Рабочая программа по окружающему миру

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 п.г.т. Актюбинский»

Согласовано                                                                     Согласовано                                                               Утверждаю

           Руководитель ШМО учителей                                             заместитель директора   по УВР                                   Директор  школы

начальных классов                                                               _____________З.В. Зиннатуллина.                               _______Р.А.Исламов

_____ Г.Р. Ахметова                                                              «____» _________2015 г                                                Приказ   от  «___»  ____2015 г. №___               

Протокол  от «__»_____№ ___                                                                                                                                                                             

Рабочая программа

по окружающему миру

Ахметовой Гульназ Рафаелевны

учителя 1 квалификационной категории

по учебному курсу «Окружающий мир»

базовый уровень

Рассмотрено на заседании

               педагогического совета

     Протокол № ________от

«___» ___________2015 г.

2015 - 2016учебный год

     Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·        Федерального  Государственного  образовательного стандарта начального общего образования; 

•         Программа УМК «Перспектива» М.: «Просвещение» 2011г. 

•         Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год

•          Учебник «Окружающий мир» (1, 2 части),  М.: Просвещение, 2013год.  Авторы: А. А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. для 4 класса, Москва «Просвещение» 2014 год.  

•         Базисного учебного плана РТ на 2015-2016 учебный год

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения.  Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику  ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми.  Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

II. Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Перспектива». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как м).

1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализаци

. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.

Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена вы

ажением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной ься к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.

Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 4 классе. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со  школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.

Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).

1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.

Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.

Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.

2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.

3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.

Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:

1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, проверочных и контрольных работах. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Важную роль в проведении контроля имеют  тетради для проверочных и контрольных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.

Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;

2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 70 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. 

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов (целей) освоения предмета можно системно представить в виде схемы.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в  4-м классе является формирование следующих умений:

-        Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

-        Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

-        Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

-        В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Программа курса «Окружающий мир»

№	Тема урока	Количество часов
1.	Мы- граждане единого Отечества	12
2.	По родным просторам	23
3.	Путешествие по реке времени	35
ИТОГО	За год	70

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по окружающему миру.

Особенности организации контроля по окружающему миру

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного матери ала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

·                     неправильное определение понятия, за мена существенной характеристики понятия несущественной;

·                     нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

·                     неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

·                     ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

·                     незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

·                     отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не  умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

·                     ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

·                     неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

·                     преобладание при описании объекта не существенных его признаков;

·                     неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

·                     отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

·                     неточности  в определении  назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

·                     неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

материально-техническоЕ обеспечениЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

2. Наглядные пособия.

1. Таблицы. Растения и животный мир.

2. Географические карты. Физическая карта.

3. Глобус.

4. Иллюстрации растений, животных, предметов древнего мира.

3. Информационно-коммуникативные средства.

Видеофильм «Береги природу» (DVD).

4. Технические средства обучения.

1. магнитофон.

2. персональный компьютер.

3. мультимедийный проектор.

4. экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. шкаф для хранения карт, таблиц.

Учебно-тематическое планирование

по   окружающему миру

Классы  4

Учитель   Ахметова Гульназ Рафаелевна

Количество часов:

Всего   70  часов;  в неделю  2 часа.

Плановых контрольных уроков  4 .

Административных контрольных уроков  2

Планирование составлено на основе  программы федерального государственного   образовательного  стандарта  начального общего образования  стандарта второго поколения, Москва, Просвещение 2011 год

Учебник   «Окружающий мир» (1, 2 части),  М.: Просвещение, 2014год.  Авторы: А. А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. для 4 класса, Москва «Просвещение» 2013 год.  

Дополнительная литература  Тихомирова Е. М. Тесты по предмету «Окружающий мир» 3класс -  М.: Экзамен, 2011г.

Модестов С. Ю.  Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2007, Плешаков А. А. « От земли до неба» Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение

№	Тема урока	Количество часов	УУД	Дата
				План	Факт
			Личностные, регулятивные, коммуникативные, метапредметные,                   предметные
1	Общество-это мы	1	Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сообщества	3.09
2	Российский народ	1	Систематизировать уже имеющиеся представления о российском народе	7.09
3	Конституция России	1	Различать права и обязанности гражданина России	10.09
4	Права ребенка	1	Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребенка и нормы отношения к детям	14.09
5	Государственное устройство России	1	Устанавливать связь особенностей государственного устройства России	17.09
6	Российский союз равных	1	Характеризовать особенности субъектов РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе	21.09
7	Государственная граница России	1	По карте определять с какими государствами граничит Россия	24.09
8	Путешествие за границу России	1	Использовать источники дополнительной информации	28.09
9	Сокровища России и их хранители	1	Подбирать в дополнительных источниках пословицы и поговорки, местные гидронимы	1.10
10	Творческий союз	1	Презентировать рассказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края	5.10
11	За страницами учебника	1	Сделать презентацию «Красота природы моего Отечества»	8.10
12	По родным просторам	1	Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира	12.10
13	Карта – наш экскурсовод	1	Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира	15.10
14	Контрольная работа	1	Контроль выполнения заданий	19.10
15	Работа над ошибками	1	Различать  информацию которую можно получать с помощью карты	22.10
16	По равнинам и горам	1	Находить на физической карте равнины и горы	26.10
17	В поисках подземных кладовых	1	Соотносить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых	29.10
18	Наши реки	1	Расскрывать значение рек в жизни людей	9.11
19	Озера – краса земли	1	Находить по Физической карте озера России	12.11
20	По морским просторам	1	Различать моря и озера по существенному признаку (море-часть океана)	16.11
21	С севера на юг	1	Сравнить карту природных зон России с физической картой	19.11
22	В ледяной пустыне	1	Находить по карте зоны арктических пустынь	23.11
23	В холодной тундре	1	Находить по карте природных зон России тундру	26.11
24	Среди лесов	1	Находить по карте лесные зоны	30.11
25	В широкой степи	1	Рассказать по карте о зоне лесостепей	3.12
26	В жаркой пустыне	1	Находить на карте природных зон зоны полупустынь и пустынь	7.12
27	У теплого моря	1	Находить на карте субтропики	10.12
28	Мы- дети родной земли	1	Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа	14.12
29	В содружестве с природой	1	По образцу учебника рассказать о древних занятиях одного из народов России	17.12
30	Как сберечь природу	1	Знакомиться по учебнику с экологическими проблемами и охраной природы	21.12
31	Контрольная работа	1	Использовать подученные знания	24.12
32	Красная книга, заповедники и национальные парки	1	Знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги	11.01
33	За страницами учебника	1	Знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги	14.01
34	Странички умного совенка	1	Использовать полученные знания	18.01
35	В путь по реке времени	1	На основе устных рассказов определять значимость сохранения народной памяти	21.01
36	Путешествуем с археологами	1	Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике	25.01
37	По страницам летописи	1	Показывать на исторической карте места обитания разных племен	28.01
38	Истоки древней Руси	1	Показывать на карте древние торговые пути	01.02
39	Мудрый выбор	1	Составлять схему родственных отношений княгини Ольги	4.02
40	Наследница Киевской Руси	1	Составлять  схему родственных отношений древнерусских князей	8.02
41	Москва- преемница Владимира	1	Характеризовать роль князя Александра Невского	11.02
42	Начало Московского царства	1	Составлять схему родственных отношений правителей Московской Руси	15.02
43	Подвижники Руси и землепроходцы	1	Презентовать рассказы об основании сибирских городов	18.02
44	На пути к единству	1	Обсуждать значимость единства в интересах граждан	22.02
45	Начало Российской империи	1	Высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных армии и флота	25.02
46	«Жизнь- Отечеству, честь- никому »	1	Характеризовать преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху	29.02
47	Отечественная война 1812	1	Обосновывать роль Кутузова как народного полководства	3.03
48	Великий путь	1	Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в 19 веке	7.03
49	Тест по теме «Россииская империя»	1	Контроль знаний	10.03
50	Золотой век театра и музыки	1	Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства	14.03
51	Рассвет изобразительного искусства	1	Обобщить знания о великих русских художниках	17.03
52	Контрольная работа	1	Применять полученные знания	31.03
53	Работа над ошибками	1	Применять полученные знания	4.04
54	В поисках справедливости	1	Применять полученные знания	7.04
55	Век бед и побед	1	Характеризовать особенности развития страны	11.04
56	«Вставай страна огромная»	1	Характеризовать особенности развития страны	14.04
57	Трудовой фронт России	1	Характеризовать особенности развития страны	18.04
58	«Нет в России семьи такой »	1	Характеризовать особенности развития страны	21.04
59	После великой войны	1	Характеризовать особенности развития страны	25.04
60	Достижения 1950- 1970х годов	1	Характеризовать созидательную деятельность страны	28.04
61	За страницами учебника	1	Рассказать о народных преданиях происхождении сел и городов	2.05
62	Тест на тему «История России»	1	Применять полученные знания	5.05
63	Мы строим будущее России	1	Характеризовать особенности страны во второй половине 80-90 гг.	9.05
64	Современная Россия	1	Характеризовать особенности страны во второй половине 80-90 гг.	12.05
65	Хороша честь , когда есть, что есть	1	Характеризовать положительный опыт Белгородской области	16.05
66	Умная сила России Итоговая контрольная работа	1	Обсуждать значение понятия «социальная собственность»	19.05
67	Светлая душа России	1	Характеризовать выдающиеся явления в современной культурной жизни России	23.05
68	Начни с себя	1	Аргументировать необходимость личной ответственности	26.05
69	Решение тестовых заданий	1	Использовать полученные знания	30.05
70	Итоговый урок	1	Использовать полученные знания	31.05

Тест по окружающему миру  «Как устроен мир»

1. К неживой природе относятся:

    А) растения, животные, человек, грибы и микробы;

    Б) Земля, Солнце, вода, воздух, человек и всё то, что сделано руками человека;

    В) небо, облака, дождь, снег, вода, камень, Солнце, Земля.

2. К живой природе относится:

    А) грибы и микробы, растения, животные, человек;

    Б) Солнце, Земля, небо, облака, дождь, снег;

    В) Земля, Солнце, вода, воздух, человек и всё то, что сделано руками человека.

3. Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:

     А) они передвигаются, растут, умирают;

     Б) они говорят, бегают, прыгают, растут, умирают;

     В) они дышат, питаются, растут.

4. Что такое окружающая среда?

     А) это всё, что нас окружает, те места, где мы живём, работаем, отдыхаем;

     Б) это всё, что нас окружает в природе;

     В) это совокупность живой и неживой природы.

5. Что  такое экология?

     А) наука об окружающей среде;

     Б) наука, которая изучает неживую природу;

     В) наука, которая изучает связи между живыми существами и окружающей средой, о Земле и о законах, по которым мы должны жить.

6. Что объединяет этих животных: дронт, морская корова, странствующий голубь?

     А) спасены человеком;

     Б) стали редкими;

     В) уничтожены человеком.

7. Из-за чего на Земле становится меньше лесов?

     А) из-за пожаров и стихийных бедствий;

     Б) из-за изменения климата на Земле;

     В) из-за строительства городов, дорог, возделывания полей.

8. Отчего загрязняется вода в реках и озёрах?

     А) от использования воды в быту;

     Б) от использования воды в производстве;

     В) от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм.

9. Что люди делают для спасения живой природы?

     А) создают фермы, пасеки, птицефабрики;

     Б) создают заповедники, ботанические сады;

     В) создают бульвары и скверы.

10. Что такое заповедники?

      А) это участки земли, где всякая природа неприкосновенна;

      Б) это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц, насекомых;

      В) это участки земли, где выращивают редкие растения всего мира.

Тест по окружающему миру «Эта удивительная природа» №1

1. Подчеркни названия тел.

             Полотенце, сахар, дыня, ножницы, углекислый газ, солонка,железо, йод, кислород.

2. Подчеркни вещества.

             Спичка, соль, чайник, уксус, яблоко, крахмал, ртуть, алюминий, сахарница.

3. Из чего состоят вещества?

 А) из тел;                    

Б) из пузырьков;                        

В) из частиц.

4. Чем измеряют температуру?_____________________________________

     Как устроен этот прибор?_______________________________________

     _____________________________________________________________

5. Запиши числами.

       Двадцать три градусов мороза______________

      Пятнадцать градусов тепла________________

       Десять градусов выше нуля_________________

       Семь градусов ниже нуля___________________

6. Выбери газы, которые входят в состав воздуха.

     А) кислород;    Б )водород;    В) озон;       г) азот;       Д )углекислый газ.

7. Выбери свойства воздуха.

А) прозрачный;         

Б)при охлаждении сжимается;    

В) бесцветен;

            Г) без запаха;         

Д) имеет цвет;         

Ж) непрозрачен;

З) непрозрачен.

8. Напиши свойства воды.

    ____________________________________________________________

    _____________________________________________________________

   _____________________________________________________________

9. В каких трёх состояниях вода находится в природе?

 ______________________________________________________________

10. При какой температуре начинает таять лёд?

            А) -1° С;         

Б) О°  С;                  

В) +10°  С.

11. При какой температуре образуется пар?

А) +50°  С;

Б) +100°  С;

В)+90°  С.

12.При каком условии пар превращается в жидкость?

А) при нагревании;

 Б) при охлаждении.

13. Обозначь цифрами порядок совершения круговорота воды в природе?

А) образуются облака;

Б) испаряется с поверхности земли;   

В) в виде дождя и снега возвращается на землю.

 Ответ:1)_________; 2)_________; 3)_________.

14.Подчеркни полезные ископаемые.

      Глина, природный газ, свёкла, нефть, поваренная соль, известняк, старинные монеты, торф, гранит, железная руда, дождевые черви, уголь

15. Как называются места, где залегают полезные ископаемые?

А) месторасположение;

Б) местонахождение;

В)месторождение.

16. Чем вызвано разрушение камней в приподе?

А) действием растений;

Б) действием животных;

В ) действием воды

Г) изменением температуры;

Д) сменой дня и ночи.

17. Что такое почва?

А) верхний слой земли;

Б) нижний слой земли;

В) средний слой земли.

18. Выбери состав почвы.

        А) воздух;                   Б) вода;                       В) животные;

        Г) соли;                       Д) перегной;               Ж) растения;

        З) песок;                      К) глина;                     Л) полезные ископаемые.

Тест по окружающему миру «Эта удивительная природа» №2

1. Перечисли органы растений.

______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Соедини линиями.

   Водоросли                                Растения с красивыми листьями в виде перьев

   Мхи                                           Жители воды.

   Папоротники                          Растения, у которых хвоинки – листья.

   Хвойные растения                Растения, у которых есть цветки и плоды.

   Цветковые растения           Растут во влажных местах.

3. Как называется наука  о растениях?

А) биология;

Б) ботаника;

В) зоология.

4. Зоология – это наука о …?

А) растениях;

Б) человеке;

В) животных.

5. Соедини линиями.

   Насекомые                                  Тело покрыто чешуйками и панцирем.

   Рыбы                                            Имеют 6 ног.

   Земноводные                              Тело покрыто перьями.

   Пресмыкающиеся                      Тело покрыто шерстью.

   Птицы                                         Тело покрыто чешуёй.

   Звери                                           Кожа голая, нежная.

6. Напиши названия групп животных в зависимости от их питания.

     1) _____________________          3)_________________________

     2)______________________         4)_________________________

7. Составь цепь питания.

     А) кабан, дуб, волк

     Б) любую свою цепь.

8.Обозначь цифрами правильную последовательность развития растения из семени.

         А) появление цветков _________

         Б) появление стебелька с листочками__________

         В) появление плодов с семенами ___________

         Г) появление корешков____________

9. Подчеркни то, что необходимо для прорастания семени.

        Мороз, вода, тепло, сухость, воздух, темнота, ветер.

10. Соедини линиями.

         Птица                                       Малёк

         Лягушка                                   Личинка

         Рыба                                         Головастики

         Бабочка                                     Птенец

11. Что такое растениеводство?

        А) наука о растениях,
        Б) выращивание культурных растений.

12. Выращивание домашних животных для получения продуктов питания и материалов для промышленности – это …?

         А) зоология;

         Б) животноводство.

13. Напиши по 3 охраняемых растений и животных.

        1) ____________________                           1)______________________

        2)_____________________                          2)______________________

        3)_____________________                          3)______________________

14. Соедини линией.

Ботанический сад                Место, где животные находятся под особой

                                               охраной.  

Заповедник                           Место, где выращивают редкие растения

Тест по окружающему миру «Мы и наше здоровье»

1.Зачем нужно знать свой организм?

    А) чтобы сохранять и укреплять здоровье;

    Б) чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться;

    В) чтобы умело использовать свои возможности.

2. Как называется наука, изучающая строение тела человека?

    А) физиология;               Б) зоология;                  В) анатомия.

3. Сколько органов чувств ты знаешь?

    А) 7;                                  Б) 6;                               В) 5.

4. Без какого органа невозможно было бы видеть, слышать, ощущать запахи и вкус?

    А) без кишечника;

    Б) без головного мозга;

    В) без печени.

5. В какой строчке указаны слова, описывающие здорового человека?

    А) сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий;

    Б) горбатый, бледный, хилый, низкий;

    В) стройный, сильный, ловкий, статный.

6. Соедини линиями.

    глаза                     орган осязания

      уши                     орган вкуса

       нос                     орган зрения

     кожа                     орган обоняния

     язы                       орган слуха

7. Как называется способность чувствовать прикосновения, боль, тепло и холод?

    А) осязанием;                Б) обонянием;               В) вкусом.

8. Какую роль играет жир, который выделяет кожа?

    А) жир делает кожу мягкой и упругой;

    Б) жир делает кожу крепкой и сильной;

    В) жир делает кожу ловкой и стройной.

9. Какие предметы ухода за кожей указаны правильно?

     А) зубная щётка, зубная паста, жевательная резинка;

     Б) мочалка, мыло, полотенце, крем;

     В) гуталин, обувная щётка, клей.

10. Какова роль скелета человека?

      А) скелет защищает внутренние органы от повреждений;

      Б) скелет приводит в движение мышцы;

      В) скелет является опорой тела.

11. От чего зависит осанка человека?

       А) от скелета и мышц;
       Б) от связок и сухожилий;

       В) от хрящей и костей.

12. Для чего человеку нужна пища?

       А) с пищей человек получает питательные вещества;

       Б) с пищей человек получает кислород;

       В) с пищей человек получает воду и витамины.

13. Где начинается пищеварение?

       А) во рту;              Б) в желудке;              В) в кишечнике.

14. Благодаря чему частицы питательных веществ разносятся по всему телу?

        А) благодаря крови;

        Б) благодаря нервным волокнам;

        В) благодаря мышцам.

15. Какое вещество воздуха нужно органам тела для работы?

        А) углекислый  газ;              

        Б) кислород;               

        В) азот.

16. Через какие органы происходит удаление из организма углекислого газа и вредных веществ?

        А) через печень, кишечник, мочевой пузырь;

        Б) через кожу, почки, лёгкие;

        В) через сердце, желудок, желчный пузырь.

Тест по окружающему миру «Наша безопасность»

1. Соедини стрелочками номера телефонов и названия служб.

              01                       газовая служба

              03                       пожарная охрана

              04                       скорая помощь

2. Что необходимо сделать прежде всего, если в доме неожиданно начался пожар, который ты не можешь потушить самостоятельно?

            А) убежать

            Б) закричать, позвать на помощь

            В) вызвать пожарных по телефону 01

3. Если в подъезде дым, что ты должен сделать?

            А) нужно выйти и посмотреть, где и что горит

            Б) закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми тряпками

            В) не обращать внимания – ведь горит не в твоей квартире

4. В квартире прорвало трубу. Что ты будешь делать прежде всего?

     А) оставить всё как есть до прихода родителей – это дело взрослых;

     Б) завернуть специальный вентиль и позвонить родителям;

     В) выйти из квартиры.

5. Что нужно сделать сразу, если ты почувствовал в квартире запах газа?

     А) открыть окно;

     Б) сразу из квартиры позвонить в газовую службу;

     В) зажечь спичку.

6. Переходя улицу, необходимо быть:

      А) сильным, смелым, стройным;

      Б) собранным, внимательным, осторожным;

      В) умным, красивым, радостным.

7. С какого возраста детям можно ездить на велосипеде по проезжей части?

       А) с 10 лет

       Б) с 14 лет

       В) с 18 лет.

8. Как выглядят запрещающие знаки?

       А) в виде красного треугольника

       Б) в виде красного круга

       В) в виде синего круга.

9. Знаки в виде красного треугольника – это…

        А) запрещающие знаки

        Б) информационно-указательные знаки

        В) предупреждающие знаки.

10.  Дорожный знак «Кирпич» означает…

        А) «Движение прямо»

        Б) «Место остановки автобуса»

        В) «Движение запрещено»

11. Какое из утверждений верное?

        А) самые важные знаки предупреждающие, т.к. они всегда предупредят водителя о любой опасности

        Б) самые важные знаки – знаки сервиса, ведь всегда необходимо знать, где находится автозаправочная станция или больница

        В) все дорожные знаки  важны – без них невозможно безопасное движение на дорогах.

12. Перечислите опасные места.

___________________                           _______________________

___________________                          _______________________

13. Как уберечься от удара молнии?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

14. Как избежать укуса змеи?

          А) ударить змею

          Б) наступить на змею

          В) соблюдать осторожность

15. Как избежать отравления растениями и грибами?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Тест по окружающему миру «Чему учит экономика».

1. Люди какой профессии отыскивают месторождения полезных ископаемых?

А) врачи;

Б) геологи;

В) строители

2. Какие из полезных ископаемых используются в строительстве?

А) песок, глина;

Б) гранит, торф;

В) каменный уголь, поваренная соль.

3. Какие из природных ископаемых служат топливом?

А) оловянная и медная руды;

Б) каменный уголь, природный газ;

В) графит, сера.

4. Какие полезные ископаемые добывают при помощи буровых установок?

А) мрамор, гранит;

Б) природный, газ;

В) золото.

5. Укажите строчку, в которой правильно указаны основные отрасли растениеводства.

А) полеводство, овцеводство, кактусоводство;

Б) полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство;

В) полеводство, овощеводство, оленеводство.

6. Укажи строчку, в которой правильно указаны главные зерновые культуры.

А) картофель, подсолнечник, лён, земляника;

Б) кабачок, патиссон, огурец, капуста;

В) овёс, рожь, ячмень, пшеница.

 7. Укажи строчку, в которой правильно указаны плодовые культуры.

А) капуста, картофель, лён, овёс;

Б) лук, чеснок, перец, апельсин;

В) яблоня, груша, черешня, малина.

8. Какие ты знаешь сельскохозяйственные профессии?

А) ткач, газосварщик, геолог;

Б) комбайнёр, овощевод, хлопкороб;

В) инженер, механик, докер.

9. Какое растение даёт нам белый хлеб?

А) рожь;

Б) овёс;

В) пшеница.

10. Что даёт животноводство людям?

А) мясо, шерсть, пух, кожу;

Б) фрукты, овощи, злаковые культуры;

В) хлопок, лён, кормовые травы.

11. Домашние сельскохозяйственные животные – это…

А) млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые;

Б) звери, птицы, земноводные, рыбы;

В) птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы.

12. Домашние птицы – это …

А) фазаны, куропатки, страусы;

Б) павлины, орлы, беркуты;

В) индейки, куры, гуси.

13. Пчёл разводят на …

А) ферме;

Б) пасеке;

В) птицефабрике.

14. Для корма домашних животных заготавливают…

А) картофель, зерно, тимофеевку;

Б) арбузы, дыни, тыкву;

В) василёк, подснежник, гиацинт.

15. Что такое «бартер»?

А) процесс купли – продажи товара;

Б) прямой обмен одних товаров на другие;

В) один из видов дохода.

16. Что использовали раньше в качестве денег?

А) телевизоры и чайники;

Б) морские раковины, шкурки пушных зверей;

В) рисунки на бумаге.

17. Из чего складывается бюджет?

А) из зарплаты и пенсии;

Б) из денег;

В) из доходов и расходов.

18. Из чего складываются доходы государственного бюджета?

А) из заработной платы граждан;

Б) из доходов предприятий и фирм;

В) из налогов граждан и организаций.

19. Что такое зарплата?

А) бюджет;

Б) доход;

В) расход.