- 12.02.2016
- 382
- 0
Смотреть ещё
18 749
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходными документами для составления рабочей программы явились:
· Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» разработана для общеобразовательного 2б класса на основе примерного тематического планирования, предложенного в авторской программе по окружающему миру, автор программы Н.Ф.Виноградова (УМК «Начальная школа XX1 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой).
Цели и задачи:
Цели:
· формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека;
· развитие у учащихся опыта общения с людьми, обществом и природой.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:
Ø установление более тесных связей между познанием природы и социальной жизнью;
Ø понимание взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»;
Ø осознание необходимости выполнения правил поведения, сущности нравственно-этических установок;
Ø получение начальных навыков экологической культуры;
Ø понимание себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей;
Ø осознание возможности изменять себя, понимать важность здорового образа жизни;
Ø подготовка к изучению базовых предметов в основной школе.
Сроки реализации рабочей программы: 2015-2016 учебный год.
В соответствии с учебным планом на преподавание окружающего мира во 2 классе отводится 68 часов, по 2 часа в неделю (34 учебные недели).
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО, поэтому в программу не внесено изменений.
Национально – региональный компонент и этнокультурное содержание:
В темы включен материал с учетом национального, регионального, этнокультурного компонента, касающийся истории, культуры, национальных особенностей республики Хакасия и города Черногорска. На современном этапе перед школой стоит задача повышения интереса к духовной культуре народов, исторически проживающих на территории нашей республики, формирование достойных преемников традиций и культуры. Многосторонние знания о родном крае, где человек родился, живет, учится, работает, где веками жили его деды, прадеды.
Особенности организации работы в классе.
Формы организации деятельности учащихся.
Работа детей в группах, парах, индивидуальная работа. Уроки-экскурсии, уроки по развитию связной речи учащихся, уроки-викторины, уроки-путешествия, обобщающие уроки, комбинированные уроки, уроки с использованием учебных кинофильмов, проблемные уроки.
Промежуточная аттестация проводится в виде тестов, контрольных работ по окружающему миру и комплексной работы на межпредметной основе.
Календарно-тематическое планирование
№ п\п |
Тема урока |
Основное содержание по темам |
Характеристика основных видов деятельности, (на уровне УУД) |
Дата |
|||
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
План |
Факт |
|||
Введение. Что тебя окружает (2 ч) |
|||||||
1 |
Что такое окружающий мир? |
Создание условий для уточнения понятий «объект природы», «живая – неживая природа». |
Название объектов «живой», «неживой» природы. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы. Способность успешно осуществлять учебную деятельность. |
Р: Принимать и сохранять учебную задачу. П: Находить в тексте ответ на заданный вопрос. К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.
|
04.09 |
|
2 |
Бывают ли чудеса на свете? |
Создание условий для ознакомления с понятием «физические качества» |
Рассказ о себе, составление словесного портрета. |
Освоение ребенком нового статуса как ученика и школьника. |
Р: Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К: Формулировать собственное мнение и позицию. |
07.09 |
|
Кто ты такой (10 ч) |
|||||||
3 |
Человек - живой организм |
Создание условий для уточнения представлений об органах чувств (слуха, зрения); познакомить с понятием «внешние чувства (ощущения)». |
Название органов чувств (слуха, зрения); понятие «внешние чувства (ощущения)». |
Умение проводить наблюдения, делать выводы. Стремление иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
Р: Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи. П: Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
11.09 |
|
4 |
Наши помощники – органы чувств. Обоняние Вкус Осязание |
14.09 |
|
||||
5 |
Что такое здоровье? |
Создание условий для организации сравнения понятий «здоровье», «болезнь»; знакомство с правилами ЗОЖ; составление режима дня. |
Понимание и воспроизведение нескольких правил ЗОЖ; составление режима дня. Сравнение понятий «здоровье», «болезнь». |
Готовность и способность к саморазвитию и самообучению. |
Р: Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П: Строить сообщения в устной форме; К: Учиться договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). |
18.09 |
|
6 |
Режим дня. Практическая работа «Составление режима дня для будней и выходных» |
Создание условий для знакомства с правилами организации труда и отдыха. |
Понимание и воспроизведение правил труда и отдыха; правила посадки при письме, чтении, во время слушания. Понимания, что такое режим дня, и практическое выполнение его. |
Способность успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности. |
Р: Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. П: Находить в тексте ответ на заданный вопрос. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
21.09 |
|
7 |
Физическая культура |
Создание условий для знакомства с понятием «физическая культура»; определение значения физической культуры для здоровья человека. |
Понимание значения понятия «физическая культура». Понимание роли физической культуры для здоровья человека. |
Использование информации для решения учебных и практических задач. Стремление иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки. |
Р: Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. К: Строить понятные для партнера высказывания.
|
25.09 |
|
8 |
Почему нужно правильно питаться |
Создание условий для знакомства детей с правилами питания; объяснение понятия «рациональное питание» (разумное питание). |
Понимание и воспроизведение основных правил здорового питания. |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность. Использование информации для решения учебных и практических задач. |
Р: Принимать роль в учебном сотрудничестве. П: Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп. К: Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. |
28.09 |
|
9 |
Здоровье и питание. НРЭС «Особенности национальной кухни разных народностей» |
Создание условий для углубленного знакомства детей с правилами питания; закрепление понятия «рациональное питание» (разумное питание). |
Понимание и воспроизведение основных правил питания. Умение объяснять «рациональное питание» (разумное питание). |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность. Использование информации для решения учебных и практических задач. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К: Учиться договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). |
02.10 |
|
10 |
Умеешь ли ты есть? |
Создание условий для знакомства с понятиями «гигиена и культура питания». |
Понимание и воспроизведение основных правил здорового питания. Осознание, что такое гигиена и культура питания. |
Использование информации для решения учебных и практических задач. Способность успешно осуществлять учебную деятельность. |
Р: Принимать и сохранять учебную задачу. П: Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. |
05.10 |
|
11 |
Почему нужно быть осторожным. (Съедобные и ядовитые грибы наших лесов). НРЭС |
Создание условий для знакомства детей с правилами поведения во время болезни, правилами безопасного поведения. |
Понимание и воспроизведение основных правил здорового питания. Осознание, что такое гигиена и культура питания. |
Освоение правил индивидуальной безопасной жизни. Использование информации для решения учебных и практических задач. |
Р: Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: Строить сообщения в устной форме; К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
09.10 |
|
12 |
Здоровье и осторожность. Практическая работа «Первая помощь при ожогах, порезах, ударах» |
Создание условий для знакомства с понятием «солнечный удар», с правилами пребывания на солнце. |
Понимание, когда солнце друг, а когда недруг. Умение оказать первую помощь при ожогах, порезах, ударах. |
Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменения среды обитания. Использование информации для решения учебных и практических задач. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Осуществлять синтез как составление целого из частей. К: Формулировать собственное мнение и позицию. |
12.10 |
|
Кто живет рядом с тобой (9 ч) |
|||||||
13 |
Можно ли изменить себя |
Создание условий для обсуждения проблемы «Можно ли изменить себя?»; показать на примерах из художественных произведений и жизненных очерков, историй, как выносливость, воля помогали людям преодолевать недуги, изменять образ жизни и состояние своего народа. |
Понимание, как выносливость, воля помогали людям преодолевать недуги, изменять образ жизни и состояние своего народа. Умение составлять небольшой рассказ по теме. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы. Готовность и способность к саморазвитию и самообучению. |
Р: Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи. П: Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. К: Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. |
16.10 |
|
14 |
Что такое семья? «Составление семейного «древа»» |
Создание условий для знакомства с понятиями: «поколение», «домочадцы», «старшее поколение», «младшее поколение». |
Осознание понятия «поколение», «домочадцы», «старшее поколение», «младшее поколение». Умение составить рассказ о своей семье. |
Воспитание любви к своей семье. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. |
19.10 |
|
15 |
Труд в семье. Как семья отдыхает? |
Создание условий для знакомства с понятиями: «помощь», «обязанность»; объяснить их различие. Познакомить с понятием «традиция». |
Понимание понятий «помощь», «обязанность», их различие. Осознание понятия «традиции». Умение составить рассказ об отдыхе своей семьи. |
Использование информации для решения учебных и практических задач. Воспитание любви к своей семье. |
Р: Принимать и сохранять учебную задачу. П: Находить в тексте ответ на заданный вопрос.
|
23.10 |
|
16 |
Контрольная работа за I четверть «Организм человека» |
Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов. |
Достижение необходимых результатов обучения по программе. |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность. |
Р: Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П: Строить сообщения в устной форме; |
26.10 |
|
17 |
Твои друзья – взрослые и дети. |
Создание условий для знакомства с понятием «правило», виды правил, основные правила поведения. |
Знание понятия «правило», виды правил, основные правила поведения. |
Воспитание гуманного отношения к людям. Использование информации для решения учебных и практических задач. |
Р: Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. П: Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп. К: Строить понятные для партнера высказывания. |
30.10 |
|
18 |
Твои друзья – взрослые и дети. |
Создание условий для объяснения понятий «вежливый», «приветливый», «внимательный»; составление рассказов по сюжетным картинкам и инсценировка ситуации по правилам поведения в различных обстоятельствах. |
Знание понятия: «вежливый», «приветливый», «внимательный». Умение составлять небольшой рассказ по теме. |
Принятие норм нравственного поведения в природе. Умение составлять рассказы по сюжетным картинкам и инсценировка ситуации по правилам поведения в различных обстоятельствах. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. К: Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. |
09.11 |
|
19 |
О правилах поведения. |
Создание условий для знакомства с правилами поведения в театре, музее, цирке, на улице, в подъезде, дома, на лестнице. |
Знание правила поведения в театре, музее, цирке, на улице, в подъезде, дома, на лестнице. |
Использование информации для решения учебных и практических задач. Принятие норм нравственного поведения в обществе. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
Р: Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. К: Учиться договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). |
13.11 |
|
20 |
О дружбе.
|
Создание условий для организации обсуждения, кто такой друг, что такое дружба, умеешь ли ты дружить. |
Понимать кто такой друг, что такое дружба. Умение подобрать пословицу и поговорку о дружбе. |
Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. |
Р: Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи. К: Формулировать собственное мнение и позицию. |
16.11 |
|
21 |
О дружбе. Настроение. |
Создание условий для знакомства с понятиями: «мимика», «жесты»; составление памятки «Законы дружбы». |
Понимание понятий: «мимика», «жесты». Узнавание настроения друг друга по мимике. |
Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. |
Р: Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. П: Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. |
20.11 |
|
Россия — твоя Родина (13 ч) |
|||||||
22 |
Родина – что это значит? НРЭС |
Подведение к осознанию понятия «Родина»; раскрытие некоторых возможные формы проявления любви к Родине. |
Понимание, что такое Родина. Составление небольшого рассказа по теме. |
Формирование социальной позиции школьника, его ценностей взгляда на окружающий мир. |
Р: Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П: Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
23.11 |
|
23 |
Родной край – частица родины. НРЭС |
Создание условий для знакомства с историческими местами и памятниками родного города; формировать интерес к тем метам, где проходит детство. |
Знание некоторых исторических мест и памятников родного города. Соотнесение информации с имеющимися знаниями. |
Формирование основ российской гражданской идентичности. |
Р: Принимать и сохранять учебную задачу. П: Находить в тексте ответ на заданный вопрос. К: Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. |
27.11 |
|
24 |
Из истории нашей Родины. Виртуальная экскурсия в исторический музей. |
Создание условий для знакомства с предками русских людей – древними славянами, с их образом жизни, с первыми русскими князями. |
Понимание, что предками русских людей были славяне. Осознание некоторых особенностей образа жизни древних славян. Понимание, кто такие первые русские князья. Поиск информации, оценивание ее. |
Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры. Понимание особой роли России в мировой истории. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности). К: Строить понятные для партнера высказывания. |
30.11 |
|
25 |
Из истории нашей Родины. Виртуальная экскурсия в художественный музей. НРЭС |
Создание условий для знакомства с занятиями древних славян, сравнить труд в городе и в деревне. |
Название основных занятий древних славян. Сравнение, соотнесение информации с имеющимися знаниями. |
Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры. |
Р: Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. П: Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп. К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. |
04.12 |
|
26 |
Зачем человек трудится? |
Формирование у школьников ответственное отношение к важному обществоведческому понятию: труд – основа жизни. |
Понимание значения труда. Составление небольшого рассказа по теме. |
Понимание роли человека в обществе. Понимание особой роли России в мировой истории. |
Р: Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: Строить сообщения в устной форме; К: Учиться договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). |
07.12 |
|
27 |
Хлеб – главное богатство России. Виртуальная экскурсия в места сельскохозяйственного труда. |
Создание условий для раскрытия значения хлеба, важности труда земледельца. |
Понимание значения хлеба в жизни человека; важности труда земледельца. Составление небольшого рассказа по теме. |
Воспитание уважительного отношения к своей стране. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Осуществлять синтез как составление целого из частей. К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. |
11.12 |
|
28 |
Как работают в пекарне (на хлебозаводе). Экскурсия на предприятие. |
Создание условий для знакомства с профессиями людей, работающих на хлебозаводе; с последовательностью производства хлеба; с машинами помогающими производить хлеб |
Название профессий людей, работающих на хлебозаводе; знание последовательности производства хлеба; машин помогающих производить хлеб. Составление небольшого рассказа по теме. |
Воспитание уважительного отношения к своей стране. Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
Р: Принимать роль в учебном сотрудничестве. П: Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. К: Формулировать собственное мнение и позицию. |
14.12 |
|
29 |
Все профессии важны. НРЭС Виртуальная экскурсия в учреждения быта. |
Обобщение знаний о значении труда в жизни человека. |
Осознание значения труда в жизни человека. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
Р: Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи. П: Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К: Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. |
18.12 |
|
30 |
О труде фермера и экономиста, программиста. |
Создание условий для знакомства с профессиями фермера, экономиста, программиста; какие знания необходимы людям этих профессий, для чего они нужны. |
Понимание, для чего нужны разные профессии, какие качества необходимы людям этих профессий. Умение называть несколько профессий. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания. |
Р: Принимать и сохранять учебную задачу. П: Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений, группы животных). К: Строить понятные для партнера высказывания. |
21.12 |
|
31 |
Города России. Экскурсия в краеведческий музей. НРЭС |
Создание условий для знакомства с историей становления Москвы, с основателем Москвы – Юрии Долгоруким. |
Понимание и воспроизведение некоторых фактов из истории становления Москвы. Составление небольшого рассказа об основателе Москвы – Юрии Долгоруком. |
Понимание особой роли России в мировой истории. Воспитание чувства гордости за национальные достояния. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
25.12 |
|
32 |
Древние города России. |
Создание условий для знакомства с историей возникновения Владимира и Великого Новгорода. |
Понимание и воспроизведение некоторых фактов из истории возникновения Владимира и Великого Новгорода. Составление небольшого рассказа по теме. |
Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
Р: Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: Находить в тексте ответ на заданный вопрос. К: Учиться договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). |
28.12 |
|
33 |
Мы – граждане России. Народов России. Виртуальная экскурсия в музей народов России. |
Создание условий для знакомства с понятиями «Конституция», «права граждан», «права детей», с названием нашей страны – Российская Федерация. Создание условий для знакомства с разными национальностями людей, живущих в России. |
Осознание понятия «Конституция», «права граждан», «права детей», с названием нашей страны – Российская Федерация. Знание несколько национальностей россиян. Составление небольшого рассказа по теме. |
Формирование основ российской гражданской идентичности. Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. |
Р: Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П: Строить сообщения в устной форме; К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. |
11.01 |
|
34 |
Наша Родина – Россия |
Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов. |
Достижение необходимых результатов обучения по программе. |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность. |
Р: Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. П: Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности). К: Формулировать собственное мнение и позицию. |
15.01 |
|
Мы — жители Земли (34 ч) |
|||||||
35 |
Солнечная система. |
Создание условий для знакомства с понятием «Солнечная система», с отличием Земли от других планет. |
Понимание понятия «Солнечная система». Умение назвать несколько признаков отличия Земли от других планет. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры. |
Р: Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. П: Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. К: Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. |
18.01 |
|
36 |
Земля – планета Солнечной системы. |
Создание условий для знакомства с планетами Солнечной системы, с условиями жизни на Земле. |
Воспроизведение названий планет Солнечной системы, условий жизни на Земле. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры. |
Р: Принимать роль в учебном сотрудничестве. П: Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. К: Строить понятные для партнера высказывания. |
22.01 |
|
37 |
Глобус – модель земли |
Практическая работа с глобусом. Формирование представлений о глобусе как о модели Земли, расширять знания о формах земной поверхности – морях. |
Осознание, что глобус является моделью Земли. Умение находить несколько географических объектов на глобусе. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи. П: Строить сообщения в устной форме; К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. |
25.01 |
|
38 |
Царства живой природы. Бактерии. |
Создание условий для систематизации знаний детей о царствах природы. Создание условий для формирования первоначальных представлений о бактериях. |
Понимание, что в природе есть большие разделы – царства. Умение называть некоторые из царств природы. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: Осуществлять синтез как составление целого из частей. К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. |
29.01 |
|
39 |
Грибы. НРЭС |
Создание условий для систематизации знаний детей о царствах природы. Создание условий для формирования первоначальных представлений о грибах. |
Понимание, как устроен гриб. Умение называть несколько съедобных и несъедобных грибов. |
Умение сотрудничать в группе, в паре. |
Р: Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. П: Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
01.02 |
|
40 |
Жизнь животных. Какие животные живут на Земле. НРЭС |
Создание условий для знакомства с царствами живой природы; уточнить знания об основных качествах животных. |
Называние царств живой природы. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П: Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К: Учиться договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). |
05.02 |
|
41 |
Как животные воспринимают мир. |
Создание условий для систематизации знаний детей о животных леса, об их образе жизни. |
Называние и узнавание животных, с которыми можно встретиться в лесу. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Строить сообщения в устной форме; К: Формулировать собственное мнение и позицию. |
08.02 |
|
42 |
Как животные защищаются, питаются, строят жилища. |
Создание условий для знакомства с питанием и жизненными условиями животных. |
Знание, как питаются. Живут и защищаются животные. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Принимать и сохранять учебную задачу. П: Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. К: Строить понятные для партнера высказывания. |
12.02 |
|
43 |
Как животные воспитывают потомство. |
Создание условий для знакомства с особенностями воспитание животными своих детенышей и играми с потомством. |
Понимание, как некоторые животные воспитывают своих детенышей. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. П: Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. К: Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. |
15.02 |
|
44 |
Жизнь растений. Какие бывают растения. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (редкие растения нашей местности). |
Создание условий для знакомства с разнообразием растений: водоросли, хвойные, лишайники, цветковые. |
Осознание разнообразия растительного мира. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности). К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. |
19.02 |
|
45 |
Органы растений и их значение для его жизни. Практическая работа с гербариями (части растений). |
Создание условий для знакомства с частями растения (листья, корень, стебель, цветы, плоды). |
Название частей растения. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение сотрудничать в группе, в паре. |
Р: Способность применять для решения учебных задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.) П: Строить сообщения в устной форме; К: Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками. |
22.02 |
|
46 |
Что такое лес? Экскурсия. НРЭС |
Обобщение знаний учащихся о растениях, а лесе как многоэтажном доме. |
Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение сотрудничать в группе, в паре. Формирование основ экологической культуры. |
Р: Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи. П: Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
|
|
47 |
Как развиваются растения. |
Организация практической работы по выращиванию растения из семян, наблюдение за их ростом и развитием. |
Практические умения выращивать растения из семян, наблюдать за их ростом и развитием. |
Умение сотрудничать в группе, в паре. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П: Находить в тексте ответ на заданный вопрос. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
26.02 |
|
48 |
Деревья леса. НРЭС |
Организация знакомства с «паспортом» дерева и его особенностями. |
Понимание, что такое «паспорт» дерева. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Принимать роль в учебном сотрудничестве. П: Осуществлять синтез как составление целого из частей. К: Строить понятные для партнера высказывания. |
29.02 |
|
49 |
Кустарники леса. НРЭС |
Создание условий для формирования представлений о втором ярусе леса (кустарниках) |
Осознание того, что второй ярус леса – кустарники. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. К: Учиться договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). |
04.03 |
|
50 |
Травянистые растения. НРЭС Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения леса) |
Обобщение знаний детей о растениях, о лесе как многоэтажном доме. |
Понимание, что такое травянистые растения. |
Умение сотрудничать в группе, в паре. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Принимать и сохранять учебную задачу. П: Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
07.03 |
|
51 |
Лесная аптека. НРЭС Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения леса) |
Организация знакомства с некоторыми лекарственными растениями, ядовитыми и съедобными грибами. |
Название некоторых лекарственных растений и съедобных грибов. |
Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Формирование основ экологической культуры. |
Р: Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: Строить сообщения в устной форме; К: Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. |
11.03 |
|
52 |
Звери леса. НРЭС |
Создание условий для знакомства учеников с хищными животными леса и их повадками. |
Воспроизведение названий некоторых хищных животных и знание некоторых их повадок. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи. П: Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. К: Строить понятные для партнера высказывания. |
14.03 |
|
53 |
«Лес». |
Оценить результаты освоения программы. |
Достижение необходимых результатов освоения программы. |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность. |
Р: Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. П: Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. К: Строить понятные для партнера высказывания. |
18.03 |
|
54 |
Птицы – лесные жители. Ужи – обитатели леса. НРЭС |
Создание условий для знакомства детей с лесными птицами, с голосами лесных птиц, с особенностями их поведения. Познакомить детей с многочисленным семейством пресмыкающихся, их особенностями внешнего вида и повадками. |
Воспроизведение названий некоторых лесных птиц, их голосов. Некоторых особенностей поведения. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Принимать и сохранять учебную задачу. П: Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений, группы животных). К: Формулировать собственное мнение и позицию. |
21.03 |
|
55 |
Насекомые леса. НРЭС |
Создание условий для знакомства с насекомыми, их особенностями и внешним видом, повадками. |
Название и узнавание нескольких насекомых, особенности внешнего вида, повадки. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Строить сообщения в устной форме; К: Учиться договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). |
01.04 |
|
56 |
Мы пришли в лес. Экскурсия. |
Создание условий для знакомства с правилами поведения в лесу. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
Р: Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П: Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
04.04 |
|
57 |
Путешествие капельки. |
Создание условий для знакомства с состояниями воды (жидкое, твердое, газообразное), круговоротом воды в природе.. |
Осознание и понимание, что в природе существует три состояния воды (жидкое, твердое, газообразное). Понимание, что такое круговорот воды в природе. |
Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. П: Находить в тексте ответ на заданный вопрос. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
08.04 |
|
58 |
Свойства воды. |
Создание условий для знакомства детей со свойствами воды, с различным ее состоянием. |
Понимание и воспроизведение свойств воды, различные ее состояния. |
Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Понимание ценности любой жизни. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Осуществлять синтез как составление целого из частей. К: Строить понятные для партнера высказывания. |
11.04 |
|
59 |
Рыбы – обитатели водоемов. НРЭС |
Создание условий для знакомства с обитателями водоемов (рыбы), с образом их жизни. |
Узнавание и называние нескольких обитателей водоемов (рыбы), знание некоторых особенностей их образа жизни. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. |
Р: Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. П: Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К: Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. |
15.04 |
|
60 |
Пресный водоем. Обитатели пресных водоемов. Виртуальная экскурсия на водоем. |
Создание условий для знакомства с животным миром пресных водоемов, с особенностями питания и обитания животных. |
Узнавание и называние нескольких обитателей пресных водоемов, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособления к водной среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и растительного мира пресного водоема. |
Понимание ценности любой жизни. |
Р: Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П: Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности). К: Формулировать собственное мнение и позицию. |
18.04 |
|
61 |
Болото – естественный водоем. Практическая работа с гербариями, муляжами. |
Создание условий для знакомства с животным и растительным миром болот. |
Узнавание и называние нескольких обитателей болот, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособления к среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и растительного мира болот. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры. |
Р: Принимать и сохранять учебную задачу. П: Строить сообщения в устной форме; К: Строить понятные для партнера высказывания.
|
22.04 |
|
62 |
Растения и животные луга. НРЭС Виртуальная экскурсия на луг. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения луга). |
Создание условий для знакомства с животным и растительным миром луга, с особенностями жизни луга. |
Узнавание и называние нескольких обитателей луга, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособления к среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и растительного мира луга. |
Умение искать искать информацию. Формирование основ экологической культуры. |
Р: Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе. К: Учиться договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). |
25.04 |
|
63 |
Растения и животные луга. Виртуальная экскурсия в поле. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения поля). |
Создание условий для знакомства детей с растительным и животным миром полей. |
Узнавание и называние нескольких обитателей поля, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособления к среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и растительного мира поля. |
Умение искать искать информацию. Формирование основ экологической культуры. |
Р: Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи. П: Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. К: Строить понятные для партнера высказывания.
|
29.04 |
|
64 |
Растения и животные сада. НРЭС Виртуальная экскурсия в сад. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения сада). |
Создание условий для знакомства детей с растительным и животным миром сада. |
Узнавание и называние нескольких обитателей сада, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособления к среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и растительного мира сада. |
Умение искать искать информацию. Формирование основ экологической культуры. |
Р: Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П: Находить в тексте ответ на заданный вопрос. К: Воспринимать другое мнение и позицию.
|
06.05 |
|
65- 66 |
Будем беречь природу. |
Создание условий для знакомства с представителями Красной книги. |
Узнавание и называние нескольких представителей Красной книги. Составление небольшого рассказа по теме. |
Умение соотносить информацию с имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры. |
Р: Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. П: Строить сообщения в устной форме; К: Строить понятные для партнера высказывания. |
13.05 16.05 |
|
67- 68 |
«Природа России» |
Проверка качества усвоения программного материала и достижения планируемых результатов. |
Достижение необходимого результата обучения по программе во 2 классе. |
Способность успешно осуществлять учебную деятельность. |
Р: Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П: Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. К: Воспринимать другое мнение и позицию. |
20.05 23.05 |
|
69-70 |
Будем беречь нашу Землю. НРЭС
|
Создание условий для обобщения и систематизации знаний учащихся по окружающему миру. |
Закрепление достигнутого результата обучения по программе во 2 классе. |
Формирование основ экологической культуры. |
Р: Принимать и сохранять учебную задачу. П: Обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно). К: Строить понятные для партнера высказывания. |
27.05 30.05 |
|
Критерии оценивания
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих не снижение оценки
Ошибки:
· неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
· нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
· неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
· ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
· незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
· отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
· ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
· неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
· преобладание при описании объекта несущественных его признаков; 0 неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
· отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
· неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
· неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
· "5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
· "4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
· "3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
· "2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.
При оценке тестовой работы рекомендуется руководствоваться следующим:
· О т м е т к а "5" ставится за 90-100 % выполненной работы
· О т м е т к а "4" ставится за 80-89 %выполненной работы
· О т м е т к а "3" ставится за 50-79% выполненной работы
· О т м е т к а "2" ставится за менее 50% выполненной работы
В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир орфографические ошибки не учитываются.
Итоговая комплексная контрольная работа Умения, проверяемые в основной части работы, оцениваются 1 баллом. В дополнительной части большинство проверяемых умений также оценивается 1 баллом, за исключением заданий 7 (текстовая задача) и 10 (свободное высказывание) оценивается в 2 балла. Результаты фиксируются в оценочном листе. Оценку общей успешности выполнения работы целесообразно вести на основе суммарных баллов, полученных за основную и дополнительную части. В этом случае результаты выполнения работы могут интерпретироваться с позиции достижения/ недостижения базового и повышенных уровней подготовки, базового и повышенного уровней освоения курсов математики, русского языка, чтения.
Показателем успешности выполнения основной части (достижения базового уровня подготовки) является получение ребёнком 5 или 6 баллов. О достижении повышенных уровней подготовки можно судить по совокупности результатов, полученных за основную и дополнительную части работы. Если ребёнок получает за дополнительную часть 5 и более баллов, а за основную часть 7 и более баллов, можно считать, что он достиг как базового, так и повышенного уровня подготовки.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения реализации рабочей программы.
Литература: для учителя:
№ п/п |
Название, количество частей |
Автор (составитель) |
Издательство |
|
Окружающий мир. 2 класс. В 2 ч. |
Виноградова Н.Ф. |
Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ |
Литература для учащихся:
№ п/п |
Название, количество частей |
Автор (составитель) |
Издательство |
|
Окружающий мир. 2 класс. В 2 ч |
Виноградова Н.Ф. |
Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ |
ГРАФИК КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
№ работы |
Тема контрольной работы |
Даты проведения |
|
Стартовая контрольная работа. |
26.09.2015 г. |
|
Итоговая контрольная работа за I четверть. |
27.10.2015 г. |
|
Итоговая контрольная работа «По пройденным темам в I полугодии». |
25.12.2015 г. |
|
Итоговая контрольная работа по темам, изученным в III четверти. |
15.03.2016 г. |
|
Итоговая комплексная работа. |
04.05.2016 г. |
|
Итоговая годовая контрольная работа. |
24.05.2016 г. |
В нашем каталоге доступно 74 438 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 793 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Зотова Виктория Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.