Комитет
администрации Косихинского района по образованию
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Налобихинская общеобразовательная средняя школа»
Рабочая программа учебного курса
« Окружающий мир»
для 1 класса
начальное общее образование
Срок
реализации программы 1 год
2014
– 2015 уч. год
Пояснительная
записка
Данная рабочая программа составлена на основе требований федерального
компонента Государственного образовательного стандарта начального общего
образования для общеобразовательных учреждении 2009. года, авторской программы
Н.Ф.Виноградовой «Окружающий мир» (Окружающий мир: программа: 1-4 классы/
Н.Ф.Виноградова. – М.: Вентана – Граф, 2011.), 2 часа в неделю. (66 часов в
год) и в соответствии с выбранным учебником: Н.Ф. Виноградова
Окружающий мир: 1 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений в двух частях -
М.: Вентана – Граф, 2011.
Программой предусмотрено проведение:
Практических работ-4
Экскурсий-10
Цель
рабочей программы в соответствии с гос. стандартами
Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе —
представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его
отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего
школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт,
умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.
Преподавание курса ориентировано на использовании учебного
и программно-методического комплекса, в который входят:
1.Учебник: Н.Ф. Виноградова
Окружающий мир: 1 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений в двух частях -
М.: Вентана – Граф, 2011.
2. Рабочие
тетради: Н.Ф. Виноградова Тетрадь для учащихся
общеобразовательных учреждений - М. : Вентана –
Граф, 2011,2012.
3.Методика
обучения «Окружающий мир» ВиноградоваН.Ф. 1-2 классы,2013
Обеспеченность учебниками:- 100%
Промежуточная
аттестация проводится в соответствии
с Уставом ОУ в форме диагностики.
Изменения, внесенные в учебную программу и их обоснование.
Данная программа полностью соответствует авторской
программе.
Общая
характеристика учебного предмета
На основе установленных результатов изучения предмета «Окружающий мир»
были определены его функции: образовательная,
развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования
у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развития способности
ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим
школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование
научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное
развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая
функция предмета связана с решением задач социализации ребёнка, принятием им
гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
Описание ценностных
ориентиров содержания
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями
и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему
общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум
причинам: во-первых, интеграция даёт возможность учесть одну из важнейших
психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчленённость восприятия
окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон
действительности в их взаимосвязи, тогда как отсутствие интеграции рождает
«болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость»
(Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания
в системе «человек — природа — общество», но и более частные составляющие этой
системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его
самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается
представленностью знаний из различных предметных областей — природоведческих,
географических, гигиенических, психологических, исторических и др.
2.
Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных
для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального
психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения;
предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные
интересы, проявить свои склонности и таланты.
Актуализация содержания обучения предполагает
его отбор с учётом специфики социальных ролей данной возрастной группы,
социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными
сторонами действительности.
3.
Культурологический принцип — это обеспечение широкого
эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру
школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в
программе уделяется общекультурным сведениям: творчеству выдающихся личностей,
научным открытиям, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для
реализации этого принципа в программу введён специальный раздел «Расширение
кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения по предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью решения
задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется
двумя путями: расширением
представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики
«Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а
также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющихся принципу
«Не навреди». Действие принципа распространяется на отношение человека не
только к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной
экологии).
5. Принцип
поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и
перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих
естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.
6. Краеведческий принцип
обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко
использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места
трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный
музеи и т. п. Всё это обеспечивает обогащение чувственных представлений
школьников и облегчает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий.
Представленная
в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета
«Окружающий мир» адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность
содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определённость, жизненность, реальность всех
воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются в
основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не
встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира:
обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут
использоваться при изучении других предметов. Причём эта особенность процесса
изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предметного
мира и деятельности и творчества человека. Эта особенность предмета продиктовала две
технологические позиции, представленные в средствах обучения организации
целенаправленной деятельности по восприятию
1)организацию
целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2) усиление внимания к
поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Исходя из этого обучение требует от учителя
использования организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном
участке, в парке и на водоёме, в учреждении культуры и т. д.). Логика построения
процесса изучения предмета «Окружающий мир» на уроках в классе (обучение идёт с
использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование)
учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые
становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной
деятельности и успешного учебного диалога.
Программа предусматривает проведение уроков
обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать
стройную картину определённого исторического периода развития нашего
государства. Особенно важны уроки обобщения в 4 классе, когда
систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создаётся
возможность чётко представить обобщённое
видение
исторических эпох: Древняя Русь, Московское государство, Россия, Советская
Россия, современная Россия.
В программе представлены следующие ведущие
содержательные линии.
• Человек как
биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ,
индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как
необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.
Темы: «Мы — школьники»,
«Твоё здоровье» (1 класс); «Кто ты такой», «Что такое здоровье» (2 класс);
«Земля — наш общий дом» (3 класс); «Человек — биологическое существо (организм)»
(4 класс).
• Я и другие люди:
может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила
культурного поведения н почему их нужно выполнять.
Темы: «Ты —
первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто КИВёт рядом с тобой» (2 класс);
«Каким был человек в разные племена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и
обще-<тип» (4 класс).
• ' Человек и мир
природы: что такое природа, может ли чело-|и к жить без природы, почему люди
должны беречь природу.
Темы: «Родная
природа» (1 класс); «Мы — жители
Земли» (2 класс); «Родная страна: от
края до края», «Человек — живое | ущество (организм)» (4 класс).
• Человек
и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою
Родину, что значит любить Родину, семья как ячейка общества.
Темы: «Родной край», «Наша
страна — Россия» (1 класс); «Россия — твоя Родина» (2 класс); «Как трудились
люди в старину» (3 класс); «Человек — защитник своего Отечества», «Человек
среди людей» (4 класс).
• История
родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие
события произошли в его истории, как развивались экономика, техника, культура и
искусство в нашей стране.
Темы:
«Наша Родина — от Руси до России», «Как люди жили в старину», «Как трудились в
старину» (3 класс); «Человек — творец культурных ценностей» (4 класс).
Личностные,
предметные, метапредметные результаты освоения курса
Личностные результаты представлены двумя группами.
Первая относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям,
которые определяются новым статусом ребёнка как школьника:
•
готовность и способность к
саморазвитию и самообучению;
•
высокий уровень учебной
мотивации, самоконтроля и самооценки;
•
личностные качества,
позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её
участниками.
Другая группа личностных
результатов передаёт социальную позицию школьника, сформированность его
ценностного взгляда на окружающий мир:
•
формирование основ
российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной
России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой
культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные достижения;
•
воспитание уважительного
отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье,
гуманного отношения, толерантности к людям независимо от возраста, национальности,
вероисповедания;
•
понимание роли человека в
обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе,
правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• формирование основ экологической культуры,
понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной
жизни с учётом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего образовательных
задач:
•
осознание целостности
окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
•
обнаружение и установление
элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
•
овладение наиболее
существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение, опыт,
эксперимент, измерение);
•
использование полученных
знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
•
расширение кругозора и
культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только
рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения
при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание
уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и
обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных
результатов позволяют рассматривать учебную деятельность как ведущую
деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в
его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен
специальный раздел «Универсальные учебные действия»,содержание которого
определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся
средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место
занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:
•
под интеллектуальными
действиями понимается способность применять для решения учебных и практических
задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ,
доказательство и др.);
•
под регулятивными
действиями понимается владение способами организации, планирования различных
видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),
понимание специфики каждой;
• под коммуникативными действиями понимается
способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты
изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием,
повествованием.
•
Особое место среди метапредметных универсальных действий
занимают способы получения, анализа и обработки
информации (обобщение,
классификация, сериация, чтение
и др.), методы представления полученной информации (.моделирование, конструирование,
рассуждение, описание
и др.).
•
На основе установленных
результатов изучения предмета «Окружающий мир» были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в
создании условий для формирования у школьников понятий о природе, обществе,
человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения
доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая
функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий
мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей
культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач
социализации ребёнка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и
социальной среде.
Планируемые
результаты освоения предмета
К концу обучения в 1 классе учащиеся научатся:
— воспроизводить своё полное имя, домашний адрес, название города, страны,
достопримечательности столицы России;
— различать
дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять
знания о безопасном пребывании на улице;
— ориентироваться в
основных помещениях школы, их местоположении;
— различать
особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить
примеры различных профессий;
—различать понятия «живая природа», «неживая природа»,
«изделия»;
— определять
последовательность времён года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной
последовательности; характеризовать кратко сезонные изменения;
—устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой
природы;
— описывать
(характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
—
сравнивать домашних и диких животных.
—
К
концу обучения в 1 классе учащиеся смогут
научиться-.
—анализировать дорогу от дома до школы, в житейских
ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на
знаки дорожного движения;
— различать
основные нравственно-этические понятия;
—рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;
участвовать в труде по уходу за растениями и животными
уголка природы.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения
Учебный предмет "Окружающий мир"
Методическое письмо МОиН РФ
"Контроль
и оценка результатов обучения в начальной школе" № 1561/14-15 от 19.11.98 г.
Методическое
письмо разработано с учетом современных требований к деятельности
учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по
контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации
и индивидуализации обучения.
Основная цель контроля - проверка знания
фактов учебного материала, умения учащихся классифицировать, сравнивать объекты
окружающей действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные
суждения, приводить примеры из дополнительной литературы.
Ошибки
и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету окружающий мир
Ошибки:
-
неправильное определение
понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;
-
нарушение
последовательности в описании объектов (явлений), если она является
существенной;
-
неправильное раскрытие
причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;
-
неумение сравнивать
объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;
-
незнание фактического
материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное
суждение;
-
отсутствие умения
выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать
материал схем, таблиц, рисунков при ответе;
-
ошибки при постановке
опыта, приводящие к неправильному результату;
-
неумение ориентироваться
на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и
исторические).
Недочеты:
-
преобладание при описании
объекта несущественных признаков;
-
несущественные неточности
при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей;
-
отдельные нарушения
последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному
результату;
-
неточности в определении
назначения прибора, его использование осуществляется после наводящих вопросов;
-
неточности при нахождении
объектов на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном
ответе:
"5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается
полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может
привести примеры из дополнительной литературы.
"4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные
нарушения логики изложения материала.
"3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно,
осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения
материала.
"2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос,
отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют
общим требованиям.
Для письменного контроля используются письменные проверочные
работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени,
проверочные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным
оборудованием.
Целесообразно при проведении письменного контроля
использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в
которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для
определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа,
поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений
сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы
используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление
схем, рисунки. Графические работы позволяют проверить и осмысленность имеющихся
у школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель,
рисунок-схему. Вопросы с "открытым ответом" позволяют проверить
умения использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету
окружающий мир орфографические ошибки не учитываются.
Специфической формой контроля является проверка умения
работать с приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких
проверочных работ - определение уровня развития умений школьников работать с
оборудованием, планировать наблюдение или опыты, вести самостоятельно
практические работы.
Учитывая, что область "Человек и окружающий
мир" включает знания естественно - научного и обществоведческого
содержания, проверочные работы должны состоять из двух самостоятельных частей и
представлять измерители по естествознанию и обществознанию.
Итоговые письменные проверочные работы рекомендуется
проводить в конце второго полугодия. Они включаются в уроки по окружающему миру
и занимают часть урока (25 минут): на одном уроке выполняются задания
природоведческого содержания, на другом - обществоведческого.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.