Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
«Липовецкая средняя общеобразовательная школа № 1
Октябрьского района»
Рассмотрено
«Согласовано»
«Утверждаю»
на МО учителей начальных Зам. директора по УВР Директор
МОБУ «ЛСОШ № 1»
классов от __ августа 2016 г.
Л.С.Раецкая Т.Ф.Медведева
Руководитель МО __августа 2016
г. __августа 2016 г.
Гладченко Е.В.
Рабочая
программа
по окружающему миру
4 класс
на 2016 – 2017
учебный год
Составил:
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МОБУ «ЛСОШ
№ 1»
Никитина Елена Владимировна
пгт Липовцы 2016
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» разработана
на основе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, соответствующей требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования второго поколения, утверждённого
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 и
учебного плана МОБУ «ЛСОШ № 1» на 2016-2017 учебный год и ориентирована на
работу по учебно-методическому комплекту УМК «Планета знаний» и авторской программы Г.Г.
Ивченковой, И.В.Потаповой, Е.В.Саплиной, А.И.Саплина. Данная программа
ориентирована на использование учебника «Окружающий мир» Г.Г. Ивченковой, И.В.Потаповой, Е.В. Саплиной, А. И. Саплина 4 класс в 2 частях.
Особое значение данного предмета
заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного
представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель —
формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера
взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к
окружающему миру.
Задачи курса:
·
систематизация имеющихся у детей представлений об
окружающем мире;
·
формирование элементарных знаний о природе,
человеке и обществе в их взаимодействии;
·
знакомство с методами изучения окружающего мира
(наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
·
социализация ребёнка;
·
развитие познавательных процессов (ощущение,
восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
·
воспитание внимательности, наблюдательности и
любознательности;
·
формирование самостоятельной познавательной
деятельности;
·
развитие мышления, воображения и творческих
способностей;
·
формирование информационной грамотности
(ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её
систематизация и др.);
·
формирование умений сравнивать объекты, выявлять их
сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать
взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность
процессов и прогнозировать их;
·
формирование умений работать в больших и малых
группах (парах постоянного и сменного состава);
·
формирование рефлексии (принятие плана предстоящего
обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия
пробелов в знаниях и умениях);
формирование основ экологической культуры;
патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались
основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности,
последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации,
целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.
Ведущим из них является принцип целостности,
который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по
курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа —
человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят
интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так,
сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии,
почвоведения, биологии, физики, химии. Интеграция этих элементов создаёт
условия для формирования у младших школьников представления о природе как
едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей окружающей
действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории,
психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе
рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке
являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной
действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как
живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между
ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как
логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием
орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека:
общение с другими людьми и познание окружающего мира.
Историко-обществоведческие
знания необходимы для формирования каждого человека как культурного и образованного гражданина своей
страны. Пропедевтические
знания по истории в начальной школе в рамках курса «Окружающий мир» нацелены на
формирование .
Принцип развития предполагает стимулирование
эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка.
Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления
самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.
Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не
самоцель.
В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется
эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и
отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих
людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и
обучаются некоторым приёмам владения собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную
работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа
последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость
изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в
целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные
пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных
признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и
зависимостей.
Содержание курса предоставляет большие возможности для
развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким
образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В
учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами,
моделями, характеризовать объекты действительности.
Важное место занимают задания, направленные на развитие
информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками,
энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную
информацию и обмениваться ею.
Принцип гуманитаризации реализуется через
расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками
необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает:
включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к
истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание
детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.
При конструировании содержания программы использовался
принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс
изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков
спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно
возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в
1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях,
растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах,
измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают
свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и
т. д.
Принцип вариативности предусматривает
реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому
ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума
содержания образования и вариативной части.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для
его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного
минимума содержания начального общего образования и требований к уровню
подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент
окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом
начального общего образования.
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по
теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений,
применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают
блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в
вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных
способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают
наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у
учащихся.
Вариативная часть предусматривает организацию проектной
деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение
знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части
выполняются по выбору.
При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир»
учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий,
сезонный и экологический.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим
миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются
в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно
они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным
наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе
обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.
Свойства объектов изучаются через опыты. В
ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного
урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько
дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом познания,
подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства
различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов
приобретения знаний становится экспериментирование.
Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её
проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать
происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы.
Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями,
газами, твёрдыми телами, растениями и животными.
Представления, полученные детьми чувственным путём,
закрепляются в процессе выполнения различных практических работ.
Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями,
объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами,
а также графические практические работы.
Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать
структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их
компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети
используют готовые модели и конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники
учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать
общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность
учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята
усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой
деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем
школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются
игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных
интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении
сокращается и на первое место выходит практико-ориентированная деятельность и
работа с учебными текстами.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса
по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются
уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или
их изображений.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и
социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников
представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке.
Эти представления используются на последующих уроках как основа для
формирования конкретных знаний и практических умений.
Уроки-практические занятия связаны с организацией работ
учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают,
сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению
свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех
задания и выполняют их под руководством учителя.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений
проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную
работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или руководствуясь
техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в
связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке
или в классе.
На основе реализуемых межпредметных связей в курсе
«Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как
в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в
реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив
её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности;
оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские,
коммуникативные и информационные умения.
В процессе обучения формируется готовность следовать
этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать
свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.
В программе выделены «Планируемые результаты к освоению
программы» по каждому году обучения. Планируемые результаты определяют как
обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса,
чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение, так и определяют зону ближайшего
развития учащихся — знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более
полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и
способностям.
Данная программа обеспечивает результаты деятельности,
которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для
успешного обучения в среднем звене школы, а также в формировании универсальных
учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных,
регулятивных и личностных, которые способствуют овладению младшими школьниками
компетентностью «уметь учиться».
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА 4 класс (68 ч)
Наш
край (22 ч)
Значение природных условий края для жизни и деятельности
людей.
Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер.
Изменчивость погоды. Предсказание погоды.
Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта
местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.
Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг,
балка. Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения
горных пород.
Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер,
отвалы, насыпь, курган.
Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни
человека.
Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.
Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов
в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние
деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и
охрана.
Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых,
овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные искусственных
сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными сообществами — условие
их существования.
Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.
Наша Родина на планете Земля (12 ч)
Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.
Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые
пояса.
Распределение света и тепла — основная причина разнообразия
условий жизни на Земле.
Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные
леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.
Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины,
горы. Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города
России.
Основные природные зоны России: зона арктических пустынь,
тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне,
разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.
Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий
каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в
каждой природной зоне.
Основные экологические проблемы России. Причины нарушения
природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.
Международное сотрудничество по охране природы.
Ответственность людей за будущее планеты Земля.
История нашей Родины (34 ч)
Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины,
легенды, летописи, находки археологов). История на карте.
История Отечества. Знакомство с основными этапами и
событиями истории государства.
Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси.
Культура, быт и нравы древнерусского государства.
Российское государство в XIII—XVII вв.
Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская
битва. Александр Невский.
Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.
Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.
Российское государство в XVIII—XIX вв.
Пётр I — царь-реформатор.
Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской
эпохи.
Правление Екатерины II. Жизнь дворян,
крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт
и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.
Правление Александра I. Война с
Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.
Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.
Россия в XX в.
Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт
людей в 20—30-е годы.
Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы
Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.
Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.
Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в
быту и повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи России.
Перечень
учебно – методического обеспечения
Программа
обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники,
рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
И
. Г. Ивченкова, И. В. Потапов «Окружающий мир» 4 класс учебник в 2 частях
Москва, АСТ Астрель 2013 г.
И
. Г. Ивченкова, И. В. Потапов «Окружающий мир» 4 класс рабочая тетрадь
Москва, АСТ Астрель 2013 г.
И . Г. Ивченкова, И. В. Потапов «Окружающий мир» 4 класс методическое
пособие для учителя Москва, АСТ Астрель 2013 г.
Учебно – тематическое планирование
Количество часов:
Всего 68 час; в
неделю - 2 час.
Плановых
проверочных работ: 1
Плановых
проверочных работ: 5.
Административных
контрольных работ -1.
Планирование
составлено на основе программы УМК «Планета знаний» под ред. И. А. Петровой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по курсу
«Окружающий мир»
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
·
положительное отношение и интерес к изучению
природы, человека, истории своей страны;
·
способность к самооценке;
·
осознание себя как гражданина России, чувства
патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за
общее благополучие;
·
знание основных правил поведения в природе и
обществе и ориентация на их выполнение;
·
понимание необходимости здорового образа жизни,
соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
·
чувство прекрасного на основе знакомства с природой
и культурой родного края;
·
понимание значения семьи в жизни человека и необходимости
взаимопомощи в семье;
могут быть сформированы:
·
устойчивый интерес к изучению природы, человека,
истории своей страны;
·
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
·
адекватная самооценка;
·
чувство ответственности за выполнение своей части
работы при работе в группе;
·
установка на здоровый образ жизни и её реализация в
своём поведении;
·
осознанные устойчивые эстетические предпочтения в
мире природы;
·
осознанное положительное отношение к культурным
ценностям;
·
основы экологической культуры;
·
уважительное отношение к созидательной деятельности
человека на благо семьи, школы, страны;
·
целостное представление о природе и обществе как
компонентах единого мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
·
проводить самостоятельно наблюдения в природе и
элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
·
давать характеристику погоды (облачность, осадки,
температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и
за месяц;
·
различать план местности и географическую карту;
·
читать план с помощью условных знаков;
·
различать формы поверхности суши (равнины, горы,
холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши,
как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
·
показывать на карте и глобусе материки и океаны,
горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
·
приводить примеры полезных ископаемых и доказывать
необходимость их бережного использования;
·
объяснять, что такое природное сообщество,
приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в
сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ,
использования природных сообществ и мероприятий по их охране;
·
характеризовать особенности природы своего края:
формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и
искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и
её охране;
·
устанавливать связи между объектами и явлениями
природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе,
между природой и человеком);
·
рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси
и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
·
объяснять, что такое природные зоны,
характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в
основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в
каждой природной зоне;
·
выполнять правила поведения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
·
рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять
зависимость погоды от ветра;
·
предсказывать погоду по местным признакам;
·
характеризовать основные виды почв;
·
характеризовать распределение воды и суши на Земле;
·
объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ
в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
·
приводить примеры приспособленности растений
природных сообществ к совместной жизни;
·
объяснять причины смены времён года;
·
применять масштаб при чтении плана и карты;
·
отмечать на контурной карте горы, моря, реки,
города и другие географические объекты;
·
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между
природой и человеком;
·
давать оценку влиянию деятельности человека на
природу;
·
определять причины положительных и отрицательных
изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его
поведения;
·
делать элементарные прогнозы возможных последствий
воздействия человека на природу;
·
участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
·
различать государственную символику Российской
Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
·
различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
·
описывать достопримечательности столицы и родного
края; показывать их на карте;
·
описывать основные этапы развития государства
(Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
·
называть ключевые даты и описывать события каждого
этапа истории (IX в. — образование государства у
восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г.
— изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых;
1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание
русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского
университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена
крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917
г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая
Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад
СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
·
соотносить исторические события с датами,
конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой
времени»;
·
находить на карте места важнейших исторических
событий российской истории;
·
рассказывать о ключевых событиях истории
государства;
·
рассказывать об основных событиях истории своего
края.
Учащиеся получат возможность научиться:
·
описывать государственное устройство Российской
Федерации, основной положения Конституции;
·
сопоставлять имена исторических личностей с
основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский,
Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV,
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В.
Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий
президент РФ);
·
характеризовать основные научные и культурные достижения
своей страны;
·
описывать культурные достопримечательности своего
края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
·
принимать и сохранять цель познавательной
деятельности;
·
планировать свои действия в соответствии с
поставленной целью;
·
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
·
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и
умениями.
Учащиеся могут научиться:
·
самостоятельно планировать свои действия в
соответствии с поставленной целью;
·
самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
Учащиеся научатся:
·
находить необходимую информацию в учебнике и
справочной литературе;
·
понимать информацию, представленную в виде текста,
схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
·
использовать готовые модели (глобус, карта) для
объяснения природных явлений;
·
осуществлять анализ (описание) объектов природы с
выделением существенных и несущественных признаков;
·
проводить сравнение и классификацию объектов
природы по заданным признакам;
·
устанавливать причинно-следственные связи изменений
в природе;
·
обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой
и живой природой, делать выводы;
·
выделять существенную информацию из учебных и
научно-популярных текстов;
·
устанавливать причинно-следственные связи между
историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);
·
сравнивать исторические события, делать обобщения.
Учащиеся могут научиться:
·
осуществлять поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
·
моделировать цепи питания и схему круговорота
веществ в природе;
·
сравнивать и классифицировать объекты природы,
самостоятельно выбирая основания.
·
сопоставлять информацию, представленную в разных
видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;
·
устанавливая причинно-следственные связи изменений
в природе, проводить аналогии;
·
сравнивать исторические и литературные источники;
·
строить логическую цепочку рассуждений на основании
исторических источников;
·
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
·
сотрудничать с одноклассниками при выполнении
заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять
взаимопроверку.
Учащиеся могут научиться:
·
распределять обязанности при работе в группе;
·
учитывать мнение партнёра, аргументировано
критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по окружающему миру
(4 класс)
|
Дата
(месяц, четверть)
|
Раздел,
тема
|
Часы
|
Формы
контроля результата
|
|
I
четверть
|
|
Наш край
|
14
|
Самостоятельная работа.
|
|
|
|
II
четверть
|
Наш край (продолжение)
|
8
|
Проверочная работа №1
|
|
|
|
Наша Родина
на планете Земля
|
10
|
|
|
III четверть
|
|
Наша Родина
на планете Земля
(продолжение)
|
2
|
Проверочная работа №2
|
|
Наши верные
помощники
|
1
|
Проверочная работа №3
|
|
Древнерусское
государство
|
3
|
|
|
Монгольское
завоевание
|
2
|
|
|
Московское
государство
|
2
|
|
Россия в 17
веке
|
4
|
|
|
|
Эпоха
преобразований
|
1
|
|
Век
Екатерины
|
2
|
|
|
XIX век:
победы и открытия
|
3
|
|
IV четверть
IV четверть
|
XIX век:
победы и открытия (продолжение)
|
3
|
Проверочная работа №4
|
|
|
Россия в начале XX века
|
5
|
Проверочная работа №5
|
|
Современная Россия
|
8
|
Итого
68 часов
. Контроль знаний
|
Четверть
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
Учебный год
|
|
Формы контроля
|
количество
|
|
Проверочная работа
|
0
|
1
|
2
|
2
|
5
|
|
Самостоятельная работа
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по
окружающему миру
Специфичность
содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир»,
оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля -
проверка знания фактов учебного матери ала, умения детей делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Для контроля и
оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются
индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы
которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также
самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Фронтальный
опрос проводится как беседа-полилог, в котором
участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по
конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы.
Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности
усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких
вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить
статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты,
выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный
устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам
данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального
опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления
окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке
этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения
к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика
отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо
отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение
проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные
и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с
применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для
проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления,
воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной
проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого
направления используются также контрольные работы, которые не требуют
полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями
письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по
нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление
высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными
карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы,
диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно
строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей
работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной
формой письменной формой контроля сформированности
представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь
учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать
мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической
формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного
опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта
форма контроля используется в основном на уроках, формирующих
естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ:
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием,
планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное
определение понятия, за мена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение
последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
неправильное
раскрытие (в рассказе-рас суждении) причины, закономерности, условия протекания
того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении
объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание
фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, под
тверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения
выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение
подтвердить свой ответ схемой, рисун ком, иллюстративным материалом;
ошибки при
постановке опыта, приводя щие к неправильному результату;
неумение
ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при
описании объекта не существенных его признаков;
неточности при
выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат
работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения
последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному
результату;
неточности в
определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих
вопросов;
неточности при
нахождении объекта на карте.
Характеристика
цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный
уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 –
6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок
ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более
8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Характеристика
словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников.
Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве
заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Специфичность
содержания предметов, составляющих образовательную область "Окружающий
мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель
контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные
суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Классификация ошибок и недочетов,
влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия,
замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта
(явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
-
неправильное
раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или
иного изученного явления;
-
ошибки в
сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
-
незнание
фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное
суждение:
-
отсутствие
умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить
свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
-
ошибки
при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
-
неумение
ориентироваться, на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта
несущественных его признаков;
-
неточности
при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие
обозначений и подписей;
-
отдельные нарушения
последовательности операций при проведении опыта,
не приводящие к неправильному результату:
-
неточности
в определении
назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на
карте.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по
окружающему миру (4 класс)
Количество часов за год: 34 недели, в неделю 2
часа , всего 68 часов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.