Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Окружающий мир»
(«Наша планета Земля») разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у
младших школьников умения учиться, а также на основе авторской программы «Окружающий
мир», разработанной А.А. Вахрушевым, А.С. Раутианом и др. Курс «Окружающий мир»
(«Наша планета Земля») для учащихся третьего класса - составная часть
Образовательной - системы «Школа 2100».
Специфика курса состоит в формировании
целостной картины мира и создании фундамента для значительной части предметов
основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цель курса
окружающего мира - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному
постижению мира.
Задачи:
- формирование
в сознании учащихся единого, ценностно-окрашенного образа окружающего мира как
дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;
- формирование у детей современной экологически
ориентированной картины мира чувства уважения к своему природному и социальному
окружению.
Одна из основных особенностей данного
курса - системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового
формирующегося понятия с ранее изученными, которая осуществляется на этапе
актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепенно, в несколько этапов.
Средством воспитания, образования, развития личности школьника начальных
классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира,
формирование оценочного, эмоционального отношения к нему. Смысл сообщения
картины мира - при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным
участником жизни.
Деятельностный подход - основной способ
получения знаний. При разработке данного курса используется традиционный для
учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу, содержание
курса включает избыточные знания и избыточные задания.
Рабочая программа рассчитана на 34 часов в
год при 1 часе в неделю.
Для реализации программного содержания
используются следующие учебные пособия:
1) Вахрушев
А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д. Окружающий мир. Обитатели
Земли. 3 класс: учебник. - М.: Баласс, 2012.
2) Вахрушев
А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир.
Обитатели Земли». 3 класс. - М.: Баласс, 2015.
3) Вахрушев
А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к учебнику
«Окружающий мир». 3 класс. В 2-х ч. - М.: Баласс, 2015.
Программа рассчитана на 34 ч. в год (1 час в
неделю).
Программой предусмотрено проведение:
·
проверочных работ – 15
·
контрольных работ – 2
·
экскурсий – 2
Содержание программы
№п/п
|
Название раздела
|
Кол-во часов
|
1
|
Вещество и энергия
|
5
|
2
|
Оболочка планеты, охваченная
жизнью
|
6
|
3
|
Экологическая система
|
10
|
4
|
Живые участники круговорота
веществ
|
13
|
|
Итого
|
34
|
Требования к уровню подготовки учащихся
Объяснять мир
|
Определять свое отношение к миру
|
- приводить
примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
- приводить
примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- объяснять
значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
- приводить
примеры живых организмов разных «профессий»;
- перечислять
особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб,
земноводных, пресмыкающих-ся, птиц, зверей), грибов.
|
-
доказывать необходимость бережного отношения людей к живым
организмам.
|
Планируемые результаты
освоения предмета
В соответствии с программой «Окружающий
мир», выделяются требования к результатам, не подлежащим формализованному
итоговому контролю и аттестации, и требования к результатам, подлежащим
проверке и аттестации.
К результатам, которые не подлежат
формализованному итоговому контролю и итоговой аттестации, по концепции ФГОСа,
относятся ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды,
политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики
личности. Эти результаты выявляются в ходе массовых мониторинговых,
социологических и других обследований.
К результатам, которые подлежат проверке и
аттестации по концепции ФГОСа, относятся научные знания и представления о
природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умения
учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные
способы деятельности; коммуникативные и информационные умения; умения оценивать
объекты окружающей действительности с определенных позиций; способность к
контролю и самоконтролю; способность к творческому решению учебных и
практических задач.
Программа обеспечивает достижение
третьеклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения
курса «Окружающий мир» в третьем классе является формирование следующих умений:
- оценивать
жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно
оценить как хорошие или плохие;
- объяснять
с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые
поступки можно оценить как хорошие или плохие;
- самостоятельно
определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- в
предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов
служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на вторую линию развития
- умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами
изучения курса «Окружающий мир» в третьем классе является формирование
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные
учебные действия:
- самостоятельно
определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения;
- совместно
с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- учиться
планировать учебную деятельность на уроке;
- составлять
план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
- работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя;
- в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные универсальные
учебные действия:
- ориентироваться
в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения учебной задачи в один шаг;
- отбирать
необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников;
- добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.);
- перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять
причины явлений, событий;
- перерабатывать
полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;
- преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного
текста;
- преобразовывать
информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий
служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на первую линию развития
- умение объяснять мир.
Коммуникативные универсальные
учебные действия:
- доносить
свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- доносить
свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
- слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения;
- читать
вслух и про себя тексты учебников (прогнозировать будущее чтение; ставить
вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от
известного; выделять главное; составлять план;
-договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- учиться
уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог),
технология продуктивного чтения и работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами
изучения курса является формирование следующих учебных умений.
Первая линия развития «Умение
объяснять мир»:
- приводить
примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
- приводить
примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- объяснять
значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
- приводить
примеры живых организмов разных «профессий»;
- перечислять
особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб,
земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
Вторая линия развития «Умение
определять своё отношение к миру»:
доказывать необходимость
бережного отношения людей к живым организмам
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков курса «Окружающий мир»
(естествознание)
(34 часа, из расчета 1 час в неделю)
ЧАСТЬ 1 «Обитатели Земли»
№ п/п
|
Тема (содержание) урока
|
материал учебника
|
материал тетради
|
пр.р., к.р.
|
дата
(план)
|
дата (факт)
|
Основные
виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на
программном уровне
|
I
четверть
(8 часов)
|
1
|
Введение.
Знакомство с новым направлением курса – естествознанием
|
с.
3-9
|
|
|
5-9.09
|
|
|
ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ
|
2
|
Тела
и вещества. Тела природные и искусственные, живые и неживые.
|
с.10-11
|
с.2
|
|
12-16.09
|
|
Приводить
примеры
веществ (Н).
Сравнивать,
различать
и характеризовать твёрдые тела, жидкости и газы (Н).
Приведение примеров
движения под действием энергии (П).
|
3
|
Из
чего состоит вещество. Чистые вещества и смеси. Пр.р. по теме «Тела и
вещества»
|
с.12-16
|
с.3-4
|
Пр.р.№1
|
19-23.09
|
|
4
|
Что
такое энергия. Солнечная энергия – основа жизни на Земле.
|
с.17-19
|
с.5-6
|
|
26-30.09
|
|
5
|
Превращение
энергии. Закон сохранения энергии. Пр.р. по теме «Энергия»
|
с.19-21
|
с.7-8
|
Пр.р.№2
|
3-7.10
|
|
ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ
|
6
|
Где
обитают живые организмы. Биосфера.
|
с.22-25
|
с.9-10
|
|
10-14.10
|
|
Характеризовать место обитания
живых организмов (П).
|
7
|
Большой
круговорот веществ
|
с.26-29
|
с.11-12
|
|
17-21.10
|
|
Характеризовать
круговорот веществ как пример единства живого и неживого (П).
|
8
|
Живые
участники круговорота веществ: производители, потребители, разрушители. Пр.р.
по теме «Биосфера»
|
с.30-33
|
с.13-14
|
Пр.р.№3
|
24-28.10
|
|
Характеризовать условия,
необходимые для жизни растений (Н).
Рассказывать о роли
растений в природе и жизни людей (Н).
Характеризовать способы
питания, размножения; условий, необходимых для жизни животных (Н).
Рассказывать о роли
животных в природе и жизни людей (на примере своей местности) (Н).
Рассказывать о роли
грибов в природе и жизни людей (Н).
|
II четверть (8
часов)
|
9
|
Обмен
веществ в организме
|
с.34-37
|
с.15-17
|
|
7-11.11
|
|
Приводить
примеры
обмена веществ: поглощения и выделения веществ живыми организмами (П).
|
10
|
Как
живые организмы запасают энергию Солнца. Пр.р. по теме «Биосфера»
|
с.38-39
|
с.18
|
Пр.р.№4
|
14-18.11
|
|
Характеризовать роль
Солнца как главного источника энергии для жизни живых организмов (П).
|
11
|
Контрольная
работа по теме «Вещество и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью»
|
|
|
К.р. №1
|
21-25.11
|
|
Применение
полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).
|
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
|
12
|
Жизнь
экосистемы – наименьшей ячейки биосферы, в которой происходит круговорот.
|
с.40-43
|
с.19-20
|
|
28-2.12
|
|
Характеризовать экосистемы и
природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма) (Н).
Характеризовать роль
каждого из компонентов экосистемы (П).
Рассматривать
круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы (П).
Характеризовать роль
каждой «профессии» в экосистеме (П).
Характеризовать (на
основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в
образовании почвы (на примере своей местности, (Н).
Исследовать (на
основе опытов) состав почвы, роль почвы в экосистеме и роли живых организмов
в образовании почвы (П).
Характеризовать влияние
человека на экосистемы и природные сообщества (на примере своей местности)
(Н).
|
13
|
Почва
– важнейшая часть экосистемы. Плодородие почв. Пр.р. по теме «Жизнь
экосистемы»
|
с.44-45
|
с.21-22
|
Пр.р.№5
|
5-9.12
|
|
14
|
Экосистема
озера. Неполная замкнутость круговорота веществ в озере.
|
с.46-49
|
с.23-24
|
|
12-16.12
|
|
15
|
Экосистема
болота. Образование торфа.
|
с.50-53
|
с.25-27
|
|
19-23.12
|
|
16
|
Экосистема
луга. Наличие дернины – особенность злаковых культур. Пр.р. по теме
«Экосистемы»
|
с.54-57
|
с.28
|
Пр.р.№6
|
26-30.12
|
|
III
четверть (10 часов)
|
17
|
Лес
– экосистема с замкнутым круговоротом. Особенности деревьев.
|
с.58-61
|
с.29-30
|
|
16-20.01
|
|
Извлекать (по
заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных
источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и
природных сообществах и обсуждать полученные сведения (П).
Сравнивать
и
различать деревья, кустарники и травы (Н).
Сравнивать и различать
дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни
человека (на примере своей местности) (Н).
Характеризовать условия,
необходимые для жизни растений (Н).
Рассказывать о роли
растений в природе и жизни людей (Н).
Определять части
цветкового растения (Н).
Приводить примеры
хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей
местности) (Н).
Сравнивать хвойные
и цветковые растения, выделять их отличия (П).
|
18
|
Потребители
и разрушители экосистемы леса. Пр.р. по теме «Экосистемы»
|
с.62-65
|
с.31-32
|
Пр.р.№7
|
23-27.01
|
|
19
|
Как
природа залечивает раны. Причина смен экосистем.
|
с.66-69
|
|
|
30-3.02
|
|
20
|
Экосистема
поля. Особенность искусственных экосистем – зависимость их от человека
|
с.70-73
|
с.33-34
|
|
6-10.02
|
|
21
|
Аквариум
– маленькая искусственная экосистема. Пр.р. по теме «Искусственные
экосистемы»
|
с.74-77
|
с.35-41
|
Пр.р.№8
|
13-17.02
|
|
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
|
22
|
Растения
– производители. Строение растений, их основные органы. Пр.р. по теме
«Растения»
|
с.78-85
|
с.42-44
|
Пр.р.№9
|
20-24.02
|
|
Извлекать (по
заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных
источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего
региона и обсуждать полученные сведения (П).
Выращивать растения
в группах (из семян, побегов, листа) (П).
|
23
|
Животные
маленькие и большие. Простейшие и многоклеточные. Экскурсия в краеведческий
музей «Разнообразие растений и животных»
|
с.86-89
|
с.45
|
|
27-3.03
|
|
Характеризовать условия,
необходимые для жизни животных (Н).
Характеризовать роль
животных в природе и жизни людей (Н).
Описывать внешний
вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на
примере своей местности) (Н).
Сравнивать и устанавливать
отличия внешнего вида и особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей
(П).
Сравнивать способы
питания, размножения, обмена информации животных (П).
Сравнивать и различать
дикие и домашние животные, характеризовать их роль в жизни человека
(на примере своей местности) (Н)
|
24
|
Скелет
наружный и внутренний. Ракообразные, насекомые, пауки. Пр.р. по теме
«Животные»
|
с.90-95
|
с.46
|
Пр.р.№10
|
6-10.03
|
|
25
|
Позвоночные,
ведущие водный и околоводный образ жизни. Рыбы и земноводные.
|
с.96-99
|
с.47-48
|
|
13-17.03
|
|
26
|
Пресмыкающиеся.
Отличие их от земноводных. Пр.р. по теме «Животные»
|
с.100-103
|
с.49
|
Пр.р. №11
|
20-24.03
|
|
IV
четверть
(8 часов)
|
27
|
Птицы.
Их отличительные особенности.
|
с. 104-109
|
с.50
|
|
3-7.04
|
|
Извлекать (по
заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных
источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о животных своего
региона и обсуждать полученные сведения (П).
Проводить
наблюдения
во время экскурсии («Природные сообщества родного края», «Разнообразие
растений и животных») (П)
Перечислять
правила безопасного поведения при общении с дикими и домашними животными (Н).
|
28
|
Млекопитающие
(звери). Их отличительные особенности. Пр.р. по теме «Животные»
|
с.110-115
|
с.51-52
|
Пр.р.№12
|
10-14.04
|
|
29
|
Безопасные
взаимоотношения с дикими и домашними животными. Пр.р. по теме «Осторожно,
животные»
|
с.116-119
|
с.53-59
|
Пр.р.№13
|
17-21.04
|
|
30
|
Прирождённые
разрушители – грибы и их роль в биосфере. Роль бактерий в природе. Пр.р. по
теме «Грибы»
|
с.120-127
|
с.60
|
Пр.р.№14
|
24-28.04
|
|
Рассказывать о роли
грибов в природе и жизни людей (Н).
Различать (Н) и определять
(П) съедобные и ядовитые грибы (на примере своей местности) (Н).
|
31
|
Экскурсия
(лес, луг, озеро) «Природные сообщества родного края»
|
|
|
|
1-5.05
|
|
Приводить примеры
зависимости удовлетворения потребностей людей от природы, включая потребности
эмоционально-эстетического характера (Н).
Приведение доводов
в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы
(П).
Оценивать влияние
современного человека на природ ,свою личную роль в охране природы (Н).
Участвовать
в диспуте,
посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению
природы (П).
Характеризовать работу
людей по сохранению природы (П).
Подготавливать в
группах рассказ о наблюдениях во время экскурсии в краеведческий музей (ознакомление
с природой родного края) (П).
Применение
полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).
|
32
|
Проект
«Сохраним красоту природы». Выбор объектов, составление плана
|
с.
135
|
|
|
8-12.05
|
|
33
|
Защита
проектов «Сохраним красоту природы». Пр.р. по теме «Как нам жить в дружбе с
природой»
|
с.128-133
|
с.61-63
|
Пр.р.№15
|
15-19.05
|
|
34
|
Контрольная
работа по теме «Экосистемы. Живые участники круговорота веществ»
|
|
|
К.р. №2
|
22-26.05
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.