Регулятивные
универсальные учебные действия
|
1 Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности (целеполагание)
|
1.1
Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты
1.2
Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему
1.3 Выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат
1.4 Ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей
1.5
Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности
1.6
Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов
|
Постановка
и решение учебных задач
Учебное
сотрудничество
Технология
формирующего (безотметочного) оценивания
Эколого-образовательная
деятельность
Метод
проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
Кейс-метод
|
2 Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование)
|
2.1
Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения
2.2
Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач
2.3
Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи
2.4
Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов)
2.5
Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели
2.6
Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования)
2.7
Определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения
2.8
Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса
2.9
Планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию
|
Постановка
и решение учебных задач
Организация
учебного сотрудничества
Метод
проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
Кейс-метод
|
3 Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция)
|
3.1
Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности
3.2
Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов
и оценки своей деятельности
3.3
Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований
3.4 Оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата
3.5
Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата
3.6 Работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата
3.7
Устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта
3.8 Сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
|
Постановка
и решение учебных задач
Поэтапное
формирование умственных действий
Организация
учебного сотрудничества
Технология
формирующего (безотметочного) оценивания
Учебно-познавательные
(учебно-практические) задачи на саморегуляцию и самоорганизацию
Метод
проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
|
4 Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения (оценка)
|
4.1
Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи
4.2
Анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи
4.3 Свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий
4.4
Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности
4.5
Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов
4.6
Фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов
|
Организация
учебного сотрудничества
Технология
формирующего (безотметочного) оценивания
Учебно-познавательные
(учебно-практические) задачи на саморегуляцию и самоорганизацию
Метод
проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
|
5
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция)
|
5.1
Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки
5.2 Соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы
5.3
Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность
5.4
Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха
5.5
Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности
5.6
Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности)
|
Постановка
и решение учебных задач
Организация
учебного сотрудничества
Технология
формирующего (безотметочного) оценивания
Эколого-образовательная
деятельность
Учебно-познавательные
(учебно-практические) задачи на формирование рефлексии
Метод
проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
|
Познавательные
универсальные учебные действия
|
6 Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы (логические УУД)
|
6.1
Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства
6.2
Выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов
6.3
Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство
6.4
Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления
6.5
Выделять явление из общего ряда других явлений
П6.6
Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений
6.7 Строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям
6.8 Строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки
6.9 Излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи
6.10
Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации
6.11
Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником
6.12
Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять
с заданной точки зрения)
6.13
Выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ
6.14 Делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными
|
Учебные задания,
обеспечивающие формирование логических универсальных учебных действий
Стратегии
смыслового чтения
Дискуссия
Метод ментальных
карт
Эколого-образовательная
деятельность
Метод
проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
Дебаты
Кейс-метод
|
7 Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково-символические /
моделирование)
|
7.1
Обозначать символом и знаком предмет и/или явление
7.2
Определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме
7.3 Создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления
7.4 Строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения
7.5 Создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией
7.6
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область
7.7
Переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот
7.8 Строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм
7.9 Строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного
7.10
Анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата
|
Постановка
и решение учебных задач, включающая моделирование
Поэтапное
формирование умственных действий
Метод
ментальных карт
Кейс-метод
Метод
проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
|
8
Смысловое чтение
|
8.1 Находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
8.2
Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
8.3
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
8.4
Резюмировать главную идею текста;
8.5 Преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
8.6
Критически оценивать содержание и форму текста.
8.7 Систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах
8.8
Выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме
(в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов)
8.9
Заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты
|
Стратегии
смыслового чтения
Дискуссия
Метод
ментальных карт
Кейс-метод
Дебаты
Метод
проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
|
10
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем
|
10.1 Определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы
10.2
Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями
10.3
Формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска
10.4
Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью
|
Применение
ИКТ
Учебно-познавательные
(учебно-практические) задачи на, использование
Метод
проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
|
Коммуникативные
универсальные учебные действия
|
11 Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение (учебное
сотрудничество)
|
11.1
Определять возможные роли в совместной деятельности
11.2 Играть
определенную роль в совместной деятельности
11.3
Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории
11.4
Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации
11.5 Строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности
11.6
Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен)
11.7
Критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его
11.8
Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации
11.9 Выделять
общую точку зрения в дискуссии
11.10
Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей
11.11
Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.)
11.12
Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога
|
Организация
учебного сотрудничества
Технология
формирующего (безотметочного) оценивания
Дискуссия
Эколого-образовательная
деятельность
Кейс-метод
Метод
проектов (групповые)
Дебаты
|
12 Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью (коммуникация)
|
12.1
Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства
12.2
Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)
12.3 Представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности
12.4
Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей
12.5
Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога
12.6
Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником
12.7
Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств
12.8
Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления
12.9
Использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя
12.10 Делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его
|
Организация
учебного сотрудничества
Дискуссия
Кейс-метод
Дебаты
Учебно-познавательные
(учебно-практические) задачи на коммуникацию
Учебно-исследовательская
деятельность
|
13
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность)
|
13.1
Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ
13.2
Выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации
13.3
Выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи
13.4
Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.
13.5
Использовать информацию с учетом этических и правовых норм
13.6
Создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности
|
Применение
ИКТ
Учебно-познавательные
(учебно-практические) задачи на использование ИКТ для обучения
Метод
проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.