Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Новобирюсинская
общеобразовательная школа
«Рассмотрено» на заседании МО
учителей___________________
Руководитель
МО
__________________________
Протокол
№ ___ от
«____»____________2015 г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора школы по УР
_____________________________
«____»____________2015 г.
|
«Утверждаю»
Директор
школы
_____________
Л.В. Шабаева.
Приказ
№ ___ от
«___»________2015 г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
учебному предмету
литературное
чтение
1 а
класса
Учителя II квалификационной категории
Кубик Ольги Георгиевны
п.
Новобирюсинский
2015 г.
Аннотация к рабочей программе дисциплины «Азбука.
Литературное чтение»
1 класс
Учитель:
Кубик Ольга Георгиевна
1.Место дисциплины в структуре основной
образовательной программы.
Рабочая программа по литературному чтению
составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего
образования; Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России; Планируемых результатов начального общего образования;
авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой
«Литературное чтение. 1 – 4 классы» М.«Просвещение»2011. Данная программа
рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных учреждений;
соответствует стандарту начального общего образования по литературному чтению.
Преподавание ведется по учебникам: 1класс - «Азбука» в 2-х ч. В.Г.Горецкий,
В.А.Кирюшин и др. Москва «Просвещение» 2012г , «Литературное чтение» в 2-х ч.
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. Москва «Просвещение» 2012г.
2. Цель изучения дисциплины
Овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением.
Умение работать с разными видами
текстов.
Обогащение нравственного опыта младшего
школьника средствами художественной литературы.
3.Структура дисциплины
Аудирование. Чтение. Работа с разными видами
текста. Библиографическая литература.
Работа с текстом художественного произведения.
Работа с научно- популярным, учебным и другими текстами. Умение говорить
(культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи).
4. Основные образовательные технологии
Информационно-коммуникативные технологии.
Технология концентрированного обучения.
Технология проблемного обучения.
Технология дифференцированного обучения.
Технологии личностно -ориентированного
образования (игровые технологии, метод проектов и др.)
5. Требования к результатам освоения
дисциплины
1класс «Литературное чтение. Обучение
грамоте»
формирование навыка чтения, развитие
речевых умений;
формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических
чувств;
развитие способностей к творческой
деятельности
Блок «Литературное чтение»
овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности,
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг
и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и
познавательных способностей.
6.Формы контроля
Проверочные работы, тестирование, проверка техники чтения,
проект
Пояснительная записка
При разработке рабочей программы курса обучение грамоте использованы
следующие документы:
·
федеральный компонент государственного
образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03
2004 года № 1089;
·
Авторская программа «Школа России» Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В., Волкова С.И. и др.. Концепция и программы для нач. кл. в 2 ч.
Ч 1. – М.: Просвещение, 2010.
·
- Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
·
- Федеральный компонент государственного стандарта
(начального общего, основного общего, среднего общего образования) по,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 года №
1089;
·
- Федеральный государственный образовательный
стандарт, утвержденный Приказом министерства образования и науки РФ от 06
октября 2009 г № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования», с
изменениями и дополнениями от 26.11.2010 № 1241, от 22 сентября 2011 №2357;
·
- учебный план МКОУ
Новобирюсинской СОШ на 2013../2014. учебный год;
·
- письмо службы
по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 года
№ 75-37-0541/11.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования.
·
методические рекомендации для общеобразовательных
учреждений Иркутской области
Используется методический комплект:
· Горецкий В.Г. Азбука. Учебник: 1
класс: В 2ч2011г М., Просвещение.
· В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин,
Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина Пропись 1,2,3,4 к «Азбуке»: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений 2011г. М., Просвещение.
Учебно-тематическое планирование
по курсу обучения грамоте
Предмет
|
Подготовительный период (4 учебные недели)
|
Букварный период
(16 учебных недель)
|
Послебукварный период
(3 учебные недели)
|
Итого
|
Основной курс
(10 недель)
|
Итого
|
Литературное чтение
|
17 ч
|
55 ч
|
20 ч
|
92 ч
|
40ч
|
132ч
|
Русский язык
|
20 ч
|
80 ч
|
20 ч
|
115 ч
|
50ч
|
165ч
|
Итого
|
36 ч
|
144 ч
|
27 ч
|
207 ч
|
90ч
|
297ч
|
Рабочая программа разработана в целях конкретизации
содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по
русскому языку, возрастных особенностей младших школьников.
Логика изложения и содержание программы полностью
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования по русскому языку.
Изучение
русского языкав 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение
грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю
(объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению),
что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и
спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание
обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения,
так и русского языка.
Интегрированный курс
«Обучение грамоте и письму» рассчитан на 207 ч (из них: 115 ч. – предмет
«Русский язык», 92 ч. – предмет «Литературное чтение»).Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с
ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах,
словах, предложениях.
Наряду с формированием
основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор
детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается
дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.
Цели и задачи курса
Цели обучения: создать
условия для формирования:
ключевых компетенцийчерез освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка; овладения элементарными способами анализа иэучаемых
явлений языка;
компетенций личностного саморазвитиячерез развитие речи, мышления, воображения,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
развитие интуиции и «чувства языка»; через овладение умениями правильно писать
и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания; через стремления совершенствовать свою речь;
коммуникативной компетентностичерез формирование собственной точки зрения, развития
культуры речи и культуры общения, обогащение словарного запаса;
социальной компетентности посредством работы в группах,
парах, индивидуально, фронтально, самостоятельно;
поликультурной компетенциичерез воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову;
компетентности сохранения и укрепления собственного
здоровьячерез выполнение
режима дня и соблюдения гигиены;
физкультурные минутки ( Норма – на 15-20 минутпо 1 минуте
из легких упражнений с тремя повторениями) ;
подвижные игры;
гимнастику для глаз;
дыхательную гимнастику;
дидактические игры с движениями;
развивающие игры;
Для достижения поставленных целей необходимо решение
следующих практических задач:
развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема;
воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика предмета
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение
грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного(заключительного).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения данного курса
Личностными результатами изучения предмета являются
следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений из «Русской Азбуки», «Русского языка»
Метапредметными результатами изучения курса является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других
– умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные;
согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и
непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить
ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные
звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость
или мягкость согласного звука);
–
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
–
определять количество букв и звуков в слове;
–
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
–
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
–
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
–
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Контроль. Виды, формы контроля:
Текущий контроль-(устно,
письменно) через опрос, проведение самостоятельных работ, диктантов,
проверочных работ.
Тематический контроль- (письменно) через проведение тестов, контрольных работ,
проверочных, работ по перфокартам.
Итоговый контроль - (письменно) через проведение диктантов, тестов,
контрольных работ.
Структура курса
Начальным этапом изучения русского языка и литературного
чтения в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность
(приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом
обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой
используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено со
ответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического
навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения,
обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух,
осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание
цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание
на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.[1]
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика.Звуки
речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение
моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов
на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика.Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв.
Чтение.Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение.Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.Знакомство
с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных
звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический анализ слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ьи ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава
слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,
ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков
(в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их
последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за
их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части
речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и
что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма
имени существительного. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная
форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное.Общее представление о числительных. Значение и употребление
в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение
и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование
глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие.Значение
и употребление в речи.
Предлог. Знакомство
с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и,
а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не,
её значение.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространённые и нераспространённые.
Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление
предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или
в конце предложения).
Сложное предложение(общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в
положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных
звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
• соединительные о и е, в
сложных словах (самолёт, вездеход)
• еи и в
суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами
существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с
глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице
единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение
строить устное монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное,
изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
Информационно-методическое обеспечение
№
п/п
|
Авторы
|
Название
|
Год издания
|
Издательство
|
1
|
|
Сборник рабочих программ «Школа России»
1-4 классы
|
2011
|
Москва «Просвещение»
|
2
|
Э.Н.Золотухина, А.В.Коровина, Л.Ф.Костюнина, Л.В.Котова,
В.А.Попова
|
Литературное чтение. 1 класс: рабочие программы по
системе учебников «Школа России»
|
2011
|
Москва «Просвещение»
|
3
|
В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина
|
Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч.
|
2011
|
Москва «Просвещение»
|
Материальное
обеспечение:
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Русская азбука:
учебник. – М.: Просвещение, 2008
2. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Методическое пособие
по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2005
3. Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по
обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: ВАКО, 2005.
4. Воронина Т.П. « Прописи» в 4-х частях к азбуке Горецкого
В.Г. и др.
5. Крылова, О. Н. Тесты по обучению грамоте к учебнику В.
Г. Горецкого и др. «Русская азбука». 1 класс : в 2 ч. Ч. 1. / О. Н. Крылова. –
М. : Экзамен, 2011.
6. Информационно-коммуникативные средства:
7. Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В. Г.
Горецкого и др. (CD).
8. Наглядные пособия:
9. Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В. Г.
Горецкого и др. (авторы Т. В. Игнатьева, Л. Е. Тарасова); лента букв.
10. Материально-технические средств
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.