Рабочая программа по окр.миру

Приложение

Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

Учебный предмет окружающий мир

Класс  1 «А»

Автор – составитель Сидоренко Е.С.

№ п/п	Дата	Тема урока	Примечание
1. «ЗАДАВАЙТЕ ВОПРОСЫ» (1ч)
1		Задавайте вопросы!
2. «ЧТО И КТО?» (20 ч)
2		Что такое Родина?
3		Что мы знаем о народах России?
4		Что мы знаем о Москве?
5		Проект «Моя малая Родина»
6		Что у нас над головой?
7		Что у нас под ногами?
8		Что общего у разных растений?
9		Что растёт на подоконнике?
10		Что растёт на клумбе?
11		Что это за листья?
12		Что такое хвоинки?
13		Кто такие насекомые?
14		Кто такие рыбы?
15		Кто такие птицы?
16		Кто такие звери?
17		Что окружает нас дома?
18		Что умеет компьютер?
19		Что вокруг нас может быть опасным
20		На что похожа наша планета?
21		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». Презентация проекта «Моя малая Родина».
3. «КАК, ОТКУДА И КУДА?» (12 ч)
22		Как живёт семья? Проект «Моя семья»
23		Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
24		Откуда в наш дом приходит электричество?
25		Как путешествует письмо?
26		Куда текут реки?
27		Откуда берутся снег и лёд?
28		Как живут растения?
29		Как живут животные?
30		Как зимой помочь птицам?
31		Откуда берётся и куда девается мусор?
32		Откуда в снежках грязь?
33		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?». Презентация проекта «Моя семья».
4. «ГДЕ И КОГДА?» (11 ч)
34		Когда учиться интересно?
35		Проект «Мой класс и моя школа»
36		Когда придёт суббота?
37		Когда наступит лето?
38		Где живут белые медведи?
39		Где живут слоны?
40		Где зимуют птицы?
41		Когда появилась одежда?
42		Когда изобрели велосипед?
43		Когда мы станем взрослыми?
44		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа»
5. РАЗДЕЛ «ПОЧЕМУ И ЗАЧЕМ?» (22 ч)
45		Почему Солнце светит днём, а звёзды — ночью?
46		Почему Луна бывает разной?
47		Почему идёт дождь и дует ветер?
48		Почему звенит звонок?
49		Почему радуга разноцветная?
50		Почему мы любим кошек и собак?
51		Проект «Мои домашние питомцы»
52		Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
53		Почему в лесу мы будем соблюдать  тишину?
54		Зачем мы спим ночью?
55		Почему нужно есть много овощей и фруктов?
56		Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
57		Зачем нам телефон и телевизор?
58		Зачем нужны автомобили?
59		Зачем нужны поезда?
60		Зачем строят корабли?
61		Зачем строят самолёты?
62		Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
63		Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
64		Зачем люди осваивают космос?
65		Почему мы часто слышим слово «экология»?
66		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?». Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

Приложение

Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

Учебный предмет окружающий мир

Класс  2 «А»

Автор – составитель Сидоренко Е.С.

№ п/п	Дата	Тема урока	Примечание
Где мы живем (4 часа).
1		Родная страна
2		Город и село. Проект «Родное село»
3		Природа и рукотворный мир.
4		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём».
Природа (20 часов)
5		Неживая и живая природа.
6		Явления природы. Как измеряют температуру?
7		Что такое погода?
8		В гости к осени.  Неживая природа осенью.
9		Живая природа осенью. Перелётные птицы.
10		Звёздное небо.
11		Заглянем в кладовые Земли. Полезные ископаемые нашего края.
12		Про воздух и про воду.
13		Про воздух и про воду. Вода в жизни человека
14		Какие бывают растения.
15		Какие бывают животные?
16		Невидимые нити в природе: взаимосвязь растительного и животного мира.
17		Дикорастущие и культурные растения.
18		Дикие и домашние животные.
19		Комнатные растения.
20		Животные живого уголка.
21		Про кошек и собак.
22		Красная книга.
23		Будь природе другом! Проект «Красная книга, или Возьмём под защиту»
24		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа».
Жизнь города и села (10 часов)
25		Что такое экономика?
26		Из чего что сделано?
27		Как построить дом.
28		Какой бывает транспорт
29		Культура и образование.
30		Все профессии важны. Проект «Профессии».
31		Проверочная работа за 1 полугодие.
32		В гости к зиме. Неживая природа зимой.
33		В гости к зиме. Живая природа зимой.
34		Презентации проектов: «Родное село», «Красная книга, или Возьмём под защиту», «Профессии».
Здоровье и безопасность (9 часов)
35		Строение тела человека.
36		Если хочешь быть здоров.
37		Берегись автомобиля!
38		Школа пешехода.
39		Домашние опасности
40		Пожар!
41		На воде и в лесу.
42		Опасные незнакомцы.
43		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность».
Общение (7 часов)
44		Наша дружная семья.
45		Проект «Родословная».
46		В школе.
47		Правила вежливости.
48		Ты и твои друзья.
49		Мы – зрители и пассажиры.
50		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение».
Путешествия (20 часов)
51		Посмотрите вокруг.
52		Ориентирование на местности. Основные стороны горизонта.
53		Ориентирование на местности. Компас.
54		Формы земной поверхности.  Поверхность нашего края.
55		Водные богатства.  Водоемы нашего края.
56		В гости к весне. Неживая природа весной.
57		В гости к весне. Живая природа весной.
58		Россия на карте.
59		Проект «Города России».
60		Путешествие по Москве.
61		Московский Кремль.
62		Город на Неве.
63		Путешествие по планете.
64		Путешествие по материкам.
65		Страны мира. Проект «Страны мира».
66		Впереди лето.  Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия».
67		Проверочная работа за  год.
68		Презентации проектов «Родословная».
69		Презентации проектов «Города России».
70		Презентации проектов «Страны мира».

I. Пояснительная записка

         Рабочая программа по окружающему миру  для обучающихся 1-4 классов составлена

на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования  учебного предмета «Окружающий мир».

             Рабочая программа составлена с учетом примерной программы по окружающему миру, основных положений программы развития и формирования универсальных учебных действий ООП НОО МБОУ «Степновская СОШ» и авторской программы А.А.Плешакова изд. – М. Просвещение, 2014.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию родной страны и всего человечества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

 1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели здоровьесберегающего и безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных ситуациях;

4) формирование компетенций для обеспечения экологически и этически обоснованного поведения в природной среде, эффективного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественны и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природно и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

                              II. Общая характеристика учебного предмета

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе, что осуществляется через раскрытие разнообразных связей между неживой и живой природой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого при родного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разно образные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание (определение) объектов окружающего мира с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) выявление и моделирование связей в окружающем мире с помощью книги для чтения, графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, выработку соответствующих норм и правил, которое осуществляется с помощью специально разработанного пособия по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы, поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 70 ч (35 учебных недель).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий.

• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного процесса

Освоение учебного курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1) в формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) в формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) в формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) в овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) в принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) в развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) в формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) в развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) в развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) в формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Освоение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких, как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и за дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При освоении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно следственные связи в окружающем мире.

VI. Содержание учебного предмета

           Человек и природа  

Окружающий мир, его многообразие. Способы и средства познания окружающего мира. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Представление о времени и его течении. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели, времён года, месяцев.

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Явления природы. Примеры природных явлений: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Разнообразие звуков в окружающем мире; причина возникновения и способ распространения звуков. Радуга — украшение окружающего мира, цвета радуги, причины возникновения радуги.

Связи в окружающем мире: между неживой и живой природой, между растениями и животными, между человеком и природой. Изображение связей с помощью моделей.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Луна — спутник Земли. Освоение человеком космоса; достижения нашей страны в космических исследованиях.

Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Холодные и жаркие районы Земли, особенности их природы. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Измерение температуры воздуха с помощью термометра. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Мир камней, его разнообразие и красота. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека. Охрана почвы.

Растения, их разнообразие. Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Особенности дыхания и питания растений. Размножение и развитие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов, бережное отношение к ним.

Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их различия. Земноводные, пресмыкающиеся и другие группы животных (по выбору). Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Особенности питания разных животных (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные), цепи питания. Размножение и развитие животных (на примере насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

Круговорот веществ. Природное сообщество и взаимосвязи в нём: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Всемирное природное наследие. Бережное отношение к природному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура об щества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека, общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Семейные традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Хозяйство семьи. Предметы домашнего обихода, их разнообразие. Вещи как хранители семейной памяти. Бережное отношение к вещам. Путь воды от природных источников до жилища людей, способы экономии воды в быту. Общее представление о способах выработки электроэнергии и доставке её потребителям. Бытовые электроприборы, их роль в жизни современного человека. Способы экономии электроэнергии в быту. Одежда в прошлом и теперь. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя и др.).

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Роль учителя в духовно-нравственном развитии и воспитании личности школьника. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Режим дня школьника, составление режима дня.

 Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Экономика, её составные части (промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля) и связи между ними. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.

 Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Наземный, воздушный и водный транспорт. Транспорт города или села. Общественный транспорт. Правила пользования транспортом. Общее представление об истории развития транспорта, в том числе об истории появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, детский трёхколёсный и др.).

Роль компьютера в современной жизни. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. 

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Города Золотого кольца России (по выбору).

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.

История — наука о прошлом людей. Исторические источники. Счёт лет в истории. Историческая карта.

История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран и народов на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Представления об эпохах в истории человечества: первобытная история, история Древнего мира, история Средних веков, история Нового времени, история Новейшего времени. Памятники истории и культуры — свидетели различных эпох в истории человечества.

Всемирное культурное наследие. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего здоровья.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

 Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, основные дорожные знаки. Правила безопасности при использовании транспортных средств, в том числе при езде на велосипеде.

Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством и электроприборами, водой. Правила безопасности при использовании компьютера, мобильного телефона. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе, в том числе в лесу, на воде. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

VII. Тематическое планирование

№ п/п	Раздел/ тема	Кол-во  часов	Основные виды учебной деятельности
1 класс (66 ч)
1	Задавайте вопросы!	1	Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке
2	Что и кто?	20	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.  В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей; — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа- определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить, показывать и называть у растений их части; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; — наблюдать комнатные растения школы и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа- определителя; — различать изученные растения; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять самопроверку; — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого растения; — наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; вопросы и оценивать свои достижения на уроке практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа- определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; — рассказывать о любимом цветке; — наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; — сравнивать и группировать листья по различным признакам; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; — различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа -определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану; отвечать на итоговые вопросы и оценивать  свои достижения; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа- определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа- определителя; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа -определителя, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; —уроке практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа -определителя, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; — характеризовать назначение бытовых предметов; — находить на рисунке предметы определённых групп - работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку; — приводить примеры предметов разных групп; — определять составные части компьютера; — характеризовать назначение частей компьютера; — сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; — работать в паре: рассказывать (по рисунку -схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых предметов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки- схемы и объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли; —  выполнять тестовые задания учебника; — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
3	Как, откуда и куда?	12	Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; — интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей; — прослеживать по рисунку - схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнённой воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; — отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; — практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; — работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; — прослеживать по рисунку - схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — прослеживать по рисунку - схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды;  — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; — наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; — выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материала- ми; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
4	Где и когда?	11	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д.; — коллективно составлять рассказ о школе и классе; — презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайда- ми); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей; — анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разное время года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствие в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; — сравнивать старинные и современные велосипеды; — работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на велосипеде; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; — работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
5	Почему и зачем	24	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку; — использовать атлас определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва; — работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва. — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради; — наблюдать за дождём и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косо- хлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; — объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; — сочинять и  рассказывать сказку по рисунку; — анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним питомцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; — участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; — составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; — презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); — оформлять фотовыставку; — работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа- определителя, осуществлять самопроверку; — рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе; — сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну; — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук; — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; — формулировать основные правила гигиены; — различать средства связи и средства массовой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; — классифицировать автомобили и объяснять их назначение; — работать в паре: по рисунку – схеме , знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работа в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; — классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; — работать в паре: по рисунку – схеме, знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку; — классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; — работать в паре: по рисунку – схеме,  знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку; — обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; — обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации; — рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; — работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять самопроверку; — моделировать экипировку космонавта; — участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
2 класс (70 ч)
1	Где мы живём?	4	—        Понимать учебные задачи раздела и данного урока, стремиться их выполнить; —        различать государственные символы России (герб, флаг, гимн), отличать герб и флаг России от гербов и флагов других стран; исполнять гимн Российской Федерации; —        анализировать информацию учебника о федеративном устройстве России, о многонациональном составе населения страны; приводить примеры народов России; различать национальные языки и государственный язык России; об­суждать, почему народы России называют братскими; —        работать со взрослыми: извлекать из различных источников (энциклопедии, краеведческая литература, интервью с родителями, работниками музеев) сведения о гербе своего региона и города, национальном составе населения региона, гербах других государств, представленных в рабочей тетради и сборнике тестов; —         сравнивать с помощью фотографий и по личным наблюдениям город и село; —        работать в паре: находить изображения города и села, обозначать их цвет­ными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; рассказывать о своём городе (селе) по плану; —         работать в паре: сравнивать городской и сельский дома; описывать инте­рьер городской квартиры и сельского дома; оценивать преимущества и недо­статки городских и сельских жилищ; —        рассказывать о своём доме по плану; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: —        распределять обязанности по выполнению проекта; —        подбирать фотографии (открытки, слайды) или фотографировать достопри­мечательности своей малой родины; —         собирать информацию о выдающихся земляках по краеведческой литерату­ре или с помощью интервьюирования; —        оформлять стенд, мультимедийную презентацию; —        проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; —        ухаживать за памятниками; —        помогать взрослым в благоустройстве; —        проводить экскурсию в краеведческий (городской, сельский, школьный) му­зей; оценить свои достижения в реализации проекта —        различать объекты природы и предметы рукотворного мира; —         работать в паре: классифицировать объекты окружающего мира, обозна­чать их цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; —        приводить примеры объектов природы и предметов рукотворного мира, за­полнять таблицу в рабочей тетради; —        работать в группе: обсуждать и оценивать отношение людей к окружаю­щему миру, отбирать из списка необходимые слова для характеристики отноше­ния к миру, рассказывать о своём отношении к окружающему; —        обсуждать название книги «Великан на поляне» и предисловие к ней; —        определять свой «адрес в мире»; —        работать в паре: сравнивать звезды и планеты; анализировать схему в учеб­нике, находить на ней нашу планету, называть известные детям страны мира; —         сопоставлять образы родной страны с образами других уголков планеты, узнавать природные и рукотворные картины Отечества; —        называть свой домашний адрес; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке —        выполнять тестовые задания учебника; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
2	Природа	20	—         Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; —        классифицировать объекты природы по существенным признакам; —        различать объекты неживой и живой природы; обозначать объекты при­роды цветными фишками; осуществлять контроль и коррекцию; —        приводить примеры объектов живой и неживой природы; заполнять табли­цу в рабочих тетрадях; —         работать в паре: анализировать существенные признаки живых существ, обсуждать свои выводы, осуществлять самопроверку; —        устанавливать связи между живой и неживой природой; - работать в паре: различать объекты и явления природы, рассказывать об из­менениях, происходящих с природными объектами, как о природных явлениях; —        приводить примеры явлений неживой и живой природы, сезонных явлений; —        анализировать иллюстрации учебника, определять сезон по характерным природным явлениям; - рассказывать (по своим наблюдениям) о сезонных явлениях в жизни дерева; —        практическая работа: знакомиться с устройством термометра, проводить опыты с термометром, измерять температуру воздуха, воды, тела человека и фиксировать результаты измерений; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке —        наблюдать и описывать состояние погоды за окном класса; —        характеризовать погоду как сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра; —        приводить примеры погодных явлений (дождь, гроза, метель и др.); —        работать в паре: составлять план рассказа о погодных явлениях и расска­зывать по этому плану; —        сопоставлять научные и народные предсказания погоды; —        работать со взрослыми: вести наблюдения за погодой, фиксировать ре­зультаты в «Научном дневнике»; использовать для фиксации наблюдений мете­орологические знаки; составить сборник народных примет своего народа (сво­его региона) о погоде, используя дополнительную литературу и интервьюируя взрослых членов семьи; —        наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать взаимо­зависимость между ними; —         определять природные объекты с помощью атласа-определителя «От земли до неба» (например, какому растению принадлежат опавшие листья, какие цветы цветут осенью, каких птиц ещё можно наблюдать в природе); —        работать в группе: знакомиться по учебнику с осенними изменениями в не­живой и живой природе, выступать с сообщениями по изученному материалу; —        рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой природе родного края (на основе наблюдений); сопоставлять картины осени на иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые были сделаны во время экскурсии; прослеживать взаимосвязь осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой природе; дополнять сведения учебника и экскурсии своими наблюдениями над осенним трудом человека; —        находить на рисунке знакомые созвездия; —        сопоставлять иллюстрацию учебника с описанием созвездий; —        моделировать созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея; —        знакомиться по учебнику с зодиакальными созвездиями, осуществлять само­проверку; —         работать со взрослыми: наблюдать звёздное небо, находить на нём изучен­ные созвездия; пользоваться для поиска созвездий на небе атласом-определите­лем; находить информацию о зодиакальных созвездиях в дополнительной лите­ратуре, Интернете; —        практическая работа: исследовать с помощью лупы состав гранита, рас­сматривать образцы полевого шпата, кварца и слюды; —        различать горные породы и минералы; —        работать в паре: с помощью атласа-определителя приводить примеры гор­ных пород и минералов, готовить краткие сообщения о них; —        читать и обсуждать отрывок из книги А.Е. Ферсмана («Моя коллекция»); формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке —        рассказывать о значении воздуха и воды для растений, животных и человека; —        работать в паре: анализировать схемы, показывающие источники загряз­нения воздуха и воды; —        описывать эстетическое воздействие созерцания неба и водных просторов на человека; —        наблюдать небо за окном и рассказывать о нём, пользуясь освоенными средствами выразительности; —        работать со взрослыми: находить информацию об охране воздуха и воды в родном крае; наблюдать небо, водные пейзажи, описать свои впечатления; готовить фоторассказы о красоте неба и воды; —        устанавливать по схеме различия между группами растений; —        работать в паре: называть и классифицировать растения, осуществлять самопроверку; —        приводить примеры деревьев, кустарников, трав своего края; —        определять растения с помощью атласа-определителя; —        оценивать эстетическое воздействие растений на человека; —        работать со взрослыми: наблюдать и готовить рассказ (фоторассказ) о кра­соте растений; —        работать в паре: соотносить группы животных и их существенные признаки; —        работать в группе: знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию о них, выступать с сообщениями; —         сравнивать животных (лягушек и жаб) на основании материала книги «Зе­лёные страницы», выявлять зависимость строения тела животного от его об­раза жизни; —        устанавливать взаимосвязи в природе: между неживой и живой природой, растениями и животными, различными животными; —        работать в паре: моделировать изучаемые взаимосвязи; выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей; —        читать и обсуждать стихотворение Б. Заходера «Про всех на свете», делать вывод о необходимости бережного отношения к природе и сохранения природ­ных связей; —         сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, обозначать соответствующие рисунки цветными фишками, осуществлять контроль и кор­рекцию; —        работать в группе: приводить примеры дикорастущих и культурных расте­ний; классифицировать культурные растения по определённым признакам; —        находить новую информацию в текстах о растениях, обсуждать материалы книги «Великан на поляне»; —        сочинять и рассказывать сказочную историю о дикорастущем или культур­ном растении (по своему выбору); —        сравнивать и различать диких и домашних животных, обозначать соответству­ющие рисунки цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; —         работать в группе: приводить примеры диких и домашних животных, мо­делировать значение домашних животных для человека, рассказывать о значе­нии домашних животных и уходе за ними; —         находить в тексте нужную информацию, обсуждать материалы книги «Зе­лёные страницы»; —        сочинять и рассказывать сказочную историю о диком или домашнем жи­вотном (по своему выбору); —        узнавать комнатные растения на рисунках, осуществлять самопроверку; —         работать в паре: определять с помощью атласа-определителя комнатные растения своего класса, находить в атласе-определителе информацию о них; —        оценивать роль комнатных растений для физического и психического здоро­вья человека; —         практическая работа в группе: осваивать приёмы ухода за комнатными растениями в соответствии с инструкцией; —        рассказывать о животных живого уголка и уходе за ними; —         работать в паре: определять животных живого уголка с помощью атласа- определителя и учебника; использовать информацию из атласа-определителя для подготовки сообщения; 4 —        рассказывать о своем отношении к животным живого уголка, объяснять их роль в создании благоприятной психологической атмосферы; —        практическая работа в группе: осваивать приёмы содержания животных живого уголка в соответствии с инструкциями; характеризовать предметы ухода за животными в зависимости от их назначения; —         определять породы кошек и собак, пользуясь иллюстрациями учебника, ат­ласом-определителем ; - приводить примеры пород собак с помощью атласа-определителя; —        обсуждать роль кошки и собаки в хозяйстве человека и создании благопри­ятной психологической атмосферы в доме, объяснять необходимость ответствен­ного отношения к домашнему питомцу; —         работать в группе: использовать тексты учебника как образец для выпол­нения заданий (составлять словесный портрет своего питомца, извлекать из дополнительной литературы нужную информацию, составлять общий план рас­сказа о домашнем питомце); —         работать в паре: выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных; предлагать и обсуждать меры по их охране; —         работать в группе: читать тексты учебника и использовать полученную информацию для подготовки собственного рассказа о Красной книге; состав­лять общий план рассказа о редком растении и животном; рассказывать о ред­ких растениях и животных по составленному плану; работать со взрослыми: узнать, какие растения и животные родного края внесены в Красную книгу; подготовить с помощью дополнительной литературы, Интернета сообщение о растении или животном из Красной книги России (по своему выбору); —        работать в паре: по схеме в учебнике анализировать факторы, угрожающие живой природе, рассказывать о них; —         знакомиться с Правилами друзей природы и экологическими знаками, до­говариваться о соблюдении этих правил; предлагать аналогичные правила, рисовать условные знаки к ним; —        читать и обсуждать рассказ Ю. Аракчеева «Сидел в траве кузнечик»; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: —        распределять обязанности по выполнению проекта; —        извлекать информацию из различных источников; —        готовить рисунки и фотографии (слайды мультимедийной презентации); —        составлять собственную Красную книгу; —        презентовать Красную книгу с использованием подготовленных наглядных материалов; —        оценивать свои достижения в выполнении проекта; —        выполнять тестовые задания учебника; —        оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; —        оценивать бережное или потребительское отношение к природе;  - формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.
3	Жизнь города и села	10	—        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —        рассказывать об отраслях экономики по предложенному плану; —         работать в паре: анализировать взаимосвязи отраслей экономики при про­изводстве определённых продуктов; моделировать взаимосвязи отраслей эконо­мики самостоятельно предложенным способом; извлекать из различных источ­ников сведения об экономике и важнейших предприятиях региона и своего го­рода (села) и готовить сообщения; читать предложенный текст, находить в нём ответы на поставленные вопро­сы, формулировать собственные вопросы к тексту, оценивать ответы одно­классников; —        определять по фотографии деньги разных стран; —        работать со взрослыми: находить в дополнительной литературе информа­цию о деньгах разных стран, готовить сообщение; —        классифицировать предметы по характеру материала, обозначать соответству­ющие иллюстрации цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; —        работать в группе: по рисункам учебника прослеживать производственные цепочки, моделировать их, составлять рассказ, приводить другие примеры использования природных материалов для производства изделий; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке; —        рассказывать (по своим наблюдениям) о строительстве городского и сель­ского домов; —        работать в паре: сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского; узнавать на иллюстрациях учебника строительные машины и строительные материалы, объяснять их назначение, проводить самопро­верку, рассказывать о строительных объектах в своём городе (селе); —        читать текст учебника, находить названные в нём машины на рисунке, рас­сказывать о строительных машинах, пользуясь информацией учебника, пред­лагать вопросы к тексту, оценивать ответы одноклассников; —        работать в паре: классифицировать средства транспорта (предлагать вари­анты классификации, анализировать схемы и выделять основания для класси­фикации, приводить примеры транспортных средств каждого вида); —        узнавать по фотографиям транспорт служб экстренного вызова, соотносить его с номерами телефонов экстренного вызова, обозначать соответствие стрел­ками из цветной бумаги, осуществлять контроль и коррекцию; запомнить но­мера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03; работать в группе: рассказывать об истории водного и воздушного транс­порта, используя информацию из учебника и дополнительных источников; —         различать учреждения культуры и образования, узнавать их по фотографи­ям, приводить примеры учреждений культуры и образования, в том числе в сво­ём регионе; —        извлекать из текста учебника нужную информацию, предлагать вопросы к тексту, отвечать на вопросы одноклассников; —        обсуждать роль учреждений культуры и образования в нашей жизни; —        работать со взрослыми: посещать музеи и рассказывать о них; с помощью Интернета совершать виртуальную экскурсию в любой музей (по своему вы­бору); —         рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профес­сиях своих родителей и старших членов семьи, о том, кем бы детям хоте­лось стать; —        работать в паре: определять названия профессий по характеру деятельности и находить их представителей на фотографиях; —        обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни; —         читать и обсуждать рассказ «Кто сделал хлеб», устанавливать взаимосвязь труда людей разных профессий; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: —         распределять обязанности по подготовке проекта (кто о какой профессии будет собирать материал); —        интервьюировать респондентов об особенностях их профессий; —        подбирать фотографии их семейных архивов; —        составлять рассказы о профессиях родных и знакомых; —        собирать материал в «Большую книгу профессий»; —        презентовать работы; оценивать результаты выполнения проекта; —        наблюдать над зимними погодными явлениями; —        обсуждать зимние явления в неживой природе в прошедшие дни; —        исследовать пласт снега, чтобы пронаблюдать его состояние в зависимости от чередования оттепелей, снегопадов и морозов; —        определять деревья по их силуэтам и описаниям в атласе-определителе «От земли до неба»; —        распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений и следы животных; —        наблюдать поведение зимующих птиц; —        формулировать выводы по материалу экскурсии; —        оценивать свои достижения и поведение во время экскурсии; —        обобщать наблюдения над зимними природными явлениями, проведёнными во время экскурсий и в предшествующие дни зимы; —        работать в группе: знакомиться по материалам учебника с изменениями в неживой и живой природе зимой, готовить сообщения и выступать с ними; —        формулировать правила безопасного поведения на улице зимой; —        обсуждать правила охраны природы зимой по материалам книги «Великан на поляне»; —        работать со взрослыми: вести наблюдения в природе, фиксировать их в «Научном дневнике», готовить фоторассказ или серию рисунков на тему «Кра­сота зимы»; подкармливать зимующих птиц; —         выполнять тестовые задания учебника; —        оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; —        формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами; —        выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядны­ми материалами; —        обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
4	Здоровье и безопасность	9	—         Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —         работать в группе: называть и показывать внешние части тела человека; определять на рисунке учебника или на муляже положение внутренних органов человека; моделировать внутреннее строение тела человека; —         работа в паре: извлекать из текста учебника информацию о строении и работе внутренних органов человека, предлагать вопросы по содержанию текста, оценивать ответы одноклассников; —        рассказывать о своём режиме дня; составлять рациональный режим дня школьника; —        обсуждать сбалансированное питание школьника; —         работать в паре: различать продукты растительного и животного проис­хождения, осуществлять самопроверку; —         формулировать правила личной гигиены; характеризовать назначение предметов гигиены, выделять среди них те, которые у каждого человека должны быть собственными; —        демонстрировать умения чистить зубы, полученные в 1 классе, на основе текста учебника дополнять правила ухода за зубами; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке; —        моделировать сигналы светофоров; характеризовать свои действия как пешехода при различных сигналах; —         работа в паре: соотносить изображения и названия дорожных знаков, обо­значать соответствие стрелками из цветной бумаги, осуществлять контроль и коррекцию; —         выбирать и отмечать фишками дорожные знаки, встречающиеся на пути в школу; Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —        работа в группе: формулировать правила безопасности на основе прочитан­ных рассказов; —        практическая работа: учиться соблюдать изученные правила безопасности под руководством учителя или инструктора ДПС;  - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке; —        объяснять с опорой на иллюстрации учебника потенциальную опасность бытовых предметов и ситуаций; —         работать в группе: на основе текста учебника формулировать правила без­опасного поведения в быту, моделировать их с помощью условных знаков, уз­навать («расшифровывать») правила по предложенным в учебнике знакам, сравнивать свои знаки с представленными в учебнике; —        характеризовать пожароопасные предметы (раскалённые предметы, вос­пламеняющиеся вещества, открытый огонь); —        запомнить правила предупреждения пожара; —        моделировать вызов пожарной охраны по обычному и мобильному телефону, по номеру МЧС; —         работать в паре: рассказывать о назначении предметов противопожарной безопасности; читать и обсуждать рассказ «Горит костёр» в книге «Великан на поляне»; —         работать со взрослыми: находить в Интернете информацию о работе по­жарных, готовить сообщение; характеризовать потенциальные опасности пребывания у воды и в лесу; —        работать в паре: различать съедобные и ядовитые грибы, обозначать их на рисунке фишками разного цвета, осуществлять контроль и коррекцию; —         находить нужную информацию в книге «Зелёные страницы» (рассказ «Ко­варные двойники»); —        определять с помощью атласа-определителя жалящих насекомых, осущест­влять самопроверку; —         характеризовать потенциальные опасности при контактах с незнакомыми людьми (с опорой на иллюстрации учебника); предлагать и обсуждать вари­анты поведения в подобных ситуациях, запомнить правила поведения при кон­тактах с незнакомцами; —        моделировать звонок по телефону (обычному и мобильному) в милицию и МЧС; —        работать в группе: по материалам учебника осваивать правила поведения в ситуациях «Потерялась», «Мамина подруга» и аналогичных, моделировать их в ходе ролевых игр; —        работать со взрослыми: обсуждать другие опасные ситуации, связанные с незнакомыми людьми, сочинять об этом рассказ по аналогии с рассказами в учебнике; —        выполнять тестовые задания учебника; —        оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами.
5	Общение	7	—        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —        рассказывать об отраслях экономики по предложенному плану; —         работать в паре: анализировать взаимосвязи отраслей экономики при про­изводстве определённых продуктов; моделировать взаимосвязи отраслей эконо­мики самостоятельно предложенным способом; извлекать из различных источ­ников сведения об экономике и важнейших предприятиях региона и своего го­рода (села) и готовить сообщения; читать предложенный текст, находить в нём ответы на поставленные вопро­сы, формулировать собственные вопросы к тексту, оценивать ответы одно­классников; —        определять по фотографии деньги разных стран; —        работать со взрослыми: находить в дополнительной литературе информа­цию о деньгах разных стран, готовить сообщение; —        классифицировать предметы по характеру материала, обозначать соответству­ющие иллюстрации цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; —        работать в группе: по рисункам учебника прослеживать производственные цепочки, моделировать их, составлять рассказ, приводить другие примеры использования природных материалов для производства изделий; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке; —        понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —        рассказывать (по своим наблюдениям) о строительстве городского и сель­ского домов; —        работать в паре: сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского; узнавать на иллюстрациях учебника строительные машины и строительные материалы, объяснять их назначение, проводить самопро­верку, рассказывать о строительных объектах в своём городе (селе); —        читать текст учебника, находить названные в нём машины на рисунке, рас­сказывать о строительных машинах, пользуясь информацией учебника, пред­лагать вопросы к тексту, оценивать ответы одноклассников; —        работать в паре: классифицировать средства транспорта (предлагать вари­анты классификации, анализировать схемы и выделять основания для класси­фикации, приводить примеры транспортных средств каждого вида); —        узнавать по фотографиям транспорт служб экстренного вызова, соотносить его с номерами телефонов экстренного вызова, обозначать соответствие стрел­ками из цветной бумаги, осуществлять контроль и коррекцию; запомнить но­мера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03; работать в группе: рассказывать об истории водного и воздушного транс­порта, используя информацию из учебника и дополнительных источников; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать па итоговые во­просы и оценивать свои достижения па уроке —        понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —         различать учреждения культуры и образования, узнавать их по фотографи­ям, приводить примеры учреждений культуры и образования, в том числе в сво­ём регионе; —        извлекать из текста учебника нужную информацию, предлагать вопросы к тексту, отвечать на вопросы одноклассников; —        обсуждать роль учреждений культуры и образования в нашей жизни; —        работать со взрослыми: посещать музеи и рассказывать о них; с помощью Интернета совершать виртуальную экскурсию в любой музей (по своему вы­бору); —         рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профес­сиях своих родителей и старших членов семьи, о том, кем бы детям хоте­лось стать; —        работать в паре: определять названия профессий по характеру деятельности и находить их представителей на фотографиях; —        обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни; —         читать и обсуждать рассказ «Кто сделал хлеб», устанавливать взаимосвязь труда людей разных профессий; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке; В ходе выполнения проекта дети учатся: —         распределять обязанности по подготовке проекта (кто о какой профессии будет собирать материал); —        интервьюировать респондентов об особенностях их профессий; —        подбирать фотографии их семейных архивов; —        составлять рассказы о профессиях родных и знакомых; —        собирать материал в «Большую книгу профессий»; —        презентовать работы;  - оценивать результаты выполнения проекта; —         Понимать учебную задачу экскурсии и стремиться её выполнить; —        наблюдать над зимними погодными явлениями; —        обсуждать зимние явления в неживой природе в прошедшие дни; —        исследовать пласт снега, чтобы пронаблюдать его состояние в зависимости от чередования оттепелей, снегопадов и морозов; —        определять деревья по их силуэтам и описаниям в атласе-определителе «От земли до неба»; —        распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений и следы животных; —        наблюдать поведение зимующих птиц; —        формулировать выводы по материалу экскурсии; —        оценивать свои достижения и поведение во время экскурсии; —        обобщать наблюдения над зимними природными явлениями, проведёнными во время экскурсий и в предшествующие дни зимы; —        работать в группе: знакомиться по материалам учебника с изменениями в неживой и живой природе зимой, готовить сообщения и выступать с ними; —        формулировать правила безопасного поведения на улице зимой; —        обсуждать правила охраны природы зимой по материалам книги «Великан на поляне»; —        работать со взрослыми: вести наблюдения в природе, фиксировать их в «Научном дневнике», готовить фоторассказ или серию рисунков на тему «Кра­сота зимы»; подкармливать зимующих птиц; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке; —         выполнять тестовые задания учебника; —        оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; —        формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами; —        выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядны­ми материалами; —        обсуждать выступления учащихся;  - оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
6	Путешествия	20	—         Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —        сравнивать фотографии в учебнике, находить линию горизонта; —        различать стороны горизонта, обозначать их на схеме; —         работать в паре: находить на схеме и называть указанные стороны гори­зонта, моделировать стороны горизонта; —        анализировать текст учебника, на его основе объяснять различия внешнего вида нашей планеты, сопоставлять вид Земли с самолёта (аэрофотосъёмка) с видом Земли из космоса, формулировать вывод о форме Земли; —         работать в паре: находить ориентиры на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём городе (селе); —         практическая работа в паре: знакомиться с устройством компаса и прави­лами работы с ним, осваивать приёмы ориентирования по компасу; —        знакомиться со способами ориентирования по солнцу, по местным природ­ным признакам; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать свои достижения на уроке; —        сопоставлять фотографии равнины и гор для выявления существенных при­знаков этих форм земной поверхности; анализировать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе; —         работать в паре: сравнивать по схеме холм и гору, осуществлять самопро­верку с помощью текста учебника; характеризовать (на основе наблюдений) поверхность своего края; —        описывать красоту гор (на основе фотографий в учебнике, рассказа Н. И. Сладкова, личных впечатлений); —        работать со взрослыми: составлять фоторассказ на тему «Красота гор»; —         различать водоёмы естественного и искусственного происхождения, узна­вать их по описанию; —         работать в паре: анализировать схему частей реки, рассказывать о частях реки по схеме, осуществлять самопроверку; на основе наблюдений рассказы­вать о водных богатствах своего края; —        обсуждать эстетическое воздействие моря на человека (по рассказу К. Д. Ушинского, фотографиям в учебнике, личным впечатлениям); работать со взрослыми: составлять фоторассказ на тему «Красота моря»; наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, цвете­нием растений, появлением первых птиц и т. д., используя при этом атлас-определитель; —        рассказывать о своих весенних наблюдениях в природе родного края; —        работать в группе: знакомиться по учебнику с изменениями в неживой и живой природе весной; находить в книге «Зелёные страницы» информацию на заданную тему, различать известную и новую для себя информацию; узнавать перелётных птиц на рисунке, осуществлять самопроверку; выступать с сообщениями в классе; —        моделировать взаимосвязи весенних явлений в неживой и живой природе; —         работать со взрослыми: наблюдать весенние явления в природе, фиксиро­вать результаты наблюдений в рабочей тетради («Мой научный дневник»), со­ставлять фоторассказ или выполнять серию рисунков на тему «Красота весны»; —        сравнивать изображение России на глобусе и карте; —        работать в паре: соотносить пейзажи России на фотографиях учебника с место­положением их на физической карте России, обозначать их фишками с соответству­ющими номерами; осваивать приемы чтения карты (определение сторон горизонта, форм земной поверхности, других объектов с помощью условных знаков); —         учиться правильно показывать объекты на настенной карте (по инструкции учебника); В ходе работы над проектом дети учатся: —        распределять обязанности по выполнению проекта; —         в дополнительной литературе и Интернете находить сведения об истории и достопримечательностях избранного для исследования города; —        составлять презентацию своего исследования, снабдив её фотографиями (открытками, слайдами); —        презентовать свои проекты (проекты, выполненные в паре, группе); —       оценивать достижения свои и товарищей;  - оформлять стенд «Города России»; —        находить Москву на карте России; знакомиться с планом Москвы, находить на нём достопримечательности столицы; —        работать в паре: соотносить фотографии достопримечательностей Москвы с собственными наблюдениями, отмечать фишками знакомые объекты, описы­вать достопримечательности по фотографиям и своим впечатлениям; —        отличать герб Москвы от гербов других городов; —        работать со взрослыми: совершить виртуальную экскурсию по Москве с по­мощью Интернета; —        обсуждать значение Московского Кремля для каждого жителя России; —         работать в паре: находить на фотографии в учебнике достопримечатель­ности Кремля, рассказывать о них по фотографии; извлекать из дополнитель­ной литературы информацию о достопримечательностях Кремля и готовить сообщения по предложенному плану; —         читать текст учебника, находить в нём сведения из истории Кремля в соот­ветствии с предложенными вопросами; сопоставлять современный облик Крем­ля с видами Кремля в прошлом на картинах А. Васнецова; —         рассказывать о Красной площади по фотографиям в учебнике и сво­им впечатлениям, описывать достопримечательности Красной площади по фотографиям; —        находить Санкт-Петербург на карте России; знакомиться с планом Санкт- Петербурга, находить на нём достопримечательности города; —         работать в паре: соотносить фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга с собственными наблюдениями, отмечать фишками знакомые объекты, описывать достопримечательности по фотографиям и своим впечатлениям; рассказывать по приведённому образцу об одной из достопримечательностей Санкт-Петербурга с использованием (при необ­ходимости) дополнительной литературы; —        отличать герб Санкт-Петербурга от гербов других городов; работать со взрослыми: совершить виртуальную экскурсию по Санкт-Петербургу; —         прослеживать по схеме, какие старинные города расположены на Оке, пере­числять их в направлении от истока реки к устью; —         рассказывать по фотографиям в учебнике о достопримечательностях городов на Оке; рассказывать по личным впечатлениям о городах России, в которых удалось побывать; —        работать в группе: готовить сообщение об одном или двух городах на Оке, пользуясь учебником и другими источниками информации; —        моделировать в виде схемы, чем знаменит каждый из городов на Оке; —        сравнивать глобус и карту мира; находить, называть и показывать на гло­бусе и карте мира океаны и материки; —        работать в паре: соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с местоположением этих районов на карте мира, обозначать их фишками с со­ответствующими номерами; —        находить материки на карте мира; —         работать в группе: знакомиться с особенностями материков с помощью учебника и других источников информации; готовить сообщения и выступать с ними перед классом; —        предлагать вопросы по содержанию сообщений, оценивать ответы одно­классников; —        сравнивать физическую и политическую карты мира; —         находить и показывать на политической карте мира территорию России, других стран; —         работать в паре: соотносить фотографии достопримечательностей отдель­ных стран с местоположением этих стран на политической карте, обозначать эти страны соответствующими фишками; рассказывать по фотографиям о том, что можно увидеть в разных странах; с помощью карты приводить примеры стран, расположенных на разных материках; —         пользуясь дополнительной литературой, определять, каким странам принад­лежат представленные флаги; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: —        распределять обязанности по выполнению проекта; —        готовить сообщения (индивидуальные, в парах, в группах) о выбранных странах; —        подбирать фотографии достопримечательностей (открытки, слайды); —        презентовать свои исследования с демонстрацией иллюстраций; —        определять цветущие летом травы, насекомых и других животных с помощью атласа-определителя «От земли до неба», осуществлять самопроверку; —         читать и обсуждать рассказ «Разговор в лесу» в книге «Великан на поляне», разыгрывать сценку по этому рассказу; —        приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе; —        рассказывать о красоте животных по своим наблюдениям; —        работать со взрослыми: за лето подготовить фоторассказы или выполнить рисунки по темам «Красота лета», «Красота животных»; —         выполнять тестовые задания учебника; —        оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; —        формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами; —        выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядны­ми материалами; —        обсуждать выступления учащихся;  - оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
3 класс (70 ч)
1	Как устроен мир	6	—        Знакомиться с учебником и учебными пособиями по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, с целями и задачами раздела «Как устроен мир»; —        понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —        доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей; —         работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать из него необхо­димую информацию; сравнивать объекты неживой и живой природы по извест­ным признакам; предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников; классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку; —        находить сходство человека и живых существ и отличия его от животных; —        различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявле­ния внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека; —        работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека; обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека; —        моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе роле­вых игр; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке В ходе выполнения проекта дети учатся: —        определять цель проекта; —        распределять обязанности по проекту в группах; —         собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, в ходе интервью, в Интернете; —        подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изго­тавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформлять стенд; —        презентовать проект; —        определять место человека в мире; —        характеризовать семью, народ, государство как части общества; —        обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества; —        сопоставлять формы правления в государствах мира; —         работать в группе: анализировать таблицу с целью извлечения необходи­мой информации; описывать по фотографиям достопримечательности разных стран; соотносить страны и народы, осуществлять самопроверку рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в современном мире; —        анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в при­роде, между природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные взаи­мосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему; —         работать в паре: анализировать схемы учебника" и с их помощью класси­фицировать экологические связи; приводить примеры взаимосвязей живого и неживого, растений и животных, человека и природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека; моделировать связи организмов с окружающей средой, обсуждать и оценивать предложенные модели; —         устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать положительное и отрицательное влияние человека на природу; сравнивать заповедники —         работать в группе: сопоставлять (по фотографиям в учебнике) примеры отрицательного и положительного воздействия человека на природу; рассуждать о том, почему люди не могут полностью прекратить использование природных богатств; объяснять, какое отношение к природе можно назвать ответственным, приводить примеры такого отношения из современной жизни; —        моделировать в виде схемы воздействие человека на природу; —        обсуждать, как каждый может помочь природе; —         работать со взрослыми: готовить сообщение о заповедниках и националь­ных парках в своём регионе, о природоохранных мероприятиях в своём городе (селе); участвовать в природоохранной деятельности.
2	Эта удивительная природа	18	—        Понимать учебные задачи раздела и данного  урока и стремиться их выполнить; —        характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы»; —        классифицировать тела и вещества, приводить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ; —        наблюдать опыт с растворением вещества, высказывать предположения, объясняющие результат опыта, доказывать на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц; —         работать в группе: проверять с помощью учебника правильность приведен­ных утверждений; различать тела и вещества, осуществлять самопроверку; мо­делировать процесс растворения, а также расположение частиц в твёрдом, жид­ком и газообразном веществах; —        наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты; —         практическая работа: ставить опыты по обнаружению крахмала в продук­тах питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результа­ты исследования в рабочей тетради; —        работать в паре: описывать изучаемые вещества по предложенному плану; ис­пользовать информацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков; —        работать со взрослыми: различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам; —        анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава воздуха; —        исследовать с помощью опытов свойства воздуха; различать цель опыта, ход опыта, вывод; —        фиксировать результаты исследования в рабочей тетради; —        работать в паре: объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах; осуществлять самопроверку; -------   извлекать из текста учебника информацию в со­ответствии с заданием; —         работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах охраны чисто­ты воздуха в родном городе; —         практическая работа: исследовать по инструкции учебника свойства воды (определять и называть цель каждого опыта, устно описывать его ход, форму­лировать выводы и фиксировать их в рабочей тетради): —        работать в паре: находить главные мысли учебного текста, раскрывать их, ис­пользуя информацию из текста; анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств воды; —        рассказывать об использовании в быту воды как раство­рителя, сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, обобщать информацию; —        работать со взрослыми: проводить мини-исследование об использовании питьевой воды в семье; —        высказывать предположения о состояниях воды в природе; —         различать три состояния воды; —        наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при охлажде­нии пара, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя; —        работать в паре: анализировать рисунок-схему, объяснять с его помощью особенности образования льда; рассказывать по схеме о круговороте воды в природе, осуществлять взаимопроверку; —        моделировать кругооборот воды —         высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду; находить и использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника; —        работать в паре: извлекать из текста учебника информацию в соответствии с заданием; —         анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведе­ния с информацией из текста; рассматривать фотодокументы и высказывать соответствующие суждения; моделировать в виде динамической схемы источни­ки загрязнения воды, рассказывать о загрязнении воды с помощью модели; обсуждать способы экономного использования воды; —        работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах по охране чи­стоты воды в родном городе (селе); —        высказывать предположения о причинах разрушения горных пород в при­роде; —         наблюдать процесс расширения твёрдых тел в ходе учебного эксперимента; —         моделировать в виде схемы увеличение расстояний между частицами твёрдых тел при нагревании и уменьшение — при охлаждении; —        характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в них; —         работать со взрослыми: наблюдать и фотографировать в природе прояв­ления разрушения горных пород, готовить рассказ на основе наблюдений; —         анализировать рисунок учебника по предложенным заданиям и во­просам; —         высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва плодородна, обосновывать их; —        практическая работа: исследовать состав почвы в ходе учебного экспери­мента, использовать полученные данные для проверки выдвинутых гипотез; —         анализировать схему связей почвы и растения; на основе схемы моделиро­вать связи почвы и растений; —        обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве; —        характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризо­вать меры по охране почвы от разрушения (на основе материала учебника о де­ятельности В. В.Докучаева); —        обсуждать рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне»; —        доказывать, используя свои знания и рисунок учебника, что растения очень разнообразны; —        знакомиться с группами растений по материалам учебника; —         работать в группе: классифицировать растения из предложенного списка, предлагать подобные задания одноклассникам, проверять и оценивать их от­веты; знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; использовать предложенную информацию при характеристике групп растений; —          определять растения с помощью атласа-определителя, осуществлять взаимопроверку; —         приводить примеры растений разных групп и видов с помощью атласа-опре­делителя; —        используя книгу «Зелёные страницы», подготавливать сообщение об одном из видов растений любой группы; —        выявлять с помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыха­ния растений; —        моделировать процессы дыхания и питания растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы; —        выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений; —        доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека; —        характеризовать условия, необходимые для размножения растения и их рас­пространения; —        наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев; —        выявлять роль животных в размножении и развитии растений; —        характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени; —        работать с терминологическим словариком; —        актуализировать сведения, полученные в 1—2 классах, об исчезающих и редких растениях, Красной книге, правилах поведения в природе; —        характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир рас­тений; —        обсуждать материалы книги «Великан на поляне» с целью выяснения правил поведения человека в природе; —        оформлять памятку (книжку) «Берегите растения»; —        актуализировать знания о животном мире, полученные в 1—2 классах; —        классифицировать животных из списка, предложенного одноклассниками; —        приводить примеры животных разных групп; —        с помощью атласа-определителя «От земли до неба» определять животных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе; —        обсуждать рассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на поляне»; —        работать с электронным приложением к учебнику; —        характеризовать животных по типу питания; —        приводить примеры животных по типу питания; —        анализировать схемы цепей питания; —        характеризовать защитные приспособления растений и животных; —        обсуждать материал книги «Зелёные страницы» о божьих коровках; —        обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: —        определять цель и этапы работы; —        распределять обязанности; —        совместно со взрослыми определять с помощью атласа-определителя расте­ния, птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки; —        находить в краеведческой литературе материалы о природе родного края; составлять и презентовать «Книгу природы родного края» —        характеризовать животных разных групп по способу размножения; —        моделировать стадии размножения животных разных групп; —        рассказывать, как заботятся домашние животные о своем потомстве; —        обсуждать материалы книг «Зелёные страницы» и «Великан1 на поляне» о размножении животных; —        работать с терминологическим словариком; —        актуализировать знания о редких и исчезающих животных, Красной книге России, полученные в 1—2 классах; —        характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на живот­ный мир; —        с помощью атласа-определителя и электронного приложения определять животных, занесённых в Красную книгу России; —        обсуждать меры по охране животных; —        обсуждать материалы книги «Великан на поляне» об исчезновении насекомых; —        формулировать с помощью экологических знаков правила поведения в природе; —        с помощью дополнительной литературы готовить сообщение о животных, занесённых в Красную книгу, которые не изучались ранее; —        создать книжку-малышку «Береги животных»; —        характеризовать строение шляпочных грибов; —        с помощью иллюстраций учебника и атласа-определителя различать съедоб­ные, несъедобные и ядовитые грибы; —        обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»; —        моделировать различие грибов-двойников; —        характеризовать организмы-производители, организмы-потребители и ор­ганизмы-разрушители; —        обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи кругово­рота веществ в природе; —        моделировать круговорот веществ в природе; —        рассказывать о круговороте веществ на Земле;  -    оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
3	Мы и наше здоровье	10	—        Понимать учебные задачи раздела и данного  урока и стремиться их выполнить; —        актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организ­ма, полученные во 2 классе; —        характеризовать системы органов человека (их части и назначение); —        обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены; —        анализировать схемы расположения органов тела человека, уметь показы­вать расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника; —        практическая работа в паре: измерение роста и массы тела человека; —        работать в группе: самостоятельно изучать материал темы и готовить рас­сказы по предложенному плану; —        распознавать предметы на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента; —        формулировать правила гигиены органов чувств; —        работать с терминологическим словариком; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке; —         практическая работа: изучить свойства кожи; —        характеризовать средства гигиены и ухода за кожей; —        характеризовать меры первой помощи при повреждениях кожи; —            работать в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи; —        подготовить рассказ об уходе за кожей; —         характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма; —        раскрывать роль правильной осанки для здоровья человека; —        следить за правильной осанкой на уроке и вне его; —        выполнять физкультминутки; —        работать с терминологическим словариком; —        практическая работа: определять наличие питательных веществ в продуктах питания; —        моделировать строение пищеварительной системы; —        характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе пере­варивания; —        обсуждать правила рационального питания; —        составлять меню здорового питания; —        актуализировать знания о лёгких и сердце, полученные во 2 классе; —        характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме; —        моделировать строение дыхательной системы; —        характеризовать строение кровеносной системы и роль крови и кровенос­ной системы в организме; —        моделировать строение кровеносной системы; —        обсуждать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем; —        практическая работа в паре: измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту при разной нагрузке; —        работать со взрослыми: измерять пульс у членов своей семьи; —        характеризовать факторы закаливания; —        формулировать правила закаливания; —        составлять памятку по закаливанию; —        составлять инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний; —        регулярно проводить закаливание своего организма; —        различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; —         обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и стараться его соблюдать; —        выполнять тесты с выбором ответа; —        оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами; —         выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядны­ми материалами; —        обсуждать выступления учащихся; —        оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
4	Наша безопасность	7	—        Понимать учебные задачи раздела и данного  урока и стремиться их выполнить; —        актуализировать знания об опасностях в быту, полученные в 1—2 классах; —         характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа; —        моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры; —        называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей; —        работать с терминологическим словариком; —        анализировать схему эвакуации из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги; —         работать в группах: изучать по материалам учебника правила поведения на улице и в транспорте, готовить сообщения; —         обсуждать предложенные ситуации, которые являются потенциально опасными; —         выполнять тесты с выбором ответа о правильном неправильном поведении на улице и в транспорте; —        моделировать свои действия в ходе ролевой игры —         анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам; —        выполнять тесты с выбором ответа, требующие знания дорожных знаков; —        моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обозначением имею­щихся дорожных знаков; В ходе выполнения проекта дети учатся: —         находить в Интернете и других источниках информации сведения о Воору­жённых силах России, деятельности полиции, службы пожарной охраны, МЧС; —        интервьюировать ветеранов Великой Отечественной войны, военнослужа­щих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС; —        оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т. д.; —        презентовать и оценивать результаты проектной деятельности —        обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его; —        работать со взрослыми: составлять схему своего двора и окрестностей с указанием опасных мест; —        характеризовать опасности природного характера; —        находить в атласе-определителе «От земли до неба» информацию о ядовитых растениях и грибах; —        обсуждать рассказ «Опасные двойники» из книги «Зелёные страницы»; —        характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными; —        отличать гадюку от ужа; —        приводить примеры цепей загрязнения; —        моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм; —        обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране окружа­ющей среды; —        практическая работа: знакомиться с устройством и работой бытового филь­тра для очистки воды; —        работать с терминологическим словариком; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.
5	Чему учит экономика	12	—        Понимать учебные задачи раздела и данного  урока и стремиться их выполнить; —        раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»; —        различать товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг; —        характеризовать роль труда в создании товаров и услуг; —        работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в течение дня; —         раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике по пред­ложенному плану; —        приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров; —        прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий; —        раскрывать роль науки в экономическом развитии; —        работать со взрослыми: выяснять роль профессий родителей в экономике; —        актуализировать знания о полезных ископаемых, полученные в 1—2 клас­сах; —         определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя «От земли до неба»; —        выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые; —        характеризовать особенности добычи различных полезных ископаемых (шахты, карьеры, нефтяные вышки); —        с помощью атласа-определителя готовить сообщения о каком-либо полезном ископаемом; —        работать со взрослыми: в краеведческом музее выяснять, какие полезные ископаемые добываются в регионе; —        актуализировать знания о дикорастущих и культурных растениях, получен­ные в 1—2 классах; —        практическая работа в паре: исследовать выданное учителем сельскохозяй­ственное растение и описывать его по плану; —        обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством; —        различать и классифицировать культурные растения; —        определять с помощью атласа-определителя культурные растения; —        характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике и труд растениеводов; —        выявлять связь растениеводства и промышленности; —        исследовать, какие продукты растениеводства используются в семье в тече­ние дня; —        работать со взрослыми: интервьюировать работников сельского хозяйства; —        классифицировать домашних сельскохозяйственных животных; —        характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в эконо­мике и труд животноводов; —        выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности; —        исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня; —        работать со взрослыми: интервьюировать работников животноводства; —        характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве това­ров; —        соотносить продукцию и отрасли промышленности; —        выявлять взаимосвязь отраслей промышленности; —        характеризовать труд работников отраслей промышленности; —        работать со взрослыми: найти в краеведческой литературе или выяснить у взрослых членов семьи, какие отрасли промышленности, какие крупные пред­приятия есть в регионе; В ходе выполнения проекта дети учатся: —        собирать информацию об экономике своего края (города, села); —        оформлять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т. д.; —        коллективно составлять книгу-справочник «Экономика родного края»; -     презентовать и оценивать результаты проектной деятельности; —        характеризовать виды обмена товарами (бартер и купля — продажа); моде­лировать ситуации бартера и купли-продажи; —        раскрывать роль денег в экономике; —        различать денежные единицы разных стран; —        практическая работа в паре: рассматривать и сравнивать монеты России по внешнему виду, устно описывать их; —        характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы; —        определять, люди  каких профессий получают зарплату из государственного бюджета; —        выявлять взаимосвязь между доходами и расходами государства; —        моделировать доходы и расходы государства в виде математических задач; —        характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы; —        выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета и их взаимосвязь; —        определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья; —        обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие — ме­нее важными; —        моделировать семейный бюджет; —        работать с терминологическим словариком; —         актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду, полу­ченные в I—2 классах; —        характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду; —        раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией; —        обсуждать, почему при осуществлении любого экономического проекта в на­стоящее время осуществляется экологическая экспертиза; —         приводить примеры изменения экономических проектов под влиянием эко­логов; —        моделировать экологические прогнозы; —        работать со взрослыми: выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.
6	Путешествие по городам и странам	17	—        Понимать учебные задачи раздела и данного  урока и стремиться их выполнить; —        прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России; —        рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца; —         узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фото­графиям; —        составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу; —        моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии достопри­мечательностей, сувениры и т. д.; —        выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —         с помощью Интернета готовить сообщение о любом городе Золотого кольца; В ходе выполнения проекта дети учатся: —        собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), со­ставлять этикетки (кем, когда и где собран материал); —        оформлять экспозицию музея; —        готовить сообщения (экскурсии по музею); —        презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов; —         показывать на карте России её границы и пограничные государства, их сто­лицы, в том числе страны, граничащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы; —        обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; —        выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —        с помощью дополнительной литературы готовить сообщения о странах, гра­ничащих с Россией; —        работать в группе: самостоятельно изучить материал учебника о странах севера Европы (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом место­положения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; —        соотносить государства и их флаги; —        узнавать по фотографиям достопримечательности изучаемых стран; её за­мечательных людей; —        составлять вопросы к викторине по странам севера Европы; —        работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из стран севера Европы; —        работать в группе: самостоятельно изучить материал о странах Бенилюкса (каж­дой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из пред­ставителей группы или распределять материал на несколько сообщений; —        составлять вопросы к викторине по странам Бенилюкса; —        описывать достопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям; —        выполнять задания электронного приложения к учебнику; —         используя дополнительную литературу, находить несколько интересных фак­тов по изучаемым странам; —        узнавать и описывать достопримечательности по фотографиям; —        выполнять задания по электронному приложению к учебнику; —        моделировать достопримечательности из пластилина; —        работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Германии, Австрии, Швейцарии,  Бельгии, Голландии, Люксембурга; —         работать в группе: самостоятельно изучить материал о Франции, о Вели­кобритании; —          подгото­вить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политиче­ской карте Европы; выступать одному из представителей группы или распреде­лять материал на несколько сообщений; —        описывать достопримечательности Франции,  Вели­кобритании по фотографиям; —        составлять вопросы для викторины о Франции, о Вели­кобритании; —        выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —         в дополнительной литературе и Интернете находить интересные факты о Франции; —        работать со взрослыми: в магазине выяснять, какие товары поступают из Франции; —         работать в группе: самостоятельно изучить материал о Греции и Италии, подготовить сообщения с показом местоположения стран и их столиц на по­литической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; —        составлять вопросы к викторине по Греции и Италии; —        описывать достопримечательности Греции и Италии по фотографиям; —        выполнять задания электронного приложения к учебнику; —         используя дополнительную литературу, находить интересные факты об изуча­емых странах; —        работать со взрослыми: в магазинах выяснить, какие товары поступают из Греции и Италии; —        соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся; —        обсуждать цели международного туризма; —        работать с картой; —        описывать по фотографиям изучаемые достопримечательности; —        находить в дополнительной литературе и в Интернете материал о достопри­мечательностях разных стран, готовить сообщения; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке; —         выполнять тесты с выбором ответа; —        оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; —        адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами; —        выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядны­ми материалами; —        обсуждать выступления учащихся; —        оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
4 класс (70 ч)
1	Земля и человечество	9	—         Знакомиться с учебником и учебными пособиями по «Окружающему миру» для 4 класса, с разворотом «Наши проекты» в 1 части учебника, выбирать про­екты для выполнения; —        понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; —        рассказывать о мире, с точки зрения астронома; —         работать в паре: изучать по схеме строение Солнечной системы, перечис­лять планеты в правильной последовательности, моделировать строение Сол­нечной системы; —        извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь; —         работать со взрослыми: находить в дополнительной литературе, Интернете научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах и астероидах, гото­вить сообщения; —         на основе схемы строения Солнечной системы характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку; —        различать планеты и их спутники; —        работать в паре: анализировать схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца; —        практическая работа: моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; —        устанавливать причинно-следственные связи между движением Земли и сменой дня и ночи, сменой времён года; —        работать со взрослыми: наблюдать Луну невооружённым глазом и с по­мощью бинокля (телескопа); —        извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об ис­следованиях астрономов и готовить сообщения; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы; —        работать в паре: изучать по учебнику правила наблюдения звёздного неба, соотносить их с собственным практическим опытом, находить на карте звёзд­ного неба знакомые созвездия; —        моделировать изучаемые созвездия; —        определять направление на север по Полярной звезде; —        выполнять задания электронного приложения к учебнику, пользуясь персо­нальным компьютером; —        сравнивать глобус и карту полушарий; —        находить условные знаки на карте полушарий; —        обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; —        составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий; —        извлекать информацию о географических объектах из дополнительных ис­точников и Интернета и готовить сообщения о них; —        работать с терминологическим словариком; —        составлять рассказы о мире, с точки зрения историка; —        характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого; —        обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; —        посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспо­натов о прошлом своего региона, города (села); —        работать с терминологическим словариком; —        определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; —        обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях; —        работать в паре: анализировать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях; —        рассказывать о мире, с точки зрения эколога; —        работать в группе: анализировать современные экологические пробле­мы, предлагать меры по их решению; —        знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружа­ющей среды; • —        находить в Интернете информацию о способах решения экологических про­блем и экологических организациях в России, готовить сообщения; —        рассказывать о причинах появления Списка Всемирного наследия; —        различать объекты Всемирного природного и культурного наследия; —        работать в паре: знакомиться по карте-схеме с наиболее значимыми объ­ектами Всемирного наследия, определять их по фотографиям; знакомиться по рисунку учебника с животным из Международной Красной книги; —        читать в учебнике тексты об одном из объектов Всемирного наследия, о жи­вотном из Международной Красной книги и использовать их как образец для подготовки собственных сообщений; —         извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об объ­ектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и готовить сообщения о них;  - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.
2	Природа России	10	—         Понимать учебные задачи урока и стараться их выполнить; —        работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте; —        различать холмистые и плоские равнины; —        характеризовать формы земной поверхности России, рассказывать о них по личным впечатлениям; —        извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообщения; —        выполнять на персональном компьютере задания из электронного приложе­ния к учебнику; —        работать со взрослыми: готовить материалы к выставке «Где мы были»; —        работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые моря, озёра, реки, рассказывать о них по карте; —        различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов; —        характеризовать особенности изучаемых водных объектов; —        находить в Интернете сведения о загрязнении воды в морях, озёрах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями; —        готовить сочинения на тему урока; —        работать в паре: знакомиться с картой природных зон России, сравнивать её с физической картой России; определять по карте природные зоны России, выска­зывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку; —        устанавливать причинно-следственные связи между освещённостью Солн­цем поверхности Земли и сменой природных зон; работать со схемой освещён­ности Земли солнечными лучами; —        находить на карте природных зон области высотной поясности; —        выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и её освещённости солнечными лучами; —         работать в паре: определять по рисунку учебника, какие организмы обита­ют в зоне арктических пустынь, объяснять, как они приспособлены к условиям жизни; —         рассказывать по рисунку об экологических связях в изучаемой природ­ной зоне, моделировать характерные цепи питания; —        рассказывать об освоении природных богатств в зоне арктических пустынь и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; —        характеризовать зону арктических пустынь по плану; —         извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения  о животном мире изучаемой зоны, готовить сообщения; —        сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни, описывать тундру по фотографии; —        находить и показывать на карте природных зон зону тундры, рассказывать о ней по карте; —        выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и её освещён­ности солнечными лучами; —        работать в паре: рассматривать в гербарии и на рисунке растения тундры, вы­являть черты их приспособленности к условиям жизни; —        знакомиться по рисунку учебника с животным миром тундры, обнаруживать экологические связи в зоне тундры, рассказывать о них, моделировать характерные цепи питания; —         рассказывать об освоении природных богатств  в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; характеризовать зону тундры по плану; сравнивать природу тундры и арк­тических пустынь; - изготавливать макет участка тундры; - извлекать из дополнительной литературы (книга «Зелёные страницы», энциклопедии), Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить сообщения; —        находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколи­ственных лесов, рассказывать о них по карте; —        устанавливать зависимость особенностей лесных зон распределения тепла и влаги; —         работать в группе: знакомиться по материалам учебника с природой лесных зон; —         определять с помощью атласа-определителя растения лесов; —         моделировать характерные цепи питания; —        сравнивать природу тундры и лесных зон; —        находить в Интернете информацию о растениях и животных лесных зон, готовить сообщения; —        работать в паре: с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей; —         обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; —        обсуждать правила поведения в лесу с использованием книги «Великан на поляне»; —        извлекать из дополнительной литературы и Интернета сообщения о расте­ниях и животных из Красной книги России, готовить сообщения; —         совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в нацио­нальный парк «Лосиный остров», обсуждать экологические проекты это­го парка; —        характеризовать лесные зоны по плану; —        сравнивать общий вид леса и степи, описывать степь по фотографиям: —        находить и показывать на карте природных зон зону степей, рассказывать о ней по карте; —         устанавливать зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги; —        работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром степей, рассказывать по рисунку об экологических связях в степи, моделировать характерные цепи питания; —        сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; —        обсуждать экологические проблемы зоны степей и пути их решения; —         извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о рас­тениях и животных степей, готовить сообщения; —        совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные запо­ведники, обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; —        характеризовать зону степей по плану; —        сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям; —        находить и показывать на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте; —        устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределе­ния тепла и влаги; —         работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром пустынь, рассказывать по рисунку об экологических связях в пустыне, моделировать характерные цепи питания; —        сравнивать природу зоны пустынь с природой степей; —        обсуждать экологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения; —        изготавливать макет участка пустыни; —        характеризовать зону пустынь по плану;  -  находить и показывать на карте зону субтропиков, рассказывать о ней по карте —         работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром Черноморского побережья Кавказа, рассказывать по рисунку об экологических связях, моделировать характерные цепи питания; —        обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа; —        совершать с помощью Интернета виртуальные экскурсии на курорты Черно­морского побережья Кавказа, в Дендрарий г. Сочи, в национальный парк «Со­чинский»; —        обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; —        работать с терминологическим словариком; —        характеризовать зону субтропиков по плану.  - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.
3	Родной край – часть большой страны	15	—         Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —        работать в паре: знакомиться с политико-административной картой России; —        находить на политико-административной карте России свой регион; —        знакомить­ся с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае; —        характеризовать родной край по предложенному в учебнике плану; —        описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края; —        находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки; —         извлекать из краеведческой литературы необходимую информа­цию о поверхности края; —        обсуждать меры по охране поверхности своего края; —        изготавливать макет знакомого участка поверхности родного края; —        работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; —         формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке; —        работать в группе: составлять список водных объектов своего региона; —        опи­сывать одну из рек по приведённому в учебнике плану; составлять план описа­ния другого водного объекта (например, озера, пруда); —        моделировать значение водных богатств в жизни людей; —        выявлять источники загрязнения близлежащих водоёмов; —        находить на физической карте России условные обозначения полезных ис­копаемых; —         практическая работа в группе: определять полезное ископаемое, изучать его свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого; —         описывать изученное полезное ископаемое по плану; —         готовить сообщение и представлять его классу; —       сравнивать изученные полезные ископаемые; —       работать со взрослыми: выяснять в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе; —       извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых; —       обсуждать рассказ «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне»; —        различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах; —         работать в паре: извлекать из краеведческой литературы информацию о ти­пах почв своего региона; изготавливать макет разреза почвы; —         доказывать огромное значение почвы для жизни на Земле, осуществлять самопроверку; —        выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —        обсуждать рассказ «Дороже жемчуга и злата — под ногами» из книги «Вели­кан на поляне»; , —        извлекать из краеведческой литературы информацию об охране почв в регионе; —         рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края; —         моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона; —         обсуждать нарушения экологических связей в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; —         характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; —         работать в паре: описывать луг по фотографии, определять растения луга в гербарии; —         знакомиться с животными луга по иллюстрации учебника; —         выявлять экологические связи на лугу; —         рассказывать по своим наблюдениям о луговых растениях, животных и гри­бах своего региона; —         моделировать цепи питания на лугу, осуществлять взаимопроверку и кор­рекцию; —         характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; —         сравнивать природные особенности леса и луга; —         приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологических связей по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; —         обсуждать рассказ «Горит трава» из книги «Великан на поляне»; —         рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края; —         моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; —         характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; —         обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде; —         рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края; —         моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; —         характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; —         обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде; —         составлять памятку «Как вести себя на лугу»; —         работать со взрослыми: наблюдать за жизнью луга, определять его обита­телей с помощью атласа-определителя; —         наблюдать объекты и явления природы; —         определять природные объекты с помощью атласа-определителя; —         фиксировать результаты наблюдений; —         сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных со­обществах; —         выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий; —         работать в группе: знакомиться по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей растениеводства, готовить сообщения, пред­ставлять их классу; —         выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий; —         практическая работа: определять с помощью иллюстраций учебника по­левые культуры в гербарии; различать зёрна зерновых культур; —         различать сорта культурных растений (на примерах, характерных для региона); —         работать со взрослыми: наблюдать за весенними работами в поле, огороде, саду, участвовать в посильной работе по выращиванию растений; —        различать породы домашних животных (на примерах, характерных для региона); —        выполнять тесты с выбором ответа; —        адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: —        извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; —        посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; —        интервьюировать старших членов семьи, других взрослых; —         готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, ри­сунки); —        готовить тексты сообщений; —        выступать с сообщением в классе; —         оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей.

	Страницы всемирной истории	5	—         Знакомиться с разворотом «Наши проекты» во 2-й части учебника, выби­рать проекты для выполнения; —        понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; —        определять по «ленте времени» длительность периода первобытной истории; —        обсуждать роль огня и приручения животных; —        анализировать иллюстрации учебника; —        рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории региона; —        находить на карте местоположение древних государств; —        извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе; —        обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия; —        понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; —         понимать роль археологических находок для изучения истории древних го­сударств; —        работать с терминологическим словариком; —        сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средне­вековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья; —        находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средне­вековье; —        описывать по фотографиям средневековые достопримечательности совре­менных городов; —        сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Сред­невековья; —        развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средне­вековья; —        сопоставлять мировые религии, выявлять их сходство и различия: место и время их возникновения, особенности храмов; —        понимать важность изобретения книгопечатания для человечества; —        выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —        работать с терминологическим словариком; —        находить на «ленте времени» начало Новейшего времени; —        характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки; —        характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира; —        рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX—XXI веков; —        выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —        сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; —        прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; —        обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; —        выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени; —        обсуждать роль великих географических открытий в истории человечества; —        характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени; —         развивать воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время; —         формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке;
5	Страницы истории России	20	—        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —        анализировать карту расселения племён древних славян; —         выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; —        характеризовать верования древних славян; —        понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —         прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в IX—XI веках; —        характеризовать систему государственной власти в IX—XI веках в Древней Руси; —        отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси; —        обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; —        анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками; —        работать с терминологическим словариком; —         формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке; —         в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборони­тельные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке; —         сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; —        обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; —        развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев; —        обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде; —        характеризовать значение летописи об основании Москвы как историческо­го источника; —        работать с терминологическим словариком; —         формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке —        обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; —        характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; —         выявлять роль летописей для изучения истории России; —        прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь; —        обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; —        описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монголь­ских воинов; —        рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; —        находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; —         по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и не­мецких рыцарей; —        высказывать своё отношение к личности Александра Невского; —        приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси; —        рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; —        прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; —        обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; —        выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —        прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск; —        рассказывать о Куликовской битве по составленному плану; —        отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы; —        обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; —        рассказывать о поединках богатырей; —        заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; —        осознавать роль Куликовской битвы в истории России; —        рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; —        описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы; —        обсуждать значение освобождения от монгольского ига; —        заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; —        обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; —         на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) расска­зывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых русских учебников; —        сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; —        работать с терминологическим словариком; —        развивать воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века; —        заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; —        выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —        работать с терминологическим словариком; —        рассказывать об этом событии от имени участника ополчения; —        осознавать роль борьбы за независимость в начале XVI века в истории России; —        формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке —        рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; —         извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Пе­тре 1, которой нет в учебнике; —        описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; —        обсуждать, заслуженно ли Пётр I стал называться Великим; —        отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей; —        находить на карте приобретения города, основанные Петром I; —        высказывать своё отношение к личности Петра Великого; —        прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова из Холмогор в Москву; —        обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры; —        отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; —        извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М. В. Ломоносова; —        высказывать своё отношение к личности М. В. Ломоносова; —        обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая стала называться Великая; —        описывать достопримечательности Петербурга; —        сравнивать положение разных слоёв российского общества; —        рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва; —        прослеживать по карте рост территории государства; —        рассказывать по учебнику о Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове; —        извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в XVIII веке; —        выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —        на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; —        отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года; —        обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; —        обсуждать, почему после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; —        извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их в классе; —        в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Ос­вобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выпол­нять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, гото­вить сообщения и презентовать их на уроке; —        работать с историческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль; —        сопоставлять исторические источники; —        извлекать из краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX веке в регионе; —        отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций; —        составлять план рассказа о событиях начала XX века и рассказывать о них по плану; —         интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли Ок­тябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи; —         развивать воображение, составляя от лица журналиста начала XX века ин­тервью с ученым, каким он видит наступивший век; —         знакомиться по карте СССР с административно-территориальным устрой­ством страны; —        сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР; —         сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации; —         в ходе внеурочной экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают; —        знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций метро (для москвичей — в ходе внеурочной экскурсии); —        прослушивать в записях песни 1930-х годов; —        составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказы­вать о ней по плану; —        обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; —        встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; —        прослушивать в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времён войны; —        делиться впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада Победы; —        выяснять в краеведческом музее, какой вклад внёс город (село) в Победу; —        собирать материал о мероприятиях празднования годовщины Победы в род­ном городе (селе), в регионе; —        интервьюировать старших членов семьи об участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; —        готовить праздник ко Дню Победы; —        прослушивать в записи песни, посвящённые полёту Юрия Гагарина; —        знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космиче­скую тему; —        интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории стра­ны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презенто­вать его в классе; —        работать с терминологическим словариком; —        работать с электронным пособием; —         формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке.
6	Современная Россия	11	—        Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —        находить на политико-административной карте РФ края, области, республи­ки, автономные округа, автономные области, города федерального значения; —        анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка; —        обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей; —        выполнять задания из электронного приложения к учебнику; —        готовить проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса; —        различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; —        различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правитель­ства; —         следить за государственными делами по программам новостей ТВ и печат­ным средствам массовой информации; —         моделировать деятельность депутата (вносить предложения по законопроек­там в ходе ролевой игры); —        работать с терминологическим словариком; —        знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличать герб России от гербов других государств; —        знакомиться с Государственным флагом России, его историей, с Красным знаменем Победы; —         выучить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн Российской Федерации от гимнов других государств; —        обсуждать, зачем государству нужны символы; —        различать праздники государственные, профессиональные, церковные, на­родные, семейные; знакомиться с праздниками и Памятными днями России, обсуждать их зна­чение для страны и каждого её гражданина; —         выяснять, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечают­ся в крае, где живут учащиеся; —        рассказывать о своих любимых праздниках; —        работать со взрослыми: составлять календарь профессиональных праздни­ков в соответствии с профессиями родителей; —        знакомиться по материалам учебника и дополнительной литературе с реги­онами, городами, народами России; —        совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры; —         рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России, демон­стрировать фотографии, сувениры; —        анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику; —         пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (со­чинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках (по своему выбору); —         формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые во­просы и оценивать достижения на уроке; —        выполнять тесты с выбором ответа; —        оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; —        адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: —        извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; —        посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; —        интервьюировать старших членов семьи, других взрослых; —        готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, ри­сунки); —        готовить тексты сообщений; —        выступать с сообщением в классе; —        оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей по выполнению проекта.

VIII. Материально -  техническое обеспечение

образовательного процесса

Книгопечатная продукция

Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы: 1—4 кл. — М.: Просвещение, 2014.

Учебники

1. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015.

2. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 1 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015.

3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 2 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015.

4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 2 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015.

5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015.

6. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015.

7. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир. Учеб. 4 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015.

8. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир. Учеб. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015.

Рабочие тетради

1. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015.

2. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015.

3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015.

4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015.

5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015.

6. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015.

7. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015.

8. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015

Тесты

1. Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир: Тесты: 1 кл. — М.: Просвещение, 2015.

2. Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир: Тесты: 2 кл. — М.: Просвещение, 2015.

3. Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир: Тесты: 3 кл. — М.: Просвещение, 2015.

4. Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир: Тесты: 4 кл. — М.: Просвещение, 2015.

Методические пособия

1. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 1 кл. — М.: Вако, 2015.

2. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 2 кл. — М.: Вако, 2015.

3. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 кл. — М.: Вако, 2015.

4. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 4 кл. — М.: Вако, 2015.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

1. Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 1 класс.

2. Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 2 класс.

3. Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 3 класс.

4. Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 4 класс

Технические средства обучения

 1. Экспозиционный экран;

 2. Телевизор;

 3. Персональный компьютер;

 4. Мультимедийный проектор.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1. Термометры для измерения температуры воздуха;

2. Компас;

3. Глобус.

Натуральные объекты

1. Коллекции полезных ископаемых;

2. Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения);

3. Живые объекты (комнатные растения).

Оборудование класса

1. Ученические столы  двухместные с комплектом стульев.

2. Канторка.

3. Стол учительский с тумбой.

4. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

5. Стенды  для вывешивания иллюстративного материала.