Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру. 3 класс. УМК "Гармония"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по окружающему миру. 3 класс. УМК "Гармония"

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Верхнедонского района Верхнедонская гимназия


Рассмотрена и рекомендована к утверждению

УТВЕРЖДЕНА

Методическим советом

МБОУ Верхнедонской гимназии

приказом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Верхнедонской гимназии

Протокол от _.08.2015 №_

от _.08.2015 г. №_







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по окружающему миру

(предмет)

класс 3 в


2015 – 2016 учебный год


учитель Бовина Людмила Ивановна















Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру для 3 в класса МБОУ Верхнедонской гимназии разработана на основе:


  • Базисный учебный план МБОУ Верхнедонской гимназии

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011)

  • Фундаментальное ядро начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011)

  • Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,

  • Программа формирования универсальных учебных действий (Основная Образовательная Программа начального общего образования) - Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011

  • Примерная программа начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011)

  • Планируемые результаты начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011)

  • Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения, работающего по образовательной системе «Гармония» (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011)

  • Авторская программа О.Т.Поглазовой, В.Д.Шилина. (программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1–4. – Смоленск.: Ассоциация ХХI век, 2011).


Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир».

В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.

Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.


Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.


Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:

  • социализация ребёнка;

  • развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

  • формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);

  • воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.









Общая характеристика учебного предмета

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира.

При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе.

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

  • Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

  • Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

  • В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

  • Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

Содержание курса «Окружающий мир» в третьем классе подчинено общей идее – всё изменяется под Солнцем. Основная цель этого курса – сформировать у учащихся представление об изменениях, происходящих в неживой и живой природе, в жизни человека, в обществе. В курсе рассматриваются периодически повторяющиеся изменения в природе: смена дня и ночи, изменение положения Солнца над горизонтом, смена сезонов, циклы развития растений и животных.

На протяжении всего года обучения учащиеся наблюдают сезонные изменения в неживой и живой природе, осваивая один из важнейших способов познания мира – метод наблюдений. В систему заданий в учебнике и рабочих тетрадях этого года обучения

включены систематические фенологические наблюдения. Ведётся дневник этих наблюдений в рабочей тетради. Каждый урок по окружающему миру следует начинать с занесения в рабочую тетрадь сведений о температуре воздуха, облачности, виде осадков и силе ветра. Желательно сделать классный календарь природы, в котором погодные изменения будут фиксироваться ежедневно. Важно заранее предупредить учеников о предстоящем в конце месяца анализе результатов наблюдений: установление закономерностей в изменениях погоды (понижение температуры, появление инея на почве, заморозки, частота осадков и их качественное изменение, установление снегового покрова, начало ледостава и др.). В конце учебного года следует обобщить наблюдения за весь год. Наблюдая сезонные изменения, учащиеся знакомятся с разными природными явлениями и процессами превращения веществ. Последние даны на примере перехода воды из одного агрегатного состояния в другое. Все рассматриваемые процессы: нагревание, испарение, охлаждение, конденсация, таяние, замерзание – являются составляющими великого круговорота воды в природе. Изучение этих процессов невозможно без рассмотрения атомно-молекулярного строения вещества. На простых опытах учащимся предоставляется возможность убедиться, что вещество не сплошное, а состоит из отдельных частиц, что они движутся и между ними есть промежутки. Обращается внимание на то, что во время протекания вышеназванных процессов сами молекулы не изменяются, а изменяются только расстояния между ними, скорость и характер их движения.

Изучение природных явлений, процессов, свойств веществ требует освоения учащимися опытно-экспериментальной деятельности. Это очень важный момент в обучении младших школьников началам естествознания, поэтому этот метод познания является ключевым в учебном содержании 3 класса. Изучая природные явления и свойства веществ, учащиеся ставят исследовательскую задачу перед началом опыта, продумывают нужное оборудование и последовательность выполнения эксперимента, делают вывод по

результатам проведённого опыта и фиксируют его в предложенной (автором или учителем) форме. Лабораторное оборудование для проведения опытов продумано так, что не требует сложных приборов, материалов и химической посуды. Используются баллоны из-под напитков, пластиковые стаканчики, вертушки из бумаги или фольги, воздушные шарики, воздушный и водный термометры, морозильная камера холодильника, батарея отопления и другие доступные каждому предметы.

Все понятия, которые вводятся во всех темах курса, рассматриваются с акцентированием важности знания законов об общем доме, в котором человек живёт рядом с растениями и животными, вместе с ними пользуется землёй, воздухом и водой. До сознания учащихся доводится, что бережное отношение к воде, воздуху, почве, дикорастущим растениям и диким животным жизненно необходимо человечеству.

В курс также включены исторические сведения о сезонных занятиях и обычаях наших предков и их изменениях с течением времени. Многие «подсмотренные» в природе явления наши предки использовали в своей практической деятельности. Знакомство с их нравственно-эстетическим и социально-историческим опытом будет способствовать воспитанию экологической культуры младших школьников, формированию экологически грамотного и безопасного поведения в окружающей среде. Один из главных законов экологии, который должны усвоить учащиеся, – всё связано со всем. Необходимо знать эти связи, не нарушать их, безопасно взаимодействовать с природой, жить в гармонии с окружающим миром – вот главные мировоззренческие идеи курса.

Одна из важных частей курса посвящена изучению организма человека и его здоровья. Основными задачами этого раздела являются ознакомление учащихся с элементарной анатомией (строением организма) и элементарной физиологией (функциями органов) организма, гигиеной и здоровым образом жизни человека. До сознания учащихся доводится, что здоровье человека зависит от многих факторов: от состояния окружающей среды, от образа жизни человека, от того, что человек знает о строении, функциях своего организма и о том, какую помощь он сам может оказать в случае нарушения его деятельности. Внимание учащихся акцентируется на важности усвоения ими правил гигиены всех органов, на разъяснении опасности вредных привычек человека, сокращающих продолжительность его жизни.

Культурологический подход – приобщение к культурному наследию – позволяет формировать нравственные ценности: отношение к семье, к малым и старым, к труду, к природе, к памятным и святым местам. Включение раздела «Как жили наши предки» в курс 3 класса предоставляет возможность ученикам познакомиться с бытом и культурой наших предков, осознать себя частицей своего народа.

На протяжении всего года обучения учащиеся сравнивают современную жизнь людей с занятиями и обычаями наших предков, свой образ жизни – с жизнью своих далёких сверстников, с их отношением к старшим в семье, к их желанию помочь им во всём. Кроме этого, учащиеся знакомятся с образом жизни, ремёслами, элементами духовной и материальной культуры народов, проживающих в родном краю. Поисковая деятельность учащихся организована через систему заданий в учебнике, обозначенных специальным значком «Изучаем родной край». Собранный материал фиксируется в рабочей тетради или в презентациях, подготовленных группой учащихся (по выбору).

Особое внимание при изучении курса 3 класса направлено на следующие моменты:

  • при изучении раздела «Человек и природа» главным является развитие умений учащихся целенаправленно планировать наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, анализировать, обобщать и делать выводы по их результатам;

  • при изучении раздела «Человек и общество» акцент делается на воспитании гармонично развитой, духовно-нравственной личности, стремящейся участвовать в сохранении красоты и чистоты окружающей природы, памятников материальной культуры и духовно-нравственного наследия своих предков; в сфере развития личности ребёнка формируется умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной и природной среде, осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья, принятие нравственно-этического опыта своих предков, желание следовать ему, сохранять традиции своего народа.





Место учебного предмета в учебном плане


Согласно Федеральному базисному образовательному плану на изучение предмета «Окружающий мир» (образовательная область «Естествознание, обществознание») в 3 классе отводится 2 ч в неделю.

Рабочая программа рассчита­на на 68 ч. (34 учебные недели).








































Содержание учебного предмета «Окружающий мир» в 3 классе

(68 часов)


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

3 класс

Наименование разделов и тем

Разнообразие изменений в окружающем мире – 8 ч

Изменения, происходящие в природе, в жизни человека, в обществе. Изменения, обусловленные деятельностью людей (окультуривание растений, одомашнивание животных, измене­ния быта и культуры и др.).

Наблюдения – источник знаний о природе и способ её изу­чения. Дневник наблюдений за природой. Погодные явления (облачность, осадки, радуга, ветер) и наблюдения за ними. Чрезвычайные погодные явления (грозы, ураганы, смерчи). Тем пература. Термометр. Измерение температуры и наблю­дения за изменениями температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба.

Смена дня и ночи, смена времен года как пример периоди­чески повторяющихся природных явлений. Изменение положе­ния Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 де­кабря.

Значение природы в жизни наших предков. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках. Отличие годового календаря земледельца, состав­ленного нашими предками, от современного календаря.

Наблюдения, опыты, практические работы: наблюдение за изменением высоты Солнца над горизонтом в разное вре­мя года; ведение дневника наблюдений природных явлений в те чение учебного года; проверка на опыте относительности ощущения человеком тепла и холода; изготовление из бумаги модели термометра; измерение температуры воздуха, воды.

Сезонные изменения в природе. Осень. – 4 ч

Изменения в неживой природе от лета к осени. 23 сентяб­ря – день осеннего равноденствия. Осенние изменения в жиз­ни растений и животных. Явления поздней осени в природе. Осенние заботы человека. Образ осени в искусстве. Осень в жизни наших предков: повседневные заботы, обряды, обычаи. Наблюдения, практические и творческие работы: изготовле­ние сравнительной аппликации «Лето и осень»; осенние рабо­ты на пришкольном участке; ролевая игра «Осенняя ярмарка».

Экскурсия в лес (в парк, к водоёму).

Тела и вещества – 15 ч

Тела и вещества. Отличительные признаки тел. Свойства веществ. Мельчайшие частицы вещества. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества.

Увеличительные приборы: лупа, микроскоп. Клеточное строение живых организмов. Бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.

Наблюдения, практические и творческие работы: рассмат­ривание под лупой мелких деталей предметов; изготовление из пластилина тел различной формы; исследование свойств веществ (твердость, рыхлость, сыпучесть, пластичность и др.).

Значение воздуха для живого. Состав чистого воздуха. Физические свойства воздуха. Движение воздуха. Источни­ки загрязнения воздуха. Меры по сохранению его чистоты. Использование воздуха нашими предками.

Значение воды для живого. Солёная и пресная вода в при­роде. Физические свойства воды. Вода – растворитель. Три состояния воды. Процессы перехода воды из одного состоя­ния в другое. Образование тумана, росы. Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, меры по сохране­нию её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.

Почва и её значение для живого. Образование почвы. Со­став почвы и её плодородие. Обитатели почвы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Разрушение почвы водой, вет рами, в результате деятельности человека. Старинный и современный опыт возделывания и сохранения плодородия почвы. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой.

Наблюдения, опыты, практические работы: исследование свойств воздуха, воды, состава почвы; очистка загрязнён­ной воды с помощью простейшего фильтра; моделирование круговорота воды в природе; изготовление аппликации «Оби­татели почвы».

Сезонные изменения в природе. Зима. – 6 ч

Признаки зимы. 22 декабря – день зимнего солнцестояния. Особенности погоды зимних месяцев. Образование снежинок. Снегопад, снеговой покров, ледостав. Свойства снега и льда. Значение снегового покрова и ледостава для обитателей по­чвы и водоёмов. Зимние явления: изморозь, гололёд, метель, оттепель. Опасность снежных заносов, гололедицы, оттепели для растений, животных, человека.

Изменения в жизни растений с приходом зимы. Зимний пе­риод в жизни травянистых растений, кустарников, кустарнич­ков, деревьев. Забота человека о сохранности растений зимой.

Домашние и дикие животные зимой. Приспособляемость животных разных групп к зимнему периоду. Линька, спячка жи­вотных. Взаимосвязь растений и животных зимой. Помощь че­ловека диким животным в зимнее время.

Зима в жизни наших предков: повседневные заботы, праз­дники, обычаи.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюде­ние растений и животных в зимнее время; исследование снегового покрова, коры и спила деревьев; исследование свойств сне га и льда; изготовление и развешивание про­стейших кормушек для птиц; сбор и изготовление коллекции семян деревьев.

Экскурсия в лес (в парк, на пришкольный участок)

Организм человека и его здоровье – 12 ч

Науки, изучающие организм человека и условия сохране­ния его здоровья. Общее знакомство с организмом человека (внешние и внутренние органы, системы органов). Рождение и развитие человека.

Основные части скелета и их назначение. Свойства костей скелета и функции суставов. Предупреждение искривления по­звоночника. Выработка правильной осанки. Первая помощь при переломах. Мышцы и их назначение. Важность трениров­ки мышц. Первая помощь при растяжении связок. Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сер­дце, кровеносные сосуды. Пульс и его измерение. Необходи­мость тренировки и бережного отношения к сердцу. Первая помощь при кровотечениях.

Органы дыхания. Дыхательные движения и газообмен в лег ких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания; их предупреждение. Вредное влияние курения и употребления спиртных напитков на органы кровообращения и дыхания. Вред табачного дыма и ядовитых газов. Важность пребывания на свежем воздухе. Отношение к курению наших предков.

Питание и состав пищи. Витамины и их необходимость для организма. Традиционная пища наших предков и изменение её состава с течением времени. Органы пищеварения. Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пище­варения. Органы вы деления. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Закалива­ние организма.

Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их заболеваний.

Нервная система и её назначение. Роль головного и спин­ного мозга. Значение выполнения режима дня для здоровья. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.

Как лечились наши предки. Современные методы лечения.

Наблюдения, опыты, практические и творческие работы: рассматривание модели скелета; выработка правильной осан­ки; наблюдение за работой мышц; измерение пульса в покое и после нагрузки; рассматривание кожи под лупой.

Развитие животных и растений – 9 ч

Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стади­ях развития животных.

Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для развития ра­стений. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и тене­выносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.

Растение – живой организм. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для рас­тения. Разнообразие плодов и семян. Распространение семян. Жизненный цикл однолетнего цветкового растения от семени до семени. Способы вегетативного размножения растений (ли­стом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).

Наблюдения, практические и творческие работы: проращи­вание семян и наблюдение за развитием растения; изготовле­ние аппликаций «От семени до семени» и «Стадии развития животного» (по выбору).

Экскурсия в зоологический музей, ботанический сад.

Сезонные изменения в природе. Весна. – 3 ч

Природные явления в марте, апреле, мае. 21 марта – день весеннего равноденствия. Изменения в жизни растений и жи­вотных в весенний период. Сокодвижение, развёртывание листьев, цветение растений. Особенности ухода за комнатны­ми растениями весной. Появление потомства у диких и домаш­них животных. Прилет и гнездование птиц, высиживание птен­цов. Весенние заботы животноводов, полеводов, садоводов, огородников. Опасность весенних заморозков для растений. Витаминная зелень и здоровье. Весенние природоохранные мероприятия. Весна в жизни наших предков: повседневные за­боты, обычаи и праздники.

Изменения в неживой и живой природе с приходом лета. Заботы жителей сельской и городской местности в летний пе риод. Правила безопасного поведения на солнце, на воде, в лесу, в городе во время летних каникул.

Наблюдения, практические и творческие работы: уход за комнатными растениями и растениями пришкольного участка; подготовка материалов к празднику прилета птиц, изготовле­ние аппликации «Здравствуй, весна».

Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в лес).

Изменения быта и культуры наших предков – 11 ч

Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники. Значение археологических раско­пок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.

Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жиз­ни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, борт­ничество. Начало земледелия и животноводства.

Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устрой­ство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей.

Возникновение городов на Руси. Старинный город-кре­пость. Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов – архитектурные памятники России. За­нятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, стеклодувное, художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодче­ство. Знаменитые памятники деревянного зодчества.

Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жите­лей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в род­ном крае.

Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Семей­ный бюджет.

Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных со­словий. Старинная и современная мода. Национальные одеж­ды жителей родного края.

Обучение детей грамоте, ремеслу, крестьянскому делу в старину. Церковно-приходская школа. Старинные школьные форма, принадлежности, учебники. Появление школ, гим­назий, лицеев, университетов. Отличие современной школы от старин ной. Учреждения образования в родном крае.

Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.

Наблюдения, практические и творческие работы: со­ставление аппликаций «Прошлое и настоящее» (по выбору); рассматривание изделий мастеров родного края; ролевые игры «Встречают по одёжке», «В семье крестьянина (ремес­ленника)».

Экскурсии в музей (краеведческий, исторический, народ­ного творчества, по родному городу, посёлку).




























Тематическое планирование

Основное содержание по темам

Требования к результату

Разнообразие изменений в окружающем мире – 8 ч.

Наблюдения – источник знаний о природе и обществе, способ их изучения.

Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни человека, в обществе. Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой и живой природе. Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.

Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха.

Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.

Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба. Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).

Ученик научится:

различать понятия:

  • природное явление, погода, осадки, ветер, температура, молния, молниеотвод, равноденствие, солнцестояние;

наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, вести дневник наблюдений;

обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

характеризовать погодные явления в разные времена года, сезонные изменения в жизни растений и животных;

называть части термометра, объяснять их назначение;

проводить измерения температуры воздуха и воды;

объяснять значение солнца для всего живого на Земле;

приводить примеры использования энергии воды и ветра;

объяснять, что смена времён года связана с обращением Земли вокруг Солнца и наклоном её оси вращения, что изменение положения Солнца над горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых, в свою очередь, зависят сезонные изменения в жизни растений, животных, человека;


Сезонные изменения в природе – 13 ч.

Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.

Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.

Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.

Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи, праздники.

Времена года в произведениях литературы и искусства.

Ученик научится:

различать понятия:

  • метель, ледостав, оттепель, гололедица, изморозь, морозобоина, прорубь, холоднокровные и теплокровные животные, линька, спячка;

наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, вести дневник наблюдений;

обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

характеризовать погодные явления в разные времена года,

сезонные изменения в жизни растений и животных;

характеризовать условия, необходимые для жизни и развития растений и животных;

характеризовать отличительные признаки некоторых групп

растений, особенности их размножения и развития;

приводить примеры признаков приспособляемости растений

и животных к условиям жизни при смене сезонов;

понимать, что окружающий мир изменяется с течением времени; что изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны наблюдению и изучению;

объяснять, что смена времён года связана с обращением Земли вокруг Солнца и наклоном её оси вращения, что изменение положения Солнца над горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых, в свою очередь, зависят сезонные изменения в жизни растений, животных, человека;

Тела и вещества, их свойства – 15 ч.

Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах. Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.

Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.

Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода – растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.

Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.

Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы – главное отличие от горной породы.

Взаимосвязь растений и почвенных животных.

Обитатели почвы – участники круговорота веществ в ней.

Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой.

Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её плодородия.

Ученик научится:

различать понятия:

  • тело, вещество, твёрдое, жидкое, газообразное состояние вещества, молекула, клетка, бактерии, испарение, конденсация, таяние, замерзание, туман, иней, роса, снежинка, круговорот, почва, перегной, чернозём;

  • пользоваться лупой;

называть основные виды облаков (кучевые, слоистые, перистые), природные явления, связанные с переходом воды из одного состояния в другое;

исследовать опытным путём свойства веществ (воздуха, воды, почвы, снега, льда), процессы перехода воды из одного агрегатного состояния в другое,

характеризовать состав и свойства воздуха, воды, почвы;

рассказывать, как происходит круговорот воды в природе;

объяснять значение воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле; значение бактерий в природе;

приводить примеры тел и веществ, находящихся в твёрдом, жидком, газообразном состояниях;

моделировать последовательность круговорота воды в природе;

осознавать необходимость бережного отношения к природе, экологически грамотного и безопасного поведения в ней, важность участия в природоохранных мероприятиях.


Организм человека и его здоровье – 12 ч.

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие человека.

Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок.

Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.

Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме. Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.

Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.

Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах.

Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.

Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств.

Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них.

Традиционная пища, отношение к курению, способы закаливания и лечения наших предков.

Ученик научится:

различать понятия:

  • организм человека, опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная, выделительная и нервная системы органов, скелет, кости, мышцы, суставы, связки, сухожилия, осанка, органы чувств;

  • определять пульс,

характеризовать строение и функции систем органов чело-

века, способы сохранения их здоровья, профилактические меры

предупреждения заболеваний, вредные и полезные привычки;

соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья, выполнять элементарные правила личной гигиены;

проводить самонаблюдения за работой некоторых органов своего организма;

Развитие животных и растений – 9 ч.

Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных.

Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения.

Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений. Способы размножения растений и распространение семян. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).

Ученик научится:

различать понятия:

  • проталина, капель, ледоход, сокодвижение, первоцветы, гнездование; стадии развития и превращения животных, растительный организм, корневая система, стебель, лист, цветок, плод;

исследовать опытным путём процесс развития растения из семени;

рассказывать, об органах растений, их значении, о способах размножения растений; о стадиях развития разных групп животных;

объяснять значение растений, животных в природе и в жизни человека;

характеризовать условия, необходимые для жизни и развития растений и животных;

характеризовать отличительные признаки некоторых групп растений, особенности их размножения и развития;

характеризовать отличительные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, способы их передвижения, питания, размножения и развития;

моделировать этапы развития разных групп животных, процесс развития цветкового растения;

различать стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных;

различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена) и характеризовать их функции;

Изменение быта и культуры наших предков – 11 ч.

Наука история. Важность исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.

Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года.

Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.

Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость.

Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов – архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.

Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном краю.

Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги.

Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.

Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном краю.

Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.

Ученик научится:

различать понятия:

- прошлое и настоящее, предки, вещественный, письменный, устный исторический источник, исторический центр, утварь, светец, трапеза, оберег, крестьянин, ремесленник, купец, ярмарка, волок, деньги, лапти, кокошник, мундир, национальная одежда, школьная форма;

характеризовать исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудия труда, занятия крестьян и ремесленников в прошлом, старинные города;

описывать изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий);

выявлять отличия деревни от города, старинного города от современного, труда крестьянина от ремесленника;

рассказывать об обычаях и традициях своего народа, о занятиях детей в старину и сейчас;

приводить примеры старинных и современных предметов быта, элементов одежды, школьных принадлежностей, орудий труда и приспособлений для обработки земли, освещения жилищ;

заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья.

Обобщение – 2 ч.




Календарно-тематическое планирование. Окружающий мир. 3 класс

п/п

Дата

Тема урока

Кол-во


часов


Оборудование

Основные

виды

учебной

деятельности

Вид

контроля

Разнообразие изменений в окружающем мире – 8 ч.

1


Земля – наш общий дом

(Повторение учебного материала, изученного в 1 и во 2 классах)

Учебник – с. 8–13;

рабочая тетрадь –

с. 2, задания № 1, 2;

тестовые задания – с. 3–14, тест № 1, работа № 1

1


Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных они изучали в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, приводят примеры (согласно местным условиям); объясняют значение Солнца для живых существ.

Выполняют тестовую работу №1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний и умений.

Рассматривают новый учебник, его условные обозначения, узнают, как представлен и расположен текстовый и иллюстративный материал, как с ним работать, где брать информацию по краеведению.

Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, разные породы домашних животных, чем они отличаются от тех видов, что обитают в природе.

Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животность, создания заповедных территорий, называют (или знакомятся) заповедники, заказники, национальные парки родного края.

Фронтальный

опрос

2


Разнообразие изменений в природе и в жизни людей

Учебник – с. 14–21;

рабочая тетрадь – с. 3,

задания № 3, 4

1


Анализируют картинки (верхние маленькие) и предполагают, что будет изучаться на уроке, принимают и решают поставленные (в авторских подзаголовках) задачи разными способами.

Читают тексты, выбирают из них нужную информацию для ответов на вопросы; анализируют иллюстрации и описывают изменения, которые произошли в природе и в жизни людей.

Наблюдают изменения, произошедшие в классе, школьном дворе.

Высказывают свои предположения, как могут измениться со временем объекты природы в результате действия природных явлений.

Анализируют иллюстрации, стихотворение и обсуждают, какую информацию они получили из них о прошлом, сравнивают прошлое и настоящее.

Рассуждают, о том, что изменилось в их жизни с прошлого года, что они узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений.

Формулируют выводы, подводят итог урока (какие была поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали).

Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

Фронтальный

опрос

3


Времена года.

Учебник – с. 22–26;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 5, 7

1


Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать.

Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце.

Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле.

Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе.

Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст.

Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета.

Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла,

которое получает земная поверхность в разные времена года.

Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная

поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день.

Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу.

Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют

и дополняют их.

Беседа

4


Старинный

календарь

Учебник – с. 27–29;

рабочая тетрадь – с. 4, 5, задания № 6,8, 9

1


Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст.

Объясняют старинную загадку о календаре.

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке.

Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу

Фронтальный

опрос

5


Атмосферные явления и погода

Учебник – с. 30–35;

рабочая тетрадь – с. 6, 7,

задания № 10–13

1


Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи.

Вспоминают, что им известно из курса 2 класса о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы.

Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую для себя информацию, рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания.

Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют характеристики ветра: направление и силу. Извлекают информацию из рисунков-схем и объясняют действия метеорологических приборов.

Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их.

Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками. Учатся вести дневник наблюдений в рабочей тетради.

Практическая

работа

6


Температура и её

измерение

Учебник – с. 36–39;

рабочая тетрадь – с. 8, 9,

задания № 14–21

1


Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, обсуждают, какие картинки подходят к этому уроку, оценивают свои знания и, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи.

Читают текст и доказывают, что температура воздуха является одной из важных характеристик погоды. Рассуждают о влиянии температуры окружающей среды на живые существа. Знакомятся с понятиями «теплокровные животные» и «холоднокровные животные», приводят примеры теплолюбивых и холодостойких растений и животных (на местном материале).

Опытным путём выясняют, что ощущения тепла и холода кожей человека являются относительными, доказывают необходимость создания специального устройства, с помощью которого можно определять температуру. Рассматривают термометры, выделяют их основные части, рассуждают, как надо правильно располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды. Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды и воздуха, записывают её с помощью условных обозначений. Делают модель термометра.

Отмечают погоду на страницах дневника наблюдений в рабочей тетради (на каждом уроке).

Практическая

работа

7


Прогноз погоды

(экскурсия на метеостанцию)

Учебник – с. 40–44;

рабочая тетрадь – с. 10,11,

задания № 22–25;

тестовые задания – тест № 2, работа № 2

1


Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, определяют, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи.

Узнают по тексту о современной метеослужбе, о профессиях метеоролог и синоптик, рассматривают метеорологические приборы или их модели.

Составляю схему «Прогноз погоды», в которой указывают, какие характеристики погоды узнают метеорологи, чтобы синоптики составили её прогноз.

Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность. Доказывают необходимость научного предсказания будущей погоды.

тестирование

8


Необычные атмосферные явления.

Учебник – с. 45–50;

рабочая тетрадь – с. 11,

задания № 26–28;

тестовые задания –

с. 25–28, работа

с текстом

1


Вспоминают, что они узнали о природных явлениях, характеризующих погоду. Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано. Предполагают, что опаснее гром или молния, проверяют свои предположения по учебному тексту. Рассуждают, чем опасна гроза, как надо себя вести во время грозы.

Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод. Рассуждают о том, почему по старинке это устройство называют иногда громоотводом. Учатся по времени между вспышкой молнии и раскатами грома определять расстояние до грозовой тучи.

Читают и комментируют текст о других опасных атмосферных явлениях (смерч, ураган, град), объясняют, какие бедствия они могут принести людям.

Догадываются, что стихотворение написано о радуге, красивом природном явлении, которое часто бывает после грозы. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как он образуется. Делятся своими впечатлениями о радуге, граде, грозе, которые им приходилось наблюдать.

Фронтальный

опрос, индивидуальный опрос

(тестирование и доклады)

Сезонные изменения в природе. Осень. – 4ч.

9


Экскурсия. Наблюдение осенних изменений в природе и жизни людей

1


Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме (по возможности).

Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких растений уже закончился листопад, у каких ещё продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации.

Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации), обращают внимание на птиц, оставшихся в родном краю на зимовку.

В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях, отмечают, какие овощи, фрукты собраны, какие полевые работы уже завершены, какие продолжаются.

Составляют (по группам) отчёт о своих наблюдениях в любой форме.

Письменный

отчет групп

по

результатам

10-11


Осень в природе

Учебник – с. 51–62;

рабочая тетрадь –

с. 12–15,

задания № 1–9, с. 16,

задание № 11; с. 21, задания № 21–24;

тестовые задания –

с. 35–38, работа № 3

2


Читают название темы урока, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают, о чём можно рассказать с их помощью. Рассматривают иллюстрацию и доказывают, что на ней изображена природа осенью, называют признаки осени в неживой и живой природе. Сравнивают погоду в летние и осенние месяцы. Ставят познавательные задачи. Читают и осмысливают тексты, отмечают признаки осени, которые ими ещё не были названы. Рассуждают, почему астрономическое начало осени (23 сентября) не совпадает с календарным началом сезона (1 сентября), почему осень наступает в каждой местности в разные периоды времени. Отмечают, чем примечателен день 23 сентября. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября.

Рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев, постепенного опадания хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид и красоту в весеннее, летнее и осеннее время года.

Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью. Приводят примеры перелётных, кочующих и осёдлых птиц своего края. Читают по ролям и анализируют рассказ К.Ушинского и иллюстрацию к нему, обсуждают, какую новую информацию о насекомых они узнали.

Обобщают и систематизируют полученную информацию, проверяют умения работать с диаграммами, условными обозначениями, исправлять ошибки в тексте, умение преобразовывать иллюстративную информацию в словесную.

Беседа, тестирование

12


Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков

Учебник – с. 63–70;

рабочая тетрадь – с. 15, задание № 10,

с. 17–20, задания № 12–20;

тестовые задания –

с. 29–34, тест № 3

1


Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название темы урока и предполагают, что будут изучать на уроке. Рассуждают, почему так названа тема урока.

Рассматривают и сравнивают колоски (на иллюстрациях, гербарных листах, собранные летом) хлебных культур. Объясняют, какие культуры называют озимыми, приводят их примеры. Комментируют значение выделенных в тексте слов.

Рассуждают о тесной связи жизни наших предков с природой, о том, как они берегли её, старались сохранять её чистоту и красоту, отмечают, что дети всегда были помощниками старших и трудились вместе с ними, объясняют смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к осени, как они отражают её красоту, какие признаки осени отмечают. Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено), эмоционально рассказывают о своём восприятии осени.

Обобщают и систематизируют знания, осуществляют самоконтроль и оценивают свои успехи, исправляют допущенные ошибки.

Выбирают вариант своего участия в групповом проекте, сотрудничают с одноклассниками, взрослыми членами семьи, берут у них интервью о старине, собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с осенними работами и праздниками. Фотографируют (рисуют, делают аппликации) объекты природы и культуры для использования в презентациях своих проектных работ.

Индивидуал. опрос

Тела и вещества, их свойства – 15 ч.

13


Тело и вещество. Три состояния вещества

Учебник – с. 71–73;

Рабочая тетрадь –

с. 22, 23, задания

1, 2, 4, 7

1


Рассматривают иллюстрации на с. 71, оценивают своё незнание предстоящего раздела, ставят познавательную задачу, выбирают способ её решения (в соответствии с иллюстрацией предполагают, что будут выполнять опыты).

Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений в нём происходящих.

Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют предложенные им тела и вещества, из которых они состоят, сравнивают состояния веществ, их свойства. Из данной совокупности слов, выделяют слова, обозначающие тела, вещества, явления, группируют их, заносят в колонки таблицы. Находят основание классификации в ряду слов, исключают лишнее слово.

Отчет

по

практической

работе

14


Строение вещества

Учебник – с. 74–77;

рабочая тетрадь – с. 22, задание № 3,

с. 23, задания № 5, 6, с. 24, задание № 10;

тестовые задания –

с. 45–48, тестовая

работа № 4

1


Предполагают, из чего состоят вещества. Пытаются на интуитивном уровне объяснить причины некоторых явлений, предложенных в учебном материале (с. 74, 76), проверяют свои гипотезы, читая текст.

Устанавливают соответствие между вербальной, наглядной, модельной (предметной) формой представления частиц вещества. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различие в их свойствах.

Исследуют опытным путём свойства твёрдых веществ, жидкостей и газов.

Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем.

Решают учебную задачу, представленную в схематической (алгоритмической) форме, объясняют её решение.

Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными материалами, какие знания нужны для их создания.

Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания и умения классифицировать, распределять предметы на группы по различным признакам (основаниям), работать с таблицами, схемами, простыми моделями.

Фронтальный опрос,

тестирование

15


Удивительные открытия

Учебник – с. 78–85;

Рабочая тетрадь –

с. 24, 25, задания № 8, 9, 11–14;

тестовые задания –

с. 39–44, тест № 4

1


Рассматривают увеличительные приборы (лупу, микроскоп), называют их части. Выполняют практическую работу, наблюдают под лупой мелкие предметы, листья, цветки растений (можно растительные клетки арбуза, апельсина, кожицы лука), убеждаются в том, что они увеличивают их размеры.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, соответствующих иллюстраций, выделяют основные мысли каждого абзаца, находят научную информацию, данную в рисунках в неявном виде.

Выделяют основную мысль из учебных текстов: все живые организмы состоят из клеток и бывают одноклеточными, как бактерии и простейшие, и многоклеточными, как растения, грибы, животные.

Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Комментируют научно-популярный текст о простейших, выделяют научную информацию.

Обобщают найденную информацию и делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизнедеятельности людей.

Проверяют и оценивают свои знания, выполняя тест в тестовой тетради.

Письменный

опрос

16


Воздух и его состав

Учебник – с. 86–89;

рабочая тетрадь – с. 26, задания № 15–17

1


Вспоминают, что уже узнали о воздухе, изучая тему «Атмосферные явления и погода». Рассматривают маленькие рисуночки, высказывают предположения о том, что будут изучать ещё. Оценивают свои знания и ставят новые познавательные задачи.

Читают материалы учебника. Рассуждают о значении воздуха для всего живого на Земле. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему салоны самолётов делают герметичными, а на Луне космонавтам нужны скафандры и специальные устройства для переговоров.

Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться.

Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты.

Систематизируют текстовую и иллюстративную информацию, делают выводы, выполняют задания в рабочей тетради.

Фронтальный опрос

17


Свойства воздуха

Учебник – с. 90, 91;

Рабочая тетрадь –

с. 27, 28, задания

18–20

1


Ставят задачу - узнать свойства воздуха. Выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения.

Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движение тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме.

Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня.

После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменной, с помощью схемы).

Фронтальный

опрос

18


Как используют воздух

Учебник – с. 92–94;

Рабочая тетрадь –

с. 28, 29, задания

21, 22

1


Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные разными способами – наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди ещё с давних времён и сегодня: плохая теплопроводность (утепление с помощью двойных окон), упругость (воздухоплавание), поддерживает горение, движущийся воздух обладает энергией (парусники, современные ветродвигатели).

Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их.

Собирают краеведческий материал об использовании воздуха в своей местности. Фотографируют (в соответствии с местными условиями) старинные мельницы, парусники, воздушные шары, воздушные змеи, современные ветряки для использования в презентациях.

Фронтальный

опрос

19


Вода и её свойства

Учебник – с. 95–99;

Рабочая тетрадь –

с. 30–32, задания

23–29

1


Вспоминают, что уже узнали о воде и водоёмах из курсов 2 и 3 классов. Рассматривают маленькие рисуночки, предполагают, что им предстоит узнать о воде. Оценивают свои знания и ставят новые познавательные задачи.

Рассуждают о значении воды для всего живого на Земле. Читают материалы учебника. Объясняют значение слов, выделенных в текстах.

Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники.

Ставят задачу - узнать свойства воды. Выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения.

Выполняют экспериментальные исследования с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов.

Исследуют с помощью наблюдений и опытов физические свойства воды: прозрачность, упругость, текучесть, сохранение объёма и изменение формы при переливании в сосуды разной формы.

Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, определяют, какие вещества растворяются в воде, какие нет, фиксируют результаты своих исследований в предложенной форме (в рабочей тетради).

Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.

Фронтальный опрос,

практическая работа, отчёт о проделанной

работе

20


Очистка воды

Учебник – с. 100, 101;

рабочая тетрадь – с. 33, задания № 30, 31

1


Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воды бытовыми и промышленными отходами, когда удобрения, используемые на полях, становятся опасными для жизни.

Приходят к выводу, что воду водоёмов перед употреблением нужно очищать. Рассматривают на иллюстрации схему очистки воды в городском водопроводе.

Выполняют практическую работу: изготавливают простой фильтр и фильтруют загрязнённую воду с его помощью.

Выясняют опытным путём, можно ли очистить воду от веществ, которые в ней растворяются, простым фильтрованием.

После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о способах очистки воды.

Отчет о

проделанной

работе

21


Превращения воды

Учебник –

с. 102–106;

рабочая тетрадь –

с. 34–36, задания

32–37

1


Рассматривают иллюстрации (с. 102), читают название темы и предполагают, что будут изучать на уроке. Вспоминают, что узнали о веществах, в каких состояниях они могут находиться, чем различается при этом расположение молекул. Комментируют маленькие картинки (вверху с. 102), объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ и воды.

Называют, в каких состояниях они наблюдали воду в природе. Объясняют, как образуется туман, роса, иней.

Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами. Выбирают способы их решения (экспериментальный и рассуждения), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов.

Исследуют с помощью наблюдений и опытов, как зависит скорость испарения воды от площади её поверхности, что происходит при испарении солёной воды, фиксируют результаты своих исследований.

После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о превращениях воды в предложенной форме (в рабочей тетради).

Отчет о

проделанной

работе

22


Круговорот воды в природе

Учебник –

с. 107–109;

рабочая тетрадь –

с. 37–39, задания

38–41

1


Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени.

Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать.

Наблюдают опыт, демонстрирующий пример круговорота воды. Выполняют задание по моделированию круговорота воды в рабочей тетради.

Фронтальный

опрос

23


Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды»

Учебник – с. 86–109;

Тестовые задания –

с. 49–60, тест № 5,

работа № 5

1


Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде.

Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, рисунки, схемы, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют 2-4 предложения, определяют последовательность действий при проведении опыта, исправляют ошибки. Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении УУД.


тестирование

24


Почва, её состав и свойства

Учебник –

с. 110–114;

рабочая тетрадь –

с. 40–42, задания

42–46

1


Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит.

Читают эпиграф к первому разделу темы, рассуждают и доказывают, какая из строк относится именно к нему.

Читают материалы учебника, объясняют значение слов, выделенных в текстах.

Рассматривают иллюстрации (рисунки, схемы, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом), объясняют роль солнечного света и тепла, воды, ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании почвы.

Выбирают способ решения задачи (экспериментально узнать состав почвы), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам, обобщают и систематизируют знания о почве с помощью схемы.

Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные.

Собирают информацию о почвах своей местности.

Отчет о

проделанной

работе

25


Обитатели почвы

Учебник –

с. 115–117;

рабочая тетрадь – с. 43, задания № 47,

48, с. 46, 47,

задание № 54

1


Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными.

Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействую между собой.

Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника.

Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве.

Применяют полученные знания при решении разных учебных задач (в рабочей тетради), при выполнении теста (в тестовой тетради).

Фронтальный

опрос

26


Почва – кормилица

Учебник –

с. 118–121;

рабочая тетрадь –

с. 43–45;

задания

49–53

1


Анализируют результаты теста, с целью постановки новых познавательных задач. Рассматривают маленькие рисунки (верхние) и иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будут изучать на уроке. Осознают недостаток знаний, ставят познавательные задачи – узнать, какими способами и какими орудиями труда обрабатывают почву, чем отличаются старинные приспособления от современной сельскохозяйственной техники.

Обсуждают (опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы), от чего зависит плодородие почвы, что может её разрушить, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину, какие меры применяют в современном сельском хозяйстве.

Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные способы возделывания почвы и орудия труда, анализируют смысл пословиц и поговорок, проверяют и дополняют свои умозаключения.

Обобщают и систематизируют информацию о почве, придумывают условные знаки охраны почвы.

Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и не заданному) основанию, на определение лишнего (слова, предмета), на работу со схемой, с таблицей, на преобразование изобразительной информации в словесную, на составление краткого ответа на поставленные вопросы.

Фронтальный

опрос

27


Обобщающий урок по теме

«Тела и вещества»

Учебник – с. 122;

Тестовые задания –

с. 61–68, тест № 6,

работа № 6

1


Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме, приводят конкретные примеры, доказывая своё понимание сущности понятий.

Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить наблюдения и опыты, ставить познавательную задачу, выдвигать гипотезу, планировать последовательность своих действий по её проверке, умения делать выводы по результатам целенаправленных наблюдений, а также умений работать с текстом.

Осуществляют самоконтроль (или взаимоконтроль), оказывают помощь (взаимопомощь), оценивают свои успехи (и одноклассников), исправляют ошибки, планируют и корректируют учебные действия для достижения успехов в дальнейшем приобретении умений и навыков.

тестирование

Сезонные изменения в природе. Зима. – 6 ч.

28


Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей

1


Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в снежном сугробе около почвы (по возможности).

Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид, собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, поделок и презентаций.

Наблюдают поведение птиц, белок, других животных (по ситуации), обращают внимание на птиц, оставшихся в родном краю на зимовку, развешивают кормушки.

В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях (вывоз навоза, снегозадержание), проверяют народные приметы (по возможности), по которым наши предки определяли, какой будет зима.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

Отчет

по

материалам

экскурсии

29


Зимние явления в неживой природе

Учебник –с.123–131;

Рабочая тетрадь –

с. 48–51, задания

1–8

1


Читают название темы урока и рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, какие зимние изменения в природе они отражают, о чём можно рассказать с их помощью. Рассматривают иллюстрации и доказывают, что на них изображена природа зимой. Сравнивают погоду в осенние и зимние месяцы.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в неживой природе, как зимуют растения.

Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие наблюдали во время экскурсии, на какие не обращали внимания.

Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 декабря и 31 декабря, сравнивают погоду ноября и декабря.

Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, морозобоины, гололедица.

Исследуют (опытным путём) и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда.

Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к зиме, как они отражают её красоту, какие признаки зимы отмечают, рассказывают о своём восприятии зимы.

Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено).

Письменные

ответы на

вопросы,

с. 103

30


Как зимуют растения

Учебник –с.132–138;

рабочая тетрадь –

с. 51–53, задания

9–13

1


Рассматривают маленькие картинки, предполагают, какие явления в жизни растений зимой будут изучать. Определяют познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период.

Рассматривают и сравнивают иллюстрации, называют и описывают в речевой форме явления, которые изображены на них. Объясняют значение снегового покрова для растений, сравнивают условия, в которых зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы. Находят основание классификации вечнозелёных растений, анализируя и сравнивая информацию представленную рисунком, соотнося её с собственными наблюдениями.

Вспоминают, что знают о разных группах деревьев из курса 1 класса. Углубляют, расширяют и дополняют знаниями о свойствах и значении коры для деревьев, чем опасны зимние морозы и оттепели для неё, о том, как растут деревья в разное время года, как можно определить возраст дерева по годовым кольцам прироста, от чего зависит форма кроны и ствола дерева.

Извлекают информацию представленную моделью дерева, блок-схемой алгоритма.

Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины.

Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время.

Рассматривают иллюстрации, выделяют признаки, по которым можно различать зимой лиственные деревья, находят соответствие между вербальной и наглядной информацией. Определяют возраст дерева (по спилу новогодней ёлки, по пню, по рисунку спила).

Обсуждают, как помочь растениям в суровую зиму.

Собирают краеведческий материал о примечательных, любимых, охраняемых деревьях своей местности, о деревьях долгожителях, о народных обычаях и традициях, связанных с ними. Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев.

Фронтальный

опрос

31


Зимняя пора в жизни животных

Учебник –с.139–148;

Рабочая тетрадь –

с. 54–58, задания

14–19

1


Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к суровым зимним условиям.

Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся зимой. Приводят примеры теплокровных животных, залегающих в спячку, оцепеневших холоднокровных животных, кочующих и зимующих птиц своей местности.

Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, почему у домашних животных проявляются признаки смены сезона, какую помощь могут оказать люди диким животным в зимнее время года.

Обобщают и систематизируют знания о жизни животных зимой.

Фронтальный

опрос

32


Как зимовали наши

предки

Учебник –с.150–156;

рабочая тетрадь – с. 59, задания № 20, 21

1


Рассуждают, почему так названа тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки.

Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией.

Объясняют смысл старинных пословиц.

Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников.

Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками, разыгрывают перед одноклассниками сценки быта, новогодних поздравлений, старинных игр.

Доклады по

теме, опрос

33


Обобщающий урок.

Январь –

зиме середина

Тестовые задания –

с. 65–72, тест № 7,

работа № 7

1


Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января.

Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года.

Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149).

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения.

Извлекают необходимую для ответов информацию, представленную в разной форме: вербальной, наглядной, условно-знаковой, схематической.

Преобразуют информацию из одной формы в другую, работают с таблицами, диаграммами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

тестирование

Организм человека и его здоровье – 12 ч.

34


Организм человека

Учебник (часть 2) –

с. 6–12;

рабочая тетрадь № 2 – с. 2, 3, задания

1–5

1


Вспоминают из курсов 1, 2 и 3 класса способы познания окружающего мира, науки, изучающие неживую природу, живые существа.

Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать.

Рассматривают иллюстрации и маленькие картинки (вверху), догадываются, что первым будут изучать организм человека, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с новой информацией выделяют основную и неосновную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в разной форме (словесной, иллюстративной, модельной, табличной, схематической).

Называют науки, изучающие организм человека, различают их область знаний. Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек, вредящих здоровью.

Читают текст, проводят наблюдения, дают определения и раскрывают сущность новых понятий. Различают (на рисунках) внутренние органы человека, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Измеряют некоторые части своего тела.

Читают текст смыслового блока и преобразуют словесную информацию в схематическую. Работают с таблицей – заносят в неё данные о себе. Учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы – составляют коллективно диаграмму месяцев рождения учащихся своего класса.

Дополнительно знакомятся с последовательностью развития ребёнка.

Фронтальный

опрос

35


Надёжная опора и защита

Учебник – с. 13–20;

Рабочая тетрадь –

с. 3–5, задания

6, 7

1


Рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему эти картинки помещены вместе, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с новой информацией выделяют основную и неосновную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной, иллюстративной, схематической форме.

Называют основные кости скелета, суставы и различают их на рисунках-схемах, находят их на своём теле. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, её изменении с возрастом человека. Сравнивают скелеты позвоночных и беспозвоночных животных.

Читают текст, проводят наблюдения, дают определения и раскрывают сущность новых понятий. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней и находят на своём теле основные кости скелета.

Рассматривают модели (или реальные кости, например, курицы) костей, оценивают их прочность, лёгкость, подвижность суставов.

Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, развивать стопу.

Приводят примеры травм опорно-двигательной системы, учатся (под наблюдением медицинского работника школы) оказывать первую помощь.

Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы.

Фронтальный

опрос

36


Мышцы, их разнообразие и функции

Учебник – с. 21–23;

рабочая тетрадь – с. 5, задание № 8

1


Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображены мальчики с разным выражением лица, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Называют основные мышцы, их функции, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле. Рассуждают о значении сухожилий, их свойствах. Сравнивают работу сухожилий и мышц. Обсуждают работу мимических мышц, как реагируют мышцы на изменение температуры тела, что надо делать, чтобы не замёрзнуть.

Рассуждают, какими способами можно развивать мышцы, какие меры предосторожности и правила гигиены нужно соблюдать при этом.

Работают с рисунками-схемами – находят на них и на своём теле мышцы и сухожилия.

Моделируют сокращение и расслабление мышц.

Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц.

Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов, мышц, правильность своей осанки.

Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы.

Проверочная

работа

37


Органы дыхания

Учебник – с. 24–27;

Рабочая тетрадь –

с. 5, 6, задания

9–12

1


Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображён курящий мальчик, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать состав и функции дыхательной системы, что опасно и вредно для неё.

Вспоминают из курса 3 класса, что они знают о воздухе, какой газ необходим для дыхания, какой выделяется при дыхании, для чего нужно проветривание помещений, чем загрязняется атмосфера, как сохранять чистоту воздуха.

При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания.

Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе.

Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое, при беге.

Учатся выполнять правила гигиены органов дыхания, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно дышать.

Фронтальный

опрос

38


Кровеносная система

Учебник – с. 28–33;

рабочая тетрадь – с. 7, задания № 13–15

1


Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, каков состав крови, какие функции выполняют её частицы, что опасно и вредно для неё.

При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Работают со схемами, называют органы кровообращения, объясняют, как происходит процесс кровообращения. Догадываются с помощью рисунков, какие функции выполняют частицы крови.

Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний.

Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение, какую важную роль играют доноры в жизни общества.

Дополнительно узнают о составе крови, о функциях кровяных телец, о том, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови.

Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Пришёл доктор».

Отчёт о работе

39-40


Питание. Органы пищеварения

Учебник – с. 34–40;

Рабочая тетрадь –

с. 8–12, задания

16–24

2


Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества необходимы организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает, что опасно и вредно для неё, как правильно ухаживать за органами пищеварения.

При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Учатся извлекать научную информацию из научно-популярного текста.

Обсуждают, какую важную роль играет питание в жизни человека, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, какие опасности подстерегают тех, кто не следует правилам гигиены питания.

Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют вариант меню обеда для вегетарианцев и обычное.

Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Догадываются с помощью рисунков, какие правила надо соблюдать, чтобы зубы были здоровыми.

Придумывают плакаты-обращения к тем, от кого зависит качество продуктов питания.

Дополнительно узнают о том, как питались наши предки, какой в основном была их пища, сравнивают её с современной. Высказывают свои мнения о вкусной и здоровой пище.

Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Обед по старинке».

Фронтальный и индивидуал. опросы

41


Органы очистки организма

Учебник – с. 41–45;

рабочая тетрадь – с. 13, задания № 25–27

1


Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие они выполняют функции, что нужно делать, чтобы выделительная система работала хорошо.

При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции.

Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи.

Анализируют защитные свойства кожи , наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека.

Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.

Фронтальный опрос,

тестирование

42


Нервная система и её роль в организме

Учебник – с. 47–51;

Рабочая тетрадь –

с. 14, 15, задания

28–30

1


Обобщают знания о работе изученных систем органов: дыхательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной. Определяют цель урока – узнать, какая система руководит работой всего организма.

Читают название темы урока, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какова её роль в организме, какие функции она выполняет, что вредит её здоровью.

При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами.

Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти.

Обсуждают, какую важную роль играет нервная система в жизни человека, что может нарушать её работу, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь свою нервную систему и окружающих.

Дополнительно узнают о том, как устроен и работает головной мозг, об асимметрии развития головного мозга. Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают представленную в нём научную информацию. Обсуждают, что следует включить в сообщение одноклассникам.

Фронтальный

опрос

43-44


Органы чувств, их значение и гигиена

Учебник – с. 52–60;

Рабочая тетрадь –

с. 16–19, задания

31–34

2


Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе. Обобщают и расширяют знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и схематической форме. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из схематической формы в словесную.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг. нервными волокнами.

Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств.

Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы.

Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств, в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них.

Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения и слуха (опытным путём).

Составляют правила (советы) безопасного поведения, как нужно ухаживать за органами чувств.

Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать.

Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу.

Отчёт о проделанной

работе

45


Как лечились наши предки

Учебник – с. 61–64;

рабочая тетрадь – с. 17, задания № 35, 36;

тестовые задания –

с. 77–82, тест № 8;

с. 83–86, работа № 8

1


Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают её из одной формы в другую, устанавливают соответствие, работают со схемами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают с современными способами лечения. Планируют действия по закаливанию своего организма.

Обобщают знания о здоровом образе жизни, способах сохранения здоровья, акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе, оценивают своё отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Фронтальный опрос,

тестирование

Сезонные изменения в природе. Весна. – 2 ч.

46


Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей

Учебник – с. 65–69;

рабочая тетрадь – с. 20, задания № 1–4

1


Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха; измеряют глубину снегового покрова, рассматривают и описывают слои сугроба (согласно местным условиям).

Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление проталин, ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев.

Рассматривают набухшие почки у кустарников, лиственных деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц, белок, других животных (по ситуации).

В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях; проверяют народные приметы (по возможности), по которым наши предки определяли, какой будет весна.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

Отчёт о проделанной

работе

47


Как провожали зиму наши предки

Учебник – с. 70–72;

рабочая тетрадь – с. 21, задания № 5–7

1


Читают название темы урока и рассматривают маленькие картинки (вверху с. 70), рассказывают, что они отражают, что можно узнать о старинном обычае проводов зимы.

Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней. Объясняют слова, выделенные в тексте, смыл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают погоду февраля и марта. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 22 декабря и 21 марта, объясняют, чем примечателен день 21 марта.

Обсуждают, что опасно для растений и животных весной.

Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к весне, как отражают красоту природы, какие признаки весны отмечают; рассматривают иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено); рассказывают о своём восприятии весны.

Участвуют в праздновании масленицы во внеурочное время.

Фронтальный

опрос в ходе

беседы

Развитие животных и растений – 9 ч.

48


Размножение животных разных групп. Развитие птиц

Учебник – с. 73–75;

рабочая тетрадь – с. 22, задания № 8, 9

1


Обсуждают, какое время года наступает после зимы, какие явления в неживой природе происходят при этом, чем важно это время года в жизни животных.

Вспоминают из курса 1 класса, какие группы животных им известны, называют существенные признаки каждой группы. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и развиваются разные группы животных.

Сравнивают способы размножения животных разных групп, находят сходства и различия.

Рассматривают иллюстрации, читают вопросы в начале текста (с. 74) и пытаются ответить на них. Прочитав текст, наблюдают (в группах) и объясняют, какое строение имеет яйцо птицы, обсуждают назначение каждой его части, какие условия необходимы для развития зародыша.

Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся.

Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).

Фронтальный

опрос

49


Развитие рыб и земноводных

Учебник – с. 76, 77;

рабочая тетрадь – с. 22, задание № 10

1


Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в водной среде, по каким существенным признакам различаются рыбы и земноводные, чем отличаются разные виды рыб, земноводных, описывают строение рыбы и лягушки, сравнивают их. Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают маленькие картинки (с. 76), убеждаются, что их знаний недостаточно, и ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них при развитии.

Читают тексты, объясняют и сравнивают способы размножения рыб и земноводных, находят сходства и различия.

Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам последовательность развития рыбы и лягушки.

Фронтальный

опрос

50


Стадии развития насекомых

Учебник – с. 78–80;

Рабочая тетрадь –

с. 22, 23, задания

11, 12; тестовые

задания – с. 87–94,

работа № 9;

экспресс-тест № 1

1


Вспоминают из курса 1 класса основные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты, отличительные признаки разных видов насекомых, чем отличаются общественные насекомые от других видов. Приводят примеры насекомых наиболее распространённых в своей местности и тех, что занесены в Красную книгу.

Рассматривают маленькие картинки (с. 78), убеждаются в недостатке своих знаний о размножении насекомых, ставят познавательные задачи – узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят во время их развития.

Читают тексты о размножении и развитии разных видов насекомых, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной информации.

Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровка, колорадского жука, называют стадии их развития.

Обсуждают способы борьбы с насекомыми вредителями культурных растений сада, огорода и важность бережного отношения к пчёлам помощникам.

Дополнительно узнают об образе жизни муравьёв.

Сравнивают способы размножения разных животных.

Обобщают и систематизируют знания о развитии разных животных.

Осуществляют самооценку и взаимоконтроль знаний, взаимопомощь в нахождении ошибок и их исправлениях.

Фронтальный опрос,

тестирование

51


Разнообразие растений.

Растение – живой организм.

Учебник – с. 81–83;

Рабочая тетрадь –

с. 24, 25, задания

13–16

1


Читают название раздела, рассматривают иллюстрации и предполагают, что будут изучать далее.

Вспоминают существенные признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя наиболее распространённые растения своей местности.

Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений.

Читают и комментируют учебные тексты находят новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов.

Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке.

Систематизируют знания о разнообразии растений, составляют обобщающую схему.

Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную информацию.

Фронтальный

опрос

52


Органы

цветкового

растения

Учебник – с. 84, 85;

Рабочая тетрадь –

с. 26, 27, задания

17–21

1


Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового растения.

Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их органы.

Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются.

Рассматривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части семени.

Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными.

Наблюдают опыты по исследованию состава семян, делают выводы.

Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы по их результатам.

Практическая работа

53


Корни и стебли растений

Учебник – с. 86–91;

Рабочая тетрадь –

с. 29–33, задания № 22, 23, 26–29

1


Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 86), убеждаются в недостатке знаний, ставят задачу – узнать, какими бывают корни и стебли растений, какое значение они имеют в жизни растения, какие функции выполняют.

Читают текст и соотносят словесную информацию с иллюстрациями.

Выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней, корневых систем, почек, расположение листьев на стебле.

Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях (реальных объектах) корни и стебли растений, описывают, сравнивают и классифицируют их.

Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, его корней, почек, за появлением корней на стебле растений. Готовят для одноклассников сообщения о результатах своей экспериментальной деятельности.

Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, расположении почек и листьев на стебле, о видоизменённых стеблях.

Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в изменённом виде учебный текст.

Отчёт о проделанной

работе

54


Разнообразие листьев растений, их функции.

Учебник – с. 92–96;

Рабочая тетрадь –

с. 33–35, задания

30–34


1


Вспоминают, что знают о листьях, предполагают, что будут изучать, ставят задачи – узнать строение листа растения, название его частей и их функции.

Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы.

Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют простые, сложные и сидячие листья,

характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях.

Дополнительно узнают о видоизменённых листьях, о параллельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев.

Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам.

Самостоятельно проводят домашние исследования.

Обобщают знания, осуществляют самоконтроль.

Отчёт о проделанной

работе

55


Цветок, его роль в жизни растения

Учебник (часть 2) –

с. 97–100;

рабочая тетрадь –

с. 36, 37, задания

35–39, с. 38, задание для самоконтроля № 1;

Тестовые задания,

экспресс-тест № 2

1


Вспоминают из курса 1 класса, какие лесные, полевые, садовые цветы они знают, находят сходства и различия в их строении, проверяют по тексту свои выводы.

Читают текст, проверяют свои выводы, выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят словесную информацию с иллюстрациями и определяют части цветков на комнатных (или в букетах) растениях.

Определяют по иллюстрациям (на реальных растениях) одиночные цветки и соцветия, на рисунках схемах и фотографиях части цветка, объясняют их роль в образовании плодов.

Дополнительно узнают о разнообразии названий плодов растений.

Рассматривают цветки комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, находят на них тычинки и пестики.

Моделируют одиночный цветок.

Читают научно-популярный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ.

Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в сокращённом виде учебный текст.

Готовят (в группе или индивидуально) презентацию какого-нибудь цветкового растения.

Фронтальный

опрос

56


Способы размножения растений

Учебник –с. 101–103;

Тестовые задания –

с. 95–108, работа № 10

1


Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101), читают название темы, предполагают, о каких способах размножения растений можно рассказать используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размножении растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами размножаются растения, какие части растения могут выполнять эту функцию.

Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями.

Определяют по иллюстрациям, какими способами размножаются растения, изображённые на них, объясняют, что помогает им выполнить эту функцию.

Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян.

Дополнительно узнают о размножении растений листьями, стеблевыми черенками и другими способами (кроме семян).

Выбирают (в группе) способ выращивания растения, самостоятельно проводят наблюдения за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдения и презентуют результаты своих наблюдений в любой форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.).

Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания.

Фронтальный опрос,

тестирование

Сезонные изменения в природе. Весна. – 1 ч.

57


Весна воды, тепла, цвета

Учебник –с.104–108;

Рабочая тетрадь –

с. 39, 40, задания

2–7; тестовые

задания – с. 109–112,

работа № 11

1


Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью.

Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их.

Обобщают и систематизируют полученные знания.

Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их

Фронтальный

опрос

Изменение быта и культуры наших предков – 11 ч.

58


Наука история, исторические источники

Учебник –с.109–113;

Рабочая тетрадь –

с. 41, 42, задания

1–4

1


Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 109), объясняют, какую информацию о прошлом можно извлечь по эти рисункам, определяют цель изучения нового раздела. Предполагают темы будущих уроков, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края.

Обсуждают основную мысль отрывка из стихотворения (с. 109) Н. Кончаловской.

Вспоминают, что узнали о жизни наших предков, изучая материалы 1, 2 классов, предыдущие разделы курса 3 класса, убеждаются, что они уже многое узнали о жизни своих предков, но многое ещё предстоит изучить.

Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией (рисунками, фотографиями, реальными предметами), сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры.

Извлекают информацию из разных исторических источников.

Сравнивают источники знаний о старине по степени достоверности.

Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях о прошлом своего народа.

Фронтальный

опрос

59


Природа в жизни наших предков

Учебник – с.114–121;

Рабочая тетрадь –

с. 42, 43, задания

5–9

1


Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни людей в давние времена.

Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию.

Рассуждают, почему природа играла важнейшую роль в жизни наших предков, что давала людям природа, какие беды приносила (стихийные бедствия, неурожай и др.), как приспосабливались люди к жизни в разных местностях, как использовали растения и животных, какие строили жилища.

Обсуждают, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придумали.

Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым и злым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому.

Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с сезонными работами и праздниками. Расспрашивают о старинных обычаях, сохранившихся в семье с далёких времён. Фотографируют объекты природы и культуры для использования в презентациях

Фронтальный

опрос

60


Образ жизни наших предков

Учебник – с.122–126;

Рабочая тетрадь № 2 – с. 44, задания

10, 12

1


Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России и в своей местности, какие старинные традиции сохранились с давних времён у жителей родного края, найти (во время экскурсии) старинные жилища, оценить их состояние и спланировать помощь в сохранности исторических памятников своей местности.

Читают тексты, объясняют смысл старинных слов. Составляют по картинкам рассказы о старинных жилищах.

Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в строительстве, в празднования новоселий.

Узнают, какие старинные обычаи сохранились в их семье.

Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома.

доклады

61


Жизнь на селе в давние времена

Учебник – с.127–132;

рабочая тетрадь – с.45,

задания № 11, 13, 14,

с. 47, задания № 16, 18

1


Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным. Выделить нравственные ценности наших предков, которым желательно следовать.

Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей.

Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье.

Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок.

Участвуют в драматизациях, выбирают роли и представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.

Фронтальный опрос

62


Старинные города

Учебник – с.133–136;

рабочая тетрадь – с. 46, 48, задания

15–17, 19, 20

1


Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал для презентации исторического и современного города (села). Оформляют отчёт о своих наблюдениях (рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями).

Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности.

Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных историков.

Читают тексты и сравнивают увиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия. Объясняют новые слова.

Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села).

Фронтальный и индивидуал. опросы

63


Старинные ремёсла

Учебник – с.137–142;

рабочая тетрадь – с. 49, 50, задания

21–23;

тестовая тетрадь,

с. 125–127

1


Рассматривают маленькие картинки и иллюстрации в учебнике (с. 137), предполагают, что будут изучать на уроке, актуализируют свои знания по данной теме, осознают недостаток знаний и ставят познавательные задачи – узнать, кого называли ремесленниками, чем они занимались, какие изделия и из каких природных материалов изготавливали.

Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях, разбивают текст на смысловые блоки, составляют планы их пересказа.

Соотносят словесную и иллюстративную информацию, рассматривают предметы быта, изготовленные разными ремесленниками, описывают их, рассказывают, как и из чего их можно изготовить, где применить.

Сравнивают старинные ремёсла с современным изготовлением изделий из глины, металла, древесины.

Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида.

Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном крае, планируют их исследование с последующей презентацией.

Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившихся в России и в родном крае.

Фронтальный опрос

64


Торговое дело на Руси

Учебник – с.143–146;

рабочая тетрадь – с. 51, 52, задания

24–28

1


Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги.

Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси.

Составляют представление о том, как появились деньги на Руси, какую роль они выполняли, как менялись со временем.

Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах и бумажных купюрах в России и в других странах мира.

Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять.

Дополнительно могут рассмотреть, чем занимаются нумизматы и познакомится с чьей-нибудь коллекцией старинных (или современных) монет.

Фронтальный опрос

65


Одежда наших предков

Учебник – с.147–152;

Рабочая тетрадь –

с. 52–55, задания

29–38

1


Вспоминают из курсов 1 и 2 классов, что они уже знают об одежде, какой она бывает, для чего может быть предназначена, чем отличается национальная одежда разных народов, как её украшают, когда надевают.

Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась.

Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа.

Рассматривают иллюстрации (или музейные, экспонаты), соотносят их со словесной информацией.

Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей.

Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда богатых и бедных людей.

Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение.

Устанавливают последовательность смены одежды.

Узнают о национальных одеждах жителей родного края. Готовят краткие сообщения (или проект) о родном крае, его жителях.

Фронтальный и индивидуал. опросы

66


Как учились дети в старину

Учебник – с.153–157;

рабочая тетрадь № 2 – с. 55–58, задания

38–43

1


Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда.

Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали.

Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, которые были в давние времена.

Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить.

Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных младших школьников.

доклады

Обобщение – 2 ч.

67


Обобщающий урок

Учебник – с.109–157;

тестовые задания – с. 113–124, тест № 10,

работа № 12

1


Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и

умениях, восполняют пробелы.

Фронтальный опрос

68


Контрольный урок

Тестовые задания –

с. 125–128;

рабочая тетрадь № 2 – с. 59

1


Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую.

Оценивают успехи в учёбе за год.

Тестирование

Учебно – методическое и материально- техническое обеспечение

образовательного процесса


Перечень используемых учебников и учебных пособий

1.Программа. О.Т.Поглазова «Окружающий мир. 1-4 классы». – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

2. «Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир».

3. Поглазова, О. Т. Окружающий мир. 3 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

4. Поглазова, О. Т. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради в 2 частях. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

5. Поглазова О. Т. Окружающий мир. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012

6. Таблицы «Окружающий мир». 3 класс (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.)

7. Плакаты

- правила поведения на природе

- правила поведения в городе

- правила поведения в быту

- стихийные бедствия

- химическая тревога

- ПДД

8. Портреты М.В.Ломоносова

9. Физическая карта России

10.Иллюстративные материалы: «Архитектурные памятники России»

Печатные, электронные,

экранно - звуковые учебные издания

1. Энциклопедия «Древо познания», М., 2002

2. Энциклопедия «Я познаю мир», М, 2003

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- http://www.nachalka.com/

- http://www.zavuch.info/

- Методический центр: http://numi.ru/


Видеофильмы по предмету

Аудиозаписи

  • .Релаксация с музыкой и природой.

  • Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2008 г.


Технические средства обучения (средства ИКТ)

Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Термометры для измерения температуры воздуха, воды

Термометр медицинский

Лупа

Компас

Микроскоп

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т.п.

Модель «Торс человека» с внутренними органами

Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т.п.

Натуральные объекты

Коллекция плодов и семян растений

Гербарий культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения)

Живые объекты (комнатные растения, животные)

Предметы старинного быта, одежды, элементы националь- ных узоров (народов родного края);

Демонстрационные пособия


Музыкальные инструменты


























Результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир»

и система их оценки

Предметные

Раздел «Человек и природа»

Ученик научится:

различать понятия:

  • природное явление, погода, осадки, ветер, температура, молния, молниеотвод, равноденствие, солнцестояние;

  • тело, вещество, твёрдое, жидкое, газообразное состояние вещества, молекула, клетка, бактерии, испарение, конденсация, таяние, замерзание, туман, иней, роса, снежинка, круговорот, почва, перегной, чернозём;

  • метель, ледостав, оттепель, гололедица, изморозь, морозобоина, прорубь, холоднокровные и теплокровные животные, линька, спячка;

  • организм человека, опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная, выделительная и нервная системы органов, скелет, кости, мышцы, суставы, связки, сухожилия, осанка, органы чувств;

  • проталина, капель, ледоход, сокодвижение, первоцветы, гнездование; стадии развития и превращения животных, растительный организм, корневая система, стебель, лист, цветок, плод;

наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, вести дневник наблюдений;

обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

характеризовать погодные явления в разные времена года, сезонные изменения в жизни растений и животных;

называть части термометра, объяснять их назначение;

проводить измерения температуры воздуха и воды, определять пульс, пользоваться лупой;

называть основные виды облаков (кучевые, слоистые, перистые), природные явления, связанные с переходом воды из одного состояния в другое;

исследовать опытным путём свойства веществ (воздуха, воды, почвы, снега, льда), процессы перехода воды из одного агрегатного состояния в другое, процесс развития растения из семени;

характеризовать состав и свойства воздуха, воды, почвы;

рассказывать, как происходит круговорот воды в природе; об органах растений, их значении, о способах размножения растений; о стадиях развития разных групп животных;

объяснять значение солнца, воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле; значение растений, животных, бактерий в природе и в жизни человека;

приводить примеры тел и веществ, находящихся в твёрдом, жидком, газообразном состояниях; примеры использования энергии воды и ветра;

характеризовать строение и функции систем органов человека, способы сохранения их здоровья, профилактические меры предупреждения заболеваний, вредные и полезные привычки;

соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья, выполнять элементарные правила личной гигиены;

проводить самонаблюдения за работой некоторых органов своего организма;

характеризовать условия, необходимые для жизни и развития растений и животных;

характеризовать отличительные признаки некоторых групп растений, особенности их размножения и развития;

характеризовать отличительные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, способы их передвижения, питания, размножения и развития;

приводить примеры признаков приспособляемости растений и животных к условиям жизни при смене сезонов;

моделировать последовательность круговорота воды в природе, этапы развития разных групп животных, процесс развития цветкового растения;

различать стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных;

различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена) и характеризовать их функции;

объяснять, что смена времён года связана с обращением Земли вокруг Солнца и наклоном её оси вращения, что изменение положения Солнца над горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых, в свою очередь, зависят сезонные

изменения в жизни растений, животных, человека;

понимать, что окружающий мир изменяется с течением времени; что изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны наблюдению и изучению;

осознавать необходимость бережного отношения к природе, экологически грамотного и безопасного поведения в ней, важность участия в природоохранных мероприятиях.


Ученик может научиться:

понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;

устанавливать взаимосвязи между компонентами живой и неживой природы, причины сезонных изменений в жизни растений и животных;

различать метеорологические приборы;

предсказывать погоду по местным признакам;

рассказывать о строении веществ, о расположении молекул в твёрдом, жидком, газообразном состоянии вещества; об образовании росы, снежинок, изморози, гололедицы; о разнообразии видов почв;

приводить примеры очистных сооружений;

определять состав и строение семени, строение цветка, тип корневой системы, расположение листьев на стебле;

рассказывать о мире невидимых живых организмов (простейшие и бактерии), их роли в распространении болезней; о клетках крови (лейкоцитах, эритроцитах, тромбоцитах) и их роли в жизни человека;

сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

следовать правилам здорового образа жизни;

формулировать познавательную задачу перед проведением наблюдения или опыта, подбирать оборудование, планировать ход работы, осуществлять целенаправленные наблюдения, делать выводы по их результатам и фиксировать их в предложенной (или

выбранной самим учеником) форме;

выращивать растение одним из изученных способов;

собирать краеведческий материал о природе родного края, обобщать его и представлять одноклассникам.

Раздел «Человек и общество»

Ученик научится:

различать понятия: прошлое и настоящее, предки, вещественный, письменный, устный исторический источник, исторический центр, утварь, светец, трапеза, оберег, крестьянин, ремесленник, купец, ярмарка, волок, деньги, лапти, кокошник, мундир, национальная одежда, школьная форма;

характеризовать исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудия труда, занятия крестьян и ремесленников в прошлом, старинные города;

описывать изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий);

выявлять отличия деревни от города, старинного города от современного, труда крестьянина от ремесленника;

рассказывать об обычаях и традициях своего народа, о занятиях детей в старину и сейчас;

приводить примеры старинных и современных предметов быта, элементов одежды, школьных принадлежностей, орудий труда и приспособлений для обработки земли, освещения жилищ;

заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья.

Ученик может научиться:

использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, научно популярную, и художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации (об образе жизни, обычаях и верованиях народов, населяющих родной край) для создания собственных устных и письменных сообщений;

рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды;

описывать культурные достопримечательности родного города (села, районного центра, области);

ценить опыт предыдущих поколений людей, нравственно- этические нормы отношения людей, поведения в обществе;

понимать, что, изучая законы природы, человек преобразует её, изобретает более совершенные приборы, создаёт устройства и орудия, облегчающие труд, что деятельность человека может приводить к загрязнению окружающей среды;

прогнозировать негативные последствия деятельности человека, стараться избегать их;

осознавать важность культурного поведения в обществе;

конструировать из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинную одежду, предметы быта;

понимать, что быт и культура людей менялись с течением времени, что опыт предков необходимо изучать, чтобы научиться жить в гармонии с природой;

рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках родного города (села, районного центра);

собирать краеведческий материал о занятиях, быте и культуре народов, населяющих родной край, и представлять его одноклассникам.


Личностные и метапредметные

У ученика могут быть сформированы следующие личностные качества:

способность различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

познавательная активность, наблюдательность, внимательность, любознательность;

интерес к исследовательской деятельности;

творческие способности, воображение, фантазия;

способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

экологическая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на улице, дома, в общественных местах, на природе;

чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств, создания произведений искусства;

желание вести здоровый образ жизни.

Регулятивные УУД

Ученик может научиться:

осознавать границы собственных знаний и понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять познавательные задачи на усвоение новых знаний;

по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу (перед чтением текста, перед выполнением задания, перед проверкой знаний и умений в рабочей тетради и тетради для тестовых заданий);

планировать свои учебные действия (самостоятельно, с одноклассниками, с помощью учителя) для решения учебно-познавательных, учебно-практических задач;

проверять правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы в ходе решения поставленных задач;

осуществлять самоконтроль за усвоением предметных и метапредметных знаний и умений;

оценивать успехи своего учебного труда (и одноклассников).


Познавательные УУД

Ученик может научиться:

воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации (заголовки с установками на цель чтения и вопросы после текста для осмысления прочитанного);

понимать информацию, представленную в разных формах: словесной, изобразительной, схематической, модельной, условно- знаковой;

преобразовывать информацию из одной формы в другую;

осознанно читать, критически оценивать получаемую информацию, соотносить её с ранее полученными знаниями, собственным опытом;

использовать словари и другую справочную литературу;

характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;

выполнять логические операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подведения под понятие, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений, фиксации выводов в различной форме;

выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности, осуществлять поиск необходимой информации для решения учебных задач, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

представлять результаты учебной работы в разных формах (рассказ, сообщение, предметная или графическая модель, таблица, диаграмма, схема, демонстрация опыта и др.);

осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме;

пользоваться моделями для изучения строения природных объектов, объяснения природных явлений.


Коммуникативные УУД

Ученик может научиться:

осознавать речь как способ общения людей;

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;

высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию,

принимать мнение других участников беседы, если оно оказывается более правильным;

составлять небольшие монологические сообщения и представлять их одноклассникам;

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в больших и малых группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.


СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА


В основе системы оценивания интегрированного курса «Окружающий мир» лежат
принципы:

  • ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов на­чального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка лич­ностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и кон­фиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

  • взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

  • единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

  • участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предостав­ляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельно­стью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаи­вать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, приня­тию ответственности за их результаты.


В 3 классе используются три вида оценивания: стартовая диагности­ка, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения и итоговое оценивание.


Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая со­путствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формиро­вания знаний и умений учащихся на уроках окружающего мира (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей- и т.д.). Это даёт возможность участникам образовательного про­цесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходи­мые меры к устранению.


Тематическое оценивание является важным звеном в конце изучения тематических блоков интегрированного курса «Окружающий мир», так как даёт возможность учащимся под­готовиться, при необходимости пересдать материал, таким образом исправить полученную ра­нее отметку. Формой тематического контроля в конце изучения каждого тематического блока является выполнение тестовых заданий.


Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.


При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.



Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Особенности оценивания тестовых работ



Вид теста

Критерии успешности

5-балльная система


Базовый уровень



Тест (с выбором ответа)

65% и более правильных ответов

65% - 79% - «3»

80% - 100% - «4»


Тест (со свободным ответом)

50% и более правильных ответов

50% - 69% - «3»

70% - 100% - «4»


Смешанный тест

55% и более правильных ответов

55% - 75% - «3»

76% - 100% - «4»


Повышенный уровень




Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 %

заданий повышенного уровня

«5»




ПРИЛОЖЕНИЕ

Итоговый тест за год по окружающему миру в 3 классе

Вариант 1

1) Какие кровеносные сосуды есть во всех частях тела?

а) Капилляры.

б) Вены.

в) Артерии.

2) Мышцы прикрепляются к костям с помощью.

а) сухожилий;

б) нервных окончаний;

в) связок;

г) кожных покровов.

3) К нервной системе относятся..

а) желудок, почки, легкие;

б) сердце, вены, печень;

в) головной и спинной мозг, нервы.

4) При переломе необходимо..

а) обеспечить неподвижность поврежденного места;

б) стараться двигаться, чтобы кости стали на место;

г) наложить мазь на место перелома.

5) Растение живой организм, потому что..

а) оно служит пищей для животных;

б) у него есть органы, которые осуществляют питание. дыхание. размножение;

в) оно выделяет кислород.

6) Корень, стебель, лист, цветок, плод, семя - это..

а) части водорослей;

б) органы цветкового растения;

в) части хвойных деревьев.

7) Какие части цветка являются органами размножения?

а) Пестик и тычинки.

б) Рыльце и венчик.

в) Чашелистик и цветоножка.

8) Семена растений распространяются.

а) только ветром;

б) только животными;

в) только растениями;

г) водой, ветром, животными.

9) Какая наука изучает жизнь в прошлом?

а) Астрономия.

б) Геология.

в) История.

г) Анатомия.

10) Как называют рукописи, где отражены события давнего прошлого по годам?

а) Повести.

б) Романы.

в) Летописи.

г) Легенды.

11) Как называли в старину собирателя мёда и воска диких пчёл?

а) Бортник.

б) Пасечник.

в) Лесник.

г) Пчеловод.

12) Лицом избы в старину считалась..

а) сторона с окнами;

б) сторона с крыльцом;

в) узорная резьба наличников;

г) сторона, обращенная к улице.

Вариант 2

1) Гигиена - раздел медицины, который изучает.

а) строение тала человека;

б) условия и способы сохранения и укрепления здоровья;

в) причины заболеваний.

2) К какой системе относятся носоглотка, бронхи. трахея?

а) К кровеносной.

б) К пищеварительной.

в) К дыхательной.

г) К нервной.

3) Пульс - это..

а) частота дыхания в состоянии покоя;

б) частота дыхания после бега;

в) число сокращений мышц сердца в течение одной минуты;

г) обычная нагрузка сердечной мышцы.

4) Где расположен спинной мозг?

а) В грудной клетке.

б) В черепной коробке.

в) В позвоночнике.

5) Какой газ нужен листьям, чтобы производить органические вещества?

а) Кислород.

б) Углекислый газ.

в) Азот.

6) Возраст дерева можно узнать.

а) по высоте ствола;

б) по толщине ствола;

в) по годичным кольцам прироста;

г) по ширине кроны.

7) Корень моркови называют.

а) мочковатым;

б) клубнем;

в) корнеплодом;

г) корневищем.

8) Цветковые растения могут размножаться..

а) только семенами;

б) только черенками;

в) только листьями;

г) корневыми, стеблевыми, листовыми черенками и семенами.

9) Как называли процесс еды в старину?

а) Обед.

б) Кушанье.

в) Трапеза.

г) Обедня.

10) Как в старину называли предметы быта?

а) Мебель.

б) Техника.

в) Орудия труда.

г) Утварь.

11) Оберегом избы считался..

а) палисадник около дома;

б) конёк крыши;

в) резной наличник.

12) На чём писали в старину наши далёкие предки?

а) На бумаге.

б) На папирусе.

в) На бересте




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-020273

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"