Рабочая программа по окружающему миру для подготовительной группы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии обретения экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания, экологически оправданных отношений с природой у всех людей.

Законодательная база, которой руководствуются дошкольные образовательные учреждения, возводит экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Старший дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии  экологической культуры личности.

 В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природо й, а также в его поведения в природе.

Благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

Под экологическим образованием мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих ответственное (осознанно-правильное) отношение  к состоянию окружающей среды.

Программа направлена на воспитание эмоционально-ценностного, деятельностного отношения детей старшего дошкольного возраста к природе.

Комплекс взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка включает:

- Формирование системы элементарных научных экологических знаний особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязях внутри природных сообществ.

- Развитие познавательного интереса к миру природы.

- Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

- Воспитание гуманного, бережного отношения к миру природы, развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.

Успех реализации данной программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

 - готовностью педагога к осуществлению экологического образования;

- постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;

- построением экологически развивающей среды в  дошкольном учреждении;

- активным участием родителей в воспитательном процессе;

др.

Регламентированные занятия не являются основной формой экологического образования. Основное содержание реализуется в условиях  самостоятельного получения ребенком информации о явлениях и объектах природы через организацию исследовательской деятельности. Главные методы: наблюдение, опытно-экспериментальная деятельность, проектирование

В программе представлено  7  разделов:

Космос,планеты,звезды

Волшебница вода

Подземные кладовые

Тайны растительного мира

Секреты человеческого организма

В мире вещей.История школьного портфеля

Прогулки по Москве

           Каждый из разделов делится на блоки, которые конкретизируют его содержание.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

Характеристика возрастных возможностей детей  старшего дошкольного возраста (6-7 год жизни)

В старшем дошкольном возрасте ребенок постигает не только единичные предметы, но и связи между ними, их изменения, и преобразования, их внутренние характеристики.

Совершенствование психических процессов значительно расширяет возможности ребенка в постижении мира. Ребенок начинает осваивать новый способ познания – восприятие информации, переданной посредством слова, знака, символа.

В старшем дошкольном возрасте начинает закладываться чувство ответственности, справедливости, привязанности и т.п., формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков.

 Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиции другого человека и понимать мотивы его действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия.

Зарождается оценка и самооценка.

Ребенок может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное раз­витие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия.

К 7 года формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности  формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, станет основой усвоения различных предметов в школе.

Содержание образования

 

Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры

Растительный и животный мир. Многообразие. Взаимодействие растений и животных. Домашние животные. Окультуренная природа, декоративные растения. Экосистемы. Дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения). Связь живых и неживых объектов природы. Различия живого и неживого.

Времена года. Ритмичность, цикличность времен года, частей суток, дней недели, месяцев года.

Нарушение связей в природе – причина экологических проблем, гибели природного явления, объекта.

Правила безопасной организации познавательной деятельности.

Основные правила самоорганизации познавательной активности.

Физические свойства окружающего мира: различные свойства веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); основные виды и характеристики движения: скорость, направление.

Основные физические явления: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.

Географические представления. Земной шар, атмосфера. Глобус. Карта мира. Страны и населяющие их народности разных рас и национальностей. Северный и Южный полюсы, материки, океаны, моря, реки, озера. Карта Свердловской области, карта города (села). Уральские горы. География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.

Природно-климатические зоны. Природные явления: снег, дождь, иней, роса, гроза, радуга, молния.

Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).

Биологические представления. Развитие жизни на Земле. Условия жизни на Земле: происхождение и многообразие форм жизни, микроорганизмы, животные, растения, их особенности, среда обитания.

Земля - наш общий дом, человек – часть природы. Заповедник. Загрязнение окружающей среды. Влияние экологических условий на жизнь человека и живой природы. Деятельность по сохранению и улучшению окружающей среды.

Стихийные бедствия: засуха, наводнение, землетрясение.

Солнечная система и основные космические явления. Звездное небо. Луна. Кометы, метеориты.

Образовательные задачи

В сфере естественнонаучных представлений и экологической культуры

-       Воспитывать у ребенка охранительно-бережное и действенное отношение к природному миру ближайшего окружения как среды жизни ребенка.

-       Формировать у ребенка:

- представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей;

- элементарные представления о Свердловской области, Земном шаре, атмосфере, как целостном географическом пространстве.

-       Развивать у ребенка:

- стремление к познанию природы через творческо-экспериментальную деятельность;

- обобщенные представления о цикличности изменений в природе (весной, летом, осенью, зимой) по существенным признакам;

- способность чувствовать и осознавать себя частью природы, выражать свою собственную субкультуру в ней и определять гуманно-гармоничную позицию в природной среде.

Решение образовательных задач предусматривает:

- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;

-организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;

- знакомство детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде.

- совместное со взрослыми выращивание растений, осуществление необходимого ухода;

- организацию наблюдений за ростом и развитием растений и животных;

- организацию наблюдений за поведением животных, самостоятельное выделение ребенком характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления;

 - соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.

Ценностно-целевые ориентиры и принципы организации образовательного процесса

Ценностно-целевые ориентиры:

- гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому; исключение принуждения и насилия;

 - открытость человека изменяющемуся миру;

- самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития - неоправданность как инфантилизации в образовании, так и "забегания вперед";

- индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка; создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.

Принципы организации образовательного процесса

-                  личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

-                  предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

-                  ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

-                  создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

- доверительное отношение к ребенку, уважение к его личности, доброжелательное внимание к нему;

- поощрение, поддержка инициативы и самостоятельных действий детей;

- учет возможностей ребенка, его интересов, не допуская ощущения его несостоятельности;

-                  формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;

сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

- намеренное создание ситуаций, в которых ребенок достигает успеха.

Предполагаемый результат образования воспитанников

6 -7 -го года жизни

Результат образования представлен  в виде образовательного результата, а именно, способности ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая).  Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетенций.

Коммуникативная способность ребенка:

- различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению;

- понимать состояния и поступки других людей;

- выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

- сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах;

- проявлять инициативу в установ­лении контактов;

- высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.

Регуляторная способность ребенка:

- соблюдать основные правила самоорганизации,  безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки;

- контролировать свое поведение, снимать эмоциональное напряжение;

- устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм  и правил;

- определять спектр своих возможностей  (физических, психических) в различных ситуациях жизнедеятельности;

- бережно, ответственно относиться к культурно-природному окружению;

- оказывать действенную помощь близким;

- планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;

- действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двига­тельной);

- оценивать свои достижения, осуществлять контроль деятельности: само - и взаимо­контроль.

Познавательная способность ребенка:

- задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;

- совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.);

- присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая -известная, понятная - непонятная, интересная - неинтересная);

- делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других;

- выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в исследовании явлений);

-  к поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики;

- организовывать, проектировать свою деятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определять последовательность действий и др.);

- комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения;

- расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно;

Творческая  способность ребенка:

- формулировать свой интерес, предпочтение, намерение;

- выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт;

- пользоваться знаками и символами, средствами при создании выразительного образа;

- оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести с действующими эталонами;

- выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения; 

- воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы;

- реализовывать в различных видах деятельности.

Условия организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса предусматривает:

- игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссер­ские игры);

- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобрази­тельной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двига­тельной, речевой);

- экскурсии;

- исследование, экспериментирование (игровое экспери­ментирование и опыты с предметами и материалами);

- прогулки в природу в разные се­зоны (на различные городские и сельские объекты;

- развлечения;

- проектирование решения проблемы;

- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного мате­риала, музыкального сопровождения, художественного слова, раз­вивающих игр упражнений, заданий);

- чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной литературы;

- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бы­товой труд).

Модель организации образовательной деятельности:

-  определяет последовательность, продолжительность деятельности детей, сбалансированность ее видов, исходя из условий ГБОУ СОШ и содержания рабочей программы;

- обеспечивает целостность развития ребенка, преемственность задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и развития на каждой возрастной ступени дошкольного периода детства;

- обеспечивает интегрированность содержания образования в формировании коммуникативных, творческих, ценностно-ориентационных, познавательных и других компетенций воспитанников;

- определяет структуру образовательного процесса (соотношение инвариантной и вариативной части) обеспечивающего реализацию целей и задач рабочей программы;

- определяет объем образовательной нагрузки на ребенка с учетом требований органов здравоохранения (ст. 51 Закона РФ «Об образовании»);

- предусматривает увеличение времени индивидуального общения педагога и ребенка в диалоговых формах взаимодействия;

- не предусматривает жесткие требования к регламентации продвижения детей в образовательном и временном пространстве.

Организация предметно-пространственной среды развития ребенка

Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития  ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.

Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития  ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования  ребенка.

При организации развивающей среды в данном подходе  обеспечено единство социальных и природных средств разнообразной деятельности ребенка.  Для этого определены основные элементы предметной среды: архитектурно - ландшафтные и природно-экологические объекты; площадки и их оборудование; крупногабаритные, тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Развивающая среда обеспечивает атмосферу психологической защищенности, эмоционального комфорта; способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, свободу выбора деятельности; стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества создание.

Организованная   развивающая среда предполагает  возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта; в которой ребенок чувствовал эмоциональный комфорт от осознания собственной ценности через доброжелательное принятие другими (и в первую очередь педагогом) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям. 

Предметно-пространственная среда создана с целью решения задач:

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

На основе вышеуказанных принципов развития работа будет осуществляться через следующие компоненты развивающей среды.

Технические средства обучения	Наглядно-дидактические пособия	Пространственная среда	Ландшафтное окружение
- Телевизор -Видеомагнитофон - DVD Музыкальный центр, магнитофоны	§  Картины из серии: Домашние животные Дикие животные Птицы Овощи и фрукты Природные зоны §  Плакаты: Живое - неживое Во саду ли, в огороде (овощи, фрукты, ягоды, орехи, бахчевые культуры) Растения (деревья, травы, кустарники) §  энциклопедии: Мой первый атлас, Моя первая книга о человеке, География в картинках, §  Наглядно-дидактические картинки:  овощи, фрукты, дикие животные, домашние животные, ягоды, §  Дидактические и настольно-печатные игры «Земля и ее жители», «Вопросы и ответы», «Домашние животные». «Кто, где живет», «Что из чего», «Из чего сделаны предметы», «Зоологическое лото», «Зеленый друг» и др. §  Календари природы §  Макеты природных зон §  Коллекции: -  Морские раковины; -  Запахи; §  Фотоальбомы: o   -  Зима, Весна, Лето, Осень; o   -  Наш город - Москва §  Фонотека: голоса птиц, животных, звуки природы, звуки окружающего мира. §  Наглядные модели познавательной деятельности: алгоритмы (программы) деятельности. §  Протоколы опытов. §  Алгоритмы познавательной деятельности: опытов и экспериментов. §  Глобус §  Таблицы: o   Тела природы o   Жизнь древних славян o   Чудеса света o   Население Земли o   Явления природы o   Погода o   Формы поверхности суши o   Изменения форм поверхности суши o   Горные породы o   Времена года o   Пустыня o   Лес o   Водоем o   Культурные растения o   Растения – живой организм o   Животное – живой организм (№1,№2) o   Домашние животные и их дикие предки o   Размножение, рост и развитие животных §  Географические карты: России, Мира,. §  Наглядно-дидактические игровые  панно: «Река времени», «Солнечная система». §  Игровые панно из серии «Волшебный маркер»: «Наше тело», «Деревья», «Растения», «Предметы в доме», «Домашние животные», «Животные»,  «Погода», «Погода на сегодня», «Круглый год».	Центр  природы: -       комнатные растения и предметы ухода за ними; -       оборудование  для экспериментирования, -       Приборы (микроскоп, лупа, весы, часы и т.д.). -       Материалы для исследования: муляжи,  реальные объекты, предметы, иллюстрации, рисунки. -       Материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, твердые, жидкие и пр.). -       Папки исследователя. Участок: -       песочный дворик, -       цветники, -       фруктовые насаждения: рябина, черемуха, яблоня; кустарники: крыжовник, ирга,  боярышник, смородина.	парк

Методы, приемы воспитания, обучения и развития детей

Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию  методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.

Решение задач повышения эмоциональной актив­ности детей предусматривает:

• использование игровых мотиваций;

• использование сюрпризных моментов;

• включение игровых и сказочных персонажей;

• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;

• использование дизайн - проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;

• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, за­гадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);

• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;

• «минутки общения»;

• групповые дела,  предусматривающие участие родителей и детей других групп;

• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);

• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудниче­ство.

Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:

• развивающие игры;

• игры-инс­ценировки, игры-сотрудничества;

• динамические игры познавательного содержания;

• игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

• классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

• создание проблемных ситуаций;

• использование художественного слова, музыкального сопровождения;

• познавательные беседы;

• вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рас­суждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;

• сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;

• обследование различных предметов;

• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружаю­щего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;

• опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

• введение знаково-символических обозначений ориентиров;

• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

• совместное обсуждение информации, коллективное формули­рование выводов, подведение итогов;

• изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

• планирование, распреде­ление ролей, осуществление игровых действий;

• создание ситуаций проектирования (метод проектов);

• само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной дея­тельности (прежде всего, при работе в микрогруппах).

Подходы к оценке результата образования

Мониторинг результатов образования детей дошкольного возраста

Сфера	Деятельностно - коммуникативная составляющая образованности	Предметно-информационная составляющая образованности	Ценностно-ориентационная составляющая образованности
Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры:	- умение наблюдать за отдельными природными явлениями и объектами родного края, сравнивать, делать умозаключения; -      умение составлять описательные рассказы о растениях и животных, отражать в речи результаты наблюдения, сравнения; - умение соблюдать правила безопасного поведения в процессе познавательной деятельности; - навыки элементарного экспериментирования с объектами и явлениями природы ; - умение использовать в экспериментальной деятельности измерительные приборы, созданные человеком; - умение собирать коллекции из уральского природного материала (исключение составляют живые объекты), классифицировать и обобщать их по разным признакам; - умение выражать эмоциональное отношение к природе (объектам и явлениям) средствами художественной выразительности; - навыки экологически грамотного поведения в природных, социальных условиях, рационального природопользования (экономия воды, света); - умение описывать знакомые географические объекты и явления, называть и показывать их на географической карте , ближайшей местности; - умение вычленять простейшие закономерности между отдельными компонентами и целостными природными, хозяйственными и социальными системами родного края; - умение различать источники географической информации и правильно применять их в конкретных жизненных ситуациях.	- представления о предметах живой и неживой природы экосистем ; - представления о самоценности и необходимости бережного отношения к  природному окружению; -  представление о тесной связи объектов живой и неживой природы (на примере экосистем родного края), о взаимосвязи между способами питания, местами обитания и внешними условиями, о некоторых отрицательных последствиях нарушения таких связей; - представления о природе как взаимосвязанной, упорядоченной и чувствительной к вмешательству человека целостности; - представления о взаимосвязи, взаимодействии и взаимовлиянии человека и окружающей среды; - элементарные  представления о природе, населении и хозяйстве родного края; - представления об экологически целесообразном (не разрушающем целостность природы и качества окружающей среды) поведении в быту, на отдыхе, при изучении природных объектов и явлений, о необходимости экономного, бережного отношения к природе; - представления о природно-климатических зонах; - пространственное представление наиболее важных географических объектов в ближайшем окружении, в масштабах своего дома, детского сада, микрорайона ; - представления об основных источниках получения географической информации.	- осознание ценностного  отношения к ближайшему природному и социальному окружению, к себе и своему здоровью; - возникновение стремления бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать богатство родной природы; - осознание разнообразных ценностей природы и ее незаменимости в жизни человека; - проявление эмоционально-положительного отношения к процессу экспериментирования с различными природными материалами; - понимание географической карты как формы отражения знаний о родном крае; - понимание влияния обычаев, обрядов, норм поведения  на результат приспособления человека к окружающей географической среде. - стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы; - любознательность  к сложным и разнообразным объектам и явлениям природы;

Тематическое планирование

№ урока	Дата проведения	Тема
1		Что нас окружает
2		Воздух
3		Космос.Вселенная
4		Встреча с солнцем
5		Звезды и созвездия
6		Дружная семья планет
7		Планета Земля
8		Встреча с Луной
9		День и ночь –сутки прочь
10		Экскурсия в планетарий
11		Вода на Земле
12		Волшебница вода
13		Что у тебя под ногами?
14		Растения
15		Тайны грибов
16		Прогулка по лесопарку
17		Животные Земли
18		Дикие и домашкие животные
19		Человек
20		Твой организм
21		Если хочешь быть здоров
22		Что ты знаешь о живой природе?
23		Проверь себя
24		Что нас окружает дома
25		Тайна платяного шкафа
26		До чего дошел прогресс!
27		Из истории школьного портфеля
28		Что ты знаешь об изделиях,созданных человеком?
29		Проверь себя!
30		Наша страна Россия
31		Что ты знаешь о своей Родине
32		Проверь себя!
33		Обобщение знаний
34		Обобщение знаний