Рабочая программа по окружающему миру, 3 класс, ОС Школа 2100

РАССМОТРЕНА
на заседании методического объединения

учителей начальных классов

МБОУ «СОШ № 176»
Протокол  №___
от «_30___» августа  2015г.

СОГЛАСОВАНО:
зам. директора по УВР МБОУ «СОШ»
____________ О.А. Доронина

от «_31___» августа 2015г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор  МБОУ «СОШ»
____________ Н.Г. Токмаков
Приказ №___
от «__31__» августа 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Окружающий мир» («Наша планета Земля») разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности граждане на России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпред­метных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формированиям младших школьников умения учиться, а также на основе авторской программы «Окружаю­щий мир», разработанной А.А. Вахрушевым, А.С. Раутианом и др. Курс «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для учащихся третьего класса - составная часть Образовательной системы «Школа 2100».

Специфика курса состоит в формировании целостной картины мира и создании фун­дамента для значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, гео­графии, обществознания, истории. Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.

Цель курса окружающего мира - осмысление личного опыта и приучение детей к ра­циональному постижению мира.

Задачи:

-  формирование в сознании учащихся единого, ценностно-окрашенного образа ок­ружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего жи­вого;

-  формирование у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.

Одна из основных особенностей данного курса - системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующегося понятия с ранее изученными, кото­рая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепен­но, в несколько этапов. Средством воспитания, образования, развития личности школь­ника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной карти­ной мира, формирование оценочного, эмоционального отношения к нему. Смысл сооб­щения картины мира - при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознатель­ным участником жизни.

Деятельностный подход - основной способ получения знаний. При разработке дан­ного курса используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу, содержание курса включает избыточные знания и избы­точные задания.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оце­ночного, эмоционального отношения к миру — важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

     Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати - двадцатилетней давности любознательностью и большей информи­рованностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказы­ваются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов з явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в преж­нее время маленький человек 5-9 лет хорошо знал лишь те пред­меты и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом измени­лась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные зна­ния и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удо­влетворить любопытство учащихся, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей? Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образова­ния школьника начальных классов является знакомство с целост­ной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения кар­тины мира - при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничен Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, получение ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окру­жающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины   мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ - ежедневно и ежечасно помо­гать   ребятам   осмысливать   свой   опыт.    Человек   должен   научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим, поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порож­даемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любо новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от  переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель - это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в  конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек- природа», «человек - общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой - это переход к экологическому хозяйству, которое   будет  не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет - формирование гражданского самосознания толерантной личности - чело­века, способного самостоятельно определять свою позицию, заин­тересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира.

Деятельностный подход — основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования - «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествозна­ния в начальной школе - слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ста­вим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упо­рядочения своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситу­ации. Решение проблемных творческих продуктивных задач главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результа­тов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) кар­тиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раз­дельно на занятиях по разным предметам.

В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить, и избыточные задания, которые ученики могут выпол­нить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того матери­ала, который ученики могут и должны усвоить.

В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учени­ков для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формиро­вание умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно ориентиро­ванных принципов.

Задача курса - поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний. Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над  проблемными вопросами и по мере становления его личности постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель еще не объяснил ребятам весь материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более лёгкие «открытия для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.

Вторая и главная причина нехватки времени - неумение пользо­ваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).

1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень требований помещён также в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.

2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуа­цию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изуче­нии важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выска­жут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдёт на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуман­ной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать.

3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из мак­симума, которые заинтересуют школьников. В 3-4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени. Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.

Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:

1.  Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира.  Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетра­дях (принцип минимакса).

2.  Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через посто­янное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обла­дают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Важную роль в проведении контроля имеют тетради для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в

учебнике и рабочей тетради - самые трудные. Они включают, в соот­ветствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены.

Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики долж­ны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планиро­вать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

1)  таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за раз­ные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений.

2)  портфель достижений школьника - папка, в которую помеща­ются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучше­нию, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты про­движения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, раз­витие его умений действовать.

III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-4-м классах является формирование следующих умений:

-  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зре­ния общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

-  Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хоро­шие или плохие.

-   Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех прави­ла поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития - умение опреде­лять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсаль­ных учебных действий:

Регулятивные УУД:

- Самостоятельно формулировать цели урока после предваритель­ного обсуждения.

-  Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необхо­димости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблем­ного диалога на этапе изучения нового материала.

-  В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде­лять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД:

-  Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно пред­полагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопе­дий, справочников.

-  Добывать новые знания: извлекать информацию, представлен­ную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

-  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и груп­пировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

-   Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлятъ информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

-   Слушать других, пытаться принимать другую точку зрение, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

-  Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое  от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктив­ного чтения.

-  Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

-  Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений.

Часть 1. Обитатели Земли

1-я линия развития - уметь объяснять мир:

-  приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой при­родой;

-  объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

- перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

- животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

2-я линия развития - уметь определять своё отношение к миру:

- доказывать необходимость бережного отношения людей к живых организмам.

Часть 2. Моё Отечество

1-я линия развития - уметь объяснять мир:

- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

-  объяснять, что такое общество, государство, история, демокра­тия;

- по году определять век, место события в прошлом;

- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского госу­дарства, Российской империи, Советской России и СССР, современ­ной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показы­вать на карте границы и столицу.

2-я линия развития - уметь определять своё отношение к миру:

- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира -частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. 

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма -  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества -осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

V. CОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

Часть 1: «Обитатели Земли» (34 ч.)

(авторы Вахрушев А.А. Раутиан А.С.)

Вещество и энергия (4 ч.)

Тела естественные и искусственные. Вещество - то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы - мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло - твёрдое. Из чего состоят молекулы. Почему лёд легче воды.

Энергия - источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода - явления, обусловлен­ные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла*.

Оболочка планеты, охваченная жизнью (6 ч.)

Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли - биосфера. Жизнь распро­странена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Важнейшее условие жизни людей - порядок окружающего мира. Стабильность условий - следствие круговорота веществ в природе. Жизнь - участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения - производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные ~ потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии - разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца жи­выми организмами.

Экологическая система (9 ч.)

Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экоси­стемы. Экосистема - единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совмест­ными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва - единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы - излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.

Болото - заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные

Положения программы, выделенные таким шрифтом, предназначены для под­готовки докладов, поиска ответов на вопросы любознательных школьников. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.

Экосистема леса. Деревья - главные растения леса. Древесина. Дере­вья - мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает «раны» биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?

Поле - искусственная экологическая система. Культурные растения, выращиваемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите - массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорня­ками и вредителями.

Аквариум - маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

Живые участники круговорота веществ (12 ч.)

Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень - основные орга­ны цветкового растения. Цветок - орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, па­поротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.

Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

Появление твёрдых покровов - защита от хищников. Наружный скелет членистоногих - «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника - внутреннего скелета. Рыбы - по­звоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообра­зие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: лёгкие - органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся - сухопутные животные с непо­стоянной температурой тела. Звери и птицы - животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полёту. Перо. Пере­лётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными. Грибы - разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.

Бактерии — универсальные разрушители веществ. Бактерии - самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Сле­ды жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии - главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успе­вает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать му­сор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой - единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».

Часть 2: «Моё отечество» (34 ч)

А.Л. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.В. Тырин

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (6 ч)

Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фами­лия, имя и отчество - связь времён.

Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра - точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении «христианская» эра. Первичные представления о хрис­тианстве - одной из самых распространённых в мире религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы -обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество ^_ Россия.

История моей Родины. История - наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.

Времена Древней Руси. IX-XIII века (4 ч)

Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.

Создание Древнерусского государства. Киев - столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.

«Древняя Русь - страна городов». Города - центры культуры Древ­ней Руси. Представление о культуре как о достижениях человечества во всех областях. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука ^_ кириллица.

Защита Русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. Ледовое побоище. Александр Невский.

Разорение и погибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государ­ство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.

Времена Московского государства. XIV-XVII века (5 ч)

Время создания Московского государства - время противостояния жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублева. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб России - двугла­вый орёл. Московское государство - наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей - крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства -  Москва.

Московский Кремль - памятник времён Московского государства, сердце Москвы и всей России. Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного.

Смутное время - угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

Времена Российской империи. XVIII- начало XX века (5 ч)

Преобразование России Петром Великим - первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица Санкт-Петербург. Приобщение России к европей­ской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины П. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.

Отечественная война 1812 г. - угроза существованию России. Боро­динская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов - «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин -создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.

Правление Александра II - время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой импе­рии.

Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы (5 ч)

Жизнь рабочих и крестьян в начале XX в. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 года. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.

Цель Советского государства - строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистичес­кой партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашиз­мом. Герои Великой Отечественной войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Дости­жения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.

Современная Россия (7 ч)

Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ -Россия. Современная Россия - наследница Древней Руси, Московского

государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция Государственная власть в России. Представление о власти законода­тельной и исполнительной. Президент - глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума - собрание избранных народом представителей, которое создаёт законы.

Россия - общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.

Российская Федерация - государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне - все граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры - библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача - сохранение и преумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхожде­ние и традиции празднования).

Уроки повторения, обобщения и контроля (2 ч)

VI. Учебно – тематическое планирование

№ п/п	Дата	Наименование тем уроков	Впервые вводимые дидактические единицы	Количество часов			Форы контроля	Примечания
				Всего	Урочная	Неурочная
Часть 1. «Обитатели Земли» (34 час)
Раздел I. «Вещество и энергия»
1.1		Тела и вещества.	Знакомство с новым учебником и рабочей тетрадью (основные разделы, условные обозначе­ния и т.д.). Знакомство с понятием «тело».	4	1
1.2		Из чего состоит вещество? Проверочная работа № 1 по теме «Тела и вещества».	Знакомство с составом вещества (состоит из частиц), с различными состояниями веществ. Проведение опытов по определению состава веществ.		1		Проверочная работа
1.3		Что такое энергия?	Знакомство с понятиями «энергия», «источники энергии». Знакомство с поня­тиями «неистребимость энергии», «превращение энергии», «выделение тепла».		1
1.4		Превращение энергии.			1
Раздел II. «Живая оболочка планеты»
2.1		Где обитают живые организмы.	Знакомство с основными оболочками Земли, с поняти­ем «биосфера» (жи­вая оболочка Зем­ли), распростране­нием живых орга­низмов в природе.	6	1
2.2		Большой круговорот веществ.	Уточнение элементарных сведений о круговороте ве­ществ, обсуждение в парах значения кислорода для ды­хания живых орга­низмов и человека. Знакомство учащихся с основными «профессиями» живых организмов и их взаимной зависимостью. Отработка умения выделять звенья круговорота веществ.		1
2.3		Живые участники круговорота веществ.	Знакомство учащихся с основными «профессиями» живых организмов и их взаимной зависимостью.  Отработка умения выделять звенья круговорота веществ.		1
2.4		Обмен веществ в организме.	Знакомство с понятиями: «обмен веществ», «дыхание», «питие», «горение», «запасание энергии».		1
2.5		Как живые организмы запасают энергию Солнца. Проверочная работа № 2 по теме «Живая оболочка планеты»	Знакомство с понятиями: «обмен веществ», «дыхание», «питие», «горение», «запасание энергии». Самостоятельная работа с текстом учебника. Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике		1		Проверочная работа
2.6		Контрольная работа №1 по теме: «Вещества и энергия. Оболочка планеты, охваченная жизнью».	Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике		1		Контрольная работа
Раздел III. Экологическая система.
3.1		Жизнь экосистемы.	Знакомство с тем, что экосистема об­ладает всеми эле­ментами, свойст­венными биосфере.	9	1
3.2		Почва – важнейшая часть экосистемы.	Знакомство со строением почвы, видами почв, значением почвы в функционировании эко­систем. Проведение опытов «Состав почвы».			1	Практическая работа
3.3		Экосистема озера.	Уточнение представлений об экоси­стеме озера. Работа с гербарием и ил­люстрациями учеб­ника.			1
3.4		Экосистема болота. Самостоятельная работа по теме «Как образуется торф».	На материале текста учебника «Как образуется торф» на с. 52 третьеклассники выполняют самостоятельную работу по формированию читательских умений.		1		Самостоятельная работа
3.5		Экосистема луга.	Уточнение представлений о луге как природном сообществе.		1
3.6		Лесные производители.	Ознакомление учащихся с деревьями и их особенностями. Сравнивать  и различать деревья, кустарники и травы.			1
3.7		Потребители и разрушители лесной экосистемы. Проверочная работа №3 по теме «Лесные производители».	Знакомство учащихся с животными и растениями леса, их «профессиями» в экосистеме, взаимными приспособлениями друг к другу.		1		Проверочная работа
3.8		Экосистема поля.	Ознакомление учащихся с обитателями полей и причиной малой устойчивости этой экосистемы.		1
3.9		Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Проверочная работа №4 по теме «Экологическая система живой оболочки Земли».	Проверка уровня   усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.		1		Проверочная работа
Раздел IV. ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ.				15
4.1		Растения – производители.	Знакомство с различными группами растений и чертами их строения. Работа с дополнительными источниками информации. Самостоятельная работа с текстом учебника.		1		Самостоятельная работа.
4.2		Животные маленькие и большие.	Расширение представлений о растительном и животном мире.		1
4.3		Маленькие рыцари.	Знакомство с особенностями и образом жизни ракообразных, насекомых и пауков.		1
4.4		Первый шаг из моря на сушу.	Знакомство особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных.		1
4.5		На суше – как дома.	Знакомство с особенностями строения и образом жизни млекопитающих, и их приспособлением к жизни на суше.		1
4.6		Пернатые изобретатели. Птицы края (проект).	Учить: Описывать внешний вид, характерные особенности представителей птиц (на примере своей местности); различать представителей различных групп животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы животных (по выбору); объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к жи­вым организмам.			1	Проект
4.7		Наши братья.	Знакомство учащихся с млекопитающими и их приспособлениями к жизни на суше. Знакомство с проблемами природоохранного характера, стоящими перед человечеством.		1
4.8		Экскурсия в зоопарк.	Знакомство учащихся с правилами безопасного поведения, которые нужно соблюдать при встрече с дикими животными.			1	Экскурсия
4.9		Осторожно, животные! Самостоятельная работа по проверке читательских умений на материале текста учебника «Дикие животные».	Проверяются читательские умения третьеклассников, а именно: 1) умения вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую  (неявную, скрытую «между строк») и концептуальную (главный смысл, авторский замысел); 2) умение ориентироваться в структуре текста; 3) умение объяснять и оценивать прочитанное; 4) умение определять тематическую принадлежность текста; 5) умение составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.		1		Самостоятельная работа.
4.10		Прирождённые разрушители.	Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.		1
4.11		«Юные химики» (для любознательных).
4.12		Экскурсия в природу.	Наблюдение за растениями и животными в реальных природных условиях			1	Экскурсия
4.13		Как нам жить в дружбе с природой.	Знакомство учащихся с проблемами, стоящими перед человечеством.
4.14		Контрольная работа №2 по теме «Живые участники круговорота веществ».	Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.		1		Контрольная работа
4.15		Проект «Сохраним красоту природы».				1	Проект
		ИТОГО:		34	27	7
Учащиеся научатся приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов,  действий энергии; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; объяснять значение круговорота веществ  в природе и жизни человека; приводить примеры живых организмов разных «профессий»; перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
ЧАСТЬ 2. «Моё Отечество» (36 час)
Раздел V. Твои родные и твоя Родина в потоке времени				6
5.1		Введение. Отправляемся в путешествие.	Знакомство с новым учебником, основными разделами курса, правилами работы на уроке, условными обозна­чениями в учебни­ках и тетрадях.		1
5.2		Живая связь времён.	Знакомство с понятиями «время», «пространство».		1
5.3		Как считать время. Игра «Путешествие по реке времени».	Обсуждение в группах связи между системой исчисления «исторического времени» и повседневной формой счета времени. Уточнение представлений об историческом счете времени.  Обсуждение роли науки истории в жизни общества и значение изучения истории для кон­кретного человека.			1
5.4		«С чего начинается Родина». Проект «Твоя малая Родина».				1	Проект
5.5		Память о прошлом. Проверочная работа №1 по теме «Твои родные и твоя Родина».	Знакомство с понятием «исторический источник». Обсуждение в малых группах вопроса: «Как узнать про­шлое?»		1		Проверочная работа
5.6		Проект «Сохраним историю родного края».				1	Проект
Раздел VI.  «Времена Древней Руси. IX—XIII века»				4
6.1		Когда на Руси появилось государство?	Знакомство со временем образования Древнерусского госу­дарства, с признака­ми, указывающими на начало образова­ния государства; с культурой жителей Древней Руси.		1
6.2		«Золотые ворота» в Древнюю Русь.	Знакомство с историческим источником «Слово о полку Игореве», с историческим событием - нашествие на Древнюю Русь монголов.		1
6.3		«За землю Русскую!»  Проверочная работа №2 по теме «Времена Древней Руси».			1		Проверочная работа
6.4		«Слово о погибели Русской земли».			1
Раздел VII. «Времена Московского государства. XIV-XVII века»				5
7.1		От Древней Руси к единой России.	Знакомство с эпохой усиления Московского княжества и формирования Московского госу­дарства. Сравнение жизни и быта людей Московской Руси с жиз­нью современников. Знакомство с образом Московского Кремля, Красной площади как уникальных историче­ских памятников, являющихся следа­ми прошлого, хра­нящих память о важнейших событи­ях Московского государства. Знакомство с понятием «смутное время», основными историческими событиями 16 века.		1
7.2		Земля и люди Московского государства.			1
7.3		Москва златоглавая.			1
7.4		Повторение «Времена Московского государства. XIV - XVII века».			1
7.5		Проверочная работа №3 «Времена Московского государства. XIV - XVII века».			1		Проверочная работа
Раздел VIII. Времена Российской империи				5
8.1		Пётр Великий.	Знакомство с основными историческими событиями, которые происходили в нашей стране во время правления Петра Первого.		1
8.2		Власть и народ Российской империи.	Знакомство с основными историческими событиями, которые происходили в нашей стране во время правления Екатерины. Второй. Знакомство с развитием образования и науки в России в начале XVIII века.		1
8.3		Как Россия у Европы «училась».	Сравнение дости­жений культуры России и Европы в 18-19 веках.		1
8.4		«Гроза двенадцатого года».	Знакомство с основными эпизодами Отечественной вой­ны 1812 года.		1
8.5		Император-освободитель.	Знакомство с основными историческими событиями, которые происходили в нашей стране во время правления Александра II.		1
Раздел IX . «Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы»				5
9.1		Россия в огне.	Знакомство с событиями Великой Октябрьской революции 1917 года и Гражданской войны. Уточнение понятий «революция», «гра­жданская война».		1
9.2		«К светлому будущему».	Знакомство с развитием нашей страны в 20-30-е годы XX века..		1
9.3		«Вставай, страна огромная!».	Знакомство с событиями Великой Отечественной войны как тяжелейшего испытания, выпав­шего на долю всех жителей нашей страны.		1
9.4		События Великой Отечественной войны.			1
9.5		«Через тернии к звёздам».	Уточнение представлений о вкладе России в развитие космонав­тики.		1
Раздел X. «Современная Россия»				7
10.1		Я – гражданин России.	Объяснение значения символов нашего государства. Уточнение понятий «государство», «демократия», «президент».		1
10.2		Власть народа.	Продолжение знакомства с методами управления в современных демократических государствах. Уточнение понятия «Государственная Дума». Знакомство и сравнение двух значений понятия «народ». Наблюдение за разнообразием культур и обычаев народов, населяю­щих Россию. Продолжение знакомства с разнообразием культур и обычаев народов, населяющих Россию. Работа с пословицами. Уточнение представлений о государственном устройстве Российской Федерации. Работа с дополнительными источниками информации. Уточнение основных понятий раздела.		1
10.3		Промежуточная аттестация. Итоговый тест.					Тест
10.4		Кто в государстве самый главный?			1
10.5		Народы России. Проект «Народы Красноярского края».				1	Проект
10.6		Контрольная работа №2 по теме «Мое Отечество».	Проверка уровня усвоения изученно­го материала, уме­ния применять по­лученные знания на практике.		1
10.7		Наш общий дом.			1		Тест
Раздел 11. Повторение				3		2
11.1		Учимся решать жизненные задачи.			1
11.2		Проект «Отмечаем государственные праздники».				1	Проект.
11.3		Защита проекта «Отмечаем государственные праздники».				1
		ИТОГО:		34	28	6
Учащиеся научатся: узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы; отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой; объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; по году определять век, место события в прошлом; отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. Получат возможность научиться: доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам. учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

Контроль осуществляется по сборнику:

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир», 3-й класс (Ч. 1 «Обитатели Земли»). - М: Баласс; Школьный дом, 2014 г.

Сизова Е.В, Харитонова Н.В. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир», 3-й класс (Ч. 2 «Моё Отечество»).- М: Баласс; Школьный дом, 2014 г.

Данное пособие содержит тексты проверочных и контрольных работ для тематического и итогового контроля по важнейшим темам курса «Окружающий мир».

 Проверочные работы предназначены для проведения тематического контроля по изучаемой теме. Их цель – получить информацию об уровне развития умений, которая нужна для корректировки и подготовки к итоговому контролю. Работа выполняется в течение 10-15 минут.

Контрольные работы – одна из форм итогового контроля, проверяющего качество усвоения учебного материала после изучения нескольких тем курса. На выполнение контрольной работы отводится 1 урок (40-45 минут).

«5» (отлично) - отсут­ствие ошибок,  как по текущему, так и по предыдущему учебно­му материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» (хорошо) - исполь­зование дополнительного материала, полно­та раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;

«3» (удовлетвори­тельно) достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; от­дельные нарушения логики изложения материала неполнота раскрытия вопроса.

«2» (плохо) - уровень выполнения требова­ний ниже удовлетво­рительного; на­рушение логики, не­полнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений

VII.  Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса

Для реализации программного содержания используются следующие учебные по­собия:

1.   Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д. Окружающий мир. «Обитатели Земли». 3 класс: учебник. - М.: Баласс, 2012.

2.   Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружаю­щий мир. «Обитатели Земли». 3 класс. - М.: Баласс, 2014.

3.    Вахрушев А.А., Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Тырин СВ. Окружающий мир. «Моё Отечество» (вводный курс истории и обществознания): учебник для 3 класса. - М.: Балам 2014.

4.   Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова ОС. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. Моё Отечество». 3 класс. - М.: Баласс, 2014.

5.   Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работыi учебнику «Окружающий мир». 3 класс. В 2-х ч. - М.: Баласс, 2014.

   К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках окружающего мира, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

VIII. Результаты изучения учебного предмета

К концу 3-го класса учащиеся должны знать:

-     что такое тело;

-     что такое вещество; свойства твёрдых, жидких и газообразных веществ;

-     что такое энергия;

-     о круговороте веществ (элементарные сведения);

-     о значении кислорода для дыхания живых организмов и чело­века;

-     о роли Солнца как главного источника тепла и света на Земле для существования живых организмов и человека;

-     основные компоненты экосистемы (растения, животные, грибы, бактерии, воздух, вода, почва);

-     об основных экосистемах (озера, болота, луга, леса, поля) и их специфике;

-     что такое почва и какова её роль в плодородии:

-     основные группы растений (хвойные, цветковые) и животных (на­секомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); грибы;

Учащиеся должны уметь:

-     применять законы и правила к природным процессам и предсказы­вать конечный результат в совокупности взаимосвязанных явлений;

-     различать твёрдые тела, жидкости и газы;

-     приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой при­родой;

-     выделять звенья круговорота веществ;

-     классифицировать живые организмы по их ролям («профессиям») в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;

-     определять принадлежность растений и животных к основным изученным систематическим группам;

-     уметь проводить наблюдения за растениями и животными;

-     объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

К концу 3-го класса учащиеся должны иметь первичные пред­ставления о следующих понятиях и явлениях:

родословное древо, Родина, государство, общество, закон, век, эра, ислам и христианство, храм, икона, монах, монастырь, летописи, князь, хан, Золотая Орда, великий государь, царь, император, чиновники, крепостное право, революция, Гражданская война, Советы, Коммунистическая партия, СССР, СНГ, демократия, конституция, гражданин, Президент, Госу­дарственная дума, символы государства, федерация, государствен­ные праздники.

Учащиеся должны уметь:

-    строить своё родословное древо;

-    ориентироваться в образной исторической карте;

-    вести счёт времени по векам и эрам;

-    определять последовательность исторических событий;

-    по некоторым отдельным признакам отличать эпохи российской истории: времена Древней Руси, времена Московского государства, времена Российской империи, времена Советской России и СССР, со­временная Россия;

-    различать следы исторического прошлого в современной действи­тельности.

Приложение.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

(контрольно-измерительные)

I четверть

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ.

1.     Определите, есть ли ошибка в высказывании (подчеркни  «да» или  «нет»).

К телам живой природы относятся: растения, снег, дождь, снег, животные и человек.

•       да

•       нет

Воздух – смесь газов.

•       да

•       нет

В почве не живут животные.

•       да

•       нет

2.     Отметь правильное высказывание.

Солнце – звезда.

Солнце – планета.

3.     Вставь пропущенные слова.

а) На географической карте горы обозначаются_________________ цветом, леса - ______________ цветом, а водоёмы________________  цветом.

б) Солнце – источник света и ____________ .

4.     Напиши, какую «работу выполняют» корень, лист.

Корень ______________________________________________________

Лист________________________________________________________

5.     Отметь явления, которые связаны с уменьшением тепла в окружающей среде.

Спячка животных; гнездование; листопад; замерзание водоёмов; осадки в виде дождя; осадки в виде снега; таяние снега.

6.     Как человек использует ветер (движение воздуха)?

7.     Нарисуй план своего пути от дома до школы.

8.     Запиши названия ядовитых растений, произрастающих в нашей местности.

II четверть

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ЗА II ЧЕТВЕРТЬ.

1.     Зачеркни лишнее слово в каждом ряду.

•       Белый медведь, бурый медведь, акула, тигр.

•       Олень, лось, заяц, сова.

2.     Соедини название животного и слово, обозначающее способ его взаимодействия с сородичами.

пчёлы                   лебеди          муравьи              слоны

живут парами      живут колониями      живут стадами      живут семьями

3.     Отметь правильное высказывание. Каково положительное влияние насекомых на жизнь растений?

•       опыляют растения

•       повреждают органы растений

•       уничтожают вредителей

•       заражают растения

•       уничтожают больные растения

4.     Напиши названия птиц, которые живут в нашем крае.

5.     Отметь неверные ответы.

Паук – насекомое.

Паук – не насекомое.

У животных нет органов чувств.

У животных есть органы чувств.

6. Закончи предложения.

     Звери, птицы, рыбы - ______________________________ животные.

Насекомые, пауки, раки, черви - _____________________ животные.

     Какова роль животных в природе?

III четверть.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ.

1.     Запиши имена великих русских князей, которые много сделали для развития русского государства.

________________________________________________________________________________________________________________________________

2.     Приведи примеры устаревших древнерусских имён.

________________________________________________________________________________________________________________________________

3.     Закончи предложения.

Первым русским царём стал_____________________________________.

Первым российским императором ________________________________.

Последний русский император ___________________________________.

4.     Установи историческую последовательность названий нашего государства (поставь цифры 1, 2, 3, 4).

Советская Россия, Древняя Русь, Московская Русь, Россия.

5.     Закончи предложение.

Большевики пришли в России к власти в __________ году.

6.     Дополни предложения.

До появления христианства наши предки были______________, то есть верили _______________________.

Христианство на Руси было принято в ___ веке, при великом князе___________.

    7. Как питались наши предки?

IV четверть.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ЗА ГОД.

1.     Исправь ошибки, если они есть.

1560 год – это 16 век

1235 год – это 12 век

1945 – год – это 20 век

2.     Отметь правильные ответы.

Крестьяне работали на помещиков.

Помещики работали на крестьян.

Ремесленники работают в поле.

Ремесленники изготавливают полезные в хозяйстве предметы.

3.     Закончи предложения.

Крепостные крестьяне – это ____________________________________.

Ремесленники – это ___________________________________________.

4.     Напиши, какие ремёсла были в России в 17 – 18 веках.

5.     Запиши, какие условия нужны были для того, чтобы люди занимались этой деятельностью?

Ловля рыбы - ______________________________________

Обработка дерева - _________________________________

Производство металла - _____________________________

Изготовление посуды - _______________________________

6.     Напиши, несколько наиболее важных, на твой взгляд, достижений, которые относятся к 19 веку.

________________________________________________________________________________________________________________________________

7.     Закончи предложения.

Первый искусственный спутник Земли был запущен в космос _______________.

Первым космонавтом в мире стал советский лётчик _____________________ .

Он пробыл в космосе _____________________ минут.

8. Какие технические достижения советского времени тебе известны? Напиши.