Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру 2 класс "Гармония"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по окружающему миру 2 класс "Гармония"

библиотека
материалов

hello_html_23c9ad82.gifПояснительная записка. Рабочая образовательная программа по окружающему миру составлена на основе основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру МОУ «_______________________», принятой педагогическим советом (протокол №___________________, утвержденный директором школы (приказ № ____________________)).

Рабочая программа содержит: Пояснительную записку, конкретизирующую общие цели начального общего образования, общую характеристику учебного предмета; описание места учебного предмета в учебном плане; ценностные ориентиры содержания учебного предмета; планируемые результаты обучения; содержание учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественно-научные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования.

Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа).

Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования

в основной школе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

Общая характеристика учебного предмета. Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии.

При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).

Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на макроуровне – государство Россия (его прошлое и настоящее) и микроуровне – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально - эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье. Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многие разделы программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край».

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира, учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира. Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность

самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки – заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно- деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Прежде всего курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества – Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье – своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.

Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети…», «Оцени поступки…», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.).

Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности, – репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить…», «Если хочешь, выполни творческую работу…», «Выбери три задания из тестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников…», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного, от имени которого…» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев», «Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире.

В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).

Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («вспоминаем изученное ранее», «узнаём новое», «наблюдаем, размышляем» и др.).

Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение учащиеся могут, воспользовавшись содержанием «копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части и знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов и умение пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.). При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными и природными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).

Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («работаем в паре», «вместе со взрослыми», «в группе») и соответствующими словами («обсудите», «предположите», «оцените», «выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («разыграйте сценки приветствия, прощания…», «составьте сообщение от имени…», «обсудите, какие события...» и др.). Таким образом, учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только предметных знаний и умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений для успешного продолжения учёбы в основной школе.

Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане. Согласно учебному плану МОУ «_______________» на изучение предмета «Окружающий мир» выделяется во 2 классе 68 ч (2 ч. в неделю, 34 учебные недели)

Ценностные ориентиры и принципы отбора содержания учебного предмета

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.

Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.

Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.

Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли. В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.

Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.

Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.

Соответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.

Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.

Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

Планируемые результаты освоения учебной программы 2 класса

В результате усвоения содержания курса «Окружающий мир» во 2 классе ученик получит возможность узнать:

человек – часть живой природы и член общества, условия, обеспечивающие его здоровье и эмоциональное благополучие, значение труда и творчества в его развитии, качества, определяющие его физическую и духовную красоту; профессии людей, связанные с природой и работой с людьми, наиболее распространённые профессии в родном крае;

правила безопасного поведения в природе и социальной среде (водоём, лес, горы, ядовитые растения и грибы, опасные животные; улица, двор, подъезд, лифт, квартира, незнакомые люди), в чрезвычайных ситуациях;

основные нормы морали, культурного поведения в школе, среди одноклассников, в общественных местах, в семье, правила вежливого общения с окружающими людьми, элементарные приёмы управления своим эмоциональным состоянием;

правила личной гигиены, способы сохранения и укрепления своего здоровья; приёмы оказания первой помощи при лёгких травмах, простудных заболеваниях;

природные тела и явления, способы их изучения; основные космические тела (звезда, планета, спутник); виды земной поверхности (океаны и материки, горы и равнины, холмы и овраги); виды естественных и искусственных водоёмов (море, река, озеро, пруд, водохранилище);условные изображения на карте гор, равнин, водоёмов, городов, границ государств; особенности поверхности и водоёмов родного края (города, села, пригорода) на основе наблюдений;

взаимоотношения в обществе, семья – ячейка общества, родственные и семейные отношения; Родина, государство, его столица, государственные символы; основные права и обязанности российских граждан, права ребёнка;

названия наиболее многочисленных народов, населяющих территорию России, её крупных городов, своего края (области, республики), его центра, своего города (села, деревни);

2-4 представителя изучаемых систематических групп природных и социальных объектов своей местности, их достопримечательности;

экологические проблемы современного города и пути их решения, необходимые меры по сохранению чистоты и красоты природы;

смысл понятий: тело, явление, облако, звезда, планета, спутник, созвездие; равнина, холм, гора, овраг; океан, море, озеро, река, пруд, водохранилище, болото; семья, родственники, Родина, государство, столица, граница, Конституция, гражданин, право, обязанность; город, посёлок, транспорт, средство связи, музей, профессия, искусство; симметричное, несимметричное, линия и центр симметрии предметов;

понимать:

– значение солнца, воздуха, воды для всего живого на Земле; на Земле мало питьевой воды и других природных ресурсов, их необходимо экономно расходовать;

– люди не должны загрязнять землю и водоёмы промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми отходами; надо стараться решать возникающие экологические проблемы;

– он является членом семьи, коллектива одноклассников; горожанином (селянином), гражданином своего государства и должен соблюдать нравственные нормы поведения в обществе, быть патриотом своей Родины, города, школы, класса;

– человек красив своими душевными качествами, поведением, поступками, своим мастерством и своими творениями; красота человека несовместима с плохим отношением к окружающим людям, к природе;

– все профессии важны и нужны в обществе, деятельность людей может разрушать природу, но может оберегать и сохранять её;

– Россия - многонациональное государство, все народы равны между собой, надо уважительно относиться к культуре, обычаям,

языку других народов;

– край, где они живут, - их малая родина, которую надо беречь и любить; в городах и посёлках есть исторические памятники, которые надо сохранить для будущих поколений людей;

научиться:

различать по существенным признакам природные объекты и изделия человека; объекты живой и неживой природы, тела и явления; небесные тела, формы суши, виды водоёмов; виды жилищ и транспорта, средства связи, профессии людей; симметричные и несимметричные предметы; эстетические и нравственные категории, эмоциональные состояния, формы общения; государственную символику России;

приводить примеры государственных законов и праздников, городов России, народов, населяющих родной край, наиболее многочисленных народов России; объектов неживой и живой природы, изделий человека; явлений, происходящих в неживой и живой природе, небесных тел, форм суши, естественных и искусственных, пресных и солёных водоёмов; объектов городского хозяйства, музеев, культурных центров, достопримечательностей родного города (посёлка); наземного, водного, воздушного, общественного, грузового и специального транспорта, разных профессий; симметричных и несимметричных предметов окружающего мира;

описывать изучаемые природные и социальные объекты, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида; характеризовать черты характера человека;

сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемые объекты окружающего мира, называя их сходства и различия;

определять принадлежность изучаемых природных и социальных объектов к конкретным систематическим группам по существенным признакам;

объяснять отличия человека от животных; различие эстетических, этических, моральных категорий (красивое – безобразное, нравственное- безнравственное, культурное - некультурное, вежливое - грубое и др.); значение природы для здоровья человека, положительные и отрицательные воздействия человека на природу;

наблюдать тела и явления природы, небесные тела, формы земной поверхности, виды водоёмов, признаки экологического неблагополучия в природе; объекты городского хозяйства, культуры, спортивные сооружения, виды строений, улиц, транспорта, музейные экспонаты; вести простейшие наблюдения социальных отношений в быту, в обществе;

извлекать полезную учебную информацию из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, схемы, таблицы, диаграммы, карты;

представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, рисунок, аппликация, условный знак, схема, таблица, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану);

формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе, нравственного поведения в быту и обществе;

создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, поделки, небольшие сообщения), участвовать в проектной деятельности;

оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывая свои суждения, предположения, аргументы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ориентирования в среде обитания (природная и социальная среда, опасности и способы их преодоления);

решения познавательных, учебных и практических задач;

использования универсальных учебных действий при работе с разными источниками информации;

определения природных и социальных объектов, нуждающихся в их сохранении с целью принятия участия в сохранении их чистоты и красоты;

проведения наблюдений за телами и явлениями, объектами природы, городского хозяйства, экспонатами музеев, деятельностью людей в различных сферах с целью оценки положительного и отрицательного воздействия людей на окружающую среду;

выполнения правил личной гигиены, режима дня для укрепления своего здоровья; соблюдения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе, в быту, в обществе; оказания первой помощи при лёгких травмах;

осознания себя членом общества (семья, классный коллектив, горожанин, гражданин России) и воспитания в себе желания стать достойным человеком (верным другом, заботливым членом семьи, патриотом своей Родины);

создания творческих работ (аппликаций, рисунков, моделей, рассказов, небольших сообщений) на заданную тему и участия в проектной деятельности.

Основное содержание учебного предмета

Человек и его здоровье

Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе. Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений. Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях – залог здоровья. Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.

Человек и общество

Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член общества. Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и

необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе. Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними.

Физическая и духовная красота человека.

Семья — ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники.

Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет.

Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.

Природные тела и явления

Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.

Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака.

Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды – раскалённые космические тела. Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Cолнца древними народами, его образ в произведениях народного творчества.

Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.

Планеты – холодные космические тела. Земля – планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца – причина смены времён года.

Глобус – модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса.

Луна – естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны). Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет.

Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.

Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий.

Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.

Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними.

Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах.

Вулканы, опасность их извержения.

Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.

Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.

Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море.

Озеро – замкнутый водоём. Каспийское море – самое большое озеро мира. Байкал – глубочайшее озеро мира, жемчужина России.

Река – постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его значение для рек.

Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал.

Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту.

Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного поведения на водоёмах. Важность сохранения красоты и чистоты природы.

Формы суши и виды водоёмов родного края.

Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.

Наша Родина – Россия

Родина, соотечественники. Россия – многонациональное, одно из крупнейших по территории государств мира. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России. Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы.

Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации – глава государства.

Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др.

Москва – столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя и др.). Российские города

(города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).

Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.).

Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.).

Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках Важность озеленения городов.

Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта.

Родной край, родные места семьи. Родной город (посёлок) Достопримечательности и исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте.

Человек – творец

Человек – создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников и др. Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино.

Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др.

Художественные музеи – хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея – крупнейшие музеи страны.

Красота природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Осевая, центральная, переносная виды симметрии. Линия и центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека: в архитектурных сооружениях, парковых ансамблях, мостах, узорах одежды, предметов быта и др.

Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним.

и тема урока

Страницы учебника и рабочей тетради

Дата по плану




Дата по факту

Формируемые

Деятельность учащихся

предметные знания и умения

личностные и метапредметные УУД

Раздел 1. Человек и природа - 10 часов

1. Что нас окружает

(Повторение учебного материала, изученного в 1 классе)

Учебник – с. 3–4; рабочая тетрадь – с. 3–6; тестовые задания – с. 3–5, тест № 1


Закрепляем полученные в 1 классе предметные знания о живой природе.

Проверяем умение сравнивать предметы, объединять в группы по существенным признакам;

выполнять и оформлять разные тестовые задания.

Вспоминают три компонента окружающего мира: живая и неживая природа, изделия человека;

называют изученные группы растений и животных, их основные признаки;

учатся осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний и умений.

2. Тела окружающего мира

Учебник – с. 5–7; рабочая тетрадь – с. 7;

тестовые задания – с. 6–7, работа № 1


Тело, тела природы,

изделия человека;

источники информации (иллюстрация, текст, схема, таблица, опыт, модель, собственные наблюдения).

Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи; выбирать

нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы.

Принимают (совместно с учителем) и решают

поставленные задачи разными способами:

читают тексты, выбирая нужную информацию,

анализируют иллюстрации и распределяют предметы окружающего мира в разные группы;

выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, учатся работать со схемами, анализируют информацию, которая в них представлена; формулируют выводы, подводят итог урока(какие были поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали).

3. Человек – часть живой природы

Учебник – с. 8–9; рабочая тетрадь – с. 8–9,

задания 7, 8, 9;

тестовые задания – с. 10,

1, 2


Человек – часть живой природы, разумное существо.

Умение работать со схемами (считывать

информацию);

умение обосновывать (аргументировать) свой ответ на поставленный вопрос.

Актуализируют знания о живых существах, полученные в 1 классе, и собственные наблюдения за животными, анализируют иллюстрации, отвечая на поставленные вопросы, читают текст, выделяя основные мысли, делают вывод, выполняют задания в рабочей тетради.

4. Человек – разумное существо

Учебник – с. 10–14; рабочая тетрадь –

с. 10–11, задания 10, 11, 12;

тестовые задания – с. 11, задания 3, 4, 5,

тест № 2


Изобретатель, орудие труда, инструменты, научные приборы, бытовая техника; средства передвижения.

Умение извлекать информацию из иллюстраций, собственных наблюдений, учебного текста; умение обобщать полученную информацию, проверять свои выводы.

Рассуждают, чем человек отличается от животных, сравнивают их жилища, способы передвижения с изобретениями человека;

делятся с одноклассниками собственными

наблюдениями, формулируют выводы и проверяют их; выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, работают с разрезными карточками.

5. Здоровье человека.

Значение природы для здоровья

Учебник – с. 15–18; рабочая тетрадь –

с. 12–13, задания 13–18


Здоровье, закаливание, туризм, зарядка, спорт, лечебная

физкультура, режим

дня.

Умение выбирать нужную информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений и представлять её в виде

схемы.

Анализируют иллюстрации, соотносят с текстовой информацией; рассуждают о том,

как надо заботиться о своём здоровье, о способах закаливания; составляют советы, как

сохранить здоровье, заполняют схему в рабочей тетради.

6, 7. Органы чувств, их гигиена

Учебник – с. 19-27; рабочая тетрадь – с. 14-15, задания – 19-23


Функции органов

чувств, их гигиена;

правила безопасного поведения; первая помощь при порезах, ожоге кожи и обморожении.

Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций и представлять её в разных

формах.

Выясняют значение органов чувств человека,

обсуждают правила поведения, которые помогают сохранять их здоровье; проверяют

остроту зрения и слуха, выполняют практическую работу (возможно с помощью школьного врача или медсестры) по использованию средств гигиены и оказания первой помощи при небольших травмах, выполняют задания в рабочей тетради.

8. Чистота –

залог здоровья

Учебник – с. 29–31; рабочая тетрадь –

с. 15, задание 24,

с. 16, задание 25


Болезнетворные

микробы, правила

ухода за кожей.

Формировать чистоплотность как важную для здоровья черту характера человека;

умение анализировать рисунки и представлять иллюстративную информацию в вербальной форме; умение давать аргументированный ответ.

Анализируют рисунки и «озвучивают» их, расшифровывают условные рисунки; обсуждают значение чистоты в жизни человека, составляют советы по её соблюдению, работают в парах, обобщают полученные знания о здоровье, выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях.

9. Зелёная аптека

Учебник – с. 32–35; тестовые задания –

с. 12–13, тест № 3


Лекарственное растение, целебное

свойство, ядовитое

растение; правила

сбора лекарственных растений и способы использования их

целебных свойств.

Умение узнавать предмет (растение) по описанию его

признаков;

умение работать в паре;

умение пользоваться дополнительной литературой, составляя краткое сообщение.

Называют группы растений, их существенные

признаки; высказывают свои предположения

о происхождении названий растений; рассуждают о значении растений для природы

и для человека; узнают лекарственные растения

по описанию; обсуждают правила сбора лекарственных растений; готовят небольшие сообщения о выбранном растении (по желанию).

10. Азбука безопасного

поведения

Учебник – с. 36–44; рабочая тетрадь – с. 16–17, задания 26–28;

тестовые задания – с. 12–15, тест № 3 и работа № 3


Правила безопасно-

го поведения в природе, дома, на улице.

Развивать осознанное отношение к безопасному поведению в природе, быту, обществе, сохранению своей жизни;

умение моделировать различные ситуации, опасные для детей.

Рассказывают о растениях, грибах, животных,

которые опасны для жизни человека; читают

тексты, выбирают нужную информацию и обсуждают, как правильно себя вести в природе, на улице, дома; моделируют опасные ситуации, анализируют рисунки, составляют полезные советы.

Раздел 2. Человек и общество – 8 часов

11. Человек –

член общества

Учебник –

с. 46–48


Человек – общественное существо; условия благополучия общества, общественный порядок.

Развивать осознание учащимися себя как части общества, важности труда в

жизни человека и на благо общества; формировать

умение выделять в тексте основную мысль, находить ответы на поставленные вопросы.

Размышляют о человеке как части живой природы и общественном существе, о необходимости каждому члену общества трудиться, оказывать друг другу помощь в трудные минуты и в беде, о том, какую помощь обществу могут оказать сами; делают выводы о том, кого можно назвать достойным членом общества.

12. Разнообразие

профессий людей

Учебник – с. 49–51; рабочая тетрадь –

с. 18–19, задания 1–4


Труд, профессия, мастерство;

искусство, формы

представления окружающей действительности (литература, театр, музыка, художественные полотна);

эколог, экологическая проблема.

Формировать систему ценностей, уважительное отношение к людям труда, важность профессий

учитель, эколог;

умение выбирать нужную информацию из текста

и иллюстраций.

Читают текст по абзацам, выделяя основную информацию, анализируют иллюстрации, соотносят профессию людей и место их работы); обсуждают важность профессий учитель, эколог; рассказывают о том, кем они

хотели бы стать; работают с разрезными карточками.


13. Как мы общаемся.

Правила этикета

Учебник – с. 52–62; рабочая тетрадь – с. 20,

задание 5


Общительный человек, умение вести беседу; язык мимики и жестов;

правила вежливого

общения с людьми

разного возраста, с

родными и близкими

людьми, с незнакомыми людьми.

Формировать культуру общения, моделировать

ситуации общения с использованием разных

его форм;

умение следовать правилам этикета, вежливого общения;

умение работать в паре.

Рассуждают, какого человека можно назвать

общительным; разыгрывают по иллюстрациям сценки общения; обсуждают, для чего нужно знать правила этикета, разыгрывают по иллюстрациям соблюдение правил этикета в театре, в музее, в библиотеке; составляют

пословицы и поговорки и объясняют их значение, выполняют задание в рабочей тетради.

14. Физическая

и духовная красота человека

Учебник – с. 63–69; рабочая тетрадь –

с. 20–21, задания 6–10, с. 22–23, задания 11, 12


Физическая и духовная красота человека,

нравственные ценности красивого человека, черты его характера; настроение,

положительные и отрицательные эмоции, умение управлять ими.

Формировать умение давать нравственную

оценку поступкам, взаимоотношениям с

друзьями, одноклассниками, взрослыми;

умение оценивать своё состояние и окружающих людей, умение сдерживать

отрицательные эмоции.

Размышляют, чем красив человек, что такое

физическая, духовная красота, каким бывает отношение людей к природе, к друг другу;

рассуждают, как управлять отрицательными

положительными эмоциями; обсуждают, почему нужно проявлять чуткость к окружающим людям, стараться им помочь в трудную минуту; «озвучивают» картинки, объясняют, что могло стать причиной разного настроения изображённых на них детей; приводят примеры своих положительных и отрицательных эмоций; оценивают поступки

ребят и свои, которые могут портить настроение родным и другим людям.

15. Друзья, их значение в жизни людей

Учебник – с. 70–73; тестовые задания –

с. 16–18, тест № 4


Друг, дружба, дружный коллектив.

Умение давать оценку своим поступкам, друзей, одноклассников.

Размышляют о том, что нравится им в одноклассниках, друзьях, какого друга они хотели бы иметь, надо ли прощать обиды; моделируют день рождения друга; составляют и объясняют пословицы о дружбе, рассказывают о своих друзьях; анализируют содержание стихотворения, выполняют тест и оценивают его результаты.

16. Семья. Родственники

Учебник – с. 74–79; рабочая тетрадь – с. 24,

задания 13–16


Семья, поколение, родственники, дядя, тётя, двоюродные братья и сёстры, родословная.

Умение работать со схемами; умение выделять

главную мысль в тексте.

Рассказывают о своих представлениях, что такое семья, проверяют свои предположения по

учебному тексту, объясняют понятия, выделенные в нём жирным шрифтом; решают логические задачи, читают схему и определяют

по ней имена прадедов; готовят рассказ о своей

семье.

17. Семейные заботы

Учебник – с. 80–83; рабочая тетрадь –

с. 25–27, задания 17–20


Забота, обязанность,

взаимопомощь; личные дела и семейные, мужские и женские.

Умение давать оценку значению семьи в жизни

человека и своему отношению к своим родным.

Обсуждают, какими могут быть обязанности

у каждого члена семьи, рассказывают о своих

обязанностях;

анализируют текстовую и иллюстративную информацию, делают выводы, выполняют задания в рабочей тетради; обсуждают вопросы для исследования родословной семьи, её традиций и реликвий.

18. Семейные традиции

Учебник – с. 84–86; рабочая тетрадь –

с. 28–30, задания 21–24;

тестовые задания – с. 19–21, тест № 5

.

Семейная традиция,

реликвия; потомственная профессия.

Умение выполнять проектную работу: выбор

темы и проблем, которые исследуются, выбор источников информации, как с ними работать, возможные формы презентации результатов исследования.

Урок презентаций проектных работ «Моя сеья», выполнение теста.

Раздел 3. Природа вокруг тебя – 29 часов

19. Кто и как изучает природу

Учебник – с. 88–91; рабочая тетрадь – с. 31,

задание 1


Наука, учёный; способы познания: наблюдения, опыт; лаборатория, приборы для наблюдений и измерений.

Умение ставить познавательную

задачу, выбирать способ её решения, планировать ход исследования.

Актуализируют свои знания и наблюдения о

природе, анализируют иллюстрации и текстовую информацию; учатся ставить познавательную задачу, планировать проведение опыта; выполняют задание в рабочей тетради, обобщают изученное на уроке.

20. Природные тела и явления

Учебник – с. 92–95; рабочая тетрадь – с. 31,

задание 2, с. 32, 33; задания 3–5


Явление, тело, метод

наблюдения – основ-

ной метод познания

природы.

Развивать эстетическое восприятие окружающего мира; умение читать и составлять простые схемы, таблицы.

Рассказывают о своих наблюдениях природных явлений, описывают природные явления

(по фотографиям), происходящие в неживой и

живой природе, соотносят их с временами года;

читают схемы и конкретизируют их содержание

примерами, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

21, 22. Разнообразие облаков

Учебник – с. 96–97; рабочая тетрадь – с. 34–35, задания 9–12; тестовые задания

с. 22–23, тест № 6, работа № 4


Водяной пар, облако,

туман, кучевые, перистые, слоистые облака.

Умение соотносить текстовую, иллюстративную и графическую

информации ; умение высказывать и аргументировать свои

гипотезы; умение моделировать.

Рассказывают о своих наблюдениях облаков,

читают текст и соотносят описание облаков с

их изображением на иллюстрациях; предполагают, из чего могут состоять облака, проверяют свои предположения, делают выводы; выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, моделируют кучевые, перистые, слоистые облака.

23. Солнце – ближайшая к Земле звезда

Учебник – с. 98–101; рабочая тетрадь – с. 36, задания 13, 14, 16


Космическое тело, звезда; Солнце – ближайшая к Земле звезда.

Умение находить в тексте основную и второстепенную информацию; умение

соотносить видимые и реальные размеры тел, расстояний.

Размышляют, какие тела могут являться источником света и тепла, проверяют свои предположения по тексту;

рассуждают о форме, размерах Солнца, как

далеко оно от Земли; выполняют задания в

рабочей тетради.

24. Солнце и жизнь

Учебник – с. 102–103; рабочая тетрадь – с. 36, задание 15, с. 37, задание 17


Положительные и отрицательные действия

солнечных лучей на живые организмы;

правила безопасного

пребывания на солнце.

Умение анализировать рисунки; умение обобщать собранную

из разных источников информацию.

Обсуждают значение Солнца для всего живого на Земле, рассказывают о своих наблюдениях

воздействия солнечных лучей на растения, животных, человека; анализируют рисунки и

составляют советы по безопасному поведению

под солнцем, проверяют их по учебному тексту; составляют рассказ (по желанию) о Солнце от имени биолога (врача, астронома и др.)

25. Звёзды и созвездия

Учебник – с. 104–108; рабочая тетрадь –

с. 37, задание 18,

с. 38, задание 19


Представление о разнообразии звёзд, их

цвета, расстояний до них; созвездие – участок неба; невооружённый глаз и телескоп.

Развивать воображение, эстетическое восприятие природы;

умение наблюдать природные

тела; умение работать с дополнительной литературой, готовить сообщение.

Рассказывают о своих наблюдениях звёзд и созвездий (Большой Медведицы); читают текст и выбирают нужную информацию для ответов на поставленные вопросы; готовят сообщение (легенду) о выбранном созвездии (по желанию).

26. Кометы, метеоры, метеориты

Учебник – с. 109–110; рабочая тетрадь –

с. 38, задание 20


Образные представления о кометах, метеорах, метеоритах.

Развитие пространственного

мышления; умение выполнять творческие

работы.

Рассказывают о своих наблюдениях ночного

неба, ставят познавательную задачу, решают

её, читая текст; сравнивают космические тела,

находят сходства и различия между ними; выполняют задание (аппликацию) в рабочей

тетради.


27. Земля – планета.

Форма Земли

Учебник ( часть 2) –

с. 3–7; рабочая тетрадь

2 – с. 3, заданияе1


Земля – планета, холодное космическое

тело шарообразной формы; космонавт,

космический корабль.

Умение ставить познавательную задачу, решать её, работая в

паре; умение выбирать нужную информацию из

учебного текста; умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою

точку зрения.

Размышляют, почему слово «земля» пишется

по-разному, проверяют свои предположения,

читая текст; сравнивают планеты и звёзды, находят их сходства и различия; знакомятся с

древними представлениями о форме Земли, с

помощью простых опытов убеждаются в её шарообразности; отвечают на вопросы, выполняют задание в рабочей тетради.

28. Движение Земли

Учебник (часть 2) –

с. 8–10; рабочая тетрадь

2, с. 4, задания 4–6


Глобус – модель Земли;

ось Земли, экватор, Северный и Южный полюса; сутки – период вращения Земли вокруг своей оси, год – период её обращения вокруг Солнца.

Развивать наглядно-образное и логическое мышление; умение работать с рисунками-

схемами и предметными моделями; умение выполнять практические задания, работая в паре.

Высказывают предположения, почему происходит смена дня и ночи на Земле, и проверяют их по тексту; убеждаются, что глобус отражает форму Земли, рассматривают наклон оси вращения; наблюдают, как происходит смена дня и очи; подбирают карточки с изображением времён года и помещают их в соответствующие места на схеме.

29.Луна – естественный

спутник Земли

Учебник (часть 2) –

с. 11–13; рабочая тетрадь № 2 – с. 5,

задания 7–9


Луна – естественный

спутник Земли; умение наблюдать Луну.

Развивать интерес к наблюдению небесных

тел, пространственное мышление; умение работать с учебным текстом, схемами, умение моделировать природные явления.

Рассказывают о своих наблюдениях Луны, вы-

сказывают предположения, почему она не всегда видна, почему меняется её вид, излучает ли она свет и тепло; моделируют движение Луны вокруг Земли, Земли вокруг Солнца, работая в парах; проводят наблюдения за Луной (с родителями).

30. Исследования

Луны. Человек на Луне

Учебник (часть 2) –

с. 14–15; рабочая тетрадь

2 – с. 6–7, задания 10–13


Астронавт, автоматическая станция, луноход; представление о формах рельефа лунной поверхности.

Развивать воображение, фантазию; умение находить в тексте нужную информацию, обобщать полученные

знания.

Знакомятся с первыми исследованиями Луны с

помощью космических аппаратов, астронавтов;

читают стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему, высказывают предположения о лунной поверхности и проверяют их по тексту, данному в рабочей

тетради; обсуждают ответы на вопросы, предлагают свои аргументы; выполняют задания в рабочей тетради и творческое задание (по желанию).

31.Планеты, движущиеся вокруг Солнца

Учебник (часть 2) –

с. 16–17; рабочая тетрадь №2 – с. 8–9, задания 14–16


Представление о 9 больших планетах, обращающихся вокруг

Солнца, астероидах –

малых планетах.

Умение моделировать расположение предметов

в пространстве;

умение работать с учебным текстом, выделять главную мысль каждого абзаца.

Повторяют изученное ранее о космических

телах; читают текст, определяют основную

мысль каждого абзаца; рассуждают о необходимости сохранить жизнь; на планете Земля; работают с разрезными карточками.

32. Разнообразие

космических тел

(Обобщающий урок)

Учебник (часть 1) –

с. 98–110, учебник

(часть 2) – с. 3–17; тестовые задания – с. 26–27, тест № 7, с. 28–29, работа № 5


Проверяем усвоение

следующих основных

понятий: звезда, созвездие, планета, спутник планеты.

Проверяем умения различать предметы, выделять их существенные признаки, распределять в группы;

умение выполнять и оформлять тестовые задания разных видов и оценивать результат

Выполняют тестовые задания, оценивают результаты, определяют свои пробелы, восполняют их.

33. Поверхность Земли.

Материки и океаны

Учебник (часть 2) –

с. 18–23, второй форзац учебника (часть 1);

рабочая тетрадь № 2 – с. 10–11, задание 17, с. 12, задание 18


Наука география; карта, глобус, условные обозначения на картах

(легенда карты);

океан, материк, остров, полуостров.

Развивать пространственное мышление;

умение работать со схемами, круговыми диаграммами, готовыми

моделями;

умение пользоваться условными обозначениями.

Высказывают предположения, проверяют их по тексту учебника; учатся пользоваться условными знаками карты, добывать информацию о земной поверхности по глобусу,

карте полушарий, находят материки и океаны Земли; учатся работать с круговыми диаграммами, схемами; обобщают полученные знания.

34. Плоские и холмистые равнины. Овраги и борьба с ними

Учебник (часть 2) –

с. 24–27;рабочая тетрадь № 2 – с. 12,

задания 19–20, с. 13, задания 21, 22


Формы суши – равнины и горы; плоская и холмистая равнины; холм, овраг, курган;

способы борьбы с

оврагами.

Умение работать

с текстом: соотносить текстовую, иллюстративную и графическую информации, выделять

новые понятия,

определять их

существенные признаки.

Читают текст, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями, выделяют новые понятия, определяют по рисунку-схеме части холма; рассуждают о причинах появления оврагов, их вреде и мерах борьбы с ними, моделируют холмы и овраги из пластилина.

35. Горы, их разнообразие

Учебник (часть 2) –

с. 28–30;рабочая тетрадь № 2 – с. 14,

задания 23, 24


Гора, её части (вершина, склон, подошва склона);

горный хребет, высокие, средние, низкие горы, их изображение на карте; Эверест – высочайшая вершина мира, Эльбрус – высочайшая вершина Кавказских гор.


Развивать наглядно-образное мышление, эстетическое восприятие природы;

умение извлекать информацию с помощью условных знаков (карты); моделировать объекты

о кружащего

мира.


Ставят познавательную задачу, решают её, читая текст, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями, обобщают полученные знания и проверяют свои выводы по учебнику; учатся работать с картой, находят географические объекты по её цветовой окраске; моделируют разные по высоте горы

из бумаги, пластилина, глины.

36. Горы и люди.

Безопасное поведение

в горах

Учебник (часть 2) –

с. 31–34; рабочая тетрадь

2 – с. 15, задание 25, с. 16, задания 26–27


Горная долина, пропасть, тоннель;

снежная лавина, каменная осыпь, сель,

вулкан, гейзер;

альпинист, правила

безопасного поведения в горах.

Формировать сознательное отношение к безопасному образу

жизни; умение соотносить информацию из разных

источников; умение работать с блок-схемами алгоритмов

Ставят познавательную задачу и решают её, рассматривая иллюстрации, проверяют свои предположения, читая текст;

обсуждают опасности, подстерегающие человека в горах, меры предосторожности, которые надо соблюдать; оценивают отрицательное влияние деятельности людей в горной местности, экологические проблемы, возникающие в местах добычи полезных

ископаемых, предлагают способы восстановления природной красоты.

37. Экскурсия. Формы суши родного края

Карта региона,

рабочая тетрадь

2 – с. 17, задание 28


Умение различать разные формы суши.

Развивать экологическое мышление, эстетическое восприятие природы;

умение представлять результаты наблюдений в разной форме.

Наблюдают формы суши, преобладающие в данной (в которой живут) местности, оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др. (по выбору).

38. Земля и её поверхность.

Обобщающий урок

Учебник (часть 2) – с. 18–34; тестовые задания – с. 30–32, тест № 8, с. 33–34, работа № 6


Проверяем усвоение

понятий: материк, океан, гора, равнина,

овраг, холм, вершина,

склон, подошва (подножие); знание правил безопасного поведения в горах.

Проверяем умения выполнять и оформлять тестовые задания

разных типов, работать со схемами, оценивать

результаты своего труда.

Выполняют тестовые задания разных типов,

оценивают свою работу, выявляют пробелы и

восполняют их.

39, 40. Вода на Земле.

Океаны и моря. Значение моря для жизни людей

Учебник (часть 2) –

с. 35–38;рабочая тетрадь № 2 – с. 18, задания 29–31, с.19,

задания 32, 33


Мировой океан, океан, море, морская вода; экологические проблемы, связанные

с деятельностью людей;

правила безопасного

поведения на море.

Умение работать

с разными источниками информации; умение

давать оценку действиям и поведению людей (в том числе своё

собственное).

Ставят познавательную задачу; сравнивают по глобусу, чего больше на земной поверхности, суши или воды, находят самые крупные моря, определяют, частью каких океанов они

являются; выполняют опыт, моделируя морскую воду; обсуждают правила безопасного

поведения на море, экологические проблемы,

связанные с деятельностью людей, сочиняют

экологическую сказку о море (по желанию).

41, 42. Пресные воды суши. Река, её части.

Значение рек для людей

Учебник (часть 2) –

с. 39–43; рабочая тетрадь

2 – с. 20, задания 34, 35, с. 21–22, задания

36–39


Пресная вода; река – постоянный поток пресной воды; части реки – исток, приток, устье, русло; водохранилище, канал, водопад, родник, наводнение, плотина, гидроэлектростанция

Развивать экологическое мышление; умение выбирать

Необходимую информацию из учебного текста и иллюстраций; умение работать со схемами, моделировать природные объекты.

Соотносят текстовую и графическую информацию; составляют схему реки, объясняют происхождение слов «исток», «приток»; обсуждают стихийные бедствия,

связанные с изменением водного потока реки,

правила безопасного поведения на реке и проблемы, связанные с её загрязнением; выполняют проектную работу (экологическое путешествие по реке).

43, 44. Озёра, пруды, болота. Байкал – жемчужина России

Учебник (часть 2) –

с. 44–49;рабочая тетрадь № 2 – с. 23, 24,

задания 40–43


Естественный, искусственный водоёмы;

озеро, пруд, болото;

правила экологически

грамотного и безопасного поведения на водоёмах.

Развивать эмоциональное ,

эстетическое и сознательное отношение к ценностям природы; умение работать с текстовой

и графической информацией,

с рисунками-схемами.

Анализируют рисунки, сравнивают пресные водоёмы, находят их сходства и различия; рассуждают о значении водоёмов для людей и природы; обобщают знания о земной поверхности, совершая мысленное путешествие

по рисунку-схеме (учебник с. 47); готовят сообщение о Байкале (или о местном озере).

45. Значение воды для

всего живого на Земле.

Загрязнение водоёмов

Учебник (часть 2) –

с. 50–52; рабочая тетрадь № 2 – с. 25, задание 44, с. 26, задание 45


Питьевая вода, водопой, колодец, фильтрование воды; меры экономного расходования питьевой

Воды.

Развивать экологическое мышление, умение работать с разными

источниками ин-

формации; давать нравственную оценку

отношению людей к природе.

Рассуждают о значении воды для растений, животных, человека, обсуждают мировую экологическую проблему нехватки питьевой

воды, предлагают меры экономного её расходования, придумывают плакаты-памятки о бережном расходовании воды и сохранении её

чистоты; обобщают изученное на уроке, обсуждают экологические проблемы, связанные с деятельностью человека, предлагают меры по

сохранению чистоты и красоты водоёмов.

46. Экскурсия. Водоёмы родного края

Карта региона,

рабочая тетрадь

2 – с. 27–28,

задания 46–49


Умение различать разные виды водоёмов.

Развивать экологическое мышление, эстетическое восприятие

природы; умение представлять результаты наблюдений в разной форме.

Наблюдают водоёмы, которые есть в данной

(в которой живут) местности, оформляют отчёт о своих наблюдениях (рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями).

47. Разнообразие водоёмов. Обобщающий урок.

Учебник (часть 2) – с. 35-52; тестовые задания – с. 35-37; тест № 9, с. 38-39, работа № 7; рабочая тетрадь № 2 – с. 29, задание 50


Проверяем усвоение

понятий: естественный и искусственный

водоёмы; океан, море,

река, озеро, пруд, болото, водохранилище,

пруд, канал; пресная

и морская (солёная)

вода; части реки

исток, приток,

устье. Правила безопасного поведения на воде.

Умение различать объекты окружающего мира по существенным признакам, объединять и распределять их в группы; умение работать со схемами; выполнять и оформлять тестовые задания

разных типов.

Выполняют тестовые задания разных типов,

оценивают свою работу, выявляют пробелы и

восполняют их.

Раздел 4. Наша Родина – Россия (10 часов)

48. Родина. Родной край. Россия – многонациональное государство.

Учебник (часть 2), с. 53-58; рабочая тетрадь №2 – с.30, задания 1, 2


Родина, страна, территория, россияне, национальность, малая

родина, родной край.

Формировать патриотическое отношение к Родине, к своей малой родине;

умение работать с текстовой и графической информацией,

анализировать,

составлять небольшое сообщение по заданной теме.

Выделяют в тексте новые понятия, объясняют их; анализируют рисунок-схему, составляют представление о России, рассказывают о своей

малой родине; готовят выставку национальной

одежды, исполняют национальные танцы, пес-

ни (по желанию).

49. Российская

Федерация, её государственные сим-

волы

Учебник (часть 2) – с.

59–61, второй форзац

учебника;

рабочая тетрадь

2 – с. 31, задание 3


Российская Федерация, республика, край, область;

Государственная граница (сухопутная,

морская), армия;

герб, флаг, гимн России.

Формировать осознание учащимися себя как граждан своей Родины – России; умение отличать государственные символы Российской

Федерации от других государств.

Различают символы России, обсуждают,

где и когда вывешивают государственный флаг, исполняют гимн, объясняют содержание гимна,

узнают правила его прослушивания; готовят сообщение о государственных символах

(по выбору).

50. Конституция – основной закон государства.

Государственные

праздники

Учебник (часть 2) – с.

62–67, рабочая тетрадь № 2 – с. 31, задание 4; тестовые задания – с. 40–41, тест № 10


Президент, закон,

Конституция, права

и обязанности гражданина России, ребёнка;

международный, государственный, национальный и др.

праздники.

Формировать

ответственное отношение к государственным

законам;

умение работать с текстом, выделять основную мысль, находить информацию

для ответа на вопросы.

Выделяют в тексте незнакомые понятия и объясняют их; обсуждают права и обязанности граждан России, в том числе и права ребёнка; знакомятся с государственными праздниками,

международными днями охраны природы, профессиональными праздниками, которые отмечаются в России.

51. Москва – сто-

лица России

Учебник (часть 2) – с.

68–71


Столица, достопримечательность,

основные исторические памятники Москвы, Санкт-Петербурга.

Воспитание чувства гордости за столицу своей Родины;

умение выполнять проектную работу.

Знакомятся с историей государства, какие

города были его столицами, с их достопримечательностями; готовят сообщение о любой достопримечательности Москвы

(или об истории возникновения города).

52. Российские города

Учебник (часть 2) – с. 72–76; тестовые задания – с. 42–43, работа № 8


Город-герой, город воинской славы,

город-миллионер;

культурный, промышленный, торговый центр, кремль,

герб города.

Воспитывать патриотические

чувства гордости за свою Родину, её народ, чувство признательности и уважения к защитникам своего Отечества;

умение осуществлять поиск информации в дополнительной

литературе, умение представлять её.

Выделяют информацию, связанную с городами-героями, городами воинской славы, городами-

миллионерами; размышляют и делают вывод о том, где в давние времена строились города, как защищались; рассматривают, сравнивают

гербы городов, предполагают, чем могут

заниматься его жители; готовят сообщение о родном городе.

53. Родной город (село), его достопримечательноси

Тестовые задания – с.

49, задание 1



Воспитывать любовь и патриотические чувства к родному краю;

умение выполнять тестовые задания разных типов, работать

с блок-схемами алгоритмов.

Выполняют задания в тестовой тетради;

обсуждают, какими достопримечательностями могут гордиться городские и сельские жители, как за ними ухаживать; далее проходит презентация групповых проектных работ о родном городе.

54. Горожане и селяне

Учебник (часть 2) – с.77–78; рабочая тетрадь № 2 – с. 32,

задание 5, с. 33,

задание 6


Архитектор, небоскрёб, сквер, парк, улица, проспект, бульвар, площадь.

Воспитывать ответственное отношение к своему месту жительства;

умение ставить познавательную и учебную задачи; умение

работать со словарём.

Рассуждают, чем различаются город и село,

о чём должен думать архитектор, планируя

город, чем отличается; промышленная зона

от жилой; находят на рисунках различия между улицей, проспектом и бульваром; обсуждают, чем занимаются городские службы, как следят за чистотой городского воздуха и воды, как озеленяют город.

55. Проблемы современного города

Учебник (часть 2) – с.

79–82


Отходы городского

хозяйства, свалка, контейнер для сбора

отходов;

правила экологически грамотного поведения в городе и на природе.

Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ её решения, планировать действия по достижению цели;

умения проводить наблюдения, выполнять

опыты, оценивать результаты.

Обсуждают сложность организации вывоза

городских отходов, выясняют, куда их вывозят, чем опасна свалка; предлагают варианты уменьшения бытовых отходов, как правильно организовать их сбор; выполняют опыт, чтобы

узнать, как сортируют металлический лом.

56,57.Наземный, водный и воздушный транспорт.

Проблемы загрязнения воздуха и воды при его использовании

Учебник (часть 2) – с.

83–89; рабочая тетрадь № 2 – с. 34, 35, задания

7–9, с. 36–38, задания 10–15; тестовые задания – с. 46–47,

работа № 9, задания 1–6


Наземный, подземный, водный, воздушный транспорт; пассажирский, грузовой, специальный,

общественный, личный транспорт; правила безопасного поведения на транспорте.

Развивать экологическое мышление, воспитывать экологическую культуру;

умение обсуждать проблемы, предлагать

способы их решения; умение классифицировать предметы, работать со

схемами, блок-схемами алгоритмов.

Обсуждают проблемы, связанные с разными видами транспорта; сравнивают виды транспорта, распределяют их на группы;

составляют правила безопасного поведения на транспорте; обсуждают экологические проблемы, связанные с наземным, водным и воздушным транспортом, предлагают возможные пути решения.

Раздел 5. Человек – творец (11 часов)

58. Разнообразие музеев. Экспонаты музеев

Учебник (часть 2) – с.

90–93; рабочая тетрадь № 2 – с. 39, задание 16


Музей, экспонат музея; исторический,

краеведческий, политехнический и другие музеи.

Развивать интерес к познанию исторического наследия наших предков;

воспитывать бережное отношение к памятникам прошлого.

Закрепляют полученные знания, выполняя работу № 9 в тетради «Тестовые задания»; актуализируют свои знания о музеях и проверяют их, работая с учебным текстом; выполняют задание в рабочей тетради.

59. Старинные и современные предметы быта и одежды

Учебник (часть 2) – с.

94–96; рабочая тетрадь

2 – с. 39, задание 17,

с. 40, задание 18


Быт, предметы быта

(утварь); осветительные приборы, правила безопасного пользования ими.

Формировать умение наблюдать старинные

предметы и описывать свои наблюдения;

умение анализировать рисунки, текст и извлекать из них нужную информацию.

Сравнивают, находят сходства и различия

старинных и современных предметов быта, одежды, обуви, светильников; обсуждают правила безопасного пользования осветительными приборами; составляют историю осветительных приборов, которые были изобретены нашими предками.

60. Старинные и современные средства

письменности, счёта, связи

Учебник (часть 2) – с.97–101; тестовые задания – с. 44–45, тест № 11


Знаки, буквы, иероглифы, алфавит;

арифмометр, калькулятор, компьютер;

глашатай, гонец, почта, телеграф, телефон, радио, телевизор.

Развивать познавательный интерес; умение анализировать рисунки и текстовую информацию; выполнять проектную работу и презентовать её.

Сравнивают современные и старинные средства письменности, счёта, связи, издание книг; готовят выставку старинных вещей и презентуют её экспонаты.

61. Мир искусства.

Художественное

творчество человека

Учебник (часть 2) – с.

102–103; тестовые задания – с. 48–51, работа № 10


Художник, поэт, композитор, актёр, скульптор, клоун, музыкант, певец;

театр, цирк, консерватория, опера, пьеса, спектакль.

Развивать эстетическое восприятие произведений искусства, умение их

оценивать;

развивать творческие способности.

Рассуждают, для чего людям нужно искусство, какие качества нужны чтобы им заниматься; обсуждают, чем интересны профессии художника, композитора, поэта, скульптора; читают стихи, рассматривают репродукции картин художников, где отражена красота природы и человека; обсуждают правила культурного поведения в театре, консерватории, цирке, при посещении выставки художников.

62. Природа в произведениях литературы, живописи, музыки

Дополнительные

источники информации


Художественное и научное представление

знаний об окружающем мире.

Формировать

умение работать с дополнительными источниками информации, выполнять

и презентовать проектную работу.

Выбирают тему исследования (работу художника, поэта, композитора, скульптора, посвящённую природе) и готовят её презентацию – короткое сообщение о деятеле искусства, о его произведении.

63. 64. Красота

природная и рукотворная. Осевая

симметрия

Учебник (часть 2) – с.

104–105; рабочая тетрадь № 2 – с. 41–42, задания 19–23, с. 43,

задания 24–26


Симметричный и

несимметричный

предметы, признак симметрии; осевая симметрия, линия симметрии; умение определять линию симметрии.

Развивать интерес к наблюдению гармонии

в природе, в изделиях людей, произведениях

искусства; умение выделять существенные признаки предметов;

умение наблюдать и делать выводы из своих

наблюдений.

Рассматривают разные предметы, выделяют

признаки симметричного предмета и обсуждают, как его отличить от несимметричного предмета; находят предметы с осевой симметрией, проверяют правильность проведения линии симметрии; наблюдают зеркальное отражение предметов, узнают

его особенности, выясняют, какое расположение предметов называют зеркально-

симметричным.

65. Центральная

(поворотная) и

орнаментальная

(переносная) виды

симметрии

Учебник (часть 2) – с.

105–106; рабочая тетрадь № 2 –с. 44, задания 27–29, с. 45, задания 30–32


Центральная (поворотная) симметрия, центр симметрии; умение различать предметы, обладающие центральной симметрией, находить центр симметрии;

элемент (ячейка) переноса, бордюр, орнамент;

умение находить ячейку переноса в бордюрах и орнаментах.

Развивать воображение ,

наглядно-образное и логическое мышление,

творческие способности, чувство гармонии;

умение работать с разными источниками информации;

умение применять знания в практической

деятельности.

В начале урока проверяют свои знания признаков осевой симметрии, умения находить линию симметрии; выявляют признак центральной симметрии, убеждаются, что повторяемость частей предмета происходит при повороте вокруг его центра; находят предметы

с центральной симметрией, определяют

её центр, вырезают фигуры, обладающие центральной симметрией; догадываются о признаке переносной симметрии, наблюдают симметричные узоры, находят ячейку переноса, рисуют узоры; обобщают знания о разных видах симметрии, выполняют задания в рабочей тетради.

66. 67. Виды симметрии в изделиях

людей. Экскурсия

«Красота природная

и рукотворная»

Учебник (часть 2) – с.

107–109; тетрадь для

тестовых заданий – с.

52–53, работа № 11


Умение целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира; проверка усвоения понятий и умений: симметричный и несимметричный предмет, осевая, центральная,

переносная виды симметрии; умение

изображать предметы, обладающие симметрией, проводить

линии симметрии.

Развивать познавательный

интерес, эмоционально- эстетическое восприятие окружающего мира;

умение применять знания в практической

деятельности;

умение проверять и оценивать результаты

своего учебного труда.

Рассуждают, где необходима симметрия,

где ею можно пренебречь. Выполняют

разные тестовые задания, оценивают свою работу и восполняют пробелы.

Фотографируют примечательные растения, здания, решётки оград, мосты и др.

68. Контрольный урок. Что узнали,

чему научились во 2 классе

Тестовые задания – с.

54–56; рабочая тетрадь

2 – с. 46


Знания объектов живой и неживой природы, изделий человека; умение различать тела и явления живой и неживой природы.

Умение работать с иллюстрациями, текстом, находить нужную информацию,

использовать её для решения учебных задач,

умение оценивать результаты учебного труда.

Читают текст, выбирают нужную информацию, отвечая на вопросы; выбирают дополнительные вопросы и отвечают на них; в рабочей тетради оценивают свои успехи за год.















Требования к оснащению учебного процесса


Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и пр.).

Методические пособия и книги для учителя

Д К

Д Д


Печатные пособия

Таблицы в соответствии с основными разделами программы

Альбомы демонстрационного и раздаточного материала

Д


Д/П


Информационно-коммуникативные средства

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету (по возможности)

Д


Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы (труд людей, технологические процессы, народные промыслы и др.).

Слайды (диапозитивы) по основным темам курса




Д


Д


Технические средства обучения

Аудио/видеомагнитофон.

CD/DVD-проигрыватели.

Компьютер с программным обеспечением.

Телевизор.

Проектор для демонстрации слайдов.

Мультимедийный проектор.

Магнитная доска.

Экспозиционный экран.

Интерактивная доска


Д

Д

П

Д

Д

Д

Д

Д

С диагональю не менее 72 см.

Размер не менее 150 х 150 см


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения.

Набор демонстрационных материалов, коллекций (в соответствии с программой).

К


Ф/П




Оборудование класса

Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.

Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).

Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала


К

Д

Д

Д


В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-323183

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"