Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК "Начальная школа 21 века"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК "Начальная школа 21 века"

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Предлагаемая программа отражает один из возмож­ных вариантов раскрытия федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.) по пред­метной области «Естествознание и обществознание (Окру­жающий мир)» и используется для обучения в четырёхлет­ней начальной школе в образовательном учреждении любого типа.

Рабочая программа курса «Окружающий мир» составлена на основе:


  • Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);

  • Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ

  • Окружающий мир: программа 1-4 классы/ Н.Ф.Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012


Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе — представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценно­стей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям отно­сятся: экологически грамотные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богат­ство человека современного общества; исторический ас­пект «складывания» общерусской культуры, развитие нацио­нальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников по­явилось осознание важности изучения предмета «Окружаю­щий мир» не только для дальнейшего успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для духовно-нравст­венного развития младших школьников. Эта позиция зафик­сирована и в стандарте второго поколения, где цели изуче­ния этого предмета определяют его вклад в процесс воспита­ния школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в по­знании учащимся самого себя, своего Я.

ОБЩАЯ ХАРАТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

На основе установленных результатов изучения предмета «Окружающий мир» были определены его функции: образо­вательная, развивающая, воспитывающая. Образователь­ная функция заключается в создании условий для формирова­ния у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся ми­ре, освоения доступных для понимания младшим школьни­ком терминов и понятий. Развивающая функция обеспечива­ет формирование научных взглядов школьника на окружаю­щий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитываю­щая функция предмета связана с решением задач социализа­ции ребёнка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы.

1. Принцип интеграции — соотношение между естествен­нонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных от­ношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, интеграция даёт возможность учесть од­ну из важнейших психологических особенностей младшего школьника -- целостность, нерасчленённость восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, тогда как отсутствие интеграции рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа — общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «чело­век и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей — природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наибо­лее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необхо­димых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предо­ставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его от­бор с учётом специфики социальных ролей данной возраст­ной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действи­тельности.

3. Культурологический принцип — это обеспечение ши­рокого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эруди­цию. Именно поэтому большое внимание в программе уделя­ется общекультурным сведениям: творчеству выдающихся личностей, научным открытиям, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введён специальный раздел «Расширение круго­зора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения по предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализу­ется двумя путями: расширением представлений школьни­ков о взаимодействии человека с окружающим миром (руб­рики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил пове­дения в природе, подчиняющихся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется на отношение чело­века не только к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепен­ность, последовательность и перспективность обучения, воз­можность успешного изучения соответствующих естествен­нонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изуче­нии природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, историче­ский, художественный музеи и т. п. Всё это обеспечивает обо­гащение чувственных представлений школьников и облегча­ет усвоение естественнонаучных и обществоведческих по­нятий.

Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

  • уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирической уровне, в том числе в дошкольном детстве;

  • необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;

  • зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;

  • преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.


В программе представлены следующие содержательные линии:

  • Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

Темы: «Ты — первоклассник», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс)

  • Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

Темы: «Ты — первоклассник»,, «Мы м вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

  • Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу. Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).

  • Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества. Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

  • История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране. Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс). Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.



МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе- 66ч (2 ч в неделю, 33 учебных недели), во 2.3,4 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных недели в каждом классе) Программа рассчитана на проведение двух уроков в неде­лю. Общее число часов по классам: 3 класс — 68 ч, Распределение часов по те­мам условно, учитель по своему усмотрению может изменить их соотношение.


ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

  • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

  • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

  • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

  • Искусство как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

  • Человечество как многообразие народов, культур, религий.

  • Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

  • Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви в России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

  • Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

  • Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально – культурного многообразия России и мира.

  • Семья как основа духовно – нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

  • Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

  • Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно – нравственной консолидации российского общества.

  • ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально – нравственное.

  • Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко– культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.




ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В 3 КЛАССЕ


Предметные

К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:

  • характеризовать условия жизни на Земле;

  • устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

  • описывать свойства воды (воздуха);

  • различать растения разных видов, описывать их;

  • объяснять последовательность развития жизни расте­ния, характеризовать значение органов растения;

  • объяснять отличия грибов от растений;

  • характеризовать животное как организм; устанавливать зависимость между внешним видом, осо­бенностями поведения и условиями обитания животного;

  • составлять описательный рассказ о животном;

  • приводить примеры (конструировать) цепи пи­тания;

  • характеризовать некоторые важнейшие события в ис­тории Российского государства (в пределах изученного);

  • сравнивать картины природы, портреты людей, одеж­ду, вещи и т. п. разных эпох;

  • называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права;
    свержения последнего русского царя;

  • работать с географической и исторической картами, кон­турной картой.


К концу обучения в 3 классе учащиеся могут на­учиться:

  • ориентироваться в понятии «историческое время»;
    различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

  • анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначении на карте;

  • приводить примеры опытов, подтверждающих различ­ные свойства воды и воздуха;

  • проводить несложные опыты по размножению рас­тений;

  • проводить классификацию животных по классам; выде­лять признак классификации;

  • рассказывать об особенностях быта людей в разные ис­торические времена;

  • ориентироваться в сущности и причинах отдельных со­бытий в истории родной страны (крепостное право и его от­мена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);

  • высказывать предположения, обсуждать проблем­ные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учеб­ника.


Метапредметные

Познавательные

  • школьник научится проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, делать выводы на основе полученных результатов

  • использовать определители (гербарий растений и т.д.), дополнительный материал из интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации;

  • проводить сравнение, сериацию, классификации;

  • строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

  • использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план-карту и др.) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов

  • использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Коммуникативные

  • школьник научится взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Регулятивные

  • школьник научится контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков

Личностные

  • школьник получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу;

  • определять характер взаимоотношений человека с природой

  • формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

  • воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

  • понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

  • формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.



Система оценки планируемых результатов


К 3 классу у младших школьников изменяется отношение к учебной деятельности: они становятся более самостоятельными, умеют контролировать и оценивать свою деятельность, могут наметить пути преодоления возникающих трудностей. Эти развивающиеся познавательные возможности детей изменяют и позицию учителя в контролирующей и оценочной деятельности.

Индивидуальный опрос — самостоятельные высказывания учащихся, развёрнутые ответы у доски или с места.

Фронтальный опрос — это раз­ные формы участия в учебном диалоге: ответы на вопросы, реплики, до­полнения, исправления.

Индивидуальный ответ может быть построен как рассказ-описание и рассказ-рассуждение. В 3 классе целесообразно дифференцировать учебные задачи, определяя их характер уже при фор­мулировке задания: «Нужно составить описательный рассказ», «Твой от­вет должен быть рассуждением (объяснением, анализом...)».

Рассказ-описание. Ученик даёт последовательное, логичное описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее его существен­ные признаки и свойства. При оценке выполнения задания этого типа учи­тываются полнота раскрытия вопроса, выделение существенных призна­ков объекта, логичность изложения, передача рассказчиком своего отно­шения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает стремление ученика отступить от текста учебника, не повторить его до­словно, а выразить мысль своими словами, привести примеры из своего личного опыта. Особенно поощряется использование учеником дополни­тельной информации из разных источников, включая Интернет.

Рассказ-рассуждение выявляет умение учащегося самостоятельно обобщить полученную информацию, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать зна­ния в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот опрос очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности универсальных учебных действий, связанных с мыш­лением, воображением, развитой речью.

Различного рода письменные работы относят к формам письменного контроля. Для уроков «Окружающего мира» не типичны письменные рабо­ты, которые проводятся по русскому языку и математике. Ответы на вопросы по курсу «Окружающий мир» обычно достаточно объёмны, развёрнуты и по­тому требуют значительного времени. Не следует предлагать в качестве письменных контрольных задания, которые связаны с необходимостью пи­сать много, долго и обстоятельно. Целесообразно использовать в виде пись­менных работ задания тестового характера — на поиск ошибки, группиров­ку объектов, нахождение правильного ответа и т.

Тестовая работа должна проверять не наличие у школьника знания, а умение применить усвоенные представления в необычной, ещё не встре­чавшейся ситуации.В тестовом задании может быть только один правильный ответ. Не стоит использовать для вариантов ответа явно абсурдные, неверные высказывания или ответы, близкие к правильным, но неполные, упрощён­ные, искажённые.

Оценивать тестовые работы лучше в баллах (например, от 0 до 3 баллов).
По количеству выполненных заданий результат определяется отметкой. Одним из видов тестовых заданий могут быть задания на самоконтроль (найди ошибку; исправь неверный ответ; оцени работу другого ученика класса и т. п.).

Очень важно помнить, что, осуществляя контроль, нужно действовать в со­ответствии с логикой «зоны ближайшего развития». Это означает, что оказывается помощь ученику, который сегодня (сейчас) не готов спра­виться с заданием самостоятельно, но очень хочет выполнить его. Исходя из этого и строится контроль. Проводится он дифференцированно.

Во-первых, нельзя «припечатывать» отметкой ученика, не справив­шегося с решением учебной задачи, и подробно вместе с ним анализируйте его работу. С помощью учителя он устанавливает причину своих неудач.

Во-вторых, фиксируется, какие «шаги» в ходе выполнения задания ученик ещё не отработал, и терпеливо напоминается алгоритм действия (и сегодня, и завтра, и послезавтра) — до тех пор, пока последовательность действий не будет им прочно усвоена. Если всё же необходимо поставить неуспевающему учащемуся отметку, надо дать ему облегчённый ва­риант задания, чтобы ученик с ним справился. Это усилит мотив выпол­нить более сложную учебную задачу в будущем.

Опрос у доски тоже требует определённой помощи учащемуся. Можно подска­зать план ответа. Возможна помощь как активизация имеющегося опыта школьника. В том случае, когда ребёнок испытывает трудности в процессе ответа, целесообразно предоставить ему возможность использовать наглядный материал, который поможет конструировать дальнейший рассказ.

Существенную помощь ребёнку может оказать опора на универсаль­ные учебные действия, которые у него сформировались к началу обуче­ния в 3 классе. Скорее всего, учащиеся много наблюдали, сравни­вали, группировали, составляли характеристики, анализировали информа­цию, полученную из разных источников. Всё это составляет хороший багаж, как содержательный, так и эмоциональный, и добавляет детям уве­ренности при контрольных работах.

Сделаем вывод: все эти виды поддержки и помощи, которые исполь­зуются в процессе контролирующей деятельности, позволяют оптимистич­но взглянуть на возможности учащегося, устранить пробелы в усвоенном им материале, помочь ребёнку составить последовательный и завершён­ный ответ на поставленный вопрос. Это очень важно, потому что, часто контроль сводится к стремлению «поймать и наказать», вме­сто того чтобы обучить, предупредить ошибки, исправить их в совместной деятельности ученика и учителя.

При должном подходе к про­верке знаний дети не будут бояться контроля, а, напротив, проявят заинте­ресованность в нём, захотят сами понять, что они знают и чего не знают.

Новая форма контроля, вводимая в 3 классе и характерная именно для уроков «Окружающего мира», — работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями.

Основная цель при этом — проверка навыков: насколько ребята умеют обращаться с оборудованием, планировать наблю­дение или опыт, выполнять самостоятельную практическую работу, поль­зоваться справочной литературой. Можно предложить учащимся конт­рольные графические работы. При этом проверяется, насколько осмыс­ленны полученные знания, сформировалось ли у учеников умение передавать ту или иную информацию не словами, а с помощью модели, схемы, рисунка.

Классификация ошибок и недочётов, снижающих оценку.

Ошибки:

  • ученик неправильно определяет понятие, заменяет существенную ха­рактеристику объекта случайными признаками;

  • отсутствует последовательное, связное описание; ученик путает сущест­венные и несущественные свойства объекта;

  • в рассказе-рассуждении не раскрываются или раскрываются неверно причины, последовательность, время, условия протекания того или иного явления;

  • у школьника возникают затруднения при сравнении объектов, их объе­динении в группы (с учётом существенных классификационных приз­наков);

  • ученик не может привести примеры, подтверждающие его суждения;

  • ученик дословно воспроизводит текст учебника, не понимая его содер­жания;

  • ученик не умеет ориентироваться по карте, на ленте времени; не видит разницы в понятиях «план», «карта».

Недочёты:

  • ученик раскрывает понятия только с помощью наводящих вопросов;

  • при описании объектов ориентируется в основном на яркие, но несу­щественные признаки;

  • рисунки, схемы, карты заполняются с неточностями, в рисунках отсут­ствуют подписи и обозначения.

Необходимо тщательно продумывать коллективную работу над ошибками, используя разнообразные приёмы установления их причин: обсужде­ния, взаимопроверки, «пробные» самостоятельные и контрольные рабо­ты и т. п. Например, можно узнать, как школьники усвоили материал по незавершённой теме.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3 КЛАССА

Представленная в программе логика изложения содержа­ния образования в рамках предмета «Окружающий мир» адек­ватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особен­ность содержания предмета рассматриваемого учебного кур­са — определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предме­тах создаются в основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объяс­няет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, ко­торые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причём эта особенность процесса изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предмет­ного мира и деятельности и творчества человека. Эта особен­ность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности воспри­ятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого обучение требует от учителя использова­ния различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в пар­ке и на водоёме, в учреждении культуры и т. д.). Логика по­строения процесса изучения предмета «Окружающий мир» на уроках в классе (обучение идёт с использованием учебни­ка и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструиро­вание) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и ус­пешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобще­ния. Их цель: оживить знания школьника, систематизиро­вать их, создать стройную картину определённого историче­ского периода развития нашего государства. Особенно важ­ны уроки обобщения в 4 классе, когда систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создаётся возможность чётко представить обобщённое видение исто­рических эпох: Древняя Русь, Московское государство, Рос­сия, Советская Россия, современная Россия.

Земля — наш общий дом (7 ч)

Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.

Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Сол­нечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и све­та. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники во­ды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и живот­ные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

Универсальные учебные действия

Ориентироваться в понятии «историческое Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».

Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в неё.

Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники во­ды, характеризовать различные водоёмы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.


Человек изучает Землю (4 ч)

Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперимен­ты — методы познания человеком окружающего мира. Изоб­ражение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (геогра­фическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.

Расширение кругозора школьников. Представления лю­дей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Зем­лю. История возникновения карты.

Универсальные учебные действия

Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять направле­ние расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта.


Царства природы (26 ч)

Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.

Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточ­ные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение живот­ных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детё­нышей.

Как человек одомашнил животных.

Растения -- царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характери­стика.

Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, много­летние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.

Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие расте­ний родного края. Ядовитые растения. Предупреждение от­равлений ими.

Универсальные учебные действия

Объяснять отличия грибов от растений. Различать гри­бы съедобные и ядовитые.

Характеризовать роль животных в природе. Приво­дить примеры (классифицировать) одноклеточных и мно­гоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним ви­дом, особенностями поведения и условиями обитания живот­ного. Приводить примеры (конструировать) цепи пита­ния. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных. Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры до­машних животных.

Характеризовать значение растений для жизни. Разли­чать (классифицировать) растения разных видов, описы­вать их. Объяснять последовательность развития жизни ра­стения, характеризовать значение органов растения, Проводить несложные опыты по размножению растений. Приво­дить примеры причин исчезновения растений (на краевед­ческом материале).


Наша Родина: от Руси до России (11 ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Ру­ководитель (глава) княжества, страны, государства.

Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.

Универсальные учебные действия

Воспроизводить названия русского государства в раз­ные исторические эпохи. Узнавать символы царской вла­сти. Знать имя президента современной России. Назы­вать даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; сверже­ния последнего русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.


Как люди жили в старину (12 ч)

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в Рос­сии. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: ин­терьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, пред­ставителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.

Универсальные учебные действия

Составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян. Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, Древняя Русь, Мос­ковская Русь); рассказывать об основных исторических со­бытиях, происходивших в это время.

Как трудились в старину (7 ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое зем­леделие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные кре­стьяне и помещики. Отмена крепостного права.

Ремёсла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в Рос­сии (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.)- Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство, Первые славянские поселения, древние го­рода (Великий Новгород, Москва, Владимир). Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, авто­строения). Освоение космоса.

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в раз­ные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Осо­бенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения

Московская Русь (основные исторические события, про­изошедшие до провозглашения первого русского царя); Рос­сия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).

Экскурсии

В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, охраны воды от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты

Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.


Практические работы

Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экзем­плярами.

Универсальные учебные действия

Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культур­ные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное пра­во», кратко характеризовать их. Рассказывать о возник­новении ремёсел на Руси, различать характер ремесла по ре­зультату труда ремесленника.

Приводить примеры изобретений в прошлом и настоя­щем России.

Называть древние города, описывать их достопримеча­тельности.

Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист».



























КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ДАТА

ТЕМА УРОКА

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

I ЧЕТВЕРТЬ (16 часов)

Земля наш общий дом (5 ч.)

1

4.09

Где и когда ты живешь. Историческое время.

Определение исторического времени, сравнение: год, век, столетие. Соотнесение события со временем (в прошлом, в настоящем, в будущем). Ориентироваться в понятии «историческое время». Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».Обсудить проблему су­ществования человека в пространстве. Опреде­лять свое нахождение в пространстве. Объяс­нять, что изучает исто­рия. Понимать изобра­жение времени на «лен­те времени».. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

2

5.09

Солнечная система. Солнце – звезда Земля – планета Солнечной системы.

Характеристика планет Солнечной системы. Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в неё. Классифицировать кар­точки с природными и ис­кусственными телами. Высказывать предполо­жения о том, как разные люди будут воспринимать одно и то же явление. Да­вать характеристику науч­ного и художественного текста. Рассматривать иллюстрации. Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха

3

11.09

Солнце – источник тепла и света.

Опыт – распространение тепла от его источника. (электрическая лампочка, свеча)

Систематизация учебного материала: условия жизни на Земле. Читать текст, самостоя­тельно находить ответы на вопрос «Почему Солнце является источ­ником тепла?» Прово­дить опыт, подтвер­ждающий распростра­нение тепла от его ис­точника. Объяснять значение терминов «эк­ватор», «полюс». Харак­теризовать положение Солнца в разных точках Земли. Работать в груп­пе. Моделировать не­сложные ситуации (опы­ты, эксперименты) в со­ответствии с поставлен­ной учебной задачей. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях). Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

4

12.09

Значение воды для жизни на Земле Практическая работа «Характеристика свойств воды. Состояние воды»

Характеризовать условия жизни на Земле. Моделировать неслож­ные ситуации (опыты, эксперименты) в соот­ветствии с поставленной учебной задачей. Срав­нивать широколиствен­ные, тропические леса и пустыню. Анализировать источники воды на Зем­ле. Называть источники воды, характеризовать различные водоемы. Рассматривать картину И.К. Айвазовского «Девя­тый вал». Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха

5

18.09

Воздушная оболочка Земли

Практическая работа «Свойства воздуха. Горение»


Характеризовать условия жизни на Земле: вода, воздух, тепло, свет. Ус­танавливать зависимость между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воз­духа. Моделировать не­сложные ситуации (опы­ты, эксперименты) в со­ответствии с поставлен­ной учебной задачей. Записывать характери­стики погоды в таблице (за несколько дней), ис­пользуя условные обо­значения. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха

Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии поставленной учебной задачей. Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха).

Как человек изучает Землю ( 2 ч.)

6

19.09

Человек познает мир.

Как изображают Землю

Работа с моделями: глобус, карта, план (в соответствии с учебной задачей). Обсуждать вопрос, как человек познает мир. Делать вывод, что наука и искусство позволяют человеку познать мир. Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географиче­скую и историческую кар­ты. Анализировать мас­штаб, условные обозна­чения на карте. Объяс­нять назначение мас­штаба и условных обо­значений. Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

7

25.09

Зачем нужны карта и план.

Практическая

работа. «Работа с кар­той» .

Находить ответ на про­блемный вопрос «Зачем нужен план?» Выполнять практическую работу по «чтению» плана пришко­льного участка и состав­лению плана своего школьного участка. Ори­ентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Практическая работа. «Работа с кар­той» (в соответ­ствии с зада­ниями в рабо­чей тетради). Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

Царства природы (25 ч.)

8

26.09

Бактерии.

Обсуждать проблемный вопрос «Какие живые су­щества на Земле самые маленькие?» Рассматри­вать бактерии в электрон­ный микроскоп. Высказы­вать предположения о по­лезности/ вредности бак­терий. Слушать рассказ учителя и сообщения од­ноклассников. Читать и обсуждать текст. Делать вывод по прочитанному.

9

2.10

Грибы Тест «Съедобные и ядовитые грибы»


Классификация: съедобные — несъедобные грибы.

Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы».Объяснять отличия грибов от растений. Различать гри­бы съедобные и ядовитые. Рассказывать по рисунку-схеме строение гриба. Сравнивать грибы по внеш­нему виду, делать вывод о разнообразии плодовых тел у грибов. Сравнивать грибы и растения. Работа в парах: составление рассказа «Ка­кие бывают грибы». Гото­вить краткое сообщение на тему «Любимые грибы на­шей семьи». Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Характеристика грибов как живых организмов.

10

3.10

Растения. Экскурсия в природные сообщества (с учетом мест­ных условий - парк).

Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения, описывать их. Характеризовать значение растений для жизни. Путе­шествовать с растениями (работать с рисунком на внутренней стороне об­ложки). Вести учебный диалог «Если бы на Земле не было растений». Рабо­тать в группах: составлять «паспорт» растения. Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

11

9.10

Если бы на Земле не было растений


12.

10.10

Разнообразие мира растений.

Классифицировать рас­тения. Читать схему «Разнообразие растений на Земле». Работать в группах: составлять «пас­порта» растений. Рабо­тать с рубриками «Этот удивительный мир...» и «Картинная галерея» Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. Выделять группы расте­ний, отличающиеся строением, внешним ви­дом, условиями произра­стания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. Коммуникативная деятельность: описание представителей растительного мира родного края. Называть места обита­ния растений на планете Земля. Приводить приме­ры отдельных предста­вителей флоры, живущих в разных условиях (водо­ём, луг, пустыня, лес и др.). Составлять «пас­порт» растения по мате­риалам экскурсии.

13

16.10

Растения прекрасные, но опасные.

Классификация: растения культурные, дикорастущие; полезные и ядовитые для

человека Приводит примеры ядовитых рас­тений. Классифицирует растения по разным ос­нованиям. Приводить приме­ры (подготовленные сообщения) отдельных предста­вителей флоры, растущих в Ардатовском районе (водо­ём, луг, лес, поле .). Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

14

17.10

Растения – живые существа (организмы)

Практическая работа «Растения» (живые растения и гербарные экземпляры)


Строить схему «Части растения». Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Рабо­тать с текстом м иллюст­рациями учебника. Про­водить и комментировать опыт «Листья способны испарять воду». Об­суждать рассказ Э. Шима «Ландыш». Анализиро­вать информацию о кор­не, стебле, листе, цветке растения. Составлять короткое со­общение по теме «Как живёт растение». Назы­вать отличия растений от животных. Кратко харак­теризовать органы расте­ния, их значение для роста и развития. Назы­вать особенности пита­ния и размножения рас­тений. Объяснять после­довательность развития жизни растения, характе­ризовать значение органов растения.

15

23.10

Побег – сложный надземный орган растения

Характеристика значения (функций) разных органов растения. Анализиро­вать информацию о кор­не, стебле, листе, цветке растения. Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за растениями в уголке природе. Владеть рассуждением, описанием, повествова­нием. Ставить учебную задачу и контролировать её выполнение. Уметь до­водить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения.

16

24.10

Цветок – самый красивый орган растения.

Какие бывают плоды.

Проверочная работа «Части растений»

Работать с текстами и иллюстративным материалом 'учебника. Подго­товить плакат «Распро­странение плодов и семян». Сравнивать плоды рас­тений. Приводить приме­ры плодов с заданными характеристиками. Владеть способами по­лучения, анализа и об­работки информации (обобщение, классифи­кация, чтение). Ставить учебную задачу и контролировать её выпол­нение. Уметь доводить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения.

II ЧЕТВЕРТЬ (16 часов)

17

6.11

Размножение растений. Как долго живут растения



Проводить несложные опыты по размножению растений. Выполнять практическую работу по выращиванию растения из листа. Работать с ил­люстративным материа--лом. Выполнять задания в рабочей тетради. При­водить примеры вегета­тивного размножения растения (частями, кор­нями, клубнями, корне­вищем, луковицами), размножения семенами. Владеть способами по­лучения, анализа и об­работки информации (обобщение, классифи­кация, чтение). Ставить учебную задачу и контролировать её выпол­нение. Уметь доводить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения.

Находить в разных источниках информацию о культурных и дикорасту­щих растениях. Предвидеть результат своей деятельности. Аде­кватно его оценивать Уметь работать в группе. Проявлять интерес к ок­ружающей природе, к наблюдениям за при­родными явлениями. Вы­ражать свои чувства, вы­званные состоянием природы.

18

7.11

Растения дикорастущие и культурные.

Классифицировать расте­ния: дикорастущие, куль­турные. Находить в разных источниках информацию о культурных и дикорасту­щих растениях. Приводить примеры дико­растущих и культурных растений и объясняет их принадлежность к той или иной группе. Уметь самостоятельно выполнять книжку-самоделку «Культурные растения». В связной, логически це­лесообразной форме ре­чи передавать результаты изучения объектов окру­жающего мира. Уметь критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретён­ных знаний.

Предвидеть результат своей деятельности. Аде­кватно его оценивать. Уметь работать в группе. Проявлять интерес к ок­ружающей природе, к наблюдениям за при­родными явлениями. Вы­ражать свои чувства, вы­званные состоянием природы.

19

13.11

Культурные растения в жизни человека.

20

14.11

Красная книга России.

Работать с учебником и рабочей тетрадью. При­водить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом мате­риале). Кратко характеризовать страницы Красной книги (чёрные, красные, оран­жевые, жёлтые, белые, зелёные). Приводить правила охраны раститель­ного мира. Называть растения оранжевых страниц Красной книги своей местности. Применять для решения учебных и практических задач различные умст­венные операции (срав­нение, обобщение, ана­лиз, доказательства и др.). Ставить учебную за­дачу и контролировать её выполнение. Уметь до­водить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения.

Принимать нормы пра­вильного взаимодейст­вия со взрослыми и сверстниками. Уметь доводить работу до конца. Предвидеть ре­зультат своей деятель­ности. Адекватно оце­нивать результаты сво­ей деятельности.

21

20.11

Красная книга России. Контрольная проверка знаний – тест «Растительный мир»

22

21.11

Какова роль животных в природе Разнообразие животных



Характеризовать роль животных в природе. Приво­дить примеры (классифицировать) одноклеточных и мно­гоклеточных животных. Ставить учебную за­дачу и контролировать её выполнение. Уметь до­водить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения.

Принимать нормы пра­вильного взаимодейст­вия со взрослыми и сверстниками. Уметь доводить работу до конца. Предвидеть ре­зультат своей деятель­ности. Адекватно оце­нивать результаты сво­ей деятельности.

23

27.11

Животные – живые тела (организмы)


Харак­теризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особен­ностями поведения и ус­ловиями обитания жи­вотного. Работать с руб­рикой «Выскажем пред­положения». Предвидеть ре­зультат своей деятель­ности. Адекватно оце­нивать результаты сво­ей деятельности. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать ма­териалы к проекту. Различать группы живот­ных по особенностям их внешнего строения. Со­ставлять рассказ о пове­дении домашнего живот­ного (по материалам длительных наблюде­ний).

24

28.11

Как животные питаются, передвигаются, дышат.

Работать в группах: подготовка от­вета на вопрос «Нужны ли человеку животные?» Работать с текстом учебника. Ставить учебную за­дачу и контролировать её выполнение. Уметь до­водить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения. Принимать нормы пра­вильного взаимодейст­вия со взрослыми и сверстниками. Уметь доводить работу до конца.

25

4.12

Размножение животных. Приспособления животных к условиям жизни

Устанавливать зависимость между внешним ви­дом, особенностями поведения и условиями обитания живот­ного. Различать объекты жи­вой и неживой природы. Приводить примеры раз­ных групп животных (2-3 представителя из изу­ченных). Раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.

26

5.12

Беспозвоночные животные

Наблюдать за поведени­ем улитки, дождевого червя. Читать и обсуж­дать текст «Разнообра­зие насекомых». Рабо­тать в парах. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать ма­териалы к проекту. Различать группы живот­ных по особенностям их внешнего строения. Со­ставлять рассказ о пове­дении домашнего живот­ного (по материалам длительных наблюде­ний).

27

11.12

Позвоночные животные: рыбы, земноводные.

Сравнивать беспозво­ночных и позвоночных животных. Классифици­ровать позвоночных жи­вотных. Выбирать пра­вильное утверждение, -работая в паре. Характе­ризовать особенности рыб и земноводных. Сравнивать беспозво­ночных и позвоночных животных. Классифици­ровать позвоночных жи­вотных. Выбирать пра­вильное утверждение, работая в паре.

28

12.12

Позвоночные животные: пресмыкающиеся, птицы.

Классифици­ровать позвоночных жи­вотных. Выбирать пра­вильное утверждение, работая в паре. Характе­ризовать особенности пресмыкающихся и птиц. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать ма­териалы к проекту. Различать группы живот­ных по особенностям их внешнего строения. Со­ставлять рассказ о пове­дении домашнего живот­ного (по материалам длительных наблюде­ний).

29

18.12

Млекопитающие (звери).

Проверочная работа по теме

« Животный мир»

Сравнивать беспозво­ночных и позвоночных животных. Классифици­ровать позвоночных жи­вотных. Выбирать пра­вильное утверждение, работая в паре. Характе­ризовать особенности млекопитающих. Предвидеть ре­зультат своей деятель­ности. Адекватно оце­нивать результаты сво­ей деятельности. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать ма­териалы к проекту. Различать группы живот­ных по особенностям их внешнего строения. Со­ставлять рассказ о пове­дении домашнего живот­ного (по материалам длительных наблюде­ний).

30

19.12

Что такое природное сообщество

Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных клас­сов; работать с рубрикой «Выскажем предполо­жения». Обсуждать тек­сты учебника. Выполнять парную (групповую) ра­боту «Пищевые цепи».

31

25.12

Почему люди приручали диких животных. О заповедниках

Поиск информации с использованием справочной литературы и сети Интернет на тему «Человек и животные» .Ориентироваться в поня­тии «одомашнивание жи­вотных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних жи­вотных. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России». Перечислять причины исчезновения животных.

32

26.12

Комплексная работа

Проверка достижения уровня освоения учебного материала. Способность самостоятельно применять знания в практической дея­тельности. Стремление к добросовестному и качественному выполнению учебных заданий. Выделять существенные признаки изученного с помощью опе­раций анализа и синтеза, выделять причинно-следственные связи. 

III ЧЕТВЕРТЬ ( 20 часов)

Наша родина: от Руси до России (10 ч.)

33

15.01

Восточнославянские племена.

Рассматривать форзац «Как мы узнаём о про­шлом». Слушать рассказ учителя о восточносла­вянских племенах. Под­держивать учебный диа­лог «Выскажем предпо­ложения». Работать с рисунком-схемой. «Чи­тать» историческую кар-, ту. Объяснять, что озна­чают слова «потомки», «род», «княжества». На­ходить в тексте ответ на вопрос. Различать пле­мена и государства.

34

16.01

Первые русские князья

Работать с текстами учебника. Работа в груп­пах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать ма­териалы к проекту. Различать группы живот­ных по особенностям их внешнего строения. Со­ставлять рассказ о пове­дении домашнего живот­ного (по материалам длительных наблюде­ний). Работать с лентой времени. Рассказывать о возникновении Древне­русского государства.. Называть нескольких правители. Древнерусско­го государства.

35

22.01

Первые русские князья

36

23.01

Как Москва стала столицей.

Работать с исторической картой. Слушать рассказ учителя и задавать во­просы по содержанию. Работать с рубриками «Жил на свете чело­век...» и «Картинная га­лерея».

Правильно говорить одно из названий нашей стра­ны - Московская Русь. Кратко рассказывать о становлении Москвы как столицы. Знать, что Иван Грозный - первый рус­ский царь. Называть дату венчания на царство первого русского царя.

37

29.01

Иван IV Грозный – первый русский царь.

38

30.01

Российская империя. Пётр I Великий.

Слушать рассказ учителя «Пётр 1». Работать с рубрикой «Картинная галерея». Поддерживать учебный диалог «Созда­ние русского флота». Совершить воображае­мую экскурсию по Санкт-Петербургу. Правильно говорить одно из названий нашей стра­ны - Российская импе­рия. Получить информа­цию из рассказа учителя и из текста учебника. Кратко рассказывать об образовании Российской империи. Понимать, что Пётр 1 - император. При­водить примеры деятель­ности Петра 1: создание флота, строительство Санкт-Петербурга, раз­витие промышленности, образования и др.

39

5.02

Санкт-Петербург – новая столица России.

40

6.02

Екатерина II Великая.

Слушать сообщение учи­теля - вступление в те­му. Читать и обсуждать текст учебника, состав­лять план пересказа. Ра­ботать с рубрикой «Кар­тинная галерея». Объяснять, почему царицу Екатерину II назва­ли великой. Кратко ха­рактеризовать деятель­ность царицы на благо России. Сравнивать ха­рактеры русских царей, рассказывать о характе­ре, интересах Екатерины Великой.

41

12.02

Последний российский император Николай II.

Слушать рассказ учителя о Николае II и о револю­ции. Рассматривать фо­тографии царской семьи. Готовить сообщение в группе «Дети в изобрази­тельном искусстве» Рассказывать кратко о последнем российском императоре и его семье. Приводить пример харак­тера Николая II, особен­ностей его правления. Называть дату сверже­ния последнего русского царя.

42

13.02

Российская Федерация.

Работать с текстом учеб­ника. Строить схему (ленту времени). Нахо­дить информацию о рес­публиках, входивших в состав СССР Правильно называть на­шу страну в XXI веке. Знать главу государства в современной России, основы устройства со­временной России. Делать сообщение по теме «Россия в XXI веке». Называть имена отдель­ных руководителей госу­дарств, деятелей, про­светителей Руси и России.

Как люди жили в старину (16 ч.)

43

19.02

Как рождалось имя.

Дидактическая игра «Как меня зовут?». Читать и обсуждать текст учебни­ка. Составлять схему «Как появились имена». Работать в группах: об­суждать былины. Слу­шать рассказ учителя «Имя, отчество, фами­лия». Понимать, что отражают имя, отчество и фамилия человека. Объяснять, как рождались имена и фа­милии. Подбирать иностранные имена, похо­жие на русские.

44

20.02

Имя, отчество, фамилия.

45

26.02

Как выглядели славяне и как работали.

Работать с рубрикой «Выскажем предположе­ния». Составлять сло­весный портрет славяни­на. Работать с рубрикой «Картинная галерея». Играть в ролевую игру «Фотоателье». Работать с рубрикой «Выскажем предпо­ложения». Читать и об­суждать текст учебника. Работать в группах (под­готовка пересказа текста учебника). Описывать особенности внешнего вида славяни­на. Самостоятельно го­товить небольшое сооб­щение по теме «Как вы­глядели люди в разные исторические эпохи». Объяснять значение слов «облик», «оклади­стая». Сравнивать изо­браженных персонажей с современными людьми. Приводить примеры труда славян в далёкой древ­ности

46

27.02

Как славяне защищали Родину и как помогали друг другу.

Работать с рубрикой «Выскажем предпо­ложения». Читать и об­суждать текст учебника. Работать в группах (под­готовка пересказа текста учебника). Рассказывать о русских музыкальных инструментах и народ­ных играх. Собирать ма­териал для книжки-самоделки «Игры русско­го народа». Понимать, что защита Родины - долг славя­нина. Рассказывать о том, что забота о ближ­нем - черта славянского характера. Кратко сооб­щать информацию по теме «Как славяне про­водили свободное вре­мя». Объяснять значение пословиц, поговорок, ус­таревших слов.

Обсуждать пословицы. Работать с текстами и иллюстрациями учебни­ка. Выполнять словарную работу.

47

5.03

Как славяне отдыхали и принимали гостей.

48

6.03

Скажи, какой у тебя дом.

Обсуждать пословицы. Работать с текстами и иллюстрациями учебни­ка. Выполнять словарную работу. Делать модель «Крестьянская изба». Работать с рубрикой «Этот удивительный мир...». Составлять план текста. Описывать устройство и внешний вид русского жилища. Понимать зави­симость вида жилища от условий окружающей среды и социального по­ложения жильца. Пере­числять особенности крестьянской избы. При­водить примеры первых каменных построек

49

12.03

О первых каменных постройках.

50

13.03

По одёжке встречают.

Обсуждать пословицы. Работать с текстами и иллюстрациями учебни­ка. Выполнять словарную работу. Делать модель «Крестьянская изба». Работать с рубрикой «Этот удивительный мир...». Составлять план текста. Узнавать и называть одежду людей разных сословий. Объяснять различия дет­ской и взрослой одежды. Рисовать одежду подростка. Объяснять способы изго­товления обуви русских людей. Слушать рассказ учителя об одежде по при­казу и исконно русской одежде. Разъяснять зна­чения украшений одежды в разные времена.

51

19.03

Одежда по приказу

Объяснять различия дет­ской и взрослой одежды. Рисовать одежду подрост­ка. Объяснять способы изготовления обуви рус­ских людей. Слушать рас­сказ учителя об одежде по приказу и исконно русской одежде. Разъяснять зна­чения украшений одежды в разные времена.

52

20.03

Тест по теме «Какие предметы окружали людей в старину»

Проверка достижения уровня освоения учебного материала. Способность самостоятельно применять знания в практической дея­тельности. Стремление к добросовестному и качественному выполнению учебных заданий. Выделять существенные признаки изученного с помощью опе­раций анализа и синтеза, выделять причинно-следственные связи. 

IV ЧЕТВЕРТЬ ( 16 часов)

53

3.04

Хлеб да вода – крестьянская еда.

Работать с пословицами. Читать и обсуждать текст учебника. Выполнять словарную работу. Рабо­тать с рубрикой «Этот удивительный мир...». Дидактическая игра «На­кроем стол к обеду». Драматизация шутки «Два свояка». Называть особенности трапезы в городе и в сель­ской местности. Объяснять значение пословицы «Хлеб да вода - крестьян­ская еда». Приводить при­меры русских сказок, в ко­торых говорится о каше. Находить репродукции кар­тин русских художников с изображением русской трапезы.

54

9.04

Богатый дом – обильная еда.

55

10.04

Боги древних славян.

Обсуждать вопрос «Во что верили славяне?» Анализировать инфор­мацию учебника о богах древних славян. Назы­вать несколько народных праздников: Масленица, Праздник Ивана Купалы. Воображаемая ситуация «Расскажи бывальщину». Слушать рассказ учителя «Народные праздники». Понимать, что до появле­ния христианства славяне были язычниками. Назы­вать языческих богов сла­вян. Объяснять значение пословиц. Называть каж­дый день масленичной недели. Рассказывать о традиционных масленич­ных играх и забавах. Объ­яснять значение слова «суеверие».

56

16.04

Масленица – народный праздник. Праздник Ивана Купалы.

57

17.04

Крещение Руси.

Обсуждать текст «Приня­тие христианства на Ру­си». Крещение Руси. Христианские праздники. Пасха - Светлое Христо­во Воскресение. Объяснять, как происхо­дило принятие хри­стианства на Руси. На­зывать некоторые хри­стианские праздники.

58

23.04

Христианские праздники.

Как трудились в старину (10 ч.)

59

24.03

Труд в крестьянском хозяйстве. Как трудились крестьянские дети.

Беседовать на основе полученных ранее зна­ний. Обсуждать «Выска­жем предположения». Работать с текстом учеб­ника и иллюстрациями. Рассказывает о возник­новении земледелия на Руси. Называть особен­ности крестьянского тру­да. Объяснять зависи­мость крестьянского тру­да от природных усло­вий, времени года и по­годы. Перечислять ору­дия сельскохозяйствен­ного труда.

Рассматривать репро­дукции и читать тексты о труде крестьянских де­тей. Обсуждать вопрос «Крепостной крестьянин - кто это?» Обсуждать проблему: «При каких условиях человек трудит­ся лучше?» Работать с текстом учебника. Читать по ролям текст учебника. Работать с рубрикой «Картинная галерея». Понимать особенности труда мужчины и жен­щины, детей в крестьян­ской семье. Находит от­вет на вопрос о том, что такое крепостное право в России, что оно давало помещикам и крестья­нам. Называть дату от­мены крепостного права.

60

30.04

Тяжёлый труд крепостных.

61

7.05

Что такое ремесло. Игрушки делать -тоже ремесло.

Работать со схемой и текстами учебника. По­нимать, что такое ремес­ло и кого называют ре­месленником. Называть особенности труда ре­месленника. Кратко рас­сказывать о развитии ремёсел в России. Вести учебный диалог «Игрушки и игрушечни­ки». Рассказывать о сво­ей любимой игрушке. Ра­ботать со схемой и тек­стами учебника. Понимать, что такое ре­месло и кого называть ремесленником. Называ­ть особенности труда ремесленника. Кратко рассказывать о развитии ремёсел в России.

62

8.05

Маленькие мастера. О гончарном ремесле. О веретене, прялке и ткацком станке.

Работать со схемой и текстами учебника. Об­суждать текст «Малень­кие ремесленники». Рас­сказывать, что умеют мас­терить сами, что умеют мастерить их родители. Организовать выставку «Мы - мастера». Обсуждать пословицу «Не боги горшки обжига­ют». Читать и обсуждать текст учебника. Слушать рассказ учителя (экскур­совода). Организовать выставку гончарных изделий. Рассматривать изобра­жение прялки, веретена, ткацкого станка. Пони­мать особенности рабо­ты по изготовлению одежды. Называть традиционные ремесла: изготовление деревянных и глиняных игрушек. Сравнивать иг­рушки по виду, по мате­риалу. Показывать на карте места традицион­ных народных промы­слов. Узнавать игрушку. Рассказывать об особен­ностях изготовления иг­рушек русскими умель­цами. Составлять кол­лективную презентацию «Мы - мастера». Понимать, что гончарное ремесло - одно из самых древних. Комментировать значение труда гончаров. Обобщать знания, полу­ченные во время экскур­сии в гончарную мастер­скую. Гжельские изделия - пример таланта гончаров.

63

14.05

Русские оружейники.

Читать и обсуждать текст учебника и рассказ учи­теля. Читать по ролям текст рубрики «Жил на свете человек...». Рабо­тать с рубрикой «Зна­комься: наша Родина». Работать в группах Кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов -древнем ремесле сла­вян. Перечислять «ору­жейные» города России

64

15.05

О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России.

Обсуждать проблему: какой труд легче и ре­зультативнее - машин­ный или ручной? Рабо­тать с текстом учебника Рассматривать и опи­сывать различные по­лезные ископаемые. Вы­полнять задания в рабо­чей тетради. «Минутка для любознательных». Делать вывод об эффек­тивности использования механизмов и машин по сравнению с ручным трудом. Объяснять значение слов: «фабрика», «за­вод». Показывать на кар­те места возникновения первых мануфактур и заводов. Кратко расска­зывать о развитии ману­фактур, заводов и фаб­рик в России. Понимать, что условием работы промышленных предпри­ятий является наличие полезных ископаемых.

65

21.05

Комплексная работа

Проверка достижения уровня освоения учебного материала. Способность самостоятельно применять знания в практической дея­тельности. Стремление к добросовестному и качественному выполнению учебных заданий. Выделять существенные признаки изученного с помощью опе­раций анализа и синтеза, выделять причинно-следственные связи. 

66

22.05

Изобретения, которые сделал человек в XIXXX веках

Работать с текстом учеб­ника. Работать с картой. Выполнять словарную работу. Понимать значе­ние железных дорог для развития страны. Назы­вать «День рождения» железнодорожного транспорта в России. Обсуждать проблему: почему одними из пер­вых изобретений челове­ка были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда? Работать с текс­тами и иллюстрациями учебника. Работать с рубрикой «Картинная галерея». Работать с текстом и ил­люстрациями учебника. Дидактическая игра «Уз­най автомобиль». Рас­сказывать о современ­ных автомобилях. Орга­низовать выставку рисун­ков «Автомобили буду­щего». Слушать рассказ учителя «Рождение самолёто­строения в России». Ра­ботать с иллюстрациями учебника. Обсуждать проблемную ситуацию (на основе репродукции картины А.А. Дейнеки «Никитка - первый рус­ский летун»).

67

28.05

Время космических полётов.

Работать с рубрикой «Жил на свете человек». Работать с иллюстра­циями учебника. Называет «отца россий­ской космонавтики» -К.Э. Циолковского. Назы­вать дату открытия «Эры космических полётов», первый искусственный спутник, первых космо­навтов СССР. Готовить рассказ об одном из рос­сийских космонавтов.

68

29.05

«Парад проектов»








МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Печатные пособия


  • Окружающий мир: программа 1-4 классы/ Н.Ф.Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012

  • Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 1./Н.Ф. Виноградова, 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013;

  • Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч 1 /Н.Ф. Виноградова. - 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2013;

  • Окружающий мир: 1 класс: электронный образовательный ресурс /Н.Ф. Виноградова. - М.: Вентана-Граф, 2011;

  • Окружающий мир: 3-4 классы: методическое пособие / Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., доп. – М. : Вентана-Граф, 2013

  • Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Окружающий мир. 1-4 кл.: Пособие для учителей общеобразовательных школ / Бондаренко Е.А., Хабибрахманова И.Ю. – М.: БизнесМеридиан, 2001 (серия «Современные образовательные технологии». + CD:

Технические средства обучения (средства ИКТ);

  • ноутбук педагога Notebook iRU Patriot 501

  • нетбук обучающегося Netbook iRU Intro 010

  • документ-камера Ken-a-vision

  • доска магнитно-маркерная аудиторная

  • система контроля и мониторинга качества знаний PROClass

  • интерактивная приставка Virtual Ink Mimio Xi Interactive.

  • акустические колонки Genius SP-S110

  • принтер лазерный Samsung ML-1860

  • проектор Acer X 1210K

  • гарнитура компактная SNet 104


Цифровые и электронные образовательные ресурсы;


  • Окружающий мир. 3-4 классы: поурочные планы по программе «Начальная школа 21 века» (компакт-диск) - издательство «Учитель». 2011

  • Мультипликационная география для малышей. Детская обучающая программа. Без возрастных ограничений. Производство Украина. 2006

  • Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 3 класс. (компакт-диск) – ООО «Кирилл и Мефодий». 2009

  • Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника: 1-4 класс» (DVD-box, лицензия на класс)

  • Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Окружающий мир. 1-4 кл.: Пособие для учителей общеобразовательных школ / Бондаренко Е.А., Хабибрахманова И.Ю. – М.: БизнесМеридиан, 2001 (серия «Современные образовательные технологии». + CD:

  • Программно-методический комплекс «Учимся изучать историю: работа с датами, картами, первоисточниками»



  • Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/

  • Нижегородский институт развития образования http://www.niro.nnov.ru/

  • Федеральный российский общеобразовательный пор­тал http://www.school.edu.ru

  • Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

  • Образовательный портал «Учеба» http://www.uroki.ru

  • Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября») http://festival.1september.ru

  • Вентана-Граф http://www.vgf.ru/ 

  • Начальная школа http://nsc.1september.ru/

  • Интернет-портал ProШколу.ru http://www.proshkolu.ru/

  • Современный учительский портал http://easyen.ru/

  • Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс http://www.openclass.ru/node/141821

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

  • Глобус физический Земли масштаба 1:50 млн

  • Компас школьный

  • Лупа ручная.

Натуральные объекты

  • Комнатные цветы

  • Аквариумные рыбки

Демонстрационные пособия.

  • Комплект таблиц демонстрационных «Государственные праздники России»

  • Комплект таблиц демонстрационных «Государственные символы России»

  • Комплект карт демонстрационных «Настенные исторические карты. Начальное общее образование»

  • Комплект карт демонстрационных «Настенные географические карты. Начальное общее образование»

  • Комплект таблиц демонстрационных « окружающий мир. 1 класс»

  • Гербарий для начальной школы. (28 видов)

  • Гербарий «Растительные сообщества»

  • Коллекция «Почва и её состав»

  • Коллекция «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников»

  • Коллекция семян к «Гербарию для начальной школы»

  • Коллекция «Хлопок для начальной школы»

  • Коллекция «Шёлк для начальной школы»

  • Коллекция «Шерсть для начальной школы»

  • Коллекция «Лён для начальной школы»

  • Коллекция «Семена и плоды» ( с раздаточным материалом)

  • Набор муляжей овощей.

  • Набор муляжей фруктов.







СОГЛАСОВАНО.

Зам. директора по учебной работе ______________ Фомина Н.И

« ____ » ______________ 2013 г

27



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 12.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров130
Номер материала ДБ-190426
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх