Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по обучению грамоте в 1 классе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по обучению грамоте в 1 классе

Выбранный для просмотра документ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. пояс зап 1 классdoc.doc

библиотека
материалов

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  1. Климанова Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. - М.: Просвещение, 2011.

  2. Климанова Л. Ф. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. - М.: Просвещение, 2012.

  3. Климанова Л. Ф. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. - М.: Просвещение, 2012.

  4. Литературное чтение. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская; под ред. Л. Ф. Климановой. - М.: Просвещение, 2012.

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе учащиеся в процессе обучения литературному чтению работают с текстом (подбирают заглавие, пересказывают), решают коммуникативные речевые задачи, учатся понимать и анализировать художественные произведения, определяют содержание и выбор книг для чтения, выполняют творческие задания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

Основные цели обучения литературному чтению:

  • совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

  • приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

  • обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

  • введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Задачи:

  • освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

  • помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;

  • воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

  • воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.


Структура курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса после обучения грамоте, параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка.

Содержание курса представлено следующими разделами:

  • «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»;

  • «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность»;

  • «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность»;

  • «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности».

Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапную выработку навыка чтения: от громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения про себя. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приемов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя.

Содержание курса включает выработку умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Умение говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать свое высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Раздел «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность»

предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (подбор заглавий к тексту, полный пересказ прочитанного текста), а также решение различных коммуникативно-речевых задач.

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно­нравственная деятельность»

нацелен на совершенствование художественно-эстетической деятельности, нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети учатся различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, создавать собственные тексты.

Предусмотрено знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся должны научиться понимать и ценить художественное произведение.

В содержание литературного чтения включен элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез — анализ — синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, сопоставляя главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается изучение художественного образа (без терминологии), воплощенного в слове. Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

Определены для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно­эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровне сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровне героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровне автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание раздела включено совершенствование умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.

С целью совершенствования стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На уроки литературного чтения в 1 классе отводится 30 часов (10 учебных недель, 3 часа в неделю).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно­нравственное воспитание учащихся.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Совершенствуются техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения). Содержание раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения в их взаимодействии, воспитывая культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное, выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста).

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает работу с разными видами текста, которая предполагает выработку аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения; воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном произведении; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусмотрены ознакомление учащегося с книгой как источником различного вида информации и отработка библиографических умений: умения ориентироваться в книге по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, обеспечивающие выработку мотивированного выбора круга чтения, воспитание устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6- 7 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановку «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизацию. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

При изучении литературного чтения по учебникам «Литературное чтение» для 1-4 классов авторов Л. Ф. Климановой, Л. А. Виноградской и др. достигаются следующие личностные результаты (в соответствии с требованиями ФГОС):

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории, культуре других народов;

  • развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

  • способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;

умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, а также с уважением воспринимать другие.

Предметные результаты изучения курса:

  • понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  • осознание значимости чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; осознание значимости умения хорошо читать для успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

  • понимание роли чтения, использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

  • достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

  • умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.


МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Дополнительная литература.

  1. Кубасова, О. В. Как помочь ребенку стать читателем / О. В. Кубасова. - М., 2004.

  2. Лазарева, В. А. Технологии анализа художественного произведения / В. А. Лазарева. - М., 2006.

  3. Левин, В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. А. Левин. -М., 1994.

  4. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст / Е. И. Матвеева. - М., 2005.

  5. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников / М. И. Оморокова. - М., 2005.

  6. Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. - Изд. 2-е. - Волгоград : Учитель, 2011.

  7. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010.

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival. 1september.ru

4. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

5. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371

3. Наглядные пособия.

  1. Комплект наглядных пособий «Литературное чтение. 1 класс» (16 табл.).

  2. Народные сказки.

  3. Пушкин А. С. и его сказки.

  4. Крылов И. А. и его басни.

4. Технические средства обучения-

Магнитофон, Персональный компьютер, Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

  1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью, Ящики для хранения таблиц.

6. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

6


Выбранный для просмотра документ пояс зап обучение грамоте 1 класс ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.doc

библиотека
материалов

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  1. Климанова Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М. : Просвещение, 2011.

  2. Климанова Л. Ф. Азбука. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. - М.: Просвещение, 2012.

  3. Климанова Л. Ф. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. - М. : Просвещение, 2012.

  4. Климанова, Л. Ф. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. - М. : Просвещение, 2013.

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе учащиеся в процессе обучения грамоте знакомятся с явлениями и понятиями из области фонетики, словообразования, морфологии, постоянно ведут наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, особенностями словоупотребления, овладевают начальными навыками письма и чтения на разных уровнях.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

Обучение грамоте (чтение) является начальным этапом изучения русского языка, а следовательно цели, реализуемые посредством предметного курса «Русский язык», соотносятся с целями, преследуемыми на уроках по обучению грамоте (чтению), а именно:

  • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и совершенствование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления (познавательный аспект)',

  • выработка коммуникативной компетенции учащихся (социокультурный аспект).

Задачами курса являются:

  • создание первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • совершенствование диалогической и монологической устной речи, коммуникативных умений;

  • воспитание нравственных и эстетических чувств;

  • создание условий для творческой деятельности.

Структура курса

  • Обучение грамоте строится на коммуникативно-познавательной основе, имеющей ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении

I. Давайте знакомиться! (подготовительный этап) (15 ч).

  • Мир общения.

  • Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать.

  • Диалоговая форма общения, собеседники.

  • Слово в общении.

  • Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении.

  • Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова-названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением.

  • Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.

  • Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.

  • «Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.

  • Рисунки и предметы в общении.

  • Предыстория письменной речи.

  • Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.

  • Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений.

  • Сообщения, записанные знаками-символами.

  • Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

  • Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками- символами и др.

  • Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.

  • Первоначальное обобщении: жесты, рисунки, знаки, слова - наши посредники в общении с людьми, средства общения.

  • Слово как главное средство общения.

  • Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.

  • Звуковая структура слова.

  • Звуки в природе.

  • Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение.

  • Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование условными обозначениями).

  • Звучание и значение слова.

  • Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии).

  • Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).

Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.

Слова и слоги. Ударение в слове.

Слог - минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово - номинативная (назывная) единица, слог - единица произношения. Слогообразующая функция гласных.

Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение ударения.

Смыслоразличительная роль ударения мок(за к,- замо у.жки - кружкикру

Слово и предложение.

Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова.

Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.

Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических текстов.

Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.

II. Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) (48 ч).

Гласные звуки и буквы.

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами.

Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (А а, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ).

Звучание и значение слова.

Согласные звуки и буквы.

Согласные звуки, обозначение их буквами.

Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами.

Смыслоразличительная функция звуков.

Мягкие и твердые согласные.

Обозначение на письме мягкости согласных.

Звонкие и глухие согласные.

Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам.

Открытый и закрытый слоги.

Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.).

Буквы е, ё, ю, я.

Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука [й'] и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твердого знаков).

Буквы ь и ъ.

Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

Употребление ъ и ъ как разделительных знаков.

Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.

Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных.

Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные наблюдения).

Повторение - мать учения! Старинные азбуки и буквари.

Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).

Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль.

III. Про все на свете (послебукварный этап) (6 ч).

Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику.

Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содержание).

Звуко-слоговой состав слов.

Слово и предложение.

Знаки препинания в конце предложения.

Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак.

Простейший анализ предложений. Порядок и смысл слов в предложении, их взаимосвязь.

Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова (см. Примечание).

Основное внимание в период обучения грамоте (чтение) отводится изучению письменной речи и вырабатыванию фонематического слуха учащихся. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является понятие «общение», которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме деятельности.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения3(см. Примечание).

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В первом классе на обучение грамоте (чтение) отводится 69 часов:23 учебные недели, 3 часа в неделю.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно­нравственное воспитание учащихся.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Совершенствуется техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом

играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ь, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

  • раздельное написание слов;

  • обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

  • употребление ъ для обозначения на письме мягкости согласных;

  • употребление ъ и ъ как разделительных знаков;

  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику^ (см. Примечание).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

  • формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

  • умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;

  • умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения;

  • умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;

  • умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач;

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;

  • овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение;

  • готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.

Пр едметные результаты:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

  • первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции;

  • понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка;

  • овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

  • формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  • овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач6(см. Примечание).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Дополнительная литература.

  1. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010.

  2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education

5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371

  1. Информационно-коммуникативные средства.

  1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (СЭ).

  2. Электронное приложение к учебнику «Азбука» Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой. 1 класс (1СЭ).

  1. Наглядные пособия.

  1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).

  2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» ( карточки).

  3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 табл. + карточки).

  4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 табл. + карточки).

  5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 табл.).

  6. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.

  7. Лента букв.

  1. Технические средства обучения.

  1. Магнитофон.

  2. Компьютер.

  3. Экспозиционный экран.

  4. Мультимедийный проектор.

  1. Учебно-практическое оборудование.

  1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью .

  2. Ящики для хранения таблиц.

  1. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.


8


Выбранный для просмотра документ тематич планирование обучение грамоте и лит чт 1 класс.doc

библиотека
материалов

Тематическое планирование по обучению чтению


п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Виды деятельности учащихся

Отметка о выполнении

Личностные

Метапредметные

Предметные

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные

УУД

Добукварный период(15 часов)

Давайте знакомиться!

(2 часа)

1

Давайте знакомиться! Мы хорошие друзья. Культура общения.

Положительно отзываются о школе, хотят учиться, имеют адекватное представление о школе, о поведении
в процессе учебной деятельности.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний.

Соотносить то, что уже известно, и то, что еще не известно, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; участвовать в ролевой сценке.

Уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллект. обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, взаимодейст. и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Книга; учебник.

Учебная книга «Азбука». Сквозные герои учебника: Аня, Ваня, забавное существо. Значки, символиз. устную и письменную речь.

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом; выведение правил общения.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы, слушание и пересказ текста с соблюдением логики изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности; самостоятельное сочинение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения; высказывание позиции школьника



2

Мои любимые книжки. Цель и средства речевого общения.

Выделяют нравственный аспект поведения, соотносят поступки с принятыми нормами поведения.


Общеучебные – формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний; логические – построение логической цепи рассуждений.

Контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.


Уметь: соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Ссора. Причины ссор. Способы разрешения проблемных (конфликтных) ситуаций. Наименования предметов.

Слова обобщающего характера.

Лексическое значение слова.

Освоение понятия «культура общения». Формирование представлений о правилах поведения в классе, о своём новом социальном статусе – ученика школы.


Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных?

Разговаривают ли предметы? Слова и предметы

(4 ч)

3.

Слова и жесты в общении. Понимаешь ли ты язык животных?

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний, контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; логические – построение логической цепи рассуждений.

Контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.


Уметь: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Любимые книжки и литературные герои. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Нравственный аспект их взаимоотношений. Общение в мире людей. Как общаются люди? Цель и средства речевого общения.

Фронтальная – ответы на вопросы; анализ внешних проявлений радости; объяснение значений фразеологических выражений; «чтение» загадок по рисунку; установление многозначности слов пятачок, жест.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; составление устных рассказов по серии картинок «Страшный зверь», по рисунку «Мальчики и собака», по произведению К. Ушинского «Еж и заяц».

Групповая работа – разыгрывание сценки «Как малыши показали охотнику страшного зверя», используя мимику, жесты и слова.

Работа в парах – рассказывание по серии рисунков «Тигр и зайцы».



4.

Мы пришли в театр. Мимика и её роль в общении.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Ообщеучебные – формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной форме, рефлексия способов
и условий действия, структурирование знаний, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации.

Контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.


Уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Жест и его значение. Многозначность слов: жест, пятачок. Фразеологизмы. Значение фразеологических выражений навострил уши, клюет носом, прячется в кусты. Слова, обозначающие действия и состояние героев. Когда уместно использовать жесты в речевом общении?

Фронтальная – ответы на вопросы; лексическая работа со словами-антонимами (без введения термина): грустно – весело; добрый – злой; смеяться – плакать.

Индивидуальная/коллективная – рассказывание (обмен мнениями)
о театре (что такое театр; кто такие актеры и зрители; что помогает актерам передавать душевное состояние героев; как надо вести себя в театре). Работа в парах – подбор масок к каждой сценке из спектакля «Золушка»; эмоционально-образное иллюстрирование устойчивых выражений: слезы градом; надулся; сияет, как солнышко



5.

Кто разговаривает в сказках? Интонация, ее роль
в общении.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, умение выступать перед сверстниками, учителем, рефлексия способов и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища.


Уметь: участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Театр. Маска – символ театра. Маска отражает эмоциональное состояние человека. Актеры и зрители. Искусство передавать душевное состояние с помощью мимики. Устойчивые выражения: слезы градом; надулся; сияет, как солнышко.

Фронтальная – рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Мойдодыр», к известным сказкам, их словесное описание (определение выражения лиц героев, интонационных особенностей речи, их значения), образование простого сравнения при помощи слов как, словно на основе иллюстративного материала; участие в игре «Отгадай, чей голос».

Работа в парах – чтение (учителем или заранее подготовленными учащимися) строк, отрывков из произведения К. Чуковского «Мойдодыр», доказать, что слова Мойдодыра следует читать по-разному: громко, резко или спокойно, одобрительно.

Групповая работа – разыгрывание в лицах содержания эпизодов из литературных произведений, сопровождая их необходимыми движениями и жестами, соответствующей мимикой


6.

О чем рассказал Гулливер? Слова и предметы.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, структурир. Знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно; составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища.

Уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


К. Чуковский. «Мойдодыр». Образы Мойдодыра, мальчика-грязнули, мальчика-чистюли
в произведении.

Жесты, мимика, поза, интонация. Их роль в передаче образа литературного героя.

Фронтальная – рассматривание содержания иллюстраций к произведению Дж. Свифта «Путешествие Гулливера», их словесное описание; участие в играх «Слово и предмет», «Мы узнаем мир по именам

Работа в парах – чтение отрывков из сказки С. Маршака «Кошкин дом»; ответы на вопросы.

Коллективная – формулирование выводов: легче назвать предметы, чем носить; не все мысли можно выразить с помощью предметов; для взаимопонимания нужно уметь правильно соотносить слово-название и предмет.

Индивидуальная – выполнение логических упражнений: соединить рисунки, обозначающие конкретные наименования, со словами обобщающего характера, данными в наглядно-образной форме


Рисунки и предметы в общении

(3ч)

7.

Как найти дорогу. общение с использованием рисунков и условных обозначений.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка 5роцессса и результата деятельности.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.


Уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.


Посредники общения – предметы и вещи, рисунки и знаки. Рисунок – изображение предмета. Дорожные знаки – рисунок дорожной ситуации.

Светофор. Назначение светофора.

Фронтальная – ответы на вопросы; участие в играх на замещение предметов (сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Больница»), в игре «Собери матрешку из слов» (составить ряд слов по линии последовательного увеличения объема понятия: дом, улица, …, Земля, Вселенная); рассматривание содержания иллюстраций, их описание; решение ситуаций – в каких ситуациях портфель используется в качестве метки, знака, указания .


8.

Условные знаки в городе и дома. Кому адресованы знаки?

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Уметь: участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Герои Н. Носова из книги «Незнайка в Цветочном городе». Коротышки. Изобразительные условные знаки.


Индивидуальная – выполнение логического упражнения «Инструменты» (разграничить хозяйственные и медицинские инструменты), упражнений на классификацию слов; рисование: оформление витрины магазина; составление юмористических рассказов про Незнайку
и Крокодила Гену, которые не обращали внимания на знаки и не умели их читать



9.

Путешествие по Цветочному городу. Знаки в лесу и в парке.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности.


Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками.

Письмо условными знаками и рисунками. Устойчивые выражения: остаться с носом.

Фронтальная – ответы на вопросы; решение коммуникативно-речевых ситуаций «У коротышек в Цветочном городе».

Коллективная – выводы: не всегда и не любой предмет удобно выставить, использовать для вывески, поэтому люди стали заменять предметы их изобразительными условными знаками.

Индивидуальная – рисование условных знаков; выполнение задания: определение по предметам в руках, куда спешат коротышки; придумывание знаков, обозначающих места отдыха


Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные

(3 ч)

10.

Загадочное письмо. Подготовка к усвоению звукобуквенного письма.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли.

Последовательность звуков в слове. Гласные и согласные звуки. Условные обозначения.

. Звуковой анализ односложных и двусложных слов. Модель слова.

Работа в парах – составление рассказа о Буратино и запись его названия рисунками и условными значками; решение проблемной ситуации: конверт с написанным адресом (город (село), школа)

и письмом коротышек, в котором изображены при помощи рисунков и условных знаков занятия коротышек; «чтение» письма, обращая внимание на знаки: стрелку со значением направления движения вправо (к) hello_html_m40ed553d.jpg, встречные стрелки с соединительным значением (и) hello_html_m61784ec8.jpg.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения устойчивого выражения «остаться с носом».

Коллективная – обмен мнениями


11.

Гласные и согласные звуки.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – овладение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, составление несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказ в устной форме.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища.

Уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Книги Б. Заходера. Стихотворение «Кот и Кит». Образы Кота и Кита. Слова, противоположные и близкие по значению. Твердые и мягкие согласные. Условное обозначение мягкого согласного. Схемы слов.

Работа в парах – артикулирование звуков в слове мама; составление рассказа «В гостях у дедушки».

Коллективная – решение коммуникативно-речевой ситуации: рассматривание рисунка, ответы

на вопросы по содержанию, составление рассказа, звуковой анализ слова мама; выводы: 1) Звуки делятся на две группы. Одни произносятся при свободном прохождении воздуха через рот и называются гласными, обозначаются hello_html_m4b8a1977.jpg. Пустая «бусинка» говорит о том, что при произнесении звука воздух свободно проходит через открытый рот. При произнесении других выходящему воздуху мешает какая-то преграда со стороны органов речи. Такие звуки называются согласными и обозначаются hello_html_390854a8.jpg. Поперечная черта в «бусинке» говорит о том, что при произнесении звука воздух встречает преграду; 2) Каждое слово что-то обозначает, у слова, как

и у жеста, есть значение.

Индивидуальная – выполнение упражнений в звуковом анализе звукоподражательных слов му, ква, кря; заполнение звуковых схем в моделях слов мак, лук, жук.


12.

Твердые и мягкие согласные. Узнай сказки.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий.


Уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаим. и сотрудничать со сверстниками.

Звуки музыки и звуки нашей речи. Звуковой анализ слов.

Фронтальная – чтение сказки

Б. Заходера «Кит и Кот» (учителем, хорошо читающими учащимися); подбор близких и противоположных по значению слов; анализ слов с мягким согласным.

Работа в парах – звуковой анализ слов кот и кит (выделение и артикуляция первых звуков в словах кит, кот (звуки к’, к похожи,
но есть различия:
к – твердый,
к’ – мягкий (язык при произнесении немного приподнимается), обозначается hello_html_m5cc89da3.jpg); выполнение упражнения в подборе слов к схе-

мам: hello_html_m3478bf20.png, hello_html_m7fe37e0a.png.

Индивидуальная – составление

устных рассказов по иллюстрации Фронтальная – слушание сказок, рассматривание иллюстраций к ним.


Звучание и значение слова

(1 ч)

13.

Упражнения в звуковом анализе слова.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя.

Уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соотв. с задачами и условиями коммуникации.

Слог. Выделение слогов в слове: как произносят (кричат) слова люди, находящиеся далеко друг от друга. Условное обозначение слога (). Грамматическая пропедевтика рода имени существительного.

Коллективная – выводы: звучание мелодии передается нотными значками, а звучание слов – условными значками в схемах; изменение одного звука меняет смысл слова; анализ слов: арбузы, дыни, тыквы, запись звуков в схемы, их характеристика; заполнение звуковой схемы слова малина; сравнение звучания и значения слов малина и калина; отгадывание загадок по серии рисунков с изображением животных, заполнение схемы слова с характеристикой каждого звука.

Индивидуальная – выполнение логических упражнений на классификацию слов и заполнение звуковых схем; рассматривание рисунков.

Работа в парах – определить, кто из зверей образовал пары: тигррысь, волккот и т. д.; кто из зверей не на месте (стрекоза)


Слова и слоги. Ударение в слове

(1 ч)

14.

Слог. деление слова на слоги. ударение в слове.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.


Уметь: участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Ударение в слове. Значение ударения. Знак ударения. Ударный звук и ударный слог. Место ударения в слове. Орфоэпический словарь.

Индивидуальная – высказывание своего отношения к литературным героям Малышу и Карлсону; заполнение звуковых схем слов (кошка, кот), выделение слогов, характеристика звуков (гласные, согласные, твердые, мягкие);

Работа в парах – составление связного рассказа по ситуации; Коллективная – выводы: слово можно делить на части – слоги,

в слове столько слогов, сколько
в нем гласных звуков; участие
в игре «Как Буратино учился говорить» (произнесение слов по слогам за учителем, самостоятельное деление слов на слоги, обозначая на схемах слоговую границу, чтение слов по схемам).


Слово и предложение

(1ч)

15.

Слово и предложение.
Записываем слова и предложения. Речь.

Выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.

Общеучебные – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, определение основной и второстепенной информации.

Соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще не известно, составлять план и выстраивать последовательность действий, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища.

Уметь: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Предложение. Знакомство со схемой предложения. Функции предложения. Слово и предложение. Признаки слова и предложения. Речевой поток. Предложение в речевом потоке. Схемы и пиктограммы в записи предлож.

Фронтальная – участие в игре «Похож – не похож» (указать, не называя предметов, их сходство и различие); сравнить слова репа и репка; нарисовать модель слова репка (рисунок и звуковая схема); разделить на слоги, определить ударный слог; рассматривание схем предложений.

Коллективная – выводы: предложение – связанные между собой слова, которые выражают определенную мысль;

Групповая работа – рассказывание сказки «Репка» с элементами драматизации.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций к сказке А. С. Пушкина;

Работа в парах – составление предложения из отдельных слов, связывая их по смыслу и ставя
в определенном порядке, обозначение начала и конца предложения.


Букварный (основной) период (42 часа)

Страна АБВГДейка

Гласные звуки и буквы

(5ч)

16.

Звуки [а] и [о]. Буква Аа, Оо.

Осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении, важность и необходимость помощи нуждающимся в ней; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя.

Ууметь: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; формулировать собственное мнение и позицию.

К. Чуковский «Айболит». Звук [а]. Буква Аа. Звуковая модель слова.

Фронтальная – рассматривание книги К. Чуковского; определение автора, героя (называние имени
по слогам, выяснение значения имени); чтение отрывков произведения учителем (читающими учащимися) с договариванием строк нечитающими учащимися; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов; подчеркивание буквы а, о в отдельных словах и в тексте учебника.

Коллективнаявывод: звук
а – гласный, буква Аа, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной

вывод: звук
о – гласный, буква Оо, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной


17.

Звук [у]. Буква Уу.

Осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении, важность и необходимость помощи нуждающимся в ней.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Уметь: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера
в общении.

К. Чуковский «Айболит». Звук [о].

Буква Оо. Звуковая модель слова.

Фронтальная – ответы на вопросы; участие в играх: «Эхо», «Третий лишний»; выделение звука [у], характеристика звука [у].

Работа в парах – подчеркивание
в тексте букв а, о, у, заполнение схем звукоподражательных слов.

Индивидуальная – звуковой анализ слов с полной характеристикой звуков, подпись букв под схемами.

Коллективнаявывод: звук
у – гласный, буква Уу, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной


18.

Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы.

Осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следств. связей.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Ууметь: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера

в общении и взаимодействии.

Звук [у]. Буква Уу.

Звуковая модель слова.

Фронтальная – ответы на вопросы; звуковой анализ слов, рассматривание иллюстраций; рассматривание моделей слов,

Групповая работа – рассказывание сказки «Курочка Ряба».

Работа в парах – разыгрывание диалога между дедом и бабой; чтение учащимися, как плачет баба, предположение, как плачет дед.

Коллективнаявывод: звук
и – гласный, буква Ии, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.

вывод: звук
ы – гласный, буква ы, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной.


19.

Звук [э]. Буква Ээ.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя.

Уметь: понимать возможность различных позиций других людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание.

Звук [и]. Буква Ии.

Звуковая модель слова. Многозначность слова лук.

Индивидуальная – звуковой анализ слова эхо; чтение слов мышка, мишка, мушка по схеме; запись названий сказок с помощью изученных букв.

Фронтальная – участие в игре «Поиграем в эхо»; обозначение звука буквой; ответы на вопросы; выполнение упражнений в различении звуков; выполнение слого-звукового анализа слов; изображение схемы слов, подписывание под ними изученных букв, чтение слов; выполнение звукового анализа

Коллективнаявыводы: звук
э – гласный, буква Ээ, обозначающая гласный звук, тоже называется гласной: после твердых согласных пишется буква ы, после мягких – буква и; рассказывание сказок


20.

Узелки на память. повторение изученных букв.

Осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; осознают важность и необходимость помощи нуждающимся в ней.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Уметь: понимать возможность различных позиций других людей и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться

к координации различных позиций в сотрудничестве.

Звук [ы]. Буква ы.

Звуковая модель слова. Русская народная сказка «Курочка Ряба». К. Чуковский «Путаница».

Фронтальная – вывод: в русском языке 6 гласных звуков; объяснение значения выражения «узелки на память»; чтение изученных букв, нахождение их в текстах повышенной сложности; отгадывание ребусов; составление устного рассказа по картинкам, предложения о любимом герое, запись его имени с помощью схемы; чтение имен героев, записанных акрофоническим способом.

Индивидуальная – выделение
и обозначение гласных звуков красным цветом.

Коллективная – выведение правила правописания заглавной буквы

в именах собственных


Согласные звуки и буквы

(14 ч)

21.

Звуки [м], [м’].

Буква Мм.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя.

Уметь: понимать возможность различных позиций других людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Звук [э]. Буква Ээ.

Звуковая модель слова.

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение учителем стихотворения А. Барто «Игра в слова», выделение звуков, которые «играют»; освоение позиционного принципа чтения

Работа в парах – участие в коммуникативно-речевой ситуации по сюжетной иллюстрации «Мама накрывает на стол»

Коллективная – выводы: звуки [м м’ – согласные, буква Мм, обозначающая согласные звуки, тоже называется согласной; согласный перед буквами а, о, у, ы, э читается твердо, а перед и – мягко.

Индивидуальная – чтение слогов
с буквой м, составление слова мама, чтение предложения; чтение акрофонической схемы, озаглавливание рассказа.


22.

Звуки [с], [с’].

Буква Сс.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планир. и контроле способа решения.

Уметь: понимать возможность различных позиций других людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение.

«Узелки на память».

Индивидуальная – составление устного рассказа о семье; чтение заголовка «Школа», записанного акрофонически.

Коллективнаявывод: звуки [с с’ – согласные, буква Сс, обозначающая согласные звуки, тоже называется согласной.

Фронтальная – ответы на вопросы; опробование приемов чтения слога: чтение по следам анализа; выполнение дикционных упражнений
(правильное и четкое произнесение звуков в чистоговорках), выполнение упражнений в слышании звуков [сс’


23.

Звуки [н], [н’].

Буква Нн.


Осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Уметь: понимать возможность различных позиций других людей и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения.


Общее представление о согласных. Звуки [м], [м’]. Буква Мм. Звуковая модель слова. Многозначное слово молния. Позиционный принцип чтения.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций; составление звуковых схем слов; выполнение упражнений в распознавании звуков; выразительное чтение предложений под рисунком; составление слов из рассыпанных букв.

Коллективная – вывод: звуки [н], [н’] похожи по звучанию – оба согласные; язык, прижимаясь к верхним зубам, образует преграду выходящему воздуху; но [н] – твердый звук, а [н’] – мягкий; н в сочетании с буквой и читается мягко, а с буквами а, о, у, ы – твердо; только в сочетании гласных с согласными получаются новые слова.


24.

Звуки [л], [л’].

Буква Лл.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планир. и контроле способа решения.

Уметь: понимать возможность различных позиций других людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение.

Звуки [с], [с’] Буква Сс. Звуковая модель слова. Дикция. Чистоговорка. Приемы чтения слога. Устойчивое выражение: Мы сами с усами.

Фронтальная – рассматривание иллюстраций к книге Н. Носова «Незнайка на Луне»; чтение слогов: ла – ло – лу; чтение текста с буквой Лл, обращая внимание на предложение с восклицательным знаком.

Индивидуальная – звуковой анализ слов со звуками [л] л’ обозначение этих звуков буквой Лл в словах: Луна, линза; выполнение упражнений в чтении слов по слогам и целыми словами с ориентировкой на знак ударения


25.

Повторение букв

М, С, Н, Л.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.


Звуки [н], [н’]. Буква Нн. Звуковые модели слов. Позиционный принцип чтения. Имена собственные: заглавная буква в именах людей.

Фронтальная – рассматривание иллюстраций; выполнение упражнений в чтении слов и слогов, в договаривании слога до целого слова (Ма … , сан … , мис …); чтение скороговорок.

Индивидуальная – подчеркивание изученных букв в текстах повышенной сложности и их характеристика



26.

Звуки [т], [т’].

Буква Тт.

Осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

Уметь: понимать возможность различных позиций других людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание.


Н. Носов. «Незнайка на Луне». Телескоп, линза, обсерватория. Звуки [л], [л’]. Буква Лл.

Позиционный принцип чтения.

Устойчивое выражение сила мысли.

Фронтальная – выделение звуков т, т’ в словах Тюбик, Торопыжка, сравнение звуков, выполнение упражнений в слышании звуков и обозначение их буквой Тт; объяснение значения слов Тюбик (малыш-коротыш) и тюбик (тюбик краски), труба (труба, через которую идет дым; музыкальный инструмент; подзорная труба); выполнение упражнений в чтении слогов и слов с буквой Тт; сравнение слов сон – нос.

Работа в паре – составление и чтение слов.

Индивидуальная – чтение текста «Сон аиста», придумывание вариантов окончания сказки.

Коллективная – вывод: читая первый слог, нужно немного тянуть ударный гласный, а глазами в это время смотреть на второй слог

и произносить его, плавно соединяя с первым


27.

Звуки [к], [к’].

Буква Кк.

Осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя.

Уметь: понимать возможность различных позиций других людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.


Звуки [т], [т’]. Буква Тт. Многознаность слов Тюбик, труба.

Фронтальная – рассматривание иллюстраций; работа с моделью слова, выполнение звукового анализа слова кепка; участие в игре«Живые слоги» (изображение букв движениями, составление слогов, чтение); чтение текста по слогам
и целыми словами; озвучивание акрофонической схемы слова играл.

Индивидуальная – изображение буквы Кк; рисование клоуна, выбор масок.

Работа в парах – составление слов из разрезной азбуки.



28.

«Узелки на память».
Повторение.

Осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить монологическое высказывание.


Звуки [к], [к’]. Буква Кк. Звуковая модель слова. Цирк, арена цирка, артист цирка, цирковой костюм клоуна.

Фронтальная – рассматривание иллюстраций; ответы на вопросы; упражнений на соотнесение звуков и букв, заданий по классификации изученных букв.

Индивидуальная – составление слов из данных букв и слогов (по выбору); чтение текстов повышенной сложности.

Работа в парах – чтение диалогов, используя, при выборе приема чтения, пометы; участие в игре

«Лото».

Групповая – рассказывание сказок с элементами драматизации, выбор ролей, проигрывание диалогов


29.

Звуки [р], [р’].

Буква Рр.

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Уметь: понимать возможность различных позиций и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Цирк. Дрессура. Дрессировщик.

Приемы чтения слов.

Фронтальная – рассматривание рисунка; объяснение значений слов туризм, туристы; звуковой анализ слов рубашка, брюки (выделение звуков р, р’, сравнение, характеристика); выполнение звуковых упражнений (перечислить предметы содержимого рюкзака, в названиях которых есть звуки р, р’); чтение слов рот, крот, нора, текста «Туристы» с творческим заданием (предложение «Там …» закончить с помощью заданного рисунка)


30.

Звуки [в], [в’].

Буква Вв.

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.


Звуки [р], [р’]. Буква Рр. Звуковая модель слова. Туризм, туристы.

Фронтальная – рассматривание рисунков, буквы Вв; слого-звуковой анализ слов ворона, вилка (анализ, сравнение, характеристика звуков); объяснение значения слова вилка; чтение слов вон, вот, вор, ворота, ворона (обратить внимание на орфоэпическое произнесение слова: пишется «ворона», читается варона)



31.

Звуки [п], [п’].

Буква П.п.

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – овладение техникой чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.


Звуки [в], [в’]. Буква Вв. Звуковая модель слова. Вилка.

Фронтальная – звуковой анализ слов со звуками п, п’, обозначение звуков буквой Пп; ответы на вопросы; рассматривание содержания картинки, составление устного рассказа по ней; выделение слов

со звуками п, п’; объяснение значений слов пила (инструмент, действие), лук (огородное растение, старинное оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой), парник; чтение текста, слогов и слов с буквой Пп; изображение наглядного образа буквы Пп


32.

Звуки [г], [г’].

Буква Гг.

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.


Звуки [п], [п’]. Буква П.п. Звуковая модель слова. Слова-омонимы (пила, лук). Парник


Индивидуальная – выполнение звуковой схемы слов грибы, гири, подписывание знакомых букв под схемами слов.

Фронтальная – ответы на вопросы; ознакомление с буквой Гг;

участие в игре «Я начну, а ты продолжишь» (подбор слов, противоположных по смыслу).

Коллективная – выводы: звуки г, г’ похожи. Они согласные, так как при произнесении корень языка образует преграду выходящему воздуху, но г – твердый звук, а г’ – мягкий


33.

Сравнение звуков [г], [к].

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.


Звуки [г], [г’]. Буква Гг. Звуковая модель слова. Правила чтения. Слова-антонимы. Гигант, гигантский.

Фронтальная – чтение рассказа; выполнение логических упражнений на обобщение; отгадывание шарады; объяснение значения выражения «роса умыла траву», значений омонимичных форм мыли ли, мылили; хоровое чтение распевок с установкой: тихо, медленно, громко, быстро; отгадывание загадки.

Коллективнаявыводы: органы речи работают одинаково: языкобразует преграду выдыхаемому воздуху, но звук г произносится громко, с голосом, а к – тихо, без голоса; звуки г, г’, которые произносятся с голосом, называются звонкими, а звуки к, к’, которые произносятся без голоса, только

с шумом, называются глухими.


34.

Закрепление изученных букв

(Р, П, Г,К)

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.


Звуки [г], [к]. Звуки, парные по звонкости глухости. Роса умыла траву. Распевки. Рифмовки. Звуковая модель слова. Омонимичные формы: мыли ли, мылили. Родственные слова.

Фронтальная – объяснение значений слов универсам, зоомагазин; чтение слов, текстов «Покупки», «Аквариум», материала повышенной сложности; выполнение логических упражнений на обобщение, классификацию; разучивание скороговорки.

Индивидуальная – рисование витрины магазина с помощью символических изображений.

Фронтальная – слушание, рассматривание рассказов о природе:
К. Паустовский, Г. Скребицкий,

К. Ушинский (по выбору учителя); ответы на вопросы



Буквы е, ё, ю, я

(15 ч)

35.

Буква Ее в начале слова и после гласных.

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.


Звуки [й’э]. Буква Ее. Лапы, лапки.

Омонимичные формы.

Фронтальная – выполнение речевой гимнастики на материале чистоговорок, считалок, скороговорок; отгадывание загадки; чтение слов с буквой е, текстов «Ели», «Кто Егор?»; участие в игре «Доскажи словечко» , разгадывание ребуса; составление рассказа.

Индивидуальная – «печатание»

и чтение слова ель (обратить внимание на слитное прочтение звуков й’э).

Коллективная – вывод: буква Ее в начале слова и после гласных обозначает двойной звук й’э.
Звук
й’ – согласный, звонкий,

а звук э – гласный


36.

Буква Ёё в начале слова и после гласных.

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.


Звуки [й’о]. Буква Ёё. Ёжик, ёршик.

Фронтальная – выполнение логических упражнений на соотношение целого и части; составление предложений со словами её, его, моё, твоё; объяснение значений слов ёжик, ёршик; чтение текста «Ёлка».

Коллективная – вывод: буква Ёё в начале слова и после гласных обозначает двойной звук й’о.
Звук
й’ – согласный, звонкий,
а звук
о – гласный; буквы е и ё похожи, только у буквы ё сверху есть две точки; буква ё всегда ударная


37.

Буква Ее после согласных. Буква Ёё после согласных.

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.

Звук [э]. Буква Ее после согласных.

Звук [о]. Буква Ёё после согласных.

Плёс, мелет языком, жить в согласии с природой, село, будет сыну рубашка и кашка.

Омонимичные формы: сел, сло. Родственные слова: мел, мелет, мельница.

Слова, близкие по значению.

Звуковой анализ слов мел, мёл.

Фронтальная – отгадывание загадки; чтение слогов и слов с буквой е после согласной: ме, пе, се, бе, де; мел, пел, сел, белка, надел.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов мел, мёл.

Коллективная вывод: буква е после согласной в слове обозначает звук э, а пишется е; согласная перед буквой е читается мягко

Фронтальная – чтение текста «Село», материала повышенной сложности; объяснение значения омонимичных форм: сел, сло, устойчивых выражений молоть языком, жить в согласии с природой, будет сыну рубашка и кашка, слов плёс, сел; рассматривание иллюстраций; подбор слов, близких по значению к слову сел.

Индивидуальная – запись слова мел из букв разрезной азбуки.

Коллективная выводы: буква ё после согласной в слове обозначает звук о, а пишется ё; согласная перед буквой ё читается мягко.


38.

«Узелки на память». Повторение изученных букв Р, В, П, Г, Е, Ё.

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планир. и контроле способа решения.

Уметь: понимать возможность различных позиций и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Буквы Р, В, П, Г, Е, Ё. Позиционное чтение слов и слогов. Рыба клевала.

Родственные слова: плот, плотник.

Фронтальная – ответы на вопросы; составление устных рассказов о летнем отдыхе и любимых занятиях детей летом; чтение текста «На реке Волге», текстов повышенной сложности; выполнение упражнений в позиционном чтении слогов
и слов; участие в игре «Рифмовки»; объяснение значения выражения
рыба клевала, слов плот, плотва, плотник.

Работа в парах – отгадывание
и загадывание загадок


39.

Звуки [б], [б’].

Буква Бб. Парные звуки [б]и [п], [б’] и [п’].

Осознают значимость чтения, потребность в систематическом чтении; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Уметь: понимать возможность различных позиций других людей; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Звуки [б], [б’]. Буква Бб. Звуковая модель слова.

Фронтальная – чтение слогов с буквой б; текста с элементами драматизации; участие в игре «Собери слово»; выполнение упражнений в звуковом анализе слов.

Коллективная – выводы: звуки б, б’ – согласные, так как при их произнесении губы образуют преграду выходящему воздуху; они звонкие, так как в их произнесении участвует голос; звуки б, б’ обозначаются буквой Бб – согласной; имена сказочных героев пишутся с большой буквы

Фронтальная – чтение слов в столбцах; наблюдение за согласными на конце слова; слушание сказки А. Толстого «Приключения Буратино, или Золотой ключик» (чтение учителем)


40.

Звуки [з], [з’].

Буква Зз.

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.


Парные звуки [б] и [п], [б’] и [п’].

Барабан, барабанил, барабанные, барабанщик.

Индивидуальная – выполнение упражнений в выделении звуков з, з’ из слова зайчик, зима, их анализ; составление и «печатание» слов; выполнение заданий: разделить слова на слоги, прочитать по следам слогового анализа с последующим перечитыванием целыми словами.

Коллективная – выводы: звук

з – согласный, так как зубы почти сжимаются, кончик языка сближается с зубами и воздух с трудом проходит сквозь узкую щель; звук з – твердый, звук з’ – мягкий; для обозначения звуков з, з’ используется буква Зз.

Фронтальная – подбор слов со звуками з, з’, их характеристика; чтение слогов с буквой з; ответы на вопросы.

Работа в паре – чтение и отгадывание загадок; чтение текста с творческим дополнением


41.

Закрепление изученных букв.

Осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника.

Общеучебные — формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.



Звуки [з], [з’]. Буква Зз. Звуковая схема слова.

Коллективная – выводы: буквы

з и с обозначают парные звуки

по звонкости глухости; звонкие произносятся с голосом, громко,

а глухие – без голоса, тихо.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения слов ребус, загадка, скороговорка.

Работа в паре – чтение слогов, слов, текстов с изученными буквами З, Б


42.

Звуки [д], [д’].

Буква Дд. Сравнение звуков [д][т], [д’][т’].

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Парные звуки по звонкости-глухости [з] и [с], [з’] и [с’]. Зуб – суп, коза – коса. Согласная на конце слова.

Работа в паре – чтение и отгадывание загадок; участие в игре со скороговорками.

Фронтальная – чтение слогов по слоговой таблице: да – ду – ды,
ди – де – дё
; слов с буквой Дд, текста «Дубок».

Коллективная – выводы: звуки д, д’ – согласные; язык как бы стучит, «долбит» о верхние зубы – д, ударяет помягче – д’; звуки д, д’ обозначаются согласной буквой Дд

Коллективная – выводы: в конце слова сад слышим т, а пишем д, потому что в слове сады четко слышится д; чтобы правильно написать согласную на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный.

Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам


43.

Звук [ж], буква Жж.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Уметь: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


Ребус, загадка, скороговорка. Буквы З, Б.

Групповая работа – заполнение моделей слов, чтение слогов, слов, текста; сочинение рассказа по картинке.

Коллективная – выводы: звук

ж – звонкий твердый согласный; слово может являться названием предмета, действия, признака; слог жи пишется с буквой и.

Работа в парах – составление продолжения истории, как помирились жук и жаба; чтение материала из раздела «Мои первые книжки»


44.

Упражнение в чтении.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению.

Звуки [д], [д’]. Буква Дд . Звуковая схема слова.

Работа в паре – решение коммуникативно-речевой ситуации «Приглашение в гости».

Индивидуальная – составление устного рассказа о любимых играх.

Коллективная – составление рассказа по серии картинок «Кролик
и жираф», озаглавливание рассказа.

Фронтальная – чтение текстов; ответы на вопросы; выяснение значения выражений детские игры, спортивные игры, слова шашки


45.

«Узелки на память». Буквы З, Б, Д, Ж. Сказки.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Звуки [д][т], [д’][т’]– парные по звонкости-глухости, твердости-мягкости.

Буква д в конце слова.

Фронтальная – выполнение упражнений на классификацию изученных букв, на скорочтение (Д – два, двор, дрова, дверка, дровосек;
З – за, зуб, зонт; С – сон, снег, снега, сугроб, сугробы; З – зал, звал, звали, узнали); чтение сказки «Снегурочка» («по цепочке»); раскрытие мотивированности имен сказочных героинь (Снегурочка, Золушка, Дюймовочка), их значения.

Индивидуальная – чтение сказки «Снегурочка» (разметка трудных слов)


46.

Буква Яя.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


Звук [ж], буква Жж. Слово как название предмета, действия, признака.

Жанр литературного произведения. Жанровое своеобразие художественного произведения.

Слог жи. Многозначность слов: сережки, золотой.

Фронтальная – рассматривание содержания иллюстраций к произведению В. Сутеева «Яблоко»; чтение текста по произведению В. Сутеева «Яблоко» с творческим рассказыванием по содержанию иллюстраций; ответы на вопросы; ознакомление с буквой Яя; разгадывание кроссвордов; чтение слов, слогов: на – ня, са – ся, ра – ря.

Индивидуальная – составление слов яблоко, яблоки, яблоня из разрезной азбуки.

Коллективная – выводы: буква я – показатель мягкости предшествующего согласного, в слогах она обозначает гласный звук а; после мягкого согласного в слогах н’а, л’а пишется буква я


47.

Буква я после согласных

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Буквы З, Б, Д, Ж. Гласные буквы, которые обозначают мягкость предшествующего согласного. Согласные, которые обозначают только твердый звук. Парные согласные по звонкости-глухости. Мотивированность имен сказочных персонажей Снегурочка, Золушка, Дюймовочка.

Фронтальная – выполнение упражнений в чтении слогов: са – ся, да – дя, слов: мал – мял, вал – вял; ответы на вопросы; выполнение логических упражнений «Узнай имена девочек» (по облику девочек и по ситуации определить их имена); чтение и объяснение значения пословиц: Ссора до добра не доводит. Красив тот, кто красиво поступает; чтение рассказа Л. Толстого «Два товарища».

Работа в паре – составление рассказа про двух сестер.

Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам

о дружбе (по выбору учителя)



48.

Повторение.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Буква Яя. Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.

Фронтальная – чтение текстов «Игра в слова», «Звезды на земле
и на небе»; объяснение значений слов язык, звезда, земля, фразеологизмов: язык до Киева доведет, он язык проглотил; рассматривание иллюстраций, демонстрирующих многозначность слова язык; ответы на вопросы



49.

Звуки [х], [х’].

Буква Хх.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


Буква я после согласных.

Фронтальная – выделение звуков х, х’ в словах: хохочут, хихикают; ознакомление с буквой Хх; чтение слогов: хи – ха – хо, текста
«На острове Хохотании»; ответы
на вопросы; участие в игре «Поставь буквы правильно» (поставить буквы правильно); чтение пар слов:
уха – муха, ухо – сухо, мех – смех.

Работа в паре – чтение слов: горох, ворох



Буквы ь и ъ

(11 ч)

50.

Знакомство

с буквой ь.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Язык, звезда, земля; язык до Киева доведет; он язык проглотил.

Фронтальная – ознакомление
с буквой ь; отгадывание загадки; выполнение звукового анализа слов хор, хорь, сравнение их моделей; участие в играх «Кто быстрее придумает слово?»
(подобрать слова с ь, обратить внимание на значение слов букварь, словарь), «Реши "арифметическую" задачу» (прибавить и отнять в слове ь); чтение текста «Весна» (посчитать в тексте количество ь); ответы на вопросы.

Коллективная – выводы: буква ь не обозначает никакого звука, но указывает на мягкость согласного; на письме мягкость согласного обозначается ь


51.

Звук [й’]. Буква Йй.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


Звуки [х], [х’]. Буква Хх.

Фронтальная – участие в игре «Подскажи словечко»; выполнение звукового анализа слова лейка; ознакомление с буквой Йй; чтение слов: твои – твой, свои – свой, руки мои – руки мой; рассматривание иллюстраций; объяснение значений названий пальцев рук, слова кран; чтение и заучивание стихотворения Э. Мошковской; ответы на вопросы; сравнение значений слов и выражений: налитой, как колос; понк, как былинка.

Коллективная – выводы: звук й’ – согласный, так как язык прижимается к небу, образует преграду выдыхаемому воздуху; звонкий, так как произносится с голосом; мягкий.


52.

Буква Юю. «Читалочка».


Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Буква ь. Обозначение мягкости согласного при помощи ь.

Фронтальная – чтение текста «Юнга», стихотворения «Юлька», слов с буквой ю; выполнение упражнения в чтении целыми словами (пособие «Читалочка»); объяснение значений слов юла, юркая, заюлила, юннат, юрта, юнга; отгадывание загадки; ознакомление с буквой Юю.

Индивидуальная – составление слова-отгадки юла из букв разрезной азбуки; выделение звука й’у в начале слова юла.

Коллективная – выводы: буква ю в начале слова обозначает звуки
й’у: й’ – согласный, звонкий;

у – гласный; буква Ююгласная



53.

Буква ю после согласных.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Звук [й’]. Буква Йй. Звуковая модель слова. Лейка; большой, указательный, средний, безымянный, мизинец; кран. Налитой, как колос; тонк, как былинка.

Фронтальная – чтение слогов с буквами: а-я, э-е, о-е, ы-и; составление и чтение слогов: на – ня, мэ – ме, ро – ре, ды – ди; чтение стихотворения «Хрюша любит букву ю…».

Коллективная – выводы: слоги ня, ме, рё начинаются с мягких согласных, на это указывают гласные е, я, ё, и; буква ю тоже указывает

на мягкость согласной



54.

Приговорки, игры, загадки, песенки. закрепление изученного.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Звук [й’у] в начале слова. Буква Юю. Юла, юркая, заюлила, юннат, юрта, юнга. Буква ю после согласных.



55.

Буквы Шш.

Звук [ш]

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами. Звуковой анализ слова.

Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов



56.

Звук [ч]. Буквы Ч ч.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Плавное слоговое чтение. Чтение целыми словами.

Звуковой анализ слова.

Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов



57.

Звук [щ]. Буквы Щщ.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выпол. действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Разделительный ь. Функция разделительного ь, правило его чтения в словах. Форма единственного и мн. числа имен существительных.

Многозначность слова перья.

Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов



58.

Звук [ц]. Буквы Цц.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера.


Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Литература.

Пословицы:

Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.

Книга не самолет, а за тридевять земель унесет.

Неграмотный – как слепой,
а книга глаза
и открывает.

Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов.

Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам

(по выбору учителя); ответы на вопросы



59.

Звуки [ф], [ф’], буква Фф.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произв. построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Способы передачи содержания

на наглядно-образной основе.

Индивидуальная – чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового анализа слов.

Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к сказкам

(по выбору учителя); ответы на вопросы



60.

Разделительный ь. Разделительный ъ.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Научный и художественный стиль изображения событий.

Фронтальная – участие в играх; ответы на вопросы; ознакомление с разделительным ь; чтение слов с разделительным ь и без него; выявление значения форм множественного и единственного числа имен существительных; Коллективная – выводы: слова Коля – колья, солю – солью различаются по лексическому значению, по форме слова, звучанию; разделительный ь – показатель мягкости

согласной – стоит между согласной и гласной, отделяет гласную
от согласной.

Коллективная – выводы: разделительный ъ – показатель твердости согласной, стоит между согласной и гласной, отделяет согласную от гласной; приставки в однокоренных словах указывают на различные направления движения


Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари

(3 ч)

61.

Повторение – мать учения!

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.



Индивидуальная – рисование знаков, которые встречались в городе, дома, в магазине.

Фронтальная – чтение стихотворения М. Пляцковского «О сладких словах»; ответы на вопросы; выяснение значения слова герб.

Коллективная – выводы: словом можно назвать, обозначить все, что мы видим вокруг, даже передать свое отношение к чему-либо



62.

Звучность и выразительность русской речи.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные: составление коротких рассказов на заданную тему; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера.


Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.


Уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


Рассказ. Составные части рассказа. Тема и главная мысль рассказа. Соответствие содержания рассказа теме и главной мысли. Инсценирование. Распределение ролей. Эстетика показа. Атрибуты, используемые при инсценировании.

Коллективная – выводы: звуки нашей речи, звучание слова могут рассказать многое: звуки могут быть звенящими, напевными, мелодичными, шуршащими, шипящими; веселыми и грустными; частое повторение звука а способствует изображению великолепия, глубины, пространства; через звуки о, у, и, ы можно выразить гнев, зависть, боль, печаль; через й’а можно показать нежность, веселье.

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение стихотворения И. Токмаковой «Плим».

Фронтальная – слушание, рассматривание иллюстраций к рассказам о детях и для детей (по выбору учителя); ответы на вопросы


63.

Стихи, рассказы, сказки из старинных букварей. Алфавит. Рассказы и басни К. Ушинского и Л. Толстого.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные: формулирование ответов на вопросы; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Юмор. Юмористические произведения для детей. Особенности юмористических произведений.

Фронтальная – классификация звуков и букв; объяснение значения алфавитного порядка букв; рассматривание страниц старинных азбук.

Коллективная – выводы: алфавитный порядок букв помогает легко и быстро отыскать нужную букву в алфавите, удобно расположить слова в алфавитном порядке в различных справочниках и словарях; зная буквы, умея читать слова и предложения, сможем читать книги, потому что все рассказы, стихи, сказки записываются с помощью слов, предложений, которые составляют тексты; буквы старинных азбук отличаются от современных


Послебукварный этап (6ч)

Про все на свете

(6ч)

64.

Про все на свете. азбука «АБВГДейка». Об одном и том же по разному.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные: формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Секрет. Какие бывают секреты? Можно ли делиться с кем-либо секретами? С кем?

Фронтальная – объяснение значения слова литература; чтение и объяснение значений пословиц: Книгу читаешь, как на крыльях летаешь. Книга не самолет, а за тридевять земель унесет. Неграмотный – как слепой, а книга глаза и открывает; ответы на вопросы; чтение произведений С. Маршака, Б. Заходера, Ю. Мориц



65.

Удивительное рядом.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; употребление вежливых слов в речи; составление рассказов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать действие в соответствии с поставленной задачей.


Уметь: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими; слушать и вступать в диалог.

Общение в мире людей. Как люди общаются? Цель и средства речевого общения. Что необходимо, чтобы общение между людьми достигло своей цели.

Фронтальная – выполнение разминки («Читалочка»); чтение рассказа «Коралловый риф» с пиктограммами; ответы на вопросы.

Индивидуальная – составление рассказа по рисункам



66.

Сочиняй, придумывай, рассказывай. Большие и маленькие секреты.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения; постановка и решение проблем – самостоятельное решение заданий творческого характера.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; координировать действия по выполнению

задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


Прием оживления, одухотворения предметов природы. Яркое представление о предмете – основа образного слова.

Эпитеты, метафоры, сравнения – средства художественной выразительности.

Групповая / работа в паре – составление, инсценирование короткого рассказа на тему «Когда мои друзья со мной»

Индивидуальная – рисование (изготовление модели) цветика-семицветика, написание на каждом «лепестке» своих желаний.

Фронтальная – определение названия, героев произведений по иллюстрациям, предложенным отрывкам произведений; ответы на вопросы.

Фронтальная / коллективная – просмотр и обсуждение мультипликационного фильма «Большой секрет для маленькой компании»


67.

Как общаются люди. Умеет ли разговаривать природа?

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Что необходимо, чтобы общение между людьми достигло своей цели.

Фронтальная – рассматривание содержания иллюстраций, их словесное описание; ответы на вопросы; применение вербальных и невербальных форм общения в различных речевых ситуациях.

Работа в паре – составление и разыгрывание сценок общения.

Коллективная – коллективный обмен мнениями по проблемам

Индивидуальная – составление устного рассказа о домашних питомцах от имени самого домашнего животного.


68.

Волшебство.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.


Уметь: координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Семейное чтение.

Индивидуальная – чтение стихотворений В. Викторова, А. Фета; иллюстрирование произведений

Коллективная – выводы: поэты, писатели умеют наблюдать, видеть необычное там, где простой человек проходит мимо, не замечая ничего интересного.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание рисунка к стихотворению В. Жуковского; сравнение изображений колоска и дремлющего малыша, выявление общего в этих двух образах; объяснение выражения колосок дремлет; участие в игре «Самый внимательный читатель».


69.

Доброе семя - добрые всходы.

Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Общеучебные – формулирование ответов на вопросы; формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


Семейное чтение.

Групповая – составление рассказов о себе, своих увлечениях, о профессиях; чтение сказки «Крошка Енот»












Тематическое планирование по литературному чтению


п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Виды деятельности учащихся

Отметка о выполнении

Личностные

Метапредметные

Предметные

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные

УУД

Книги – мои друзья

(5 ч)

1.

Книги – мои друзья.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыв. в устной форме при формулир. ответов на вопросы; совершенств. уровня читат. компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Книга, писатель, читатель. Способы передачи информации: жесты, рисунки, книги, компьютер. С. Маршак «Новому читателю». Способ чтения: чтение целыми словами.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; рассказывание

о прочитанных книгах.

Работа в паре – чтение диалога героев учебника Ани и Вани.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значений слов книга, писатель, читатель; чтение стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; участие в конкурсе юных читателей; объяснение смысла высказывания: «Читая книгу, мы ведем разговор с писателем и героями его произведений», слов обложка, автор, каталог


2.

«Как хорошо уметь читать…»

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулир. ответов на вопросы; логические – построение рассуждений по обозначенной проблеме; постановка и решение проблем – самостоят. поиск и создание способов решения проблем творч. характера.


Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Книга в жизни современного человека. Возникновение письменности. Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы.

Кто говорит молча? Загадки, пословицы о книге.Культура обращения с книгой.

Индивидуальная – чтение (наизусть) стихотворения С. Маршака «Новому читателю»; рассматривание изобразительных знаков – иероглифов; чтение (по памяти) стихотворения В. Берестова «Как хорошо уметь читать».

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение смысла загадки: Кто говорит молча?; чтение высказывания К. Ушинского, текстаРабота в паре – чтение загадок, пословиц, диалога героев учебника Ани и Вани.

Коллективная – обсуждение проблемы «Культура чтения, культура обращения с книгой».

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к юмористическим произведениям.


3.

«Как бы жили мы без книг?..»

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулир. ответов на вопросы; контролир. и оценивание процесса и результатов деятельности; соверш. уровня чит. компетентности.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адек- ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и опер. ориент. в учебн.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Библиотека.

Тематический указатель при выборе книг.

С. Михалков. «Как бы жили мы без книг?»

Способ чтения: чтение целыми словами.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание выставки книг (сборников сказок, рассказов, загадок, произведений С. Михалкова); выполнение упражнений по ориентировке в тематическом указателе книг.

Индивидуальная – чтение книг, выбранных в библиотеке; чтение отрывка из стихотворения С. Михалкова «Как бы жили мы без книг?»; участие в соревновании «Кто быстрее?» (четкое и быстрое произнесение скороговорки).

Коллективная – обмен мнениями по вопросам: Может ли компьютер заменить книгу? А кино, телевидение?


4.

Мои любимые писатели.

Сказки К. Чуковского.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


А. С. Пушкин – великий русский писатель. Пушкинский стиль письма.

А. Пушкин

«У лукоморья
дуб зеленый…»
(вступление

к поэме «Руслан
и Людмила»).

Лукоморье, дол.

К. Чуковский «Айболит». Жанровое своеобразие произведения К. Чуковского «Айболит».

Качества хорошего чтеца.

Фронтальная – рассматривание выставки книг К. Чуковского; ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение (наизусть) отрывков из известных сказок К. Чуковского.

Групповая – инсценирование сказки К. Чуковского «Айболит» (распределение ролей; исполнительские задачи: выразить голосом тревогу, заботу, удивление, радость; определение интонации, с которой надо произносить слова Айболита, зверят).

Коллективная – обсуждение и характеристика качеств хорошего чтеца; выбор лучшего чтеца (артиста, исполнителя) сказки К. Чуковского



5.

Из книг К. Ушинского. Обобщение по разделу.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыв. в устной форме при формулир. ответов на вопросы; совершенств. уровня читат. компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


К. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому».

Нравственные понятия: добро, зависть, злость, ложь, милосердие. В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу».

Фронтальная – ответы на вопросы; слушание произведений
К. Ушинского.

Работа в паре – чтение рассказа К. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому».

Коллективная – обсуждение названия рассказа, смысла нравственных понятий: добро, зависть, злость, ложь, милосердие; заучивание пословицы наизусть; выявление практического смысла пословицы.

Индивидуальная – чтение рассказа В. Осеевой «Мама принесла Тане новую книгу».

Фронтальная – слушание, чтение
(5–7 минут), рассматривание иллюстраций к произведениям


Радуга-дуга

(3 ч)

6.

Пословица – мудрость народная. Песенки разных народов.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осозн. и произв. построение речевого высказ. в устной форме при формулир. ответов на вопросы; овладение принципом разгадывания загадок; постановка и решение проблем – самост. поиск и создание способов решения проблем творч. характера.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Малые фольклорные жанры: пословицы, поговорки, загадки.

Без пословицы речь не молвится.

«Секрет» загадок.

Песенки русского народа, народов России, народов разных стран.

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани.

Фронтальная – объяснение смысла пословицы: Без пословицы речь не молвится; чтение и разгадывание загадок; ответы на вопросы; объединение загадок по темам; чтение пословиц из старинных книг; рассматривание репродукции картины А. Киселева

Индивидуальная – чтение песенок русского народа, удмуртской народной песенки «Дождик», песенок народов разных стран (по выбору), песенки-потешки; заучивание песенок, считалок.

Фронтальная – ответы на вопросы



7.

Мы идем в библиотеку.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения.


Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Книги-сборники народных загадок, пословиц, поговорок. «Рифмы Матушки Гусыни» (английский фольклор для детей). Считалка «Дождь», английская народная песенка «Перчатки» (перевод с англ. С. Маршака).

Индивидуальная – чтение английской народной считалки «Дождь» (перевод с англ. С. Маршака).

Работа в паре – чтение песенки «Перчатки» (распределение ролей с помощью считалки)



8.

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения.


Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбельная песня – малые произведения устного народного творчества. Жанровые признаки колыбельных песенок.

Тематические группы пословиц. Загадки-вопросы, загадки-описания.

Фронтальная – ответы на вопросы.

Коллективная – обсуждение и обмен мнениями по проблеме.

Индивидуальная – выполнение заданий к загадкам: прочитать загадки, сравнить, соотнести, какие относятся к загадкам-вопросам, какие – к загадкам-описаниям; чтение колыбельных песенок.

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут) произведений устно-

го народного творчества: песни «Вьётся, вьётся хоровод», приговорок, народных песен, потешек, считалок, загадок, небылиц (по выбору учителя)



Здравствуй, сказка!

(6 ч)

9.

Узнай сказку.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.


Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Народная сказка – произведение устного народного творчества. Способ чтения: чтение целыми словами.

Действия – главная характеристика персонажей в сказках о животных. Г. Юдин «Почему "А" первая»; И. Гамазкова «Живая азбука»;
Т. Коти «Катя
и буквы».

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани.

Коллективная – обмен мнениями
о прочитанных сказках; придумывание продолжения сказки.

Фронтальная – чтение отрывков из сказок; ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказкам.

Индивидуальная – чтение произведения И. Гамазкова «Живая азбука», сказки Т. Коти «Катя и буквы»



10.

Сравни сказки.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произв. построение речевого высказывания в устной форме при формулир. ответов на вопросы; совершенств. уровня читат. компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны». Русские народные сказки «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба». С. Маршак

«Курочка Ряба

и десять утят».

Индивидуальная – выполнение читательской разминки: чтение целыми словами, произнесение слова со звуком р (Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны»), упражнение на интонационное чтение (интонация вопроса и восклицания); словесное рисование по сказке.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание иллюстраций к сказке «Волк и семеро козлят»; сравнение сказки народной и авторской; чтение сказки (учителем и учащимися) С. Маршака «Курочка Ряба и десять утят».

Коллективная – обмен мнениями, высказывание предположений



11.

В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит!

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулир. ответов на вопросы; совершенств. уровня читат. компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух». Л. Пантелеев «Две лягушки».

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; слушание сказки «Лиса, заяц и петух»; чтение сказок «Лиса, заяц и петух», Л. Пантелеева «Две лягушки».

Фронтальная – ответы на вопросы.

Работа в паре – чтение диалога
(предварительно отметить границы диалога: Зайчик – Собака – Лиса; Зайчик – Медведь – Лиса; Зайчик – Петушок – Лиса); соотнесение качеств сказочных героев; обсуждение по вопросам: кто из персонажей обладает одинаковыми качествами? Почему Петух побеждает?); нахождение непонятных или незнакомых слов в сказке (образцов малых фольклорных жанров – закличек, приговорок).

Коллективная – обмен мнениями, высказывание предположений

о содержании сказок по главной мысли: «Не падай духом!»


12.

Сказки народов России.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Татарская сказка

«Три дочери».

Пословицы:

Кто скоро помог, тот дважды помог.

Ближе матери родни нет.

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.

Сказки«Два лентяя» «Заяц и черепаха».

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение сказок «Три дочери», «Два лентяя», «Заяц и черепаха»; словесное рисование по сказкам; чтение пословиц.

Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам народов России: «Айога»; К. Иванов «Две дочери» (чувашская сказка) (по выбору учителя); ответы на вопросы; пересказ отдельных эпизодов, деталей текста; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)



13.

Лень до добра не доведет.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенств. уровня читательской компетентности; овладение техн. чтения.

Принимать и сохранять учебную задачу; планир. действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролир. свои действия по точному и оперативн. ориентир. в учебнике.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Сказка С. Михалкова «Сами виноваты».

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение сказки
С. Михалкова «Сами виноваты».

Групповая – инсценирование сказки.

Коллективная – обмен мнениями



14.

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулир. ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адек- ватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Народная и литературная сказки.

Художественные и научно-познавательные произведения.

«Лиса и заяц», «Лисица».

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение текстов «Лиса и заяц», «Лисица», сказок; пересказ сказки (по выбору).

Коллективная – обмен мнениями, впечатлениями



Люблю всё живое

(6 ч)

15.

Никого не обижай.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читат. компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Люблю все живое.

«Природу может спасти только наша любовь».

В. Лунин «Никого не обижай». Е. Благинина «Котенок».

И. Токмакова «Лягушки».

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани; разыгрывание диалога по произведению И. Токмаковой «Лягушки».

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения высказывания «Природу может спасти только наша любовь»; чтение вывода.

Коллективная – обмен мнениями.

Индивидуальная – чтение стихотворений В. Лунина «Никого не обижай», Е. Благининой «Котенок»,
И. Токмаковой «Лягушки».

Групповая – составление рассказа о котенке по произведению Е. Благининой «Котенок»


16.

«Разговоры, разговоры, разговоры…»

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; постановка и решение проблем – самост. поиск и создание способов решения проблем творч. характера.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Звукозапись – средство создания образа. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла». В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение стихотворения И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

Работа в паре – чтение по ролям произведения В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная – чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к стихотворениям о животных: Б. Заходер «Про мохнатых и пернатых»; Ю. Мориц «Малиновая кошка»; С. Маршак «Детки в клетке», «Где обедал, воробей», «Детский сад. Зоосад», «В зоопарке» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)


17.

«Мы в ответе за тех, кого приручили…».

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулир. ответов на вопросы; соверш. уровня читат. компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контрол. свои действия по точному и операт. ориентир. в учебнике.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

«Мы в ответе за тех, кого приручили…» И. Пивоварова «Всех угостила».

С. Михалков «Зяблик». Н. Сладков

«Без хвоста». Фотогазета.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение смысла высказывания
А. Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Индивидуальная – чтение произведений И. Пивоваровой «Всех угостила», С. Михалкова «Зяблик».

Работа в паре – выполнение заданий: выбрать слова, которые характеризуют мальчика в начале

и в конце стихотворения С. Михалкова «Зяблик»; охарактеризовать девочку из стихотворения И. Пивоваровой «Всех угостила».

Коллективная – обмен мнениями


18.

Общение с миром природы.

Формировать понятия по теме; уметь сравнивать сказки, видеть их сходство и различие.

Общеучебные: -анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи.

Контролировать и объективно оценивать свои действия.

Умение: работать в парах и группах.

Формирование позитивного отношения к чтению, к книге, умение работать в коллективе, отстаивать свою позицию.

Коллективная – составление плана действий.

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Сладкова «Без хвоста»; выполнение заданий к тексту; рассматривание содержания иллюстрации.

Групповая – создание фотогазеты на тему «Жизнь леса» (отбор материала, сочинение подписей к иллюстрациям фотогазеты); представление газеты


19.

Обходиться добром со всяким.

Проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осозн. и произв. построение речевого высказ. в устной форме при формулир. ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочит.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Л. Толстой «Русская азбука». Л. Толстой «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных».

Фронтальная – рассматривание выставки книг, портрета Л. Толстого; ответы на вопросы.

Коллективная – обмен мнениями.

Индивидуальная – слушание рассказов Л. Толстого из «Русской азбуки»



20.

«Эй, не стойте слишком близко – я тигренок, а не киска!..»

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


С. Маршак. «В зоопарке» (Б. Житков «Вечер») (по выбору). Ю. Тувим «Загадки о животных».

Фронтальная – ответы на вопросы; отгадывание загадок; разбиение загадок на группы (загадки-сравнения, загадки-описания).

Работа в парах – чтение стихотворения С. Маршака «В зоопарке».

Индивидуальная – чтение стихотворений Ю. Тувима.

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к сказкам о животных: К. Чуковский «Цыпленок», «Телефон», «Краденое солнце», «Тараканище»; Н. Юсупов «Голубь и пшеничное зерно»; «Три поросенка», «Лиса и журавль», «Лиса, волк и медведь» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства)


21.

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


С. Маршак «Волк и лиса». В. Берестов

«Лягушата». Художественные и познавательные тексты. Приемы рисования словом и сообщения, объяснения с помощью слов.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – чтение фрагментов произведений, в которых действующими лицами являются Лиса и Волк; чтение произведения С. Маршака «Волк и лиса», стихотворения В. Берестова «Лягушата»; составление рассказа по серии иллюстраций



Хорошие соседи, счастливые друзья

(4 ч)

22.

Когда мои друзья со мной.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной за даче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Счастливый человек, дружба, друг.

С. Михалков «Песенка друзей».

М. Танич. Песенка «Когда мои друзья со мной».

А. Барто «Сонечка».

Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная / индивидуальная – чтение пословиц; ответы на вопросы; объяснение значений слов счастливый человек, дружба, друг.

Работа в паре – чтение произведения С. Михалкова «Песенка друзей».

Индивидуальная – чтение песенки «Когда мои друзья со мной», стихотворения А. Барто «Сонечка»



23.

Нет друга – ищи, а нашел – береги.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.


Общеучебные – осозн. и произв. построение речевого высказ. в устн. форме при формулир. ответов на вопросы; соверш. уровня читат. компетентности; овладение приемами понимания прочитан..

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Е. Пермяк «Самое страшное»; В. Осеева «Хорошее»; Э. Шим «Брат и младшая сестра» (по выбору). Способ чтения целыми словами.

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное»,

В. Осеевой «Хорошее», Э. Шима «Брат и младшая сестра» (по выбору).

Коллективная – обмен мнениями.

Работа в паре – выполнение исследовательской работы по тексту рассказа В. Осеевой «Хорошее». Отметить в тексте, о чем мечтал Юра; обсуждение ответов на вопросы: хорошие ли были у него мечты? Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими? Что будет испытывать сестренка в тот момент, когда Юрины мечты сбываются? Что испытывают няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле? В каком случае можно сделать что-то хорошее? Почему Юра не заметил простых дел? Каким был Юра?


24.

Доброе слово лучше мягкого пирога.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Е. Благинина «Паровоз, паровоз…», «Пришла ко мне подружка…».

В. Лунин «Мне туфельки мама…».

М. Пляцковский «Солнышко на память» (сказка).

Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение сказки М. Пляцковского «Солнышко на память»; объяснение смысла пословицы Доброе слово лучше мягкого пирога.

Коллективная – обмен мнениями.

Индивидуальная – чтение стихотворения В. Лунина «Мне туфельки мама…».

Фронтальная / индивидуальная – чтение стихотворения Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

Групповая – инсценировка стихотворения Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».

Фронтальная – слушание, чтение (5–7 минут), рассматривание иллюстраций к рассказам о детях: В. Осеева «Сыновья», «До первого дождя», «Плохое», «Синие листья»; Е. Пермяк «Первая рыбка», «Бумажный змей»; Э. Мошковская «Обида», «Книга для друга» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения


25.

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитан.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Нравственно-этические понятия
(дружба, друзья, обман, лень, доброта, совесть, трудолюбие, честность).

Л. Толстой. Рассказы (по выбору).

В. Сутеев «Чей же гриб?»

Индивидуальная – чтение пословиц, стихов о дружбе, рассказа

Л. Толстого (по выбору), В. Сутеева «Чей же гриб?».

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение понятий: совесть, честность, обман, лень, трудолюбие, внимание к ближнему.

Коллективная – обмен мнениями.

Групповая – разгадывание кроссворда



«Край родной, навек любимый…»

(4 ч)

26.

Лучше нет родного края.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами пон. прочитан.

Принимать и сохра- нять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


П. Воронько «Лучше нет родного края». Столица.

А. Плещеев «Весна». Города России.

С. Есенин «Черемуха»; стихотворения

С. Дрожжина,

И. Сурикова,

Н. Грекова.

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани о родном крае, о России.

Индивидуальная – рассказывание

о своей малой родине; рассматривание иллюстраций; чтение стихотворений С. Есенина, С. Дрожжина,
А. Плещеева, И. Сурикова
, Н. Грекова.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения слова столица



27.

Стихотворения русских поэтов о родной природе.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.



Стихотворения
А. Пушкина,

А. Плещеева

о зиме. Сравнение.

Пелена. Текст «Четыре сестры».

Стихотворный

и прозаический тексты.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций, репродукции картины П. Кончаловского; чтение стихотворений А. Пушкина, А. Плещеева о зиме, И. Сурикова «Зима», текста «Четыре сестры».

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значения слова пелена; сравнение стихотворного и прозаического текстов; подбор слов-ассоциаций к слову зима.

Коллективная – обмен мнениями; составление сказки.

Работа в паре – выполнение исследовательской работы (определить «цвет» каждой строфы, какие слова создают ощущение покоя)


28.

Родина любимая – что мать родимая.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; совершенств. уровня читат. компетентности; овладение приемами понимания прочит.; составление устных рассказов.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.


Мать. «Родина как мать», «семейное согласие». Стихотворения В. Берестова, Г. Виеру,

Н. Бромлей. Рассказ А. Митяева «За что люблю маму».

Работа в паре – чтение диалога Ани и Вани.

Фронтальная – ответы на вопросы; объяснение значений слова мать.

Индивидуальная – чтение рассказа А. Митяева «За что люблю маму», стихотворений В. Берестова.

Фронтальная – слушание, чтение, рассматривание иллюстраций

к произведениям о Родине: Г. Скребицкий «Мать»; В. Степанов. «Моя родина – Россия»; С. Баруздин «Главный город»; Е. Трутнева
«В родном краю»; Л. Преображенская «Наша улица» (по выбору учителя); ответы на вопросы; обсуждение и осмысление содержания произведения (сюжетные линии, герои, чувства); пересказ отд. эпизодов, деталей текста


29.

Мы идем в библиотеку.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказ. в устной форме при формулир. ответов на вопросы; совершенств. уровня читат. компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Е. Пермяк «Первая рыбка».

Фронтальная – рассматривание выставки книг о Родине; ответы

на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»



Сто фантазий

(1 ч)

30.

Волшебная страна фантазий.

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Общеучебные – формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказ. в устной форме; соверш. уровня читат. компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Фантазии. Литературные произведения с элементами фантазии.

Коллективная – обмен мнениями.

Фронтальная – ответы на вопросы; рассматривание содержания иллюстраций, соответствующих прочитанному отрывку; пересказ эпизода
(по выбору учащихся).

Индивидуальная – чтение произведений (по выбору учащихся)




56



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров360
Номер материала ДA-034900
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх