Рабочая программа по обучению грамоте в 1 классе для надомного обучения

Управление образования Администрации Аксайского района

муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение

Аксайского района Грушевская  основная  общеобразовательная  школа

(МБОУ Грушевская ООШ)

             «УТВЕРЖДАЮ»
        Директор МБОУ Грушевской  ООШ

      Приказ от  « ___»  _______ № _____

      ________________ Н.Е. Гордиенкова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По   обучению грамоте для обучающегося на дому

Уровень общего образования (класс)  

ОСНОВНОЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – 1 КЛАСС

Количество часов     136  часа  (обязательная нагрузка)

 67  часов (часы самостоятельной работы)

Учитель Фролова Елена Александровна

(ФИО)

Программа разработана на основе

феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния(№ 373 от 06.10.2009 года), концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования, а также авторской программы Горецкого В.Г., Канакиной В.П..   

В соответствии со статьей  2 п.22, Федерального  Закона  от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации, постановлением МО РО №1 от 28.03.2014г. «Об утверждении Порядка  регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной  образовательной организации Ростовской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях», постановлением МО РО № 5 от 30.07.2015г.  «О внесении изменений в постановление министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 28.03.2014г. № 1,  справки ВК № 154/4811 от 18.08.2016г.

  и в соответствии с индивидуальным учебным планом, которая обеспечена учебником

1.1.1.1.4.1 Учебник Азбука для общеобразовательных организаций, Москва, «Просвещение» 2013год

1 Пояснительная записка

Программа разработана на основе

феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния(№ 373 от 06.10.2009 года), концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования, а также авторской программы Горецкого В.Г., Канакиной В.П..   

В соответствии со статьей  2 п.22, Федерального  Закона  от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации, постановлением МО РО №1 от 28.03.2014г. «Об утверждении Порядка  регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной  образовательной организации Ростовской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях», постановлением МО РО № 5 от 30.07.2015г.  «О внесении изменений в постановление министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 28.03.2014г. № 1,  справки ВК № 154/4811 от 18.08.2016г.

  и в соответствии с индивидуальным учебным планом, которая обеспечена учебником

1.1.1.1.4.1 Учебник Азбука для общеобразовательных организаций, Москва, «Просвещение» 2013год

Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям, которые по медицинским показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном учреждении.

Задачей индивидуального обучения на дому является освоение учащимися образовательных программ в рамках государственного образовательного стандарта. Нормативная база индивидуального обучения на дому определяет общие положения организации процесса обучения, права и обязанности участников образовательного процесса. Обучение на дому направлено на создание благоприятных условий для обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, соматического и нервно-психического здоровья.

Целью индивидуального обучения детей на дому является обеспечение выполнения больными детьми, детьми-инвалидами федерального государственного образовательного стандарта, обеспечения их оптимальной социальной интеграции, сохранения и укрепления здоровья больных детей.

Организация индивидуального обучения на дому больных детей, детей-инвалидов ставит задачу освоения образовательных программ в рамках федерального государственного образовательного стандарта обучающимися, которые по причине болезни, инвалидности не могут обучаться в общеобразовательном учреждении.

             Организация обучения больных детей, детей-инвалидов на дому осуществляется общеобразовательным учреждением, в котором обучается данный обучающийся.

Целями занятий надомного обучения являются:

формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения, по мере возможности, обязательного минимума содержания общеобразовательных программ,

создание основы для последующего освоения образовательной программы;

способствование социализации и адаптации учащихся к жизни в обществе в соответствии с состоянием здоровья;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,

любви к окружающей природе, Родине, семье,

формирование здорового образа жизни.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

2 Общая характеристика

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа коорди

нации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

3 Место курса «Обучение грамоте» в учебном плане

Программа рассчитана на 136 учебных часа, из расчета 3 час в неделю. В связи с особенностями индивидуального учебного плана учебная нагрузка  для обучающегося на дому распределяется следующим образом:

Учебный предмет	Кол-во часов в неделю 1 класс пятидневка
	Обязательные часы	Часть, формируемая  участниками образовательного процесса	Часы самостоятельной работы	Всего
Обучение грамоте (чтение)	3		1	4
Итого:	3		1	4
Обязательная нагрузка обучающихся	3
Часы самостоятельной работы			1

      Часы самостоятельной работы входят в максимальную нагрузку обучающегося. Содержание самостоятельной работы включено в тематическое планирование и направлено на расширение и углубление практических знаний и умений  учащегося по предмету изобразительное искусство.

На обучение грамоте отводится 138 часов ( из них 69 часа на обучение чтению и 69 ч. на обучение письму) .

В связи с особенностями годового календарного графика и расписания уроков на 2016-2017учебный год программа рассчитанная на 138 часов, будет выполнена за  136 часов.

4 Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

                  5  Тематическое планирование по обучению грамоте

Разделы	УДД
Добукварный период	Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения: – осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из « Азбуки», «Русского языка» Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – преобразовывать информацию из одной формы в другую Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других – умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит организация работы в парах и малых группах. Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:            – отличать текст от набора предложений, записанных как текст;            – осмысленно, правильно читать целыми словами;            – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;            – подробно пересказывать текст;            – составлять устный рассказ по картинке;            – называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударный; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;            – определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);           – обозначать мягкость согласных звуков на письме;           – определять количество букв и звуков в слове;           – писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;           – ставить пунктуационные знаки конца предложения;           – списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;           – находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Букварный период
Послебукварный период

           Тематическое планирование с указанием количества часов отводимых на освоение темы.

                                                                          Обучение грамоте  (136 ч[2])

	Тематическое  планирование	дата					часы			Часы самостоятельной  работы					часы					Тематическое планирование			дата		часы						Часы самостоятельной  работы													часы
	Добукварный период (21 ч)
	Обучение чтению (10 ч)																			Обучение письму (11 ч)
	Урок 1 Азбука. Речь устная и письменная. Предложение.	5.09				1														Урок 1 Пропись — первая учебная тетрадь.			1.09							1
	Урок 2 Слово и предложение.	6.09				1														Урок 2 Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.			2.09							1		Письмо овалов и полуовалов.											1
	Урок 3 Слог.	7.09				1			Ударение.					1						Урок 3  Рисование бордюров.			6.09							1		Письмо длинных прямых наклонных линий.									1
	Урок 4  Звуки в окружающем мире и в речи.	12.09				1														Урок 4 Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).			8.09							1
	Урок 5  Звуки в словах.	13.09				1														Урок 5  Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).			9.09							1		Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.											1
	Урок 6  Слог-слияние.	14.09				1			Повторение и обобщение пройденного материала.					1						Урок 6  Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.			13.09							1			Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.									1
	Урок 7. Гласный звук [а], буквы А, а.	19.09				1														Урок 7 Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.			15.09							1
	Урок 8. Гласный звук [о], буквы О, о	20.09				1														Урок 8 Строчная и заглавная буквы А, а.			16.09							1			Строчная и заглавная буквы О, о.									1
	Урок 9. Гласный звук [и], буквы И, и.	21.09				1		Гласный звук [ы], буква ы.						1						Урок 9  Строчная буква и.			20.09							1			Заглавная буква И.									1
	Уроки 10. Гласный звук [у], буквы У, у.	26.09				1														Урок 10  Строчная буква ы.			22.09							1
																				Урок 11  Строчная и заглавная буквы У, у.			23.09							1		Строчная и заглавная буквы Н, н.										1
	Букварный период (90 ч)
	Обучение чтению (47 ч)																			Обучение письму (43 ч)
	Урок 11  Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.	27.09				1														Урок 12  Строчная и заглавная буквы С, с.	27.09						1								Заглавная буква С.										1
	Урок 12  Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.	28.09				1					Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к					1				Урок 13 Строчная и заглавная буквы К, к.	29.09						1
	Урок 13-14 Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.	3.10 4.10				2														Урок 14 Строчная и заглавная буквы Т, т.	30.09						1								Строчная и заглавная буквы Т, т.										1
	Урок 15 Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.	5.10				1					Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.					1				Урок 15 Строчная и заглавная буквы Л, л.	4.10						1								Повторение и закрепление изученного.										1
																				Урок 16  Строчная буква р. Заглавная буква Р.	6.10						1
	Урок 16   Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.	10.10				1														Урок 17 Строчная и заглавная буквы В, в.	7.10						1								Строчная и заглавная буквы В, в.					1
	Урок 17-18 Гласные буквы Е, е.	11.10 12.10				2														Урок 18 Строчная и заглавная буквы Е, е.	11.10						1								Строчная и заглавная буквы Е, е.					1
	Урок 19  Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.	17.10				1						Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.							1	Урок 19  Строчная и заглавная буквы П, п.	13.10						1
																				Урок 20 Строчная и заглавная буквы П, п.	14.10						1								Строчная и заглавная буквы М, м.					1
	Уроки 20-21 Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.	18.10 19.10				2														Уроки 21 Строчная и заглавная буквы М, м.	18.10						1								Строчная и заглавная буквы М, м.					1
	Урок 22 Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с	24.10				1						Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.							1	Уроки 22-23. Строчная и заглавная буквы З, з..	20.10 21.10						2								Урок 37 (Строчная и заглавная буквы З, з.						1
	Уроки 23-24 Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.	25.10 26.10				2														Уроки 24  Строчная и заглавная буквы Б, б.	25.10						1								Строчная и заглавная буквы Б, б.					1
	Урок 25-26 Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.	7.11 8.11				2														Урок 25  Строчная и заглавная буквы Д, д.	8.11					1											Строчная и заглавная буквы Б, б.			1
	Урок 27 Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.	9.11				1						Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т							1	Урок 26-27 Заглавная буква Д.	10.11 11.11					2											Строчная и заглавная буквы Д, д.		1
	Уроки 28-30 Гласные буквы Я, я.	14.11 15.11 16.11				3														Уроки 28 Строчная и заглавная буквы Я, я.	15.11					1											Строчная и заглавная буквы Я, я.		2
																				Урок 29-30 Строчная и заглавная буквы Я, я.	17.1118.11					2											Строчная и заглавная буквы Г, г.		1
	Уроки 31 Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.	21.11				1						Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.							1	Уроки 31 Строчная и заглавная буквы Г, г.	22.11					1
	Уроки 32-33 Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.	22.11 23.11				2														Уроки 32  Строчная буква ч.	24.11					1										Строчная буква ч.		1
																				Урок 33  Заглавная буква Ч.	25.11					1
	Уроки 34 Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.	28.11				1							Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.						1	Уроки 34  Буква ь.	29.11					1								Буква ь.				1
	Уроки 35-36 Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	29.11 30.11				2							Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.						1	Уроки 35-36  Строчная и заглавная буквы Ш, ш.	1.12 2.12					2								Строчная и заглавная буквы Ш, ш.				1
	Уроки 37-38 Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].	5.12 6.12				2														Уроки 37-38  Строчная и заглавная буквы Ж, ж.	6.12 8.12								2					Строчная и заглавная буквы Ж, ж.				1
	Уроки 39-40 Гласные буквы Ё, ё.	7.12 12.12				2							Гласные буквы Ё, ё.				1			Уроки 39 Строчная буква ё.	9.12								1					Строчная буква ё.				1
																				Урок 40 Заглавная буква Ё. -	13.12								1					Заглавная буква Ё. -				1
	Урок 41  Звук [j’], буквы Й, й.	13.12				1														Урок 41   Строчная и заглавная буквы Й, й.	15.12								1					Строчная и заглавная буквы Й, й.				1
	Уроки 42-43 Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.	14.12 19.12				2							Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.				1			Уроки 42-43  Строчная и заглавная буквы Х, х.	16.12 20.12								2					Строчная и заглавная буквы Х, х.				1
	Уроки44-45 Обобщение пройденного. Совершенствование навыков чтения.	20.12 21.12				2														Урок 44-45 Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.	22.12 23.12							2				Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.						1
	Уроки 46 Гласные буквы Ю, ю	26.12				1							Гласные буквы Ю, ю.				1			Уроки 46 Строчная и заглавная буквы Ю, ю.	27.12							1				Строчная и заглавная буквы Ю, ю.						1
	Уроки 47-48 Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.	27.12 28.12				2							Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.				1			Уроки 47 Строчная и заглавная буквы Ц, ц..	29.12							1				Строчная и заглавная буквы Ц, ц.						1
																				Урок 48 Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.	30.12							1				Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.						1
Уроки 49 Гласный звук [э], буквы Э,			11.01			1							Гласный звук [э], буквы Э,				1			Уроки 49-50 Строчная и заглавная буквы Э, э				12.01 13.01				2
	Уроки 50-52 Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.	16.01 17.01 18.01				3														Уроки 51 Строчная буква щ.	17.01							1				Строчная буква щ.						1
																				Урок 52 Заглавная буква Щ.	19.01							1				Заглавная буква Щ.						1
	Урок 53 Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.	23.01		1																Урок 53 Строчная и заглавная буквы Ф, ф.	20.01							1				Строчная и заглавная буквы Ф, ф.						1
	Урок 54-55 Мягкий и твёрдый разделительные знаки.	24.01 25.01		2																Урок 54   Строчные буквы ь, ъ.	24.01							1				Строчные буквы ь, ъ.						2
	Урок 56 Русский алфавит.	30.01		1																Урок 55-56. Знакомство с рабочей тетрадью. Рабочая строка. Правила оформления работ. Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую линейку		26.0427.01							2

После букварный период (24ч)
Обучение чтению (13 ч)								Обучение письму(11ч)
Тематическое планирование	дата	Часы самостоятельной работы				часы		Тематическое планирование							дата			часы					Часы сам-й работы						часы
Урок 57-58. Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям.	31.01 1.02	2		Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине		1		Урок 57.Азбука. Написание строчных и заглавных букв. Классификация букв на основе существенных признаков. Урок 58. Списывание с письменного и печатного текста. Оценка результатов работ. Урок 59.Подготовка к тесту. Выполнение тестовой работы на базовом и повышенном уровне.							31.01 2.02 3.02								Написание соединений. Верхнее и нижнее соединение.  Слог. Перенос слова. Упражнения в переносе слов по слогам.						1 1
								Урок 60. Заглавная буква в именах собственных. начале предложения. Упражнение в написании имен собственных в предложении							7.02								Знаки препинания в конце предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знак. Упражнение в постановке различных знаков. Развитие речи, Составление предложений по цели высказывания. Отработка выразительного чтения.						1
Урок 59. История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации	6.02	1						Урок 61. Выполнение тестовой работы.							9.02
Урок 60 В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки	07.02	1		В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки	1				Урок 62 Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ)				10.02					1						Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Упражнения в написании сочетаний.					1
Урок 61  А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг	8.02	1		Урок 81 Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка	1					Урок 63 Сочетания чк-чн. Упражнения в написании сочетаний.				21.02					1						Выполнение тестовой работы.				1
										Урок 64. Подготовка к тесту. Выполнение тестовой работы на базовом и повышенном уровне.				28.02					1						Ь - показатель мягкости. Упражнение в написании слов с мягким знаком на конце и в середине слова.				1
Урок 62 К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей	20.02	1		К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей	1
Урок 63. К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей	21.02	1								Урок 65. Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов.				02.03					1						Гласные ударные и безударные звуки.		1
Урок 64. В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа	22.02	1		В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа	1
Урок 65. С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть	27.02		1								Урок 66. Гласные звуки в ударных и безударных слогах и обозначение их на письме. Выполнение тестовой работы.					03.03				1
Урок 66. М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа	28.02		1													.
Урок 67. Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов	1.03		1	Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов			1				Урок 67.Слова-названия, слова-признаки, слова-действия. Классификация по группам на основе существенных признаков.					7.03				1		Слова-названия, слова-признаки, слова-действия. Классификация по группам на основе существенных признаков.					1
Урок 68-69. Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений	6.03 7.03		2	Наши достижения. Планируемые результаты изучения			1
Проект: «Живая Азбука»
Итого-69 ч.					23ч						Итого – 67 ч.										44ч

      7      Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

1. Горецкий В.Г., Канакина В,П. и др.  Рабочие программы. 1-4 классы

     2. Учебники:

1.1.1.1.4.1 Горецкий В.Г. и др. Азбука. 1класс. В 2 частях. Учебник. Москва. Издательство «Просвещение. 2013год.

    3. Методические пособия:

М.В.Бойкина, Н.В.Баканча и др.. Обучение грамоте. Поурочные разработки. Технологические карты.   Москва. Издательство «Просвещение. 2013год.

И.А.Бубнова, Л.С.Илюшин. Русский язык. Поурочные разработки. Технологические карты.   Москва. Издательство «Просвещение. 2012год.

   4.Печатные пособия:

Комплекты для обучения грамоте (набор букв, образцы письменных букв)

Словари по русскому языку

Таблицы к основным разделам грамматического материала.

    5.Технические средства обучения:

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок, букв.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

Компьютер.

Принтер.

  6.Экранно-звуковые пособия: пока нет.

  7.Игры и игрушки:

Настольная развивающая игра «Эрудит».

8 Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного предмета и система их оценки.

Результаты изучения

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из « Азбуки», «Русского языка»

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

           – отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

           – осмысленно, правильно читать целыми словами;

           – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

           – подробно пересказывать текст;

           – составлять устный рассказ по картинке;

           – называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударный; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

           – определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

          – обозначать мягкость согласных звуков на письме;

          – определять количество букв и звуков в слове;

          – писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

          – ставить пунктуационные знаки конца предложения;

          – списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

          – находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Цифровые оценки в 1классе не выставляются

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

- все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем).

Учащиеся должны уметь:

- различать гласные и согласные звуки и буквы;

- правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;

- обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком;

- различать звонкие и глухие согласные звуки;

- определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;

- производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в словах и определять их последовательность в слове;

- вычленять слова из предложения;

- правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в слова;

- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

- грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения из 3 – 5 слов, написание которых не расходится с произношением;

- употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно;

- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;

- самостоятельно составлять и записывать 2 – 3 предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную тему;

- приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.

СОГЛАСОВАНО Протокол ШМО учителей начальных классов МБОУ Грушевской ООШ от  _____ _____  2016 г. № _______ Руководитель ШМО: ___________ Е.А. Фролова

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР _____________ Н.Л. Куцарь ______ _______ 2016 г.

---

[1] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.