Пояснительная записка
Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Важнейшие задачи
образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в
основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной,
саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из
них имеет свою специфику.
Чтение, русский
язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как
минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального
постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу
школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по
числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках
чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному
рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к
освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её
воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными
предметами.
Предмет
«Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цель курса
окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей
к рациональному постижению мира.
Несистематизированные
отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они
предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт
множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее.
В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а
ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать
приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это
образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с
началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми.
Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов
основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории.
Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и
общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных
предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы,
например, экологического образования и воспитания.
Специфика
осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно
широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём
непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства
массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в
дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера,
Интернета.
Телевидение не
ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным
«окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным
влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для
образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками.
Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот
предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том
числе и виртуального.
Осмысление личного
опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без
которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий
мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
II. Общая характеристика
учебного предмета
Знакомство
с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего
мира. Современные
школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности
любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей,
как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в
том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с
которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9
лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно
окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом
изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут
знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно
больше, чем об окружающих предметах.
В
результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные
вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить
урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и
удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение
необходимых знаний.
Как же
нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один
выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов
является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл
сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека
сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе
научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у
школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов
изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства
человека в нём.
Ставя
себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на
возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что
объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для
решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие
специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации
изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов,
которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут
складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не
позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно
ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А
значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом
детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве,
могут остаться с ними на всю жизнь.
Иная
ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и
предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках
Образовательной системы «Перспектива». Школьников знакомят с широкими
представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий
мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний»)
объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны
ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят
вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать
творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя
учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их
опыт.
Как
же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему
рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет
соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»).
Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой
опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и
смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда
человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему
возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой
опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него
постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»),
которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка)
объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться
делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При
этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе
окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств,
оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг
него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического,
экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно
самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему
найти ответ на вопрос: «Как м).
1-й
шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника
обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и
найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те,
которые относятся к изучаемой теме . Это и есть тот минимум, который должны
усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце
четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном
уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых
уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.
Часть
этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который
должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А
вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она
может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся
часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не
обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а
вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно.
Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в
самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они
включены и на уроке по данной ься к выработке навыка истолкования своего опыта.
Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные
знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение
проблемных творческих продуктивных
задач – главный способ осмысления мира.
При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не
являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов.
Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот
познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не
смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
В этом
случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом
минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания,
которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут
выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум
содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны
усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по
объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
В
рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход
оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит
традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения
науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить
эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их
решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате
изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием
жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения
только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на
тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование
умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого
требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.
Мы
предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности.
Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем
более в 4 классе. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни,
сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед
учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует.
При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать
внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение
своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира
состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере
становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким
образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать
окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения
учебно-познавательных и жизненных задач.
Алгоритм
подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу
учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы
столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со школьниками,
используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не
объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап
самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой
проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив,
некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более
легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть
знаний дети «открывали» сами.
Вторая
и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса.
Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового
(максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к
уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум.
Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и
умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в
дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и
есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет
проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и
умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках
в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений,
относящихся к минимуму.
Часть этих понятий,
выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны
знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А
вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она
может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова,
которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на
уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе
актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные
могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4
урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.
Наконец,
к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые
есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены
в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не
обязательно включать в материал урока.
2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и
максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и
небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить
на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в
свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей.
Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на
возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если
школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог),
учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к
обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому,
что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того,
чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему
важнейших вопросов и старается ей следовать.
3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать
и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют
школьников. В 4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они
хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать
учитель при нехватке времени.
Контроль
образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний,
предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных
школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим
требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.
Во-первых,
на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться
на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания
должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный
опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны
навыки использования знаний, а не сами знания.
Во-вторых,
важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В
связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:
1. Оценка
усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих
тетрадях, проверочных и контрольных работах. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте,
сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения.
Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности
целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший
самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради,
усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить
определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в
жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и
добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде
всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с
какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и
тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из
уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все
задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
2. Оценка
усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших
понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом
изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос
важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для
правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами
сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во
всех учебниках, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации
знаний.
Преимущества
такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно
в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из
учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя
обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как
поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную
роль в проведении контроля имеют тетради
для проверочных и контрольных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих
тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных
(проверочных) и итоговых (контрольных) работах.
Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии
с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы),
который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить
школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от
этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах
отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который
могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных
(проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших
положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ
целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.
Таким
образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём
заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых
(контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных
(проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по
изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна
быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен
(например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит
школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники
должны постоянно, эту роль могут играть:
1) таблица
требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя)
выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие
соответствующих умений;
2) портфель
достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии
(бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только
отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по
улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих
отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и
умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Место учебного
предмета в учебном плане
В
соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 68 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их
необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают
наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с
готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей
IV. Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и
существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её
совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность
человека как разумного
существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и
необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части
культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для
развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей
преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и
тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и
творчества как естественного
условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами
общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность
социальной солидарности как
признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность
гражданственности – осознание
человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма -
одно из проявлений духовной
зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность
человечества - осознание человеком себя
как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.
Содержание обучения
Мы - граждане единого Отечества
Необходимость объединения людей в сообщества. Различные типы
сообществ и общественных групп. Общие цели и интересы — основа объединения
людей в сообщества. Распределение обязанностей и разделение труда в
сообществах наших предков и в современных обществах. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности российского общества. Значения
понятий «гражданин», «гражданское общество», «соотечественник».
Российский народ как сообщество граждан, связанных едиными целями
и интересами. Факторы, объединяющие граждан России между собой: память о
прошлом, созидательный труд в настоящем и надежды на будущее. Государственный
язык и символика России (герб, флаг, гимн).
Конституция РФ как
документ, раскрывающий вопросы государственного устройства страны, свободы,
прав и обязанностей её граждан. Статьи Конституции РФ и нравственные правила,
выработанные в отечественной и мировой культуре.
Права ребёнка,
гарантированные Федеральным законом. Происхождение закона от положений
Конституции РФ и важнейших документов ООН. Права ребёнка и нравственное
отношение к детям, выработанное в культуре народов России. Важность Десятого
принципа Декларации прав ребёнка ООН. Специальная лексика Федерального закона о
правах ребёнка, Всеобщей Декларации прав человека и Декларации прав ребёнка
ООН.
Особенности
государственного устройства РФ как независимой демократической республики и
Конституция страны. Президент Российской Федерации — глава государства. Три
ветви государственной власти.
Особенности субъектов РФ
в зависимости от принадлежности к той или иной группе. Устройство региональных
органов государственной власти. Республики РФ как субъекты Российской
Федерации. Субъекты РФ на карте России.
Устройство
государственной границы в настоящее время и в старину. Цель обустройства
государственной границы. Ближайшие соседи России в мире.
Путешествия в Беларусь и
Монголию. Добрососедство разных стран на Земле как культурная ценность.
Творческое сотрудничество
как общественно значимая ценность в культуре народовРоссии и мира. Родные языки
и творчество народов России как источник сведений о прошлом и носитель
нравственных норм и идеалов. Жизнь и деятельность создателя национальной
письменности как хранителя культурного наследия своего народа и всей России.
Диалог культур народов
России как способ взаимного духовного и культурного обогащения. Роль русского
языка и культуры в творчестве выдающихся деятелей культуры народов России, в
сложении общенациональных российских нравственных норм и идеалов. Жизнь и
творчество выдающихся деятелей культуры народов России (в том числе своего
края) как создателей общего культурного наследия нашего Отечества.
По родным просторам
Физическая карта России. Россия — самая
большая по территории страна мира. Общее представление о природе России (с
опорой на физическую карту).
Формы земной поверхности:
равнины, горы, низменности, возвышенности, холмы, балки, овраги. Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Полезные ископаемые
России, их роль в хозяйстве страны, условные обозначения на карте. Нефть и
природный газ - важнейшие подземные богатства России. Бережное отношение
кполезным ископаемым.
Реки России их значение в
жизни людей, обозначение на карте. Части реки. Разнообразие рек России.
Крупнейшие и наиболее известные реки нашей страны.
Озёра России, их значение
в жизни людей, обозначение на карте. Разнообразие озёр России. Крупнейшие и
наиболее известные озёра нашей страны.
Моря, омывающие берега
России, их принадлежность к трём океанам, роль в жизни людей. Сравнительная
характеристика Белого и Чёрного морей.
Природные зоны России:
общее представление, основные природные зоны, порядок их смены в направлении с
севера на юг. Карта природных зон России. Причины смены природных зон.
Представление о высотной поясности.
Зона арктических пустынь.
Природные условия, растительный и животный мир арктических пустынь.
Экологические связи в зоне арктических пустынь. Научные исследования на
островах Северного Ледовитого океана.
Зона тундры. Природные
условия, растительный и животный мир тундры. Экологические связи в тундровом
сообществе. Оленеводство — основное занятие северных народов.
Лесотундра как переходная
зона между тундрой и лесами. Лесные зоны России: зона тайги, зона смешанных и
широколиственных лесов. Природные условия, растительный и животный мир лесных
зон. Экологические связи в лесных сообществах.
Лесостепь как переходная
зона между лесами и степями. Зона степей. Природные условия, растительный и
животный мир степей. Экологические связи в степном сообществе.
Сельскохозяйственная деятельность людей в зоне степей и её экологические
последствия.
Полупустыня как
переходная зона между степями и пустынями. Зона пустынь. Природные условия,
растительный и животный мир пустынь. Экологические связи в пустынном сообществе.
Черноморское
побережье Кавказа. Субтропическая зона. Природные условия, растительный и
животный мир Черноморского побережья Кавказа, экологические связи в природе
этих мест. Город-курорт Сочи - главная здравница страны.
Особенности хозяйственной жизни народов России. Зависимость её от особенностей
природных зон обитания. Ландшафт, растительный и животный мир родного края в
загадках, пословицах, сказках, преданиях, местных названиях.
Особенности
кочевого и оседлого образа жизни некоторых народов Сибири, различия бытового
уклада, основных занятий и обычаев в соответствии с характерными чертами
природных зон их традиционного обитания.
Экологические
проблемы и охрана природы в разных природных зонах России. Растения и
животные из Красной книги России, обитающие в различных природных зонах, и меры
по их охране.
Заповедники
и национальные парки России, расположенные в различных природных зонах, их
вклад в охрану природы страны.
Путешествие
по Реке времени
. Особенности устной
памяти о далёком прошлом: соединение реальной основы с поэтическим вымыслом,
отражающимнародную оценку события или исторической эпохи. Два значения понятия
истории: как науки, исследующей события,происшедшие в мире человеческих
сообществ, и как последовательности и причинно-следственной взаимосвязи этих
событий во времени. Традиции счёта исторического времени и схематичное
представление хронологии (схема «Река времени»,лента времени). Роль и место
Геродота и летописца Нестора вмировой и отечественной исторической науке.
«Повесть
временных лет» — древнерусская летопись. Многообразие славянских и
неславянских племён, обитавших на Восточно-европейской равнине. Связь названий
славянских племён с особенностями мест обитания и именами предполагаемых
родоначальников.
Древние торговые пути, их
значение в объединении разных племён в единое Древнерусское государство. Роль
городов в создании и распространении единой древнерусской культуры. Берестяные
грамоты в археологических раскопках Великого Новгорода как доказательство
грамотности населения Древней Руси.
Важнейшие деяния княгини
Ольги, князей Владимира Святого и Яростава Мудрого, их роль в развитии
древнерусской культуры и государственности. Последствия для истории и культуры
России выбора князя Владимира, крестившего Древнюю Русь: вхождение страны в ряд
христианских государств мира, принятие славянской письменности, утверждение духовно-нравственных ориентиров
христианства. Выбор как проявление духовно-нравственных позиций, ведущих к важным последствиям
и в жизни человека, и в истории человеческого общества. День памяти князя
Владимира Святого как государственный праздник России.
Роль князей Владимира
Святого, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха, Юрия Долгорукого, Андрея
Боголюбского в расширении границ Древнерусского государства на северо-восток,
в становлении и развитии Владимиро-Суздальской Руси.
Эпоха княжеских
междоусобиц и монголо-татарское нашествие на Древнюю Русь. Военная угроза
стране со стороны Запада. Древнерусские князья Александр Невский, Даниил Московский
и их потомки в борьбе за независимость и объединение разрозненных княжеств
вокруг Москвы. Идея единства в композиции иконы Андрея Рублёва, написанной по
благословению Сергия Радонежского, и объединение войск русских княжеств на
Куликовом поле.
Эпоха укрепления и расширения
Московского княжества во время правления князя Ивана III. Деятельность Ивана
Грозного — первого царя Московской Руси.
Деяния соотечественников
в XVI—XVII вв. Развитие самых разных направлений деятельного творчества людей:
летописание, книгопечатание, открытие новых земель, строительство новых
городов, забота о благоустройстве материальной и духовной жизни человека.
События Смутного времени
в жизни страны. Борьба за независимость и единство Отечества. Князь Дмитрий
Пожарский и гражданин Козьма Минин как выдающиеся носители базовых
национальных ценностей. Поволжские города, объединившиеся для второго
народного ополчения под руководством князя Дмитрия Пожарского и гражданина
Козьмы Минина.
Преобразования в жизни
страны во времена первых царей династии Романовых и в эпоху Петра I. Создание
отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования. Санкт-Петербург
— новая столица обновлённой России.
Деятельность великих
соотечественников в послепетровское время. Преобразования в жизни страны в
послепетровскую эпоху. Вклад М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова в
развитие науки, образования, промышленности, в укрепление авторитета России в
мире. Память о великих соотечественниках в России и за рубежом. Понятия «честь
учёного, воина, гражданина», «достоинство Отечества», «общее благо» как
культурная ценность.
Отечественная война 1812
г. и народная историческая память. Ход войны, её народный характер. М.И.
Кутузов как национальный полководец, истинный сын Отечества. Сохранение памяти
об Отечественной войне 1812 г. в России и за рубежом.
Деятельность
военно-исторических клубов современной России как факт живой исторической
памяти народа.
Российская империя в XIX
в. Развитие промышленности и торговли. Строительство первых железных дорог в
России. Транссибирская магистраль — крупнейшая железная дорога в мире.
Достижения России, представленные на Всемирной выставке в Париже 1900 г. Наши
соотечественники в созидательной работе российской промышленности XIX в.
Развитие театрального и
музыкального искусства России в XIX — начале XX в. Создание Санкт-Петербургской
и Московской консерваторий. Российские достижения, признанные во всём мире:
вокальная школа басов Ф.И. Шаляпина, Дягилевские сезоны в Париже начала XX в.
Развитие
изобразительного искусства и литературы России в XIX — начале XX в. Их значение
в общественном осмыслении важнейших социальных и духовно-нравственных проблем
российской жизни. Всемирное значение. Важнейшие хранилища мирового и отечественного
изобразительного искусства в Санкт-Петербурге и Москве.
События в истории
России начала XX в.: участие страны в Первой мировой войне, Октябрьская
революция 1917 г., Гражданская война, образование СССР. Раскол в российском обществе
начала XX в. как результат этих событий.
СССР в период до начала
Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг.: промышленное строительство,
развитие науки и техники, коллективизация, ликвидация безграмотности и создание
системы образования, создание письменности для более чем сорока народов; успехи
СССР на Всемирной выставке в Париже 1937 г.
Основные этапы Великой
Отечественной войны 1941 — 1945 гг.: внезапное нападение гитлеровской армии на
СССР 22 июня 1941 г.; отступление советских войск; блокада Ленинграда, оборона
Москвы как перелом в ходе войны, Сталинградская битва, Курская битва, мощное
наступление советских войск на запад — освобождение Украины, северо-запада РФ,
снятие блокады Ленинграда, освобождение Белоруссии и стран Восточной и Западной
Европы, взятие Берлина и капитуляция агрессора. Героизм представителей всех
народов Советского Союза в борьбе за свободу Отечества.
Эвакуация
промышленных предприятий на восток страны, перестройка промышленности на
военный лад, тяжёлый крестьянский труд. Сохранение культурного наследия в годы
войны. Героизм людей, в основном женщин, подростков, стариков, трудившихся для
победы в борьбе за свободу Отечества.
Семейная
память — основа исторической памяти народа. Документы (письма, фотографии и др.)
и реликвии Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг., хранящиеся в семьях,
как живые свидетельства индивидуальной человеческой судьбы и истории народа.
Восстановление
разрушенного войной народного хозяйства в первые пять лет после Великой
Отечественной войны. Масштаб разрушений и жертв военного времени (Петродворец,
Днепрогэс, Сталинград и др.). Эффективность созидательной деятельности наших
соотечественников в первые послевоенные годы. Важное значение духовного
подъёма, способствовавшего успехам народа-победителя.
Достижения СССР в науке и технике,
промышленности и образовании, искусстве и спорте в
1950—1970-х гг. Наши соотечественники, прославившие страну своими успехами.
Мы
строим будущее России
Особенности периода
перестройки, образования Российской Федерации в 1991 г. и жизни страны в первом
десятилетии XXI в. Преобразования в экономической, политической, социальной
жизни страны за этот период.
Продовольственная
безопасность страны — важнейшая задача современности. Положительный опыт
Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства. Виды
сельскохозяйственной деятельности, которые благотворно влияют на благополучие
природы и здоровье людей.
Сотрудничество науки и промышленности, развитие городского
хозяйства и гражданских инициатив в стране — важнейшая задача нашего времени.
Социальная ответственность граждан — залог благополучия России.
Выдающиеся явления в
современной культурной жизни России, их значение для нашей страны и для других
стран мира. Творческая работа современных народных мастеров, деятелей
искусства, сотрудников музеев, библиотек, театров и др., в том числе в своём
крае. Связь между эстетическим совершенством народного и профессионального
искусства и лучшими человеческими качествами. Сохранение традиционного
наследия и складывание новых позитивных традиций в современной культурной
жизни России как верный путь к достижению взаимопонимания и дружеского
единства людей во всём мире.
Положительный опыт
развития творческих способностей и лучших человеческих качеств сверстников,
отличившихся в разных видах деятельности. Связь между личностным совершенствованием
и успешным строительством будущего России, между достижением достойных целей
ради собственного блага и процветанием России.
Правила безопасной жизни
Безопасность
пешеходов при движении по дорогам. Элементы дорог. Дорожная разметка. Правила перехода дорог. Соблюдение правил движения
велосипедистами. Причины дорожно-транспортного травматизма.
Перекрестки.Сигналы,подаваемые
водителями транспортных средств. Государственная
инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД).
Костер.Меры пожарной
безопасности при разведении костра.Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек.
Основные правила поведения на воде, при
купании, отдыхе у воды, катании на лодке.
Ориентирование на местности. Понятие
ориентира. Определение
сторон горизонта по компасу, солнцу, часам и местным предметам. Безопасная переправа через водную преграду.
Тематическое планирование
|
№ п/п
|
Раздел
|
Количество
часов
|
Характеристика
основных видов деятельности ученика
|
Планируемый
результат
|
|
1.
|
Мы- граждане
единого Отечества
|
13
|
Систематизировать
уже имеющиеся представления о необходимости
объединения людей в сообществ. Сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник», выявлять общее
и различное. Устанавливать
соответствие внутреннего смысла статей о
правах ребёнка и нормы
отношения к детям в культуре народов
России; объяснять связь между правами и обязанностями; обсуждать
вопрос о расширении прав и обязанностей ребёнка
по мере его взросления; приводить
примеры, подтверждающие необходимость
соблюдения Десятого принципа Декларации
прав ребёнка ООН. Употреблять специальную
лексику документов. Устанавливать связь особенностей государственного устройства России
и положений её Конституции; объяснять, в чём состоит роль Президента
и трёх ветвей власти в России; выдвигать предположение
о том, зачем необходима независимость трёх ветвей власти друг от друга. Называть
имя, отчество, фамилию действующего Президента
|
Познавтельные. Строить
сообщения в устной форме.
Регулятивные. Принимать и
сохранять учебную задачу.
Коммуникативные.
Формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности.
|
|
2
|
По родным
просторам
|
19
|
Сравнивать масштаб физической
карты России и карты мира, объяснять разницу. Работая в паре,
изучать условные знаки физической карты России, выделять среди них уже известные.
Рассказывать по физической карте о нашей стране.
Находить на физической карте России природные объекты, изображённые на
фотографиях в учебнике. Анализировать
текст учебника, различать информацию, которую
можно получить с помощью карты, и ту, которая содержится только в тексте Находить на физической карте России равнины
и горы, представленные на фотографиях в учебнике.
Находить на физической карте России
равнины и горы, представленные на
фотографиях в учебнике.
В ходе коллективного обсуждения выявлять связь между особенностями земной поверхности и хозяйствен людей, их обычаями, традициями. Работая в парах, изучать полезные
ископаемые разных регионов России (по физической карте), рассказывать о
них, соотносить условные
знаки и фотографии образцов полезных ископаемых. В ходе
практической работы изучать образцы полезных ископаемых, описывать
их по приведённому в учебнике плану, извлекать информацию из разных
источников, в том числе из
атласа-определителя. Сравнивать нефть и
природный газ, использовать с этой целью информацию из текста
учебника. Высказывать обоснованные
суждения о необходимости бережного использования полезных ископаемых
Раскрывать значение рек в жизни людей.
|
. Познавательные.
Ставить и формулировать проблемы. Устанавливать причинно-следственные связи.
Строить рассуждения в форме простых суждений.
.
Регулятивные. Вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата.
Коммуникативные. Формулировать
собственное мнение и позицию; аргументировать свою позицию и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Строить
понятные для партнёра высказывания
Личностные.
Мотивационная основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные
мотивы Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
3
|
Путешествие по
реке времени
|
27
|
Различать
в них поэтический вымысел и реальную историческую основу. Характеризовать народную оценку
события по
сюжету устного произведения. Различать два значения понятия истории. Обозначать на схеме
«Река времени» даты жизни
людей и события истории. Определять по дате век события. Называть имена
отца истории и родоначальника древнерусского летописания. Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике и в местном музее; отмечать
их возраст на
схеме; узнавать, соотносятся ли эти находки с письменными источниками; сравнивать образ оленя в сказках, преданиях и в
искусстве скифов, древних народов Сибири. Рассказывать о роли
российских археологов в мировой и отечественной
исторической науке. Показывать
на исторической
карте места обитания разных племён; объяснять значение названий славянских племён; характеризовать внешний вид женских украшений по изображениям в учебнике и в местном музее; сравнивать
их и находить общее и различное. Показывать на карте древние торговые пути; рассказывать о берестяных грамотах; показывать на карте
древние русские города; отмечать на схеме «Река времени» век их первого
упоминания в
летописи; рассказывать о роли Великого Новгорода и Киева в истории Древней Руси; называть
имена родоначальника правящей княжеской династии и его родича, объединившего северный и южный центры
Древнерусского государства. Обосновывать
роль Великого Новгорода и Киева как двух истоков Древнерусского
государства. Составлять схему родственных отношений княгини
Ольги, князей
Владимира Святого и Ярослава Мудрого; объяснять значение
преемственности в их государственных поступках; характеризовать последствия для
истории и культуры России
выбора князя Владимира. Узнавать архитектурный облик соборов Святой Софии в
Константинополе, Киеве. Составлять
схему родственных
отношений древнерусских князей; объяснять важность преемственности в их государственных
поступках; характеризовать преемственность топонимики и важнейших
архитектурных
сооружений Владимира.
|
.
Познавательные Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием различных источников.
.
Регулятивные Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так
и в конце действия.
.
Коммуникативные. Формулировать собственное мнение и позицию;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Вести устный диалог, слушать и
слышать собеседника.
Личностные Ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата,
на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.
|
|
4.
|
Мы строим
будущее России
|
9
|
Характеризовать особенности жизни страны во второй половине 80— 90-х гг. XX в. и в первое десятилетие XXI в.; приводить примеры преобразований, в том числе в своём крае (городе,
селе).
Характеризовать положительный опыт Курской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов
питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей.
|
Познавательные Строить
сообщения в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
.
Регулятивные Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные
Учиться высказывать своё предположение.
Формулировать
своё мнение и позицию; задавать вопросы, слушать собеседника
Личностные Чувство
любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе.
Самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности
|
Учебно
- методическое обеспечение
1. Примерные
программы Министерства образования и науки РФ, созданные на основе федерального
компонента государственного образовательного стандарта, //М.: «Просвещение»,
2011 год;
2.
А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая «Окружающий мир», рабочие программы
1-4 классы //М.: «Просвещение», 2011 год.
3.
А.А.Плешаков «Окружающий мир. 4 класс», методическое пособие
//М.: Просвещение», 2013 год.
4.
А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая «Окружающий мир. 4 класс», учебник для
4 класса начальной школы в 2-х частях / /М.: «Просвещение» , 2013 год.
5.
А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая «Окружающий мир. 4 класс», рабочая
тетрадь для 4 класса начальной школы в 2-х частях / /М.: «Просвещение» , 2013
год.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя
позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного
ученика;
- мотивы учебной
деятельности (учебно-познавательные, социальные);
- интерес
к новому учебному материалу, способам решения задач и пр.;
- готовность
к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе,
окружающим людям*;
- личностная
ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы,
необходимых для будущего России*;
- эстетические
чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах
народного творчества, знакомство с Всемирным наследием, Всемирными
духовными сокровищами;
- понимание
и сопереживание чувствам других людей на основе знакомства с основами
семейной жизни*;
- представление
об этических нормах через формулирование правил экологической и семейной
этики;
- представление
об этических нормах через формулирование правил нравственного общения
людей друг с другом в ходе знакомства со Всемирным природным и культурным
наследием;
- потребность
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
- соблюдение
правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников в ходе проектной и внеурочной деятельности;
- установка
на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой
помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе - использование лучших
семейных традиций здорового образа жизни народов своего края.
- Метапредметные
результаты
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
- планировать
свои действия в течение урока;
- фиксировать
в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на
уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно
относиться к своим успехам/неуспехам;
- оценивать
правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и
критерии, заданные учителем;
- соотносить
выполнение работы с алгоритмом и результатом;
- контролировать
и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
- в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные:
Обучающийся научится:
сравнивать объекты по различным признакам;
- осуществлять
синтез объектов при составлении цепей питания, загадок и пр.;
- устанавливать
причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
- строить
рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастными нормами;
- проявлять
индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных
знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов, сочинении
загадок;
- моделировать
различные ситуации и явления природы.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
·
употреблять вежливые слова в
случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
·
понимать и принимать задачу
совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
·
строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных
особенностей, норм);
·
готовить сообщения,
фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
·
составлять рассказ на заданную
тему;
·
осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
продуктивно разрешать
конфликты на основе учета интересов всех его участников.
Предметные
результаты
Обучающийся научится:
- характеризовать
методы исследования (наблюдение, опыт, определение природных объектов,
измерение, моделирование);
- определять тип
справочной и научно-познавательной литературы;
- работать
с планом местности и его видами, с масштабом;
- ориентироваться
относительно сторон света;
- показывать
на глобусе и карте материки и океаны, узнавать материки и
части света по силуэтам;
- перечислять
отличительные особенности политической карты мира по сравнению с
физической картой;
- перечислять
правила ответственного туризма;
- перечислять
правила пользования личным и общественным транспортом;
- определять
номера телефонов для вызова «скорой помощи», милиции, пожарной части;
- приводить
примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые
вещества;
- характеризовать
строение Солнечной системы и названия планет;
- характеризовать
свойства воздуха, понимать природу его движения в атмосфере;
- показывать
на карте водные объекты;
- характеризовать
свойства воды и круговорот воды в природе;
- характеризовать
свойства полезных ископаемых и определять их значение для человека;
- характеризовать
состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании
почвы, находить в атласе-определителе животных, живущих в почве;
- приводить
примеры растений каждой группы: водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
лиственные и цветковые растения;
- перечислять
группы животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные,
земноводные и пресмыкающиеся животные и их виды, условия, необходимые для
их жизни, способы размножения животных разных групп, роль животных в жизни
человека;
- различать
группы животных по особенностям питания (растительноядные, насекомоядные,
хищные, всеядные), цепям питания, способам защиты животных;
- характеризовать
природные сообщества на примере леса;
- характеризовать
природное сообщество луга как
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
– Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен
года;
–
способы изображения Земли, ее
поверхности: глобус, географическая карта;
–
что изучает история, как
историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности
исторической карты;
–
некоторые современные
экологические проблемы;
–
природные зоны России;
–
особенности природы своего
края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные
сообщества;
–
исторические периоды:
первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время;
–
важнейшие события и великих
людей отечественной истории;
–
государственную символику и
государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные
права ребенка;
–
правила безопасности дорожного
движения (в частности, касающейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и
велосипедистов).
Учащиеся
должны уметь:
–
соблюдать правила безопасности
дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов, пассажиров транспортных
средств и велосипедистов);
–
адекватно оценивать ситуацию
на проезжей части тротуаре с точки зрения пешехода и (или) велосипедиста;
–
прогнозировать последствия
своего поведения в качестве пешехода, пассажира транспортного средства и (или)
велосипедиста в различных дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
–
распознавать природные объекты
с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего
края, растения и животных, характерных для леса, луга пресного водоема,
основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных
своего края;
–
проводить наблюдения природных
тел и явлений;
–
в учебных и реальных ситуациях
в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической
допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе;
предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на
природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия
в сохранении природного окружения;
–
приводить примеры животных
Красной книги России и международной Красной книги;
–
соотносить год с веком,
определять последовательность исторических событий;
–
приводить примеры патриотизма,
доблести, благородства на материале отечественной истории;
–
приводить примеры народов
России;
–
самостоятельно находить в
учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме
природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения,
рассказа;
–
применять иллюстрацию учебника
как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;
–
владеть
элементарными приемами чтения географической и исторической карты.
Критерии и нормы оценки
знаний, умений, навыков обучающихся
Основная цель контроля -
проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Оценка
"5" ставится ученику, если он
осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в
природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах
программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все
поставленные вопросы.
Оценка
"4" ставится ученику, если его
ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки
"5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою
материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты
ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка
"3" ставится ученику, если он
усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки,
не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется
устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные
недочеты с помощью учителя.
Оценка
"2" ставится ученику, если он
обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с
выполнением практических работ
Оценка тестов
«5» - 90-100%;
«4» - 70 – 90%
«3» - 45 – 69%
«2»-менее 45%
Календарно
– тематическое планирование по окружающему миру
|
№
урока
|
тема урока
|
Кол-во
часов
|
Основные виды деятельности
|
материально-
техническое
обеспечение
|
Формы, виды
контроля на уроке
|
дата
|
|
по плану
|
по факту
|
|
Мы – граждане единого Отечества ( 13 часов)
|
|
1.
|
Общество – это мы.
|
1
|
Характеризовать общие цели и
интересы различных сообществ и
общественных групп.
|
Уч. : с.4-7
РТ: с. 3-5
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
02.09
|
|
|
2.
|
Российский народ.
|
1
|
Знать
государственную символику России.
|
Уч. : с.8-11
РТ: с. 6-9
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
04.09
|
|
|
3.
|
Конституция России.
|
1
|
Различать права и обязанности
граждан России.
|
Уч. : с.12-15
РТ: с. 10-11
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
дидактическим
материалом
|
09.09
|
|
|
4.
|
Права ребёнка
|
1
|
Знать права ребёнка,объяснять связь
между правами и обязанностями и
принцип расширения прав и
обязанностей по мере взросления.
|
Уч. : с.16-19
РТ: с. 12-13
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
11.09
|
|
|
5.
|
Государственное
устройство России.
|
1
|
Устанавливать связь особенностей
государственного устройства России
и положений её Конституции,
выдвигать предположение о том,
зачем необходима независимость
трёх ветвей власти друг от друга.
|
Уч. : с.20-23
РТ: с. 14-15
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
16.09
|
|
|
6.
|
Российский союз
равных.
|
1
|
Характеризовать особенности
субъектов РФ в зависимости от их
принадлежности к той или иной
группе, составлять рассказ о
природных и культурных
достопримечательностях.
|
Уч. : с.24-29
РТ: с. 16-19
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
18.09
|
|
|
7.
|
Государственная
граница России
|
1
|
Определять по карте
граничащие государства с Россией
|
Уч. : с.30-33
РТ: с. 20-21
ЭПУ
П. № 25
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
23.09
|
|
|
8.
|
Путешествие за границу
России.
|
1
|
Использовать источники дополнительной
информации для составления
рассказа о реальном или заочном
путешествии в страны ближнего
зарубежья.
|
Уч. : с.34-37
РТ: с. 22-23
ЭПУ
П. № 25
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
25.09
|
|
|
9.
|
Сокровища России и
их хранители.
|
1
|
Подбирать в дополнительных
источниках пословицы и поговорки,
анализировать их содержание.
|
Уч. : с.38-43
РТ: с. 24-25
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
30.09
|
|
|
10
|
Творческий союз.
|
1
|
Презентовать рассказ о жизни и
творчестве деятелей культуры своего края,
оценивать роль русского языка и
культуры в творчестве.
|
Уч. : с.44-47
РТ: с. 26-27
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
02.10
|
|
|
11.
|
Обобщение по разделу
«Мы – граждане
единого Отечества».
|
1
|
Рассказывать о важных природных и
культурных объектах, называть
сопредельные с Россией страны
|
Уч. : с.48
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
07.10
|
|
|
12.
|
Наши проекты.
За страницами учебника.
|
1
|
Систематизировать представления о
российском народе, Использовать
источники дополнительной
информации для составления
рассказа о реальном или заочном путешествии в
страны ближнего
зарубежья.
|
Физическая
карта России
|
ПДЗ
Работа с
дополнительными источниками
информации
|
09.10
|
|
|
13.
|
Проверочная работа
по разделу
«Мы – граждане
единого Отечества».
|
1
|
Самостоятельная работа
|
Карточки с
заданиями
|
ПР
Работа по карточкам
|
14.10
|
|
|
По родным просторам ( 19 часов)
|
|
14.
|
Карта – наш экскурсовод.
|
1
|
Сравнивать масштабы физической
карты России и мира, объяснять
разницу, изучать условные знаки на
физической карте.
|
Уч. : с.50-53
РТ: с.28-31
ЭПУ
П. № 25
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
16.10
|
|
|
15.
|
По равнинам и горам.
|
1
|
Учиться показывать на физической
карте равнины и горы,
характеризовать крупнейшие горы
России.
|
Уч. : с.54-57
РТ: с. 32-33
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
21.10
|
|
|
16.
|
В поисках подземных
кладовых.
|
1
|
Изучать полезные ископаемые
разных регионов России,
высказывать обоснованные суждения о необходимости
бережного
использования полезных ископаемых.
|
Уч. : с.58-61
РТ: с. 34-35
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
23.10
|
|
|
17.
|
Наши реки.
|
1
|
Раскрывать значение рек в жизни
людей, составлять схему
«Части реки», осуществлять
самопроверку.
|
Уч. : с.62-65
РТ: с. 36-37
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
28.10
|
|
|
18.
|
Озёра – краса Земли
|
1
|
Раскрывать значение в жизни
людей, учиться показывать озёра на
карте.
|
Уч. : с.66-69
РТ: с. 38-39
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
30.10
|
|
|
19.
|
По морским просторам.
|
1
|
Различать озёра и моря по
существенному признаку, сравнивать Белое и
Чёрное моря.
|
Уч. : с.70-73
РТ: с. 40-41
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
11.11
|
|
|
20.
|
С севера на юг.
|
1
|
Сравнивать карту природных зон
России и физическую карту России, выявлять значение
цветовых
обозначений на карте природных зон.
|
Уч. : с.74-77
РТ: с. 42-45
ЭПУ
П. № 25
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
13.11
|
|
|
21.
|
В ледяной пустыне.
|
1
|
Находить на карте природных зон
России арктическую пустыню,
рассказывать по карте про эту зону.
|
Уч. : с.78-81
РТ: с. 46-47
ЭПУ
П. №26
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
18.11
|
|
|
22.
|
В холодной тундре.
|
1
|
Находить на карте природных зон
России зону тундры,
рассказывать по карте про эту зону.
|
Уч. : с.82-85
РТ: с. 48-49
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
20.11
|
|
|
23.
|
Среди лесов.
|
1
|
Находить на карте природных зон
России лесную зону,
рассказывать по карте про эту зону.
|
Уч. : с.86-89
РТ: с. 50-51
ЭПУ
П. №26
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
25.11
|
|
|
24.
|
В широкой степи.
|
1
|
Находить на карте природных зон
России зоны лесостепей и степей,
рассказывать по карте про эту зону.
|
Уч. : с.90-93
РТ: с. 52-53
ЭПУ
П. №26
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
27.11
|
|
|
25.
|
В жаркой пустыне.
|
1
|
Находить на карте природных зон
России зоны полупустынь и пустынь,
рассказывать по карте про эту зону.
|
Уч. : с.94-97
РТ: с. 54-55
ЭПУ
П. №26
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
02.12
|
|
|
26.
|
У тёплого моря.
|
1
|
Находить на карте природных зон
России субтропики,
рассказывать по карте про эту зону.
|
Уч. : с.98-101
РТ: с. 56-57
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
04.12
|
|
|
27.
|
Мы – дети родной земли.
|
1
|
Соотносить особенности
хозяйственной жизни с характерными чертами природных
зон обитания
каждого народа
|
Уч. : с.102-105
РТ: с. 58-59
ЭПУ
П. №26
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
09.12
|
|
|
28.
|
В содружестве с природой.
|
1
|
Различать особенности кочевого и
осёдлого образа жизни, рассказывать о
древних занятиях одного из народов
России.
|
Уч. : с.106-109
РТ: с. 60-61
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
11.12
|
|
|
29.
|
Как сберечь природу России.
|
1
|
Знакомиться по учебнику с
экологическими проблемами и
охраной природы в разных
природных зонах.
|
Уч. : с.110-113
РТ: с. 62-63
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
16.12
|
|
|
30.
|
По страницам Красной книги.
|
1
|
Работая в группах, знакомиться по
учебнику с растениями и животными из
Красной Книги России, обитающими в разных
природных зонах
|
Уч. : с.114-117
РТ: с. 64-67
ЭПУ
|
Взаимопроверка
|
18.12
|
|
|
31.
|
По заповедникам и
национальным паркам.
|
1
|
Работая в группах, знакомиться по
учебнику с заповедниками и национальными
парками России
|
Уч. : с.118-123
РТ: с. 68-70
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
23.12
|
|
|
32.
|
Проверочная работа по
разделу « По родным
просторам»
|
1
|
Самостоятельная работа
|
Карточки с
заданиями
|
ПР
Работа по карточкам
|
25.12
|
|
|
Путешествие
по реке времени ( 27 часов)
|
|
33.
|
В путь по реке времени.
|
1
|
Определять по дате век события,
определять значимость прошлого для
сохранения народной памяти.
|
Уч. : с.3-7
РТ: с. 3-5
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
13.01
|
|
|
34.
|
Путешествуем с
археологами.
|
1
|
Рассказывать о роли российских
археологов в мировой и
отечественной исторической науке.
|
Уч. : с.8-11
РТ: с. 6-7
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
15.01
|
|
|
35.
|
По страницам летописи.
|
1
|
Объяснять значение названий
славянских племён, характеризовать
внешний вид женских украшений по
изображениям в учебнике,
сравнивать их, находить общее и
различное.
|
Уч. : с.12-15
РТ: с. 8-9
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
20.01
|
|
|
36.
|
Истоки Древней Руси.
|
1
|
Рассказывать о берестяных грамотах, о роли
Великого Новгорода и Киева в
истории Древней Руси.
|
Уч. : с.16-19
РТ: с. 10-11
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
22.01
|
|
|
37.
|
Мудрый выбор.
|
1
|
Характеризовать последствия для
истории и культуры России выбора
князя Владимира.
|
Уч. : с.20-23
РТ: с. 12-13
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
27.01
|
|
|
38.
|
Наследница Киевской Руси.
|
1
|
Перечислять названия городов,
положивших начало Золотому кольцу.
|
Уч. : с.24-27
РТ: с. 14-15
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
29.01
|
|
|
39.
|
Москва – преемница
Владимира.
|
1
|
Характеризовать роль Александра
Невского, объяснять важность
преемственности в государственных поступках.
|
Уч. : с.28-31
РТ: с. 16-17
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
03.02
|
|
|
40.
|
Начало Московского
царства.
|
1
|
Составлять схему родственных
отношений правителей Московской
Руси, характеризовать деятельность
великого князя Ивана 3 и царя Ивана
Грозного.
|
Уч. : с.32-35
РТ: с.18-19
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
05.02
|
|
|
41.
|
Подвижники Руси и
землепроходцы.
|
1
|
Высказывать мотивированное
суждение о роли общего летописания и книгопечатания,
характеризовать
лучшие человеческие качества,
проявляющиеся в конкретных делах
и поступках соотечественников.
|
Уч. : с.36-39
РТ: с. 20-21
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
10.02
|
|
|
42.
|
На пути к единству.
|
1
|
Обсуждать значимость единства в
интересах граждан для сохранения
единства страны.
|
Уч. : с.40-43
РТ: с. 22-23
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
12.02
|
|
|
43.
|
Начало Российской империи.
|
1
|
Высказывать мотивированное
Суждение о необходимости
отечественных армии и флота
, промышленности, науки и
образования для развития страны.
|
Уч. : с.44-47
РТ: с. 24-25
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
17.02
|
|
|
44.
|
« Жизнь – Отечеству,
честь- никому»
|
1
|
Характеризовать преображения в
послепетровскую эпоху.
|
Уч. : с.48-51
РТ: с. 26-27
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
19.02
|
|
|
45.
|
Отечественная война 1812
года.
|
1
|
Обосновывать роль М. И. Кутузова
как народного полководца,
характеризовать войну с Наполеоном как
народную отечественную войну.
|
Уч. : с52-55
РТ: с. 28-29
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
24.02
|
|
|
46.
|
Великий путь.
|
1
|
Характеризовать развитие
промышленности и сети железных
дорог в 19 веке.
|
Уч. : с.56-59
РТ: с. 30-31
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
26.02
|
|
|
47.
|
Золотой век театра музыки.
|
1
|
Характеризовать развитие театрального и музыкального
искусства России в
19 веке, приводить примеры
всемирного признания достижений
российского искусства.
|
Уч. : с.60-63
РТ: с. 32-33
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
02.03
|
|
|
48.
|
Расцвет изобразительного
искусства и литературы.
|
1
|
Обобщить знания о произведения
великих русских художников и
писателей, характеризовать
достижения мирового
уровня в этих видах искусства.
|
Уч. : с.64-67
РТ: с. 34-35
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
04.03
|
|
|
49.
|
В поисках справедливости.
|
1
|
Характеризовать переустройство общественной и
частной жизни
людей.
|
Уч. : с.68-71
РТ: с. 36-41
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
09.03
|
|
|
50.
|
Век бед и побед.
|
1
|
Характеризовать особенности
развития страны.
|
Уч. : с.72-75
РТ: с. 42-43
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
11.03
|
|
|
51-52.
|
« Вставай, страна огромная!».
|
2
|
Характеризовать основные этапы
ВОВ, приводить примеры героизма
фронтовиков в борьбе с фашизмом.
|
Уч. : с.76-81
РТ: с. 44-45
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
16,18.03
|
|
|
53.
|
Трудовой фронт России.
|
1
|
Характеризовать подвиги советских
людей в тылу во время ВОВ.
|
Уч. : с.82-85
РТ: с.46-47
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
30.03
|
|
|
54.
|
« Нет в России семьи такой…»
|
1
|
Обсуждать значение семейных
воспоминаний как основы
общенародной исторической памяти.
|
Уч. : с.86-91
РТ: с. 48-49
ЭПУ
|
УО
Работа с
семейными
архивами
|
01.04
|
|
|
55.
|
После великой войны.
|
1
|
Характеризовать созидательную деятельность
наших соотечественник-
ов в первые пять послевоенных лет.
|
Уч. : с.92-95
РТ: с. 50-51
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
06.04
|
|
|
56.
|
Экскурсия в музей боевой
славы.
|
1
|
Оформлять выставку «Мои земляки в годы
ВОВ».
|
Экспонаты
музея
|
ФО
|
08.04
|
|
|
57.
|
Достижения 1950-1970 гг.
|
1
|
Характеризовать созидательную деятельность страны в
50-70-е гг.
20 века.
|
Уч. : с.96-99
РТ: с.52-53
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
13.04
|
|
|
58.
|
Наши проекты.
«За страницами учебника»
|
1
|
Презентовать рассказ о памятниках
своего города.
|
Выставка
проектов
|
ПДЗ
Работа с
дополнительными источниками
информации
|
15.04
|
|
|
59.
|
Проверочная работа
по
разделу «Путешествие по
реке времени»
|
1
|
Самостоятельная работа
|
Карточки с
заданиями
|
ПР
Работа по карточкам
|
20.04
|
|
|
Мы строим будущее России ( 9 часов)
|
|
60.
|
Современная Россия.
|
1
|
Характеризовать особенности жизни
страны во второй половине 80-9х гг. 20 в. и в
первое десятилетие 21в., приводить примеры
преобразований.
|
Уч. : с.101-105
РТ: с. 54-57
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
22.04
|
|
|
61.
|
Хороша честь, когда
есть, что есть.
|
1
|
Характеризовать положительный
опыт Белгородской области в
развитии современного сельского
хозяйства,
выявлять связь успехов в
производстве отечественных
продуктов питания с улучшением
качества жизни.
|
Уч. : с.106-109
РТ: с. 58-59
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
27.04
|
|
|
62.
|
Умная сила России.
|
1
|
Обсуждать значение понятия
« социальная ответственность», устанавливать
зависимость успехов
в промышленном производстве от результатов
внедрения научных
разработок.
|
Уч. : с.110-113
РТ: с. 60-61
ЭПУ
|
ФО
Работа с материалом учебника
|
29.05
|
|
|
63.
|
Светлая душа России.
|
1
|
Характеризовать выдающиеся
явления в современной культурной
жизни России.
|
Уч. : с.114-117
РТ: с. 62-63
ЭПУ
|
ПДЗ
Работа с
материалами ЭПУ
|
04.05
|
|
|
64.
65.
|
Начни с себя!
Наши проекты.
«За страницами учебника»
|
1
|
Аргументировать необходимость
личной ответственности каждого за
будущее России на примерах
деятельности своих сверстников.
|
Уч. : с.118-121
РТ: с. 64-67
ЭПУ
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
06.05
|
|
|
66.
|
Проверочная работа по
разделу
«Мы строим будущее России»
|
1
|
Самостоятельная работа
|
Карточки с
заданиями
|
ПР
Работа по карточкам
|
11.05
|
|
|
67.
|
Обобщение пройденного за
год.
|
1
|
Оценивать уровень личных
достижений и ставить достойные
цели на будущее.
|
|
УО
Работа с
материалами
Рабочей тетради
|
13.05
|
|
|
68.
|
Итоговая контрольная работа.
|
1
|
Самостоятельная работа
|
Карточки с
заданиями
|
КР
Работа по карточкам
|
28.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«СОГЛАСОВАНО»
зам.
дир. по УВР
_________________
«_29_»августа_2015_г.
Коррекция планирования
|
Дата
непроведённого урока
|
причина
|
Коррекция
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.