перед буквами а, о, у, ы, э читается твердо, а перед и – мягко. Индивидуальная – чтение
слогов Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к сказкам: |
|
|
|
29 |
Звуки [с – с’], буква Сс. С. 79 |
Звуки [с], [с’]. Буква Сс. Звуковая модель слова. Дикция. Чистоговорка. Приемы чтения слога. |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – составление устного рассказа о семье; чтение заголовка «Школа», записанного акрофонически. Коллективная – вывод: звуки [с], [с’] – согласные, буква Сс, обозначающая согласные звуки, тоже называется согласной. Фронтальная – ответы на вопросы; опробование приемов чтения слога: чтение по следам анализа (составил слово – прочитал его), чтение с опорой на артикуляцию звуков (посмотри на первую букву, приготовься назвать согласный звук (ротосмыкатель), потом широко открой рот для звука [а], произнеси слог сразу на одном выдохе), чтение с ориентировкой на гласный (смотри на гласную, следующую за согласной, помни, что согласные перед и произносятся мягко); чтение и разбор предложения:); выполнение упражнений в слышании звуков [с], [с’]; слого-звуковой анализ слов |
|
|
|
30 |
Звуки [н – н’], буква Нн. Чтение слов и предложений. С.80 |
Звуки [н], [н’]. Буква Нн. Звуковые
модели слов. Позиционный принцип чтения. Имена собственные: |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций; составление звуковых схем слов ноты, нитки (выделение звуков [н], [н’], их сравнение и характеристика); выполнение упражнений в распознавании звуков (имена каких коротышек начинаются со звуков [н], [н’]? Названия каких предметов содержат звуки [н], [н’]?), в чтении слогов: на, ни, ны; выразительное чтение предложений под рисунком; составление слов из рассыпанных букв: Н-н-И-а; чтение слов Нина, Инна. Коллективная – вывод: звуки [н], [н’] похожи по звучанию – оба согласные; язык, прижимаясь к верхним зубам, образует преграду выходящему воздуху; но [н] – твердый звук, а [н’] – мягкий; н в сочетании с буквой и читается мягко, а с буквами а, о, у, ы – твердо; затем посмотреть на гласную и согласную |
|
|
|
31 |
Звуки [л – л’], буква Лл. С.81 |
Н. Носов. «Незнайка на Луне». Телескоп, линза, обсерватория. Звуки [л], [л’]. Буква Лл. Позиционный принцип чтения. Устойчивое выражение сила мысли |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание. Личностные:
осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают
свою точку зрения |
Фронтальная
– рассматривание иллюстраций к книге Н. Носова
«Незнайка на Луне»; решение речевой задачи для Знайки: расскажи Индивидуальная – звуковой анализ слов со звуками [л], [л’], обозначение этих звуков буквой Лл в словах: Луна, линза; выполнение упражнений в чтении слов по слогам и целыми словами с ориентировкой на знак ударения |
|
|
|
32 |
Закрепление изученных букв М, С, Н, Л. С.82-83 |
Буквы М, С, Н, Л |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
|
Фронтальная – рассматривание иллюстраций; выполнение упражнений в чтении слов и слогов, в договаривании слога до целого слова (Ма … , сан … , мис …); чтение скороговорок. Индивидуальная – подчеркивание изученных букв в текстах повышенной сложности и их характеристика |
|
|
|
33 |
Звуки [т – т’], буква Тт. С.84 |
Звуки [т], [т’]. Буква Тт. Многозначность слов Тюбик, труба |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – выделение звуков [т], [т’] в словах Тюбик, Торопыжка, сравнение звуков, выполнение упражнений в слышании звуков и обозначение их буквой Тт; объяснение значения слов Тюбик (малыш-коротыш) и тюбик (тюбик краски), труба (труба, через которую идет дым; музыкальный инструмент; подзорная труба); выполнение упражнений в чтении слогов и слов с буквой Тт; сравнение слов сон – нос. Работа в паре – составление и чтение слов. Индивидуальная – чтение текста «Сон аиста», придумывание вариантов окончания сказки. Коллективная – вывод: читая первый слог, нужно немного тянуть ударный гласный, а глазами в это время смотреть на второй слог и произносить его, плавно соединяя с первым |
|
|
|
34 |
Буква Тт. Закрепление. С.85 |
|
|
|
|||
35 |
Звуки [к – к’], буква Кк. С.86 |
Звуки [к], [к’]. Буква Кк. Звуковая модель слова. |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить монологическое высказывание. Личностные:
осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают
свою точку зрения |
Фронтальная
– рассматривание иллюстраций; работа с моделью слова, выполнение звукового
анализа слова кепка; участие в игре «Живые слоги» (изображение букв
движениями, составление слогов, чтение); чтение текста по слогам Индивидуальная – изображение буквы Кк; рисование клоуна, выбор масок. Работа в парах – составление слов из разрезной азбуки.
|
|
|
|
36 |
Буква Кк. Закрепление. С.87 |
|
|
|
|||
37 |
Чтение слов и текстов с изученными буквами. С.88-89 |
Цирк. Дрессура. Дрессировщик. Приемы чтения слов |
Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
|
Фронтальная
– рассматривание иллюстраций; ответы на вопросы;
выполнение упражнений по тематической классификации слов (птицы, рыбы,
млекопитающие), упражнений на соотнесение звуков и букв Индивидуальная – составление слов из данных букв и слогов (по выбору); чтение текстов повышенной сложности. Работа в парах – чтение диалогов, используя, при выборе приема чтения, пометы (знак ударения, дуга, «крышечка»); участие в игре «Лото». Групповая – рассказывание сказок с элементами драматизации, выбор ролей, проигрывание диалогов |
|
|
|
38 |
«Узелки на память». С.90-91 |
|
|
|
|||
39 |
Звуки [р – р’], буква Рр. С. 92 |
Звуки [р], [р’]. Буква Рр. Звуковая модель слова. Туризм, туристы |
Познавательные: общеучебные – формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,
приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические
–основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные:
осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения |
Фронтальная – рассматривание рисунка; объяснение значений слов туризм, туристы; звуковой анализ слов рубашка, брюки (выделение звуков [р], [р’], сравнение, характеристика); выполнение звуковых упражнений (перечислить пред меты содержимого рюкзака, в названиях которых есть звуки [р], [р’]); чтение слов рот, крот, нора, текста «Туристы» с творческим заданием (предложение «Там …» закончить с помощью заданного рисунка) |
|
|
|
40 |
Звуки [в – в’], буква Вв. С.93 |
Звуки [в], [в’]. Буква Вв. Звуковая модель слова. Вилка |
Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – рассматривание рисунков, буквы Вв; слого-звуковой анализ слов ворона, вилка (анализ, сравнение, характеристика звуков); объяснение значения слова вилка; чтение слов вон, вот, вор, ворота, ворона (обратить внимание на орфоэпическое произнесение слова: пишется «ворона», читается [варона]) |
|
|
|
41 |
Звуки [п – п’], буква Пп. С.94-95 |
Звуки [п], [п’]. Буква Пп. Звуковая модель слова. Слова-омонимы
Парник |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – звуковой анализ слов со звуками [п], [п’], обозначение звуков буквой Пп; ответы на вопросы; рассматривание содержания картинки, составление устного рассказа по ней; выделение слов со звуками [п], [п’]; объяснение значений слов пила (инструмент, действие), лук (огородное растение, старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой), парник; чтение текста, слогов и слов с буквой Пп; изображение наглядного образа буквы Пп |
|
|
|
42 |
Звуки [г – г’], буква Гг. С.96-97 |
Звуки [г], [г’]. Буква Гг. Звуковая модель слова. Правила чтения. Слова-антонимы. Гигант, гигантский |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные:
осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения |
Индивидуальная – выполнение звуковой схемы слов грибы, гири, подписывание знакомых букв под схемами слов. Фронтальная – ответы на вопросы; ознакомление с буквой Гг; чтение слогов в буквенных карточках, текста «Гигант!» с озвучиванием акрофонической схемы слова домик; объяснение значений слов гигант, гигантский; участие в игре «Я начну, а ты продолжишь» подбор слов, противоположных по смыслу). Коллективная – выводы: звуки [г], [г’] похожи. Они согласные, так как при произнесении корень языка образует преграду выходящему воздуху, но [г] – твердый звук, а [г’] – мягкий |
|
|
|
43 |
Сравнение звуков [г] и [к]. С.98-99 |
Звуки [г], [к]. Звуки, парные по звонкости – глухости. Роса умыла траву. Распевки. Рифмовки. Звуковая модель слова. Омонимичные формы: мыли ли, мылили. Родственные слова |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная
– чтение рассказа «Артисты», текста «На лугу», записанного с помощью букв и
пиктограмм, текста повышенной сложности «Незваная гостья», слов в столбиках;
произнесение звуков [г],
[к];
выполнение логических упражнений на обобщение; отгадывание шарады; объяснение
значения выражения «роса умыла траву», значений омонимичных форм мыли
ли, мылили; хоровое чтение распевок Коллективная – выводы: органы речи работают одинаково: язык образует преграду выдыхаемому воздуху, но звук [г] произносится громко, с голосом, а [к] – тихо, без голоса; звуки [г], [г’], которые произносятся с голосом, называются звонкими, а звуки [к], [к’], которые произносятся без голоса, только с шумом, называются глухими. Индивидуальная – выполнение звукового анализа с выделением звуков [г], [к]; запись слов на доске с помощью учителя: цветы, трава, солнце, пела; придумывание рифмовок; изображение модели слова лист |
|
|
|
44 |
Закрепление изученных букв (Р, П, Г, К). Упражнение в чтении слов с буквой Гг в составе предложений, текстов. С.100-101 |
Универсам, зоомагазин. Буквы Р, П, Г, К |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей |
Фронтальная – объяснение значений слов универсам, зоомагазин; чтение слов, текстов «Покупки», «Аквариум», материала повышенной сложности; выполнение логических упражнений на обобщение, классификацию; разучивание скороговорки. Индивидуальная – рисование витрины магазина с помощью символических изображений. Фронтальная – слушание, рассматривание рассказов о природе: |
|
|
|
45 |
Буквы Ее, Ёё в начале слова и после гласных. С.102-103 |
Звуки [й’э]. Буква Ее. Лапы, лапки. Омонимичные формы Звуки [й’о]. Буква Ёё. Ёжик, ёршик |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные:
осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения |
Фронтальная – выполнение речевой гимнастики на материале чистоговорок, считалок, скороговорок; отгадывание загадки; чтение слов с буквой е, текстов «Ели», «Кто Егор?»; участие в игре «Доскажи словечко» (добавить к букве е другую букву или слог, чтобы получилось слово: … ли, …м, красивы…); разгадывание ребуса; составление рассказа; объяснение омонимичных форм, значений слов лапы, лапки; выполнение упражнения в правильном использовании слов. Индивидуальная – «печатание» и чтение слова ель (обратить вни мание на слитное прочтение звуков [й’э]). Коллективная
– вывод:
буква Ее в начале слова и после гласных обозначает двойной звук [й’э].
а звук [э] – гласный |
|
|
|
46 |
Буквы е, ё как показатель мягкости предшествующего согласного звука. С.104-105 |
Звук [э]. Буква Ее после согласных Звук [о]. Буква Ёё после согласных. Плёс, мелет языком, жить в согласии с природой, село, будет сыну рубашка и кашка. Омонимичные формы: сел, сло. Родственные слова: мел, мелет, мельница. |
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. Личностные:
осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения |
Фронтальная – отгадывание загадки; чтение слогов и слов с буквой е после согласной: ме, пе, се, бе, де; мел, пел, сел, белка, надел. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов мел, мёл. Коллективная – вывод: буква е после согласной в слове обозначает звук [э], а пишется е; согласная перед буквой е читается мягко |
|
|
|
47 |
Упражнение в чтении букв Ее, Ёё. С.106-107 |
Фронтальная – чтение текста «Село», материала повышенной сложности; объяснение значения омонимичных форм: сел, сло, устойчивых выражений молоть языком, жить в согласии с природой, будет сыну рубашка и кашка, слов плёс, сел; рассматривание иллюстраций; подбор слов, близких по значению к слову сел. Индивидуальная – запись слова мел из букв разрезной азбуки. Коллективная – выводы: буква ё после согласной в слове обозначает звук [о], а пишется ё; согласная перед буквой ё читается мягко. Фронтальная
– слушание, рассматривание иллюстраций к
рассказам: |
|
|
|
||
48 |
«Узелки на память». С.108-109 |
Буквы Р, В, П, Г, Е, Ё. Позиционное чтение слов и слогов. Рыба клевала. Родственные слова: плот, плотник |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций и
ориентироваться на позицию партнера Личностные:
осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения |
Фронтальная
– ответы на вопросы; составление устных рассказов о летнем отдыхе и любимых
занятиях детей летом; чтение текста «На реке Волге»,
текстов повышенной сложности; выполнение упражнений в позиционном чтении
слогов Работа
в парах – отгадывание |
|
|
|
Азбука, часть 2. Страна АБВГДейка |
|
||||||
49 |
Звуки [б – б’], буква Бб. Сравнение звуков [б] и [п]. С.4-5 Р.т.с.4-5 |
Звуки [б], [б’]. Буква Бб. Звуковая модель слова |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать действия партнера; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание. Личностные: осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – чтение слогов с буквой б: бо – бу – бе, бе – бё – би …; текста (с. 4) с элементами драматизации; участие в игре «Собери слово»; выполнение упражнений в звуковом анализе слов. Индивидуальная – работа с моделью слова билет (анализ звукового состава слова, его запись буквами). Работа в парах – разыгрывание диалога. Коллективная – выводы: звуки [б], [б’] – согласные, так как при их произнесении губы образуют преграду выходящему воздуху; они звонкие, так как в их произнесении участвует голос; звуки [б], [б’] обозначаются буквой Бб – согласной; имена сказочных героев пишутся с большой буквы |
|
|
|
50 |
Звуки [з – з’], буква Зз. Сравнение звуков [з] и [с]. С.6-7 Р.т.с.6-7 |
Звуки [з], [з’]. Буква Зз. Звуковая схема слова |
Познавательные: общеучебные — формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; Индивидуальная – выполнение упражнений в выделении звуков [з], [з’] из слова зайчик, зима, их анализ; составление и «печатание» слов из разрезной азбуки: зима, Зина, зубы, зубры, роза, заноза, Роза; выполнение заданий: разделить слова на слоги, прочитать по следам слогового анализа с последующим перечитыванием целыми словами; нахождение буквы Зз на буквенной карточке. Коллективная – выводы: звук [з] – согласный, так как зубы почти сжимаются, кончик языка сближается с зубами и воздух с трудом проходит сквозь узкую щель; звук [з] – твердый, звук [з’] – мягкий; для обозначения звуков [з], [з’] используется буква Зз. |
Индивидуальная – выполнение упражнений в выделении звуков [з], [з’] из слова зайчик, зима, их анализ; составление и «печатание» слов из разрезной азбуки: зима, Зина, зубы, зубры, роза, заноза, Роза; выполнение заданий: разделить слова на слоги, прочитать по следам слогового анализа с последующим перечитыванием целыми словами; нахождение буквы Зз на буквенной карточке. Коллективная – выводы: звук [з] – согласный, так как зубы почти сжимаются, кончик языка сближается с зубами и воздух с трудом проходит сквозь узкую щель; звук [з] – твердый, звук [з’] – мягкий; для обозначения звуков [з], [з’] используется буква Зз. Фронтальная – подбор слов со звуками [з], [з’], их характеристика; чтение слогов с буквой з: зу – за – зо; зы – зи; зэ – зе; зо – зё; ответы на вопросы. Работа
в паре – чтение и отгадывание загадок; чтение
текста |
|
|
|
51 |
Закрепление. с.8-9 Рт.с.8-9 |
Парные звуки по звонкости-глухости [з] и [с], [з’] и [с’]. Зуб – суп, коза – коса. Согласная на конце слова |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная
– участие в играх «Осторожно! Не ошибись!», «Доскажи словечко»; ответы на
вопросы; наблюдения над правописанием согласной на конце слов: глаз –
глаза – глазок (обратить внимание, что во всех словах значение слова глаз
Индивидуальная – чтение слов в
столбцах различным тембром |
|
|
|
52 |
«Повторение – мать учения». С.10-11 Р.т.с.10-11 |
Ребус, загадка, скороговорка. Буквы З, Б |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Коллективная – выводы: буквы з и с обозначают парные звуки по звонкости – глухости; звонкие произносятся с голосом, громко, а глухие – без голоса, тихо. Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения слов ребус, загадка, скороговорка. Работа в паре – чтение слогов, слов, текстов с изученными буквами З, Б |
|
|
|
53 |
Звуки [д – д’], буква Дд. С.12-13 Р.т.с.12-13 |
Звуки [д], [д’]. Буква Дд. Звуковая схема слова |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Работа в паре – чтение и отгадывание загадок; участие в игре со скороговорками. Фронтальная
– чтение слогов по слоговой таблице: да
– ду – ды, Индивидуальная – запись заголовка текста; заполнение звуковой схемы слова дупло. Коллективная – выводы: звуки [д], [д’] – согласные; язык как бы стучит, «долбит» о верхние зубы – [д], ударяет помягче – [д’]; звуки [д], [д’] обозначаются согласной буквой Дд |
|
|
|
54 |
Сравнение звуков [д] – [т], [д’] – [т’]. Р.т.с.14-15 |
Звуки [д]–[т], [д’]–[т’] – парные по звонкости-глухости, твердости-мягкости. Буква д в конце слова |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – составление слов, их запись; составление предложений по рисунку. Фронтальная – наблюдение за буквой д на конце слова: сад – сады. Коллективная – выводы: в конце слова сад слышим [т], а пишем д, потому что в слове сады четко слышится [д]; чтобы правильно написать согласную на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам «Морозко», «Снегурочка» (по выбору учителя); ответы на вопросы |
|
|
|
55 |
Звук [ж] и буква Жж. С.14-15 Р.т. с.16-17 |
Звук [ж], буква Жж. Слово как название предмета, действия, признака. Жанр литературного произведения. Жанровое своеобразие художественного произведения. Слог жи. Многозначность слов: сережки, золотой |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Групповая работа – заполнение моделей слов, чтение слогов, слов, текста; сочинение рассказа по картинке. Фронтальная – выделение звука [ж] из слова жук; выполнение упражнений в правильном произнесении звука [ж]; чтение текстов «Кто где живет?»; « Жук и жаба» (обратить внимание на то, что слово может являться названием предмета, действия, признака); рассматривание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; определение жанрового своеобразия текста; определение значений слов сережки, золотой. Коллективная – выводы: звук [ж] – звонкий твердый согласный; слово может являться названием предмета, действия, признака; слог жи пишется с буквой и. Работа в парах – составление продолжения истории, как помирились жук и жаба; чтение материала из раздела «Мои первые книжки» |
|
|
|
56 |
Мои первые книжки. Закрепление изученного.с.16-17 Р.т. с.17-18 Загадки слов с.18-19(Резервный материал). |
Позиционное чтение. Детские игры, спортивные игры. Многозначность слова шашки |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Работа в паре – решение коммуникативно-речевой ситуации «Приглашение в гости» (рассказать, как приглашать друзей на именины). Индивидуальная – составление устного рассказа о любимых играх. Коллективная
– составление рассказа по серии картинок
«Кролик Фронтальная – чтение текстов «Спортсмены», «Именины Кролика» (обратить внимание на чтение целыми словами, плавное слоговое чтение с ориентировкой на знак ударения); ответы на вопросы; выяснение значения выражений детские игры, спортивные игры, слова шашки |
|
|
|
57 |
Веселые картинки. Упражнения в чтении и рассказывании.с.20-21 Р.т. 18-19 |
Буквы З, Б, Д, Ж. Гласные буквы, которые обозначают мягкость предшествующего согласного. Согласные, которые обозначают только твердый звук. Парные согласные по звонкости-глухости. Мотивированность имен сказочных персонажей Снегурочка, Золушка, Дюймовочка |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная
– выполнение упражнений на классификацию
изученных букв, на скорочтение (Д – два, двор, дрова, дверка,
дровосек; Индивидуальная – чтение сказки «Снегурочка» (разметка трудных слов) |
|
|
|
58 |
«Узелки на память». С.22-23 Р.т.20-22 |
|
|
|
|
|
|
59 |
Буква Яя в начале слова и после гласных. С.24-25 Р.т.23-24 |
Буква Яя. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – рассматривание содержания иллюстраций к произведению В. Сутеева «Яблоко»; чтение текста по произведению В. Сутеева «Яблоко» с творческим рассказыванием по содержанию иллюстраций; ответы на вопросы; ознакомление с буквой Яя; разгадывание кроссвордов; чтение слов, слогов: на – ня, са – ся, ра – ря. Индивидуальная – составление слов яблоко, яблоки, яблоня из разрезной азбуки. Коллективная – выводы: буква я – показатель мягкости предшествующего согласного, в слогах она обозначает гласный звук [а]; после мягкого согласного в слогах [н’а], [л’а] пишется буква я |
|
|
|
60 |
Буква Я после согласных как указатель их мягкости. С.26-27 |
Буква я после согласных |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – выполнение упражнений в чтении слогов: са – ся, да – дя, слов: мал – мял, вал – вял; ответы на вопросы; выполнение логических упражнений «Узнай имена девочек» (по облику девочек и по ситуации определить их имена); чтение и объяснение значения пословиц: Ссора до добра не доводит. Красив тот, кто красиво поступает; чтение рассказа Л. Толстого «Два товарища». Работа в паре – составление рассказа про двух сестер. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам о дружбе (по выбору учителя) |
|
|
|
61 |
Игра в слова. Повторение. С.28-29 |
Язык, звезда, земля; язык до Киева доведет; он язык проглотил |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная
– чтение текстов «Игра в слова», «Звезды
на земле |
|
|
|
62 |
Звуки [х – х’], буква Хх. С.30-31 |
Звуки [х], [х’]. Буква Хх |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная
– выделение звуков [х],
[х’]
в словах: хохочут, хихикают; ознакомление с буквой Хх; чтение
слогов: хи – ха – хо, текста Работа в паре – чтение слов: горох, ворох |
|
|
|
63 |
Звуки [х – х’], буква Хх. Закрепление. С.31 |
|
|
|
|||
64 |
Знакомство с буквой «ь». С.32-33 |
Буква ь. Обозначение мягкости согласного при помощи ь |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная
– ознакомление в
слове ь); чтение текста «Весна» Коллективная – выводы: буква ь не обозначает никакого звука, но указывает на мягкость согласного; на письме мягкость согласного обозначается ь |
|
|
|
65 |
Звук [й’] и буква Йй. С.34-35 Отгадай загадки (Резервный материал) С.36-37. |
Звук [й’]. Буква Йй. Звуковая модель слова. Лейка; большой, указательный, средний, безымянный, мизинец; кран. Налитой, как колос; понк, как былинка |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – участие в игре «Подскажи словечко»; выполнение звукового анализа слова лейка; ознакомление с буквой Йй; чтение слов: твои – твой, свои – свой, руки мои – руки мой (обратить внимание на изменение значения слов); рассматривание иллюстраций; объяснение значений названий пальцев рук, слова кран; чтение и заучивание стихотворения Э. Мошковской; ответы на вопросы; сравнение значений слов и выражений: налитой, как колос; понк, как былинка. Коллективная – выводы: звук [й’] – согласный, так как язык прижимается к небу, образует преграду выдыхаемому воздуху; звонкий, так как произносится с голосом; мягкий. Индивидуальная – чтение читающими учащимися дополнительного материала под рубрикой «Веселые уроки», текстов повышенной сложности. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к стихотворениям о природе (по выбору учителя); ответы на вопросы |
|
|
|
|
|
|
|||||
66 |
Буква Юю в начале слова и после гласных. С.38-39 |
Звук [й’у] в начале слова. Буква Юю. Юла, юркая, заюлила, юннат, юрта, юнга |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – чтение текста «Юнга», стихотворения «Юлька», слов с буквой ю; выполнение упражнения в чтении целыми словами (пособие «Читалочка»); объяснение значений слов юла, юркая, заюлила, юннат, юрта, юнга; отгадывание загадки; ознакомление с буквой Юю. Индивидуальная – составление слова-отгадки юла из букв разрезной азбуки; выделение звука [й’у] в начале слова юла. Коллективная
– выводы:
буква ю в начале слова обозначает звуки [у] – гласный; буква Юю – гласная |
|
|
|
67 |
Буква «ю» после согласных, как указатель мягкости звуков. С.40-41 |
Буква ю после согласных |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – чтение слогов с буквами: а-я, э-е, о-е, ы-и; составление и чтение слогов: на – ня, мэ – ме, ро – ре, ды – ди; чтение стихотворения «Хрюша любит букву ю…». Коллективная – выводы: слоги ня, ме, рё начинаются с мягких согласных, на это указывают гласные е, я, ё, и; буква ю тоже указывает на мягкость согласной |
|
|
|
68 |
Приговорки, игры, загадки, песенки. Закрепление изученного С.42-43 |
Позиционное чтение. Детские игры, спортивные игры.
|
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Работа в паре – решение коммуникативно-речевой ситуации «Приглашение в гости» (рассказать, как приглашать друзей на именины). Индивидуальная – составление устного рассказа о любимых играх. Коллективная
– составление рассказа по серии картинок
«Кролик Фронтальная – чтение текстов |
|
|
|
69 |
«Узелки на память». С.44-45 |
Позиционное чтение. Детские игры, спортивные игры.
|
|
|
|
|
|
70 |
Читаем, сочиняем. С.46-47 |
Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
|
|
|
|
71 |
Звук [ш], буква Шш. С.48 |
Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова |
Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов |
|
|
|
|
72 |
Звуки [ж] и [ш] как парные звуки по звонкости – глухости. Буквосочетания «жи» и «ши». С.49 |
Звук [ж], буква Жж. Слово как название предмета, действия, признака. Жанр литературного произведения. Жанровое своеобразие художественного произведения. Слог жи. Многозначность слов: сережки, золотой |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Групповая работа – заполнение моделей слов, чтение слогов, слов, текста; сочинение рассказа по картинке. Фронтальная – выделение звука [ж] из слова жук; выполнение упражнений в правильном произнесении звука [ж]; чтение текстов «Кто где живет?»; « Жук и жаба» (обратить внимание на то, что слово может являться названием предмета, действия, признака); рассматривание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; определение жанрового своеобразия текста; определение значений слов сережки, золотой. Коллективная – выводы: звук [ж] – звонкий твердый согласный; слово может являться названием предмета, действия, признака; слог жи пишется с буквой и. Работа в парах – составление продолжения истории, как помирились жук и жаба; чтение материала из раздела «Мои первые книжки» |
|
|
|
73 |
Звук [ч’], буква Чч. С.50-51 |
Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов |
|
|
|
74 |
Звук [щ’], буква Щщ. С.52 |
Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику |
Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать |
Учить выделять звук [щ’] из речи; учить различать звуки |
|
|
|
75 |
Звук [щ’], буква Щщ: закрепление. Буквосочетания ча – ща, чу – щу. С.53 |
Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; |
|
|
|
||
76 |
Как хлеб пекут? Закрепление изученногос.54-55 |
Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения. |
Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам (по выбору учителя); ответы на вопросы |
|
|
|
77 |
Звук [ц], буква Цц. С.56 |
Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам (по выбору учителя); ответы на вопросы |
|
|
|
78 |
Звуки [ф] и [ф’], буква Фф. С.57 |
Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов. Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам (по выбору учителя); ответы на вопросы |
|
|
|
79 |
Закрепление. Сравнение звуков [в] и [ф], [в’] и [ф’]. С. 58-59 |
|
|
|
|||
80 |
Разделительные «ь» и «ъ» знаки. С.60-61 |
Разделительный ь. Функция разделительного ь, правило его чтения в словах. Форма единственного и множественного числа имен существительных. Многозначность слова перья Разделительный ъ. Функция разделительного ь, правило его чтения в словах. Однокоренные слова. Значение приставок в однокоренных словах. Объегорил |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная
– участие в играх «Чья возьмет?», «Кто
внимательный?»; ответы на вопросы; ознакомление с разделительным ь
(выделение слов, похожих друг на друга: Коллективная
– выводы:
слова Коля – колья, солю – солью различаются по лексическому значению,
по форме слова, звучанию; разделительный ь – показатель мягкости
согласной – стоит между согласной и гласной, отделяет гласную Индивидуальная – составление предложений по рисунку |
|
|
|
81 |
Разделительные «ь» и «ъ» знаки. (Резервный материал.) С.62-63 |
|
|
|
|||
82 |
«Узелки на память». С.64-67 |
Слово,
его значение, звуковая Герб |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – рисование знаков, которые встречались в городе, дома, в магазине. Фронтальная – чтение стихотворения М. Пляцковского «О сладких словах»; ответы на вопросы; выяснение значения слова герб. Коллективная – выводы: словом можно назвать, обозначить все, что мы видим вокруг, даже передать свое отношение к чему-либо |
|
|
|
83 84 |
Повторе- ние – мать учения С.72 -78 |
Русская речь – звучная, мелодичная, выразительная. Фонетические особенности речи, используемые в художественном произведении, звуковые повторы. Выразительность художественного произведения |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Коллективная – выводы: звуки нашей речи, звучание слова могут рассказать многое: звуки могут быть звенящими, напевными, мелодичными, шуршащими, шипящими; веселыми и грустными; частое повторение звука [а] способствует изображению великолепия, глубины, пространства; через звуки [о], [у], [и], [ы] можно выразить гнев, зависть, боль, печаль; через [й’а] можно показать нежность, веселье. Фронтальная – ответы на вопросы; чтение стихотворения И. Токмаковой «Плим». Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам о детях и для детей (по выбору учителя); ответы на вопросы |
|
|
|
Послебукварный период Азбука. «Про всё на свете», «Читалочка» ( 8 ч.) |
|
||||||
85
|
«Про всё на свете». Что, где, когда и почему? Азбука.
|
Литература. Пословицы: · Книгу чита ешь, как на крыльях летаешь. · Книга не самолет, а за тридевять земель унесет. · Неграмотный – как слепой, |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – объяснение значения слова литература; чтение и объяснение значений пословиц: Книгу читаешь, как на крыльях летаешь. Книга не самолет, а за тридевять земель унесет. Неграмотный – как слепой, а книга глаза и открывает; ответы на вопросы; чтение произведений С. Маршака, Б. Заходера, Ю. Мориц |
Иллюстрирование
любимого рассказа |
|
|
86 |
Удивительное рядом. С.80-81, 92-95 |
|
|
|
|
|
|
87 |
Об одном и том же по-разному. С.98-101 |
Способы передачи содержания на наглядно-образной основе |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – рассмотрение предмета с различных точек зрения; чтение загадок о временах года; составление рассказа о любимом времени года (по представлению) (обратить внимание на использование различных способов рассказа об увиденном). Коллективная – выводы: когда человек пишет и говорит, он должен понимать, зачем, что и как он говорит, всегда представлять, видеть своего собеседника Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание рисунков, Фронтальная – слушание и рассматривание иллюстраций к произведениям (по выбору детей |
|
|
|
88 |
С чего начинается общение? С.82-83 |
Общение в мире людей. Как люди общаются? Цель и средства речевого общения. Что необходимо, чтобы общение между людьми достигло своей цели |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; употребление вежливых слов в речи; составление рассказов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем |
Фронтальная – рассматривание содержания иллюстраций, их словесное описание; ответы на вопросы; применение вербальных и невербальных форм общения в различных речевых ситуациях. Работа в паре – составление и разыгрывание сценок общения. Коллективная – коллективный обмен мнениями по проблемам |
|
|
|
89 |
Умеет ли разговаривать природа. С.84-85 |
Прием оживления, одухотворения предметов природы. Яркое представление о предмете – основа образного слова. Эпитеты, метафоры, сравнения – средства художественной выразительности |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – составление устного рассказа о домашних питомцах от имени самого домашнего животного. Фронтальная
– ответы на вопросы; чтение стихотворений
В. Берестова, произведения И. Токмаковой Групповая – разыгрывание сценок из жизни природы на основе прочитанного произведения |
|
|
|
90 |
Чтобы представить слово. С.96-97 |
Общение в мире людей. Как люди общаются? Цель и средства речевого общения. Что необходимо, чтобы общение между людьми достигло своей цели |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; употребление вежливых слов в речи; составление рассказов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем |
Фронтальная – рассматривание содержания иллюстраций, их словесное описание; ответы на вопросы; применение вербальных и невербальных форм общения в различных речевых ситуациях. Работа в паре – составление и разыгрывание сценок общения. Коллективная – коллективный обмен мнениями по проблемам |
|
|
|
91 |
Сравни и подумай. С.104-105 |
|
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – выполнение разминки («Читалочка»); чтение текстов из книги К. Ушинского «Розы» (учителем); ответы на вопросы. Групповая работа – описание предмета (осеннего листа). Коллективная – вывод: обо всем, что видит человек, можно рассказать. Но ученые и поэты рассказывают по-разному. Одни наблюдают, размышляют, рассуждают, стараются найти причину. Свои наблюдения записывают, составляют тексты. Это научные тексты. В них объясняется, что происходит, как и почему. Другие люди – поэты – изображают, рисуют, показывают. Они оживляют природу, предметы, как бы вдыхают в них жизнь, и окружающий мир начинает говорить с нами, как будто он сам живой |
|
|
|
92 |
Большие и маленькие секреты. Волшебство слова. С.106-109 |
Секрет.
Какие бывают секреты? Можно ли делиться с кем-либо секретами? |
Познавательные: общеучебные: формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – рисование (изготовление модели) цветика-семицветика, написание на каждом «лепестке» своих желаний. Фронтальная – определение названия, героев произведений по иллюстрациям, предложенным отрывкам произведений; ответы на вопросы. Фронтальная / коллективная – просмотр и обсуждение мультипликационного фильма «Большой секрет для маленькой компании» |
Составление рассказа (выполнение фотомонтажа, коллажа) на темы: «Секрет семейного отдыха», «Маленький секрет большого праздника», «Кулинарный секрет», «Секреты семейного счастья» и т. п. |
|
|
В нашем каталоге доступно 74 439 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 617 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Савченко Наталья Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.