- 15.06.2016
- 414
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 702
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталог
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для 3а класса ГБОУ СОШ №979 разработана на основе примерной образовательной программы по окружающему миру, основной образовательной программы гимназии, требований ФГОС начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе авторской программы по окружающему миру под редакцией Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования предмет «Окружающий мир» рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, а также, как предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания».(Л.В.Занков.) В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения.
Особенностью содержания курса 3-го класса является то, что с этого года обучения в равной мере представлены два раздела программы: «Человек и природа», «Человек и общество». Основное содержание учебника 3 класса- изучение разных природных условий на Земле(природные зоны и сообщества), жизни людей, их занятий в этих условиях в период от зарождения человечества до начала Нового времени.
Основная цель изучения курса: ознакомить учащихся с окружающим миром, каким он существует сегодня, и на основе этого развивать у детей эмоционально-ценностное отношение к миру, экологическую грамотность и духовно-нравственную культуру. Представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания является ключевым требованием системы общего развития школьников. В системе развивающего обучения Л.В. Занкова курс окружающего мира (авт. Н.Я.Дмитриева, А.Н. Казаков) является интегрированным. В нём для изучения и исследования детям предлагаются явления как природной, так и социальной жизни в тесной взаимосвязи.
Одной из задач развивающего обучения по системе Л.В. Занкова является создание целостной картины мира в сознании ребёнка. Современный учащийся младших классов благодаря развитию СМИ и информационных технологий знает о разнообразных фактах и явлениях, происходящих вдали от его дома, значительно больше, чем о том, что его непосредственно окружает. Знания эти раздроблены и не систематизированы. Кроме того, окружающий мир не только является объектом познания, но и таит в себе определённые опасности. Чтобы обеспечить осознание ребёнком образных отношений между объектами и явлениями окружающего мира, необходимо установить межпредметные связи. Интеграция позволяет установить связь между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью учащихся, т.е. реализовать одно из требований стандарта начального образования: «Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни». Способность человека защитить себя формируется на основе двух аспектов системы знаний об опасности, риске и овладении навыками и средствами защиты. Эти знания, умения и навыки необходимы для обеспечения собственной безопасности и правильного поведения в чрезвычайных ситуациях, т.е для формирования новой компетенции учащихся. Практическая направленность курса позволяет детям осознать собственный жизненный опыт и найти ответ на вопросы: «Как строить отношения «человек – природа» и «человек – общество»? – на основе сохранения экологического пространства, вживания в экосистему, а не её разрушения; на основе формирования толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к положению и мнению многих людей.
Таким образом, интегрированный курс «Окружающий мир», погружая в разнообразную природу и общественную среду, пробуждает в детях интерес к своей Земле и родному краю, к окружающим людям, к своей семье, чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.
Срок реализации программы -2015-2016 учебный год.
Отбор и структурирование содержания курса «Окружающий мир», организация процесса освоения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных форм позволит к концу начального обучения достичь тех результатов в формировании универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены ниже программой.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечение в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. В соответствии со стандартом, основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения программы курса «окружающий мир» для 3-го класса
Система оценивания выстраивается в зависимости от этапа обучения: используется диагностическое и срезовое оценивание.
Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Общая характеристика учебного предмета.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» -формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные школьниками на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природного и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, истории, литературы и других дисциплин. В рамках предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее достояние России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности. Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены в программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «правила безопасной жизни».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
· Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
· Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии её форм.
· Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
· Искусство как часть культуры, отражение духовного мира, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
· Человечество как многообразие народов, культур, религий.
· Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
· Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
· Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.
· Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
· Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
· Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
· Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
· Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе , историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу третьего класса
К окончанию третьего класса обучающие должны уметь и сформировать:
Личностные универсальные учебные действия
- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
- интерес к познанию окружающего мира;
- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;
- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;
- понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;
- принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром;
Регулятивные универсальные учебные действия
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-об- разным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Познавательные универсальные учебные действия
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;
- умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая
- неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Предметные результаты
Человек и природа
- устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;
- осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);
использовать естественно- научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России;
- проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);
- оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;
- сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);
- сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;
- выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
- выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
- узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;
- соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема;
- узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
- фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды.
Человек и общество
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами;
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;
- устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;
- выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Литература
1. Дмитриева Н.Я.,Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
Наглядные пособия
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Раздел |
Тема |
Количество часов |
В том числе, контр. раб. |
Фаза запуска (совместное проектирование и планирование учебного года) |
|||
I |
Природные условия Земли |
8 |
0 |
|
|
|
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач |
|||
II |
Человек в далеком прошлом |
14 |
1 |
III |
Земли восточных славян |
15 |
1 |
IV |
Образование Древнерусского государства |
7 |
0 |
V |
Объединение русских земель вокруг Москвы |
12 |
1 |
VI |
Какая она, Азия? |
11 |
0 |
VII |
Россия в VII веке |
5 |
1 |
Рефлексивная фаза |
|||
VIII |
Итоговое повторение |
2 |
0 |
|
|
|
|
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
|
68 |
4 |
№ |
п/п |
Тема урока(тип урока) |
Основное содержание темы, термины и понятия |
Вид контроля, измерители |
Планируемые результаты |
Универсальные учебные действия |
||||
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
Познавательные УУД |
Регулятивные УУД |
Коммуникативные УУД |
|||||
|
||||||||||
Природные условия земли (8ч) |
||||||||||
1 |
1 |
Приглашение к путешествию (постановочный, вводный) |
Географическая карта, компас, стороны света, ориентирование, пространство, время, природные условия, тепловые пояса |
Творческая работа |
Научится ориентироваться в учебнике: различать элементы книги; делать предположение по обложке и текстовой информации на ней о содержании предстоящей в учебном году работы; понимать систему знаков, условных обозначений; объяснять понятия «стороны света», «времена года», «дни недели», «год» |
Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания, больше узнать |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи |
Высказывать свое предположение на основе иллюстраций в учебнике |
Задавать вопросы, дополнять ответы других, оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета |
2 |
2 |
Что такое погода (постановка учебной задачи) |
Погода, температура, влажность воздуха, атмосферное давление, направление и сила ветра, прогноз погоды, метеорология, показатели погоды |
Устный опрос |
Научится проводить наблюдения за погодой и природой родного края; выделять основные показатели погоды и фиксировать их с помощью знаков; использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе; выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края |
Понимание необходимости научного прогресса и процесса обучению всему новому |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире |
Выполнять учебные действия в устной и письменной речи |
Вести диалог, слушать собеседника |
3 |
3 |
Народные приметы погоды (решение учебной задачи) |
Народные приметы, Гидрометцентр, разнообразие погодных условий на Земле |
Творческая работа |
Научится определять признаки хорошей и плохой погоды; устанавливать связи между изменениями в живой природе и погодными условиями; составлять устную характеристику погоды |
Проявление ценностного отношения к труду, осознание важности всех профессий |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Строить небольшие сообщения в устной форме |
Формулировать и удерживать учебную задачу |
Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками |
4 |
4 |
Климат. Климатические пояса (освоение нового материала) |
Климат, основные климатические пояса при сопоставлении с тепловыми поясами; экваториальный, тропический, умеренный, полярный (арктический и антарктический) пояса; показатели климата; причины образования климатов |
Устный опрос |
Научится использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе; сравнивать явления и понятия (климат и погода), показатели погоды с показателями климата, карты климатических поясов с картой тепловых поясов; различать характерные признаки сезонов года; объяснять причины неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре |
Осознание себя жителем планеты Земля |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Узнавать, определять и называть объекты по их описанию, воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений в соответствии с учебной задачей |
Работать по предложенному плану, отбирать адекватные средства достижения цели деятельности |
Формулировать собственные мнение и позицию |
5 |
5 |
Почва. Состав почвы (освоение нового материала) |
Почва, состав почвы |
Устный опрос |
Познакомится с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта. Научится проводить опыт по определению состава и свойств почвы; планировать свою деятельность, наблюдать за ходом работы и фиксировать результаты |
Проявление положительного отношения к процессу познания |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Пользоваться таблицами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе |
Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале
|
Доносить свою позицию до собеседника |
6 |
6 |
Образование почв. Плодородие(решение учебных задач) |
Почва, состав почвы, плодородная почва, перегной, разнообразие почв, охрана почв |
Устный опрос |
Научиться определять понятие «плодородие», устанавливать связь между неживой природой и живыми организмами, сравнивать различные типы почв с использованием текста и рисунков в учебнике; представлять последовательность круговорота веществ в природе |
Проявление познавательной активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
Устанавливать соответствие результата с поставленной целью |
Строить сообщение в соответствии с учебной задачей |
7 |
7 |
Защита почв (решение учебной задачи) |
Почва, овраг, глинисто-каменистая почва пустыни, чернозем степи, дерново-подзолистая почва леса, охрана почв |
Исследовательская работа |
Научится оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов; осуществлять поиск иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях |
Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Подводить под понятие на основе выделения существенных признаков |
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения |
Учитывать другие мнение и позицию |
8 |
8 |
Природные зоны суши Земли (решение учебной задачи) |
Климат, почва, растения, животные, природная зона. тундра, лес, степь, арктическая пустыня, полупустыня |
Устный опрос |
Научится устанавливать связи между климатом, почвой и живой природой; объяснять закономерности Земли в неравномерном распределении тепла и влаги и широтной смены природных зон; проводить аналогии между особенностями природных зон и природными условиями родного края |
Проявление интереса к новому учебному материалу |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять синтез как составление целого из частей |
Соотносить правильность выполнения с конечным результатом |
Проявлять активность во взаимодействии |
Человек в далёком прошлом (13ч) |
||||||||||
9 |
1 |
Где зародилось человечество? Географическое положение Африки (постановка учебной задачи) |
Жаркий пояс, Африка, географическое положение, Нил, вулкан Килиманджаро, Нигер и Конго, озеро Виктория, Танганьика, Ньяса |
Устный опрос |
Познакомится с особенностями рельефа Африки. Научится определять географическое положение материка с помощью физической карты, использование условных обозначений на карте, находить на физической карте географические объекты, наносить их на контурную карту |
Осознание своей значимости для народа, страны, науки и человечества |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи |
Выполнять учебные действия в устной и письменной речи, отбирать адекватные средства достижения цели деятельности |
Работать в группе, готовить сообщения и выступать перед классом |
10 |
2 |
Климат и природные зоны Африки. Экваториальный лес. Животные экваториального леса (решение учебной задачи) |
Экваториальный лес, климат, географическое положение, карта природных зон Африки, животные и растительность Африки |
Творческая работа |
Научится работать с климатической картой, картой природных зон, определять по карте границы климатических поясов и природных зон, соотносить местоположение климатических поясов с природными зонами, составлять на основе текста описание природной зоны по плану |
Проявление познавательной инициативы и активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем |
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения |
Задавать вопросы, дополнять ответы других |
11 |
3 |
Африканская степь саванна (решение учебной задачи) |
Африканская степь – саванна, баобаб |
Устный опрос |
Получит представление о растительном и животном мире природных зон Африки, Научится выделять главную информацию из текста в соответствии с учебной задачей, осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем |
Проявление интереса к исследовательской деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире |
Самостоятельно находить несколько вариантов учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне |
Строить сообщение в соответствии с учебной задачей |
12 |
4 |
Пустыни (изучение нового материала) |
Пустыня, лиана, арбуз, оазис, Сахара |
Устный опрос |
Научится отличать пустыню от других климатических поясов, называть обитателей пустыни |
Проявление интереса к новому учебному материалу |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме |
Выполнять учебные действия в устной речи |
Дополнять ответы других |
13 |
5 |
Средиземноморская природная зона (решение учебной задачи) |
Природные зоны, средиземноморская природная зона, Сочи, Кавказское побережье Черного моря |
Устный опрос |
Научится определять и показывать на карте средиземноморскую зону |
Проявление познавательной инициативы и активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами |
Проявлять активность во взаимодействии |
14 |
6 |
Родина человечества. Как появился человек? Жизнь древних людей (решение учебной задачи) |
Человечество, человек, древние люди, родовое общество, одомашнивание животных, земледелие, версии о происхождении человека, племя, освоение огня |
Творческая работа |
Познакомится с различными теориями появления человека на Земле. Научится объяснять причины возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения человечества, сравнивать условия жизни в различных природных зонах Африки; устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, проводить сравнение уклада жизни, сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека |
Осознание ценностного отношения к природному миру, соблюдения экологической культуры поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно находить несколько вариантов учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне |
Задавать вопросы, дополнять ответы других |
15 |
7 |
Самые древние государства (освоение нового материала) |
Древние государства (Египет, Шумер, Вавилония, Индия, Китай), наскальные рисунки, клинопись |
Устный опрос |
Получит представление о государстве, его функциях. Научится устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, проводить аналогии между событиями, изобретениями Древнего мира и Нового времени |
Проявление интереса к новому учебному материалу |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности |
Строить понятные для партнёра высказывания, учитывать другое мнение |
16 |
8 |
Античность (решение учебной задачи) |
Античность, Древняя Греция, Платон, Аристотель, Афины, демократия, Александр Македонский, Древний Рим, Тибр, Ромул |
Устный опрос |
Познакомится с понятием «античность». Научится ориентироваться в самых значимых исторических событиях Древней Греции и Рима, анализировать географические преимущества государства |
Проявление познавательной инициативы и активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем |
Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками), словесно-образным материалами |
Учитывать другое мнение и позицию |
17 |
9 |
Расширение знаний о мире. Лента времени. Материки и части света (решение учебной задачи) |
Лента времени, древнейший мир, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время, материки, континенты, части света |
Устный опрос |
Получит представление о ленте времени, делении истории человечества на крупные периоды. Научится различать прошлое, настоящее и будущее, материки и части света; соотносить изученные исторические события с датами |
Проявление интереса к новому учебному материалу |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять синтез как составление целого из частей |
Принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно находить несколько вариантов учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне |
Использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач |
18 |
10 |
Что там, за горизонтом? (решение учебной задачи) |
Питей, отлив, прилив, Норвегия, варвары, Исландия |
Устный опрос |
Научится находить место изученных событий на ленте времени, отслеживать по тексту и карте в учебнике маршрут путешественника Питея, выделять качества личности, необходимые путешественнику того времени |
Осознание целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности |
Выбирать действие в соответствии с поставленной целью |
Аргументировать свою позицию, учитывать другое мнение и позицию |
19 |
11 |
Александр Македонский идёт на восток. Китай открывает путь на запад (освоение нового материала) |
Македония, Александр Македонский, Китай, шелк, бумага, фарфор, компас |
Устный опрос |
Научится соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату – с веком, отслеживать по тексту и карте в учебнике маршрут А.Македонского, сравнивать историческую карту местности с географической |
Проявление интереса к новому учебному материалу |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи |
Составлять план и последовательность действий |
Учитывать другое мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре) |
20 |
12 |
Первые шаги в изучении природы (решение учебной задачи) |
Горизонт, шарообразность Земли, Аристотель, Фернан Магеллан |
Устный опрос |
Научится понимать значение наблюдения в природе для науки: как появляются открытия, изобретения, объяснять значение технических изобретений Архимеда для современной жизни, выявлять значение и использование других изобретений, сделанных в Древних государствах |
Приобретение навыков сотрудничества в разных видах деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений |
Принимать и сохранять учебную задачу |
Проявлять активность в совместной работе, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками |
21 |
13 |
Духовная жизнь древнего человека (решение учебной задачи, обобщение и систематизация знаний) |
Язычество, боги Древней Греции, жрецы, искусство, театр, форум |
Устный опрос |
Получит представление о значении язычества и искусства в жизни древнего человека. Научится выделять информацию из сообщений одноклассников в соответствии с учебной задачей, строить сообщение в устной и письменной форме |
Проявление интереса к новому учебному материалу |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей |
Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности |
Строить понятные для партнёра высказывания |
Земли восточных славян (15ч) |
||||||||||
22 |
1 |
Географическое положение Европы (постановка учебной задачи) |
Европа, Азия, граница Европы и Азии, Уральский горный хребет |
Устный опрос |
Научится читать условные обозначения; находить и показывать на карте географические объекты Европы, описывать их географическое положение; называть и находить на карте материки и части света |
Приобретение навыков сотрудничества в разных видах деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире |
Выполнять учебные действия в устной и письменной речи |
Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
23 |
2 |
Первые люди на нашей Земле (решение учебной задачи) |
Причерноморье, индоевропейские племена, санскрит |
Практическая работа |
Научится понимать общечеловеческий характер перехода от первобытных стадий жизни к цивилизации, происхождения многих народов на территории Восточно-Европейской равнины |
Приобретение навыков сотрудничества в разных видах деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале |
Строить сообщение в соответствии с учебной задачей |
24 |
3 |
Восточно-Европейская равнина (изучение нового материала) |
Физическая карта, Восточно-Европейская равнина, рельеф, климат, река |
Устный опрос |
Научится определять местоположение Восточно-Европейской равнины, климатические пояса и природные зоны, находить крупные реки, наиболее крупные географические объекты в пределах равнины, выявлять особенности рельефа |
Проявление познавательной инициативы и активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи |
Формулировать и удерживать учебную задачу |
Строить понятные для партнёра высказывания |
25 |
4 |
Степи. Растительный мир (решение учебной задачи) |
Степь, растительность, многолетние, раннецветущие, засухоустойчивые растения, географическое положение зоны степей |
Устный опрос |
Научится понимать особенности природных условий степной зоны; выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи; приводить примеры растений степи |
Осознание ценностного отношения к природному миру, соблюдения экологической культуры поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире |
Ориентироваться на карте полушарий, находить и правильно показывать изучаемые объекты |
Задавать вопросы, дополнять ответы других |
26 |
5 |
Степи. Животный мир степей (решение учебной задачи) |
Степь, волк, зимующие и перелетные птицы |
Устный опрос |
Научится устанавливать взаимосвязи в живой природе и между живой и неживой природой; приводить примеры животных степной зоны; определять приспособленность животных к жизни в степи |
Проявление познавательной инициативы и активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Собирать информацию из разных источников |
Самостоятельно находить несколько вариантов учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне |
Согласованно работать в паре |
27 |
6 |
Люди в степи (решение учебной задачи) |
Степь, кочевые племена, особенности жизни людей в степях |
Устный опрос |
Научится устанавливать взаимосвязи в природе между деятельностью человека и природными условиями; осознавать и оценивать последствия к которым приводит влияние человека на природные сообщества |
Проявление интереса к новому учебному материалу |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Обрабатывать и анализировать информацию |
Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности |
Аргументировать свою позицию |
28 |
7 |
Лесостепь. Лесная зона (освоение нового материала) |
Ландшафт, рельеф, водоёмы, лесостепь, лесная зона |
Устный опрос |
Научится различать природные условия основных и переходных природных зон; выделять существенные признаки лесостепной зоны; сравнивать изучаемые природные зоны |
Соблюдение экологической культуры: готовность следовать нормам природоохранного поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Строить небольшие сообщения в устной форме |
Самостоятельно находить несколько вариантов учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне |
Договариваться, приходить к общему решению |
29 |
8 |
Лесная зона. Смешанные леса. Растительный и животный мир лесов (решение учебной задачи) |
Смешанный лес, растения и животные смешанного леса, орешник, раннецветущие растения, ива, липа, ветреница; кабан, лось, медведь, лиса, сова, сойка, бобры |
Устный опрос |
Научится классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса; выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон; называть наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных, обитающих в зоне лесов |
Осознание ценностного отношения к природному миру, соблюдения экологической культуры поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи, анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
Выполнять различные действия в разных формах |
Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, строить сообщение в соответствии с учебной задачей |
30 |
9 |
Сезонные изменения в лесу (решение учебной задачи) |
Времена года, перелётные птицы, спячка, травоядные животные |
Творческая работа |
Получит представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе. Научится составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике текст и рисунки; сравнивать причины раннего цветения растений в лесу и степи |
Проявление познавательной инициативы и активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале |
Выбирать адекватные речевые средства |
31 |
10 |
Экскурсия в природу (решение учебной задачи) |
Дикие животные, смешанный лес, животные смешанного леса, перелетные птицы, зимовка |
Практическая работа |
Научится вести наблюдения в природе; фиксировать изменения, происходящие в разные времена года, в растительном и животном мире; выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края |
Приобретение навыков сотрудничества в разных видах деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Подводить под понятие на основе выделения существенных признаков |
Принимать и сохранять учебную задачу |
Проявлять активность в совместной работе |
32 |
11 |
Контрольная работа (обобщение и систематизация знаний) |
Контрольная работа, самостоятельное выполнение заданий, самопроверка, самооценка |
Контрольная работа |
Научится выполнять задания контрольной работы, осуществлять самопроверку |
Оценивание собственной учебной деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Анализировать изучаемые объекты с выделением признаков |
Выстраивать алгоритм решения и последовательность исполнения поставленных задач при выполнении работы |
Договариваться, приходить к общему решению |
33 |
12 |
Как жили наши далёкие предки (постановка учебной задачи) |
Славяне, удмурты, марийцы, Днепр, собирательство, охота, ловля рыбы, Черное море |
Устный опрос |
Научится устанавливать причинно-следственные связи (воздействие особенностей природных условий на жизнь и жилище славян); сравнивать хозяйственную деятельность человека в разных природных зонах |
Проявление познавательной инициативы и активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем |
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно |
Формулировать собственные мнение и позицию |
34 |
13 |
Расселение славян. Создание макета посёлка в лесу (изучение нового материала) |
Русь, Днепр, торговля, расселение |
Устный опрос |
Научится понимать особенности расселения славян по территории Восточно-Европейской равнины; устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в различных природных зонах |
Оценивание ситуации с точки зрения правил поведения и этики |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений |
Самостоятельно находить несколько вариантов учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне |
Учитывать другое мнение и позицию |
35 |
14 |
Путь «из варяг в греки» (решение учебной задачи) |
Исток, русло, устье, приток, левый и правый берег, Днепр, Киев, топонимика, путь «из варяг в греки», лента времени, историческая карта |
Устный опрос |
Научится соотносить текстовое описание пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике; определять понятия «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки» |
Проявление мотивации к учебной деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи и расширения знаний по данной теме |
Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами |
Использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач, формулировать собственные мнение и позицию |
36 |
15 |
Обожествление природы (решение учебной задачи) |
Боги древних славян: Род, Перун, Сварог, Велес, Мокошь; пращур |
Устный опрос |
Научится устанавливать связь между деятельностью древних славян и условиями их жизни и быта; понимать понятие «язычество»; проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени |
Осуществление самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Строить небольшие сообщения в устной форме |
Выстраивать четкий алгоритм выполнения практической работы |
Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе) |
Образование Древнерусского государства (7ч) |
||||||||||
37 |
1 |
Первые русские князья (постановка учебной задачи) |
Киевское княжество, князья Игорь, Олег, Святослав, Рюрик, княгиня Ольга; Древнерусское государство, страна |
Устный опрос |
Получит представление об образовании Древнерусского государства, о первых русских князьях. Научится осознавать понятие «государство»; определять признаки и значение государства; соотносить историческую карту с физической и картой природных зон |
Проявление самостоятельной и личной ответственности за свои поступки |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Добывать новые знания из других источников самостоятельно, с помощью учителя, ориентироваться в понятиях |
Выстраивать логическую цепь рассуждений и действий |
Формулировать собственные мнение и позицию |
38 |
2 |
Принятие Русью христианства (изучение нового материала) |
Язычество, религия; мировые религии: христианство, буддизм, ислам |
Устный опрос |
Получит представление о выдающемся государственном деятеле – князе Владимире. Научится понимать значение понятия христианства для Руси; соотносить историческое событие (крещение) с датой, веком |
Проявление познавательной активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире |
Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя |
Формулировать собственные мнение и позицию |
39 |
3 |
Расцвет Древнерусского государства (решение учебной задачи) |
Подвиг Кожемяки, Владимир, Ярослав Мудрый, печенеги |
Устный опрос |
Получит представление о выдающихся российских государственных деятелях (князьях Владимире, Ярославе Мудром). Научится понимать значение сильного государства; выделять существенные характеристики Древнерусского государства |
Соблюдение экологической культуры |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем |
Выполнять учебные действия в устной и письменной речи |
Строить сообщение в соответствии с учебной задачей |
40 |
4 |
Древнерусская культура (решение учебной задачи) |
Строительство, кокошник, устное народное творчество, былины, «Слово о полку Игореве», летописи, азбука, Владимир Мономах |
Творческая работа |
Научится сравнивать крестьянский дом и боярский двор по рисунку; определять устное народное творчество как источник информации об истории Древней Руси; понимать изречения в летописях и сборниках того времени |
Приобретение навыков сотрудничества в разных видах деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Воспринимать смысл познавательных текстов в соответствии с учебной задачей |
Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным материалом при сотрудничестве с одноклассниками |
Доносить свою позицию до других |
41 |
5 |
Ослабление Древнерусского государства (освоение нового материала) |
Древнерусское государство, дробление государства, раздоры, междоусобные войны |
Устный опрос |
Научится устанавливать причинно-следственные связи раздробленности государства и их последствия; определять понятие «натуральное хозяйство» |
Соблюдение экологической культуры: готовность следовать нормам природоохранного поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Анализировать изучаемые объекты с выделением признаков |
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения |
Строить свою мысль четко и ясно, излагая гипотезы и предположения по теме |
42 |
6 |
Ордынское нашествие (освоение нового материала) |
Орда, нашествие, Чингисхан, хан Батый, Евпатий Коловрат, иго, дань |
Устный опрос |
Научится соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность исторических событий России; называть исторических деятелей (Чингисхан, Батый) |
Проявление познавательной инициативы и активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Высказывать свое предположение на основе иллюстраций, своих знаний |
Принимать и сохранять учебную задачу |
Формулировать собственные мнение и позицию |
43 |
7 |
Угроза с Запада. Ледовое побоище (освоение нового материала) |
Швеция, Александр Невский, Чудское озеро, Нева, лента времени, карта Древнерусского государства |
Устный опрос |
Научится соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность событий в России, строить сообщения об исторических деятелях (А.Невский); приводить примеры событий, фактов, характеризующих личность, оценивать их значимость для людей и государства |
Проявление интереса к истории своего народа, родной страны |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Устанавливать причинно-следственные связи |
Самостоятельно находить несколько вариантов учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне |
Строить сообщение в соответствии с учебной задачей |
Объединение русских земель вокруг Москвы (12ч) |
||||||||||
44 |
1 |
Залесская земля (постановка учебной задачи) |
Лес, степь, природная зона |
Устный опрос |
Научится определять последовательность важных событий в истории России, определять периоды зарождения и распада Древнерусского государства; местонахождения Залеской земли на физической карте; сравнивать условия жизни человека в лесу и степи |
Проявление познавательной инициативы и активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире |
Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности |
Использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач |
45 |
2 |
Что такое природное сообщество? Законы лесной жизни (решение учебной задачи) |
Экологические проблемы, природное сообщество |
Творческая работа |
Познакомится с понятием «природное сообщество». Научится определять понятие «природное сообщество», осваивать доступные способы изучения природы; соблюдать элементарные правила поведения в природе и социальной среде |
Осознание ценностного отношения к природному миру, соблюдения экологической культуры поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем |
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения |
Задавать вопросы, обращаться за помощью |
46 |
3 |
Экологические проблемы леса. Законы лесной жизни (решение учебной задачи) |
Природное сообщество, лес, луг, поле, водоём, река, озеро, болото |
Устный опрос |
Научится использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснять взаимосвязи в лесу; выявлять положительное и отрицательное влияния человека на природу; определять значение леса для древнерусского и современного человека |
Соблюдение экологической культуры: готовность следовать нормам природоохранного поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи |
Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности |
Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками, строить сообщение в соответствии с учебной задачей |
47 |
4 |
Природное сообщество луг (решение учебной задачи) |
Луг, пищевая цепь, крот, ядовитые растения |
Устный опрос |
Научится использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснять взаимосвязи растений и животных луга; выявлять положительное и отрицательное влияния человека на природное сообщество луг; приводить примеры растений и животных луга, ядовитых растений |
Осознание ценностного отношения к природному миру, соблюдения экологической культуры поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Устанавливать причинно-следственные связи, анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами |
Формулировать собственные мнение и позицию, учитывать другое мнение и позицию одноклассников |
48 |
5 |
Природное сообщество озеро. Правило поведения на воде (постановка учебной задачи) |
Озеро, пруд, запруда, правила поведения на воде |
Устный опрос |
Научится находить на карте и называть названия крупных озер России; использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества озеро; выявлять положительное и отрицательное влияния человека на природное сообщество озеро; приводить примеры растений и животных озера, приспособления животных к разным средам обитания |
Проявление познавательной активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Устанавливать причинно-следственные связи, пользоваться знаками, символами, таблицами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале |
Строить сообщение в соответствии с учебной задачей, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками |
49 |
6 |
Природное сообщество поле (решение учебной задачи) |
Поле, деревянная соха, плуг, снегозадержание |
Устный опрос |
Научится находить в тексте и приводить доказательства своей точки зрения; исследовать связи между человеком и природой, растениями и животными; различать природные сообщества поле и луг; сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг, водоем как единство неживой и живой природы |
Применение правил делового сотрудничества |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Устанавливать причинно-следственные связи, строить небольшие сообщения в устной и письменной форме |
Самостоятельно находить несколько вариантов учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне |
Использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач |
50 |
7 |
Возвышение Москвы (изучение нового материала) |
Возвышение, Москва, князь Данила, Иван Калита, Золотая Орда |
Устный опрос |
Научится определять последовательность исторических событий; находить в тексте учебника необходимую информацию об условиях, которые способствовали возвышению Москвы; определять преимущества географического положения Москвы |
Проявление терпимости и доброжелательности в споре |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Перерабатывать полученную информацию, воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов |
Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности |
Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе) |
51 |
8 |
Куликовская битва (изучение нового материала) |
Дмитрий Донской, Куликово поле, Куликовская битва, лента времени |
Устный опрос |
Научится составлять портрет исторического деятеля Дмитрия Донского; приводить из текста примеры фактов и событий, характеризующих личность; составлять план сражения и описывать его, используя текстовую и графическую информацию |
Проявление интереса к новому учебному материалу и истории своей страны. Определение своего отношения к эпизодам Куликовской битвы |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков, воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию в соответствии с задачей |
Работать по предложенному плану |
Проявлять активность во взаимодействии |
52 |
9 |
Стояние на реке Угре (изучение нового материала) |
Московское княжество, Русь, монгольское иго, хан Ахмат |
Устный опрос |
Научится анализировать иллюстрации в учебнике, сопоставлять их со словесным описанием в тексте; определять последовательность важных исторических событий в России; называть причины победы русских войск над захватчиками |
Осознание гражданской идентичности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе |
Выполнять учебные действия в устной и письменной речи |
Ориентироваться на позицию партнёра в общении |
53 |
10 |
Создание Московского государства. «Грозный царь» (изучение нового материала) |
Московское государство, «Русская правда», Иван III, Софья Палеолог, Иван Грозный |
Устный опрос |
Научится отражать важнейшие события истории на ленте времени; ориентироваться в важнейших для страны событиях в изучаемый период времени; составлять портрет исторического деятеля Ивана Грозного; оценивать факты и события с позиции их значимости для истории русского народа, роль личности в истории |
Соблюдение экологической культуры: готовность следовать нормам природоохранного поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Устанавливать причинно-следственные связи, анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя |
Работать в паре: моделировать изучаемые взаимосвязи |
54 |
11 |
Развитие русской культуры. Зодчество (решение учебной задачи) |
Зодчество, Московский Кремль, Золотое кольцо России, Кострома, Суздаль, Сергиев Посад, Владимир |
Творческая работа |
Научится понимать особую роль России в мировой истории; находить на карте и фиксировать на контурной карте эти города; обсуждать одежду разных слоев населения по рисунку |
Выражение положительного отношения к процессу познания |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять поиск материала в дополнительных изданиях |
Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале |
Учитывать другое мнение |
55 |
12 |
Книжная мудрость и искусство (решение учебной задачи) |
«Домострой», «Троица», Андрей Рублев, Царь-пушка, Московский Кремль, «Апостол», «Азбука» |
Устный опрос |
Научится анализировать развитие культуры, зодчества, искусства России; сопровождать сообщения демонстрацией фотографий, репродукций картин, открыток |
Осознание ответственности за свои поступки |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире |
Выполнять учебные действия в устной речи |
Строить сообщение в соответствии с учебной задачей |
Какая она, Азия? (6ч) |
||||||||||
56 |
1 |
Русские первопроходцы (постановка учебной задачи) |
Исследователь, первопроходец, путь «из варяг в греки», Баренцево море, Карское море, маршрут новгородцев, путь паломников в Палестину, Афанасий Никитин, Ермак |
Устный опрос |
Научится находить и показывать на карте пути великих путешественников, открывателей новых земель (А.Никитин, Ермак), географические объекты; составлять небольшие рассказы о достопримечательностях новых земель |
Проявление интереса к новому учебному материалу |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Строить небольшие сообщения в устной форме |
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале |
Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками |
57 |
2 |
Географическое положение Азии. Природные условия Сибири (решение учебной задачи) |
Азия, физическая карта мира, рельеф, горы, плоскогорья, Атлантический океан, Северный Ледовитый океан |
Устный опрос |
Научится определять географическое положение Азии; разделять материк на две части света: Европу и Азию; называть и показывать географические объекты, по которым проходит условная граница; выделять природные особенности Сибири |
Проявление готовности и способности к саморазвитию |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Подводить под понятие на основе выделения существенных признаков |
Формулировать и удерживать учебную задачу |
Договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе), ориентироваться на позицию партнёра в общении |
58 |
3 |
Тайга (изучение нового материала) |
Смешанный лес, тайга, животные тайги |
Устный опрос |
Научится использовать карты природных зон для составления характеристики тайги; сравнивать изучаемые природные зоны России; приводить примеры животных и растений зоны тайги |
Проявление интереса к новому учебному материалу |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Подводить под понятие на основе выделения существенных признаков |
Принимать и сохранять учебную задачу |
Проявлять активность в совместной работе |
59 |
4 |
Экологические проблемы тайги (решение учебной задачи) |
Тайга, таежный пожар |
Устный опрос |
Научится составлять в классе правила поведения в лесу, обсуждать меры предотвращения пожаров в тайге |
Проявление готовности следовать нормам здоровьесберегающего поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Пользоваться таблицами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе |
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения |
Формулировать собственные мнение и позицию |
60 |
5 |
Природное сообщество болото (решение учебной задачи) |
РасРРРраооооРастительный и животный мир болота, меры безопасного прохождения по болоту |
Устный опрос |
Научится определять по карте местоположения болот, объяснять причины образования болот, описывать их особенности как природного сообщества; приводить примеры представителей растительного и животного мира, характерных для этого природного сообщества |
Применение правил делового сотрудничества |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
Самостоятельно находить несколько вариантов учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне |
Строить сообщение в соответствии с учебной задачей |
61 |
6 |
Природа Индии «Хождение за три моря» (решение учебной задачи) |
Пангея, мировой океан, Индия, Азия, Афанасий Никитин |
Устный опрос |
Научится находить и демонстрировать на карте путь путешественника А.Никитина; определять по картам географическое положение Индии; представлять сообщения о путешествии А.Никитина, о животных и растениях тропического леса |
Соблюдение правил сотрудничества в разных видах деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Строить небольшие сообщения в устной форме |
Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности |
Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Россия в ХVII веке (7ч) |
||||||||||
62 |
1 |
Смутное время. Спасатели земли Русской (постановка учебной задачи) |
Лжедмитрий I, боярин Василий Шуйский, Лжедмитрий I I, Иван Болотников, село Коломенское, староста Кузьма Минин, князь Дмитрий Пожарский, Михаил Федорович Романов |
Устный опрос |
Научится устанавливать причинно-следственные связи недовольства народа, знати и т. д.; определять роль Минина и Пожарского в истории России; соотносить события 1612 года с современным государственным праздником – Днем народного единства (4 ноября) |
Проявление интереса к истории своего народа, родной страны |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем |
Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить |
Работать в паре: моделировать изучаемые взаимосвязи |
63 |
2 |
Расширение пределов страны (изучение нового материала) |
Поход «встреч солнца», Ермак, Семен Дежнев, Федор Попов (Алексеев), река Индигирка, мыс Дежнева |
Устный опрос |
Научится находить и демонстрировать на карте путь путешественника С.Дежнева; определять значение экспедиции команды С.Дежнева для страны; использовать карты, схемы маршрутов, рисунки для объяснения природных явлений, находить географические объекты |
Соблюдение правил сотрудничества в разных видах деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Перерабатывать полученную информацию, строить небольшие сообщения в устной форме |
Составлять план и последовательность действий |
Определять общую цель и пути ее достижения |
64 |
3 |
Природа тундры (решение учебной задачи) |
Травоядные, насекомоядные, хищники, всеядные, растительноядные, цепь питания, тундра |
Устный опрос |
Научится использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природной зоны для составления характеристики особенностей природных условий тундры; приводить примеры растений и животных тундры, их приспособленности к жизни в тундре |
Осознание ценностного отношения к природному миру, соблюдения экологической культуры поведения |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Устанавливать причинно-следственные связи, анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
Выполнять учебные действия в устной и письменной речи |
Использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач |
65 |
4 |
Люди в тундре (решение учебной задачи) |
Тундра, дикие и домашние животные, собачья упряжка, осетр, рудознатцы, якуты |
Устный опрос |
Научится выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу; называть основные виды деятельности человека в тундре, используя текст учебника |
Проявление познавательной инициативы и активности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Обрабатывать и анализировать информацию, осуществлять синтез как составление целого из частей |
Понимать и сохранять учебную задачу |
Аргументировать свою позицию |
66 |
5 |
Арктическая пустыня (решение учебной задачи) |
Арктическая пустыня, белый медведь, тюлень, Земля Франца-Иосифа |
Устный опрос |
Научится приводить примеры растений и животных Арктики, их приспособленности к жизни в арктической пустыне; находить на карте зоны арктической пустыни; сопоставлять Арктику и Антарктику |
Осознание самостоятельной и личной ответственности за свои дела |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей |
Выбирать действие в соответствии с поставленной целью, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами |
Координировать свое мнение с мнением других |
67 |
6 |
Годовая контрольная работа (обобщение и систематизация знаний) |
Тестовая работа |
Тест |
Научится выполнять тестовые задания, осуществлять самопроверку |
Осуществление самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Принимать участие в ра боте в паре, в группе, использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач |
Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя |
Выбирать адекватные речевые средства |
68 |
7 |
Экскурсия в зоологический музей (решение учебной задачи) |
Зоологический музей |
Творческая работа |
Получит представления о животных разных природных зон. Познакомится с условиями их жизни в разные времена года, с правилами поведения в музее |
Осознание необходимости следовать нормам здоровьесберегающего поведения |
Принимать участие в ра боте в группе, использовать речевые средства и коммуникационных технологий |
Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи |
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения |
Учитывать другое мнение |
Календарно-тематическое планирование
№ урока |
№ урока в теме |
Тема урока |
3А класс |
|
Дата по плану |
Фактически |
|||
Природные условия земли |
||||
1 |
1 |
Приглашение к путешествию |
|
|
2 |
2 |
Что такое погода |
|
|
3 |
3 |
Народные приметы погоды |
|
|
4 |
4 |
Климат. Климатические пояса |
|
|
5 |
5 |
Почва. Состав почвы |
|
|
6 |
6 |
Образование почв. Плодородие |
|
|
7 |
7 |
Защита почв |
|
|
8 |
8 |
Природные зоны суши Земли |
|
|
Человек в далёком прошлом |
||||
9 |
1 |
Где зародилось человечество? Географическое положение Африки |
|
|
10 |
2 |
Климат и природные зоны Африки. Экваториальный лес. Животные экваториального леса |
|
|
11 |
3 |
Африканская степь саванна |
|
|
12 |
4 |
Пустыни |
|
|
13 |
5 |
Средиземноморская природная зона |
|
|
14 |
6 |
Родина человечества. Как появился человек? Жизнь древних людей |
|
|
15 |
7 |
Самые древние государства |
|
|
16 |
8 |
Античность |
|
|
17 |
9 |
Расширение знаний о мире. Лента времени. Материки и части света |
|
|
18 |
10 |
Что там, за горизонтом? |
|
|
19 |
11 |
Александр Македонский идёт на восток. Китай открывает путь на запад |
|
|
20 |
12 |
Первые шаги в изучении природы |
|
|
21 |
13 |
Духовная жизнь древнего человека |
|
|
Земли восточных славян |
||||
22 |
1 |
Географическое положение Европы |
|
|
23 |
2 |
Первые люди на нашей Земле |
|
|
24 |
3 |
Восточно-Европейская равнина |
|
|
25 |
4 |
Степи. Растительный мир |
|
|
26 |
5 |
Степи. Животный мир степей |
|
|
27 |
6 |
Люди в степи |
|
|
28 |
7 |
Лесостепь. Лесная зона |
|
|
29 |
8 |
Лесная зона. Смешанные леса. Растительный и животный мир лесов |
|
|
30 |
9 |
Сезонные изменения в лесу |
|
|
31 |
10 |
Экскурсия в природу |
|
|
32 |
11 |
Контрольная работа |
|
|
33 |
12 |
Как жили наши далёкие предки |
|
|
34 |
13 |
Расселение славян. Создание макета посёлка в лесу |
|
|
35 |
14 |
Путь «из варяг в греки» |
|
|
36 |
15 |
Обожествление природы |
|
|
Образование Древнерусского государства |
||||
37 |
1 |
Первые русские князья |
|
|
38 |
2 |
Принятие Русью христианства |
|
|
39 |
3 |
Расцвет Древнерусского государства |
|
|
40 |
4 |
Древнерусская культура |
|
|
41 |
5 |
Ослабление Древнерусского государства |
|
|
42 |
6 |
Ордынское нашествие |
|
|
43 |
7 |
Угроза с Запада. Ледовое побоище |
|
|
Объединение русских земель вокруг Москвы |
||||
44 |
1 |
Залесская земля |
|
|
45 |
2 |
Что такое природное сообщество? Законы лесной жизни |
|
|
46 |
3 |
Экологические проблемы леса. Законы лесной жизни |
|
|
47 |
4 |
Природное сообщество луг |
|
|
48 |
5 |
Природное сообщество озеро. Правило поведения на воде |
|
|
49 |
6 |
Природное сообщество поле |
|
|
50 |
7 |
Возвышение Москвы |
|
|
51 |
8 |
Куликовская битва |
|
|
52 |
9 |
Стояние на реке Угре |
|
|
53 |
10 |
Создание Московского государства. «Грозный царь» |
|
|
54 |
11 |
Развитие русской культуры. Зодчество |
|
|
55 |
12 |
Книжная мудрость и искусство |
|
|
Какая она, Азия? |
||||
56 |
1 |
Русские первопроходцы |
|
|
57 |
2 |
Географическое положение Азии. Природные условия Сибири |
|
|
58 |
3 |
Тайга |
|
|
59 |
4 |
Экологические проблемы тайги |
|
|
60 |
5 |
Природное сообщество болото |
|
|
61 |
6 |
Природа Индии «Хождение за три моря» |
|
|
Россия в ХVII веке |
||||
62 |
1 |
Смутное время. Спасатели земли Русской |
|
|
63 |
2 |
Расширение пределов страны |
|
|
64 |
3 |
Природа тундры |
|
|
65 |
4 |
Люди в тундре |
|
|
66 |
5 |
Арктическая пустыня |
|
|
67 |
6 |
Годовая контрольная работа |
|
|
68 |
7 |
Экскурсия в зоологический музей |
|
|
Литература, использованная при подготовке программы:
В нашем каталоге доступно 74 296 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 789 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Митина Надежда Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.