Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру, ОС "Гармония"

Рабочая программа по окружающему миру, ОС "Гармония"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Грязовецкого района Вологодской области

«Вохтожская школа»


«ПРИНЯТО»

Протокол заседания

Педагогического совета

______от___________ 2015г.


«СОГЛАСОВАНО»

Зам.директора

Киселёва О.В.

_____ ___________2015г.

«Утверждаю»

директор МБОУ «Вохтожская школа «

Барабанова Е.А.

Приказ №______от ____________2015г.




Рабочая программа

по окружающему миру

для обучающихся 3 класса

(1 ступень обучения – начального общего образования)

на 2015/2016 учебный год

Количество часов: 2 учебных часа в неделю; всего 68ч.



Составитель:

Антонова Татьяна Викторовна,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория,

педстаж 24года.





п. Вохтога, 2015г.





Пояснительная записка


Рабочая программа создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметным областям «Естествознание», «Обществознание» и реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир» на основе авторской программы О. Т. Поглазовой (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014; учебно-методический комплект «Гармония»).

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно- этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:

-социализация ребёнка;

-развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

- развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

-формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);

-воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле;

-сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей;

-уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

В качестве комплекса средств, реализующих задачи курса, выступают: содержание обучения, методы и методические приемы, средства обучения и формы организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Характеристика курса:

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе. Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов.

При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом обучающиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям.

При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации. В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии.

Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многие разделы программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «Изучай родной край». С целью формирования экологического мышления учебно- познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на много- стороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно- деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Обучающиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности обучающихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности обучающихся.

Прежде всего курс нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества – Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье – своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.






Описание места учебного предмета, курса в учебном плане


На изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 3 классе отводится 68 часов в год, 2 часа в неделю.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


  • Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.

  • Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.

  • Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.

  • Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.

  • В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.

  • Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.

  • Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

  • Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.

  • Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.

  • Cоответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.

  • Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.

  • Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».


Содержание курса «Окружающий мир» в третьем классе подчинено общей идее «Все изменяется под Солнцем». Основная цель этого курса – сформировать у обучающихся представление об изменениях, происходящих в окружающем мире: в природе, в обществе и жизни людей.

Название темы

и её содержание

Поурочное планирование

Характеристика

учебной деятельности учащихся

Экскурсии, практические и творческие работы

Разнообразие изменений

в окружающем мире – 8 ч.


Наблюдения – источник знаний о природе и обществе, способ их изучения.

Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни человека, в обществе. Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой и живой природе. Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.

Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха.

Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.

Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба. Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).




1. Земля – наш общий дом


2. Разнообразие изменений в природе и в жизни людей


3. Времена года


4. Старинный календарь


5. Атмосферные явления и погода


6. Температура и её измерение


7. Прогноз погоды. Дневник наблюдений за погодой


8. Необычные атмосферные явления




Обобщать полученные ранее знания о разных группах растений и животных, о небесных телах, формах суши и водоёмах, приводить примеры их представителей (на местном материале).

Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности).

Обсуждать необходимость природоохранной деятельности людей.

Наблюдать изменения, происходящие в неживой и живой природе, в жизни людей.

Сравнивать по времени изменения в природе, в общественной жизни.

Наблюдать атмосферные явления и фиксировать их с помощью условных знаков в дневнике наблюдений за погодой.

Декодировать и кодировать условные знаки погоды.

Объяснять, как образуются облака, какими они бывают, каким бывает состояние облачности; что такое осадки, какими они бывают; как образуется ветер, каким он бывает, чем характеризуется.

Называть части термометра, измерять с его помощью температуру воздуха, воды, объяснять правила пользования термометром.

Объяснять, для чего людям необходим прогноз погоды, какую работу ведут метеорологи, где они располагают метеорологические приборы, что ими измеряют.

Объяснять, чем опасны грозы, смерчи, ураганы, как надо вести себя в грозу.

Характеризовать изменения погоды по результатам наблюдений за неделю, за месяц.

Рассказывать, как предсказывали погоду в старину, какие приметы плохой и хорошей погоды оставили нам наши предки (на местном материале).

Ставить познавательную задачу, планировать её выполнение, оценивать результаты своего учебного труда.

Работать с учебным текстом, выделять главную информацию, рассматривать иллюстрации, извлекая нужную информацию (по заданию учителя или самостоятельно), пользоваться словарём.




Практические

работы

Ведение дневника наблюдений за погодой.

Работа с отрывным календарём, определение длительности светлого времени суток.

Проверка на опыте относительности ощущения человеком тепла и холода.

Измерение температуры воздуха и воды комнатным и водным термометрами.

Творческие работы

Изготовление из бумаги модели термометра.

Возможный проект

Подготовка справочника «Сам себе метеоролог»

Сезонные изменения в природе – 12 ч.

Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.

Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.

Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.

Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи, праздники.

Времена года в произведениях литературы и искусства.

9. (27, 46, 57). Экскурсии. Наблюдение осенних (зимних, весенних) изменений в неживой и живой природе


10. ( 28, 57) Осень (зима, весна) в природе


11. (30, 57) Осенние (зимние, весенние) заботы человека


12. (31, 47, 57) Осень (зима, весна) в жизни наших предков

Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой времён года.

Наблюдать сезонные изменения в неживой и живой природе (осенние, зимние, весенние), характеризовать существенные признаки времён года, сезонные изменения в природе с использованием стихов, пословиц, поговорок, народных примет, загадок.

Объяснять причины потепления (похолодания), изменения длительности светового дня, связанного с изменением положения Солнца на небе.

Приводить примеры сезонных явлений, выявлять связи между неживой и живой природой, исследовать в процессе наблюдений связи жизнедеятельности растений, животных с неживой природой.

Характеризовать осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных, объяснять их причины.

Обобщать результаты наблюдений за погодой и фенологических наблюдений за жизнью растений и животных в разные времена года, делать выводы.

Наблюдать труд людей родного края (в процессе экскурсии), обсуждать жизнедеятельность людей в разные времена года, её положительное и отрицательное влияние на природу.

Сравнивать исторически сложившиеся и современные занятия людей, орудия труда, предметы быта, способы уборки урожая (подготовки к весенним работам), подготовки к зиме.

Собирать краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с сезонными (осенними, зимними, весенними) работами и праздниками, фотографировать объекты природы в разные времена года для использования в презентациях.

Рассуждать о тесной связи жизни наших предков с природой, о том, что они берегли её, старались сохранять её чистоту и красоту, о том, что дети всегда были помощниками старших и трудились вместе с ними, объяснять смысл народных пословиц и поговорок.

Извлекать информацию о временах года из разных источников: из учебного текста, стихотворений, репродукций художников и других иллюстраций, из интервью у старшего поколения и др.

Выражать эмоциональное и эстетическое восприятие природных явлений и отражать его в своих творческих работах.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Природа и люди в разные времена года»


Экскурсии

Наблюдение сезонных изменений в природе, труда людей.


Практические

Работы

Ведение фенологических наблюдений сезонных явлений в природе.

Продолжение ведения дневника наблюдений за погодой.

Природоохранная деятельность.


Творческие работы

Презентация сезона (осени, зимы, весны) от имени метеоролога, биолога, зоолога, художника, поэта, знатока старинных обрядов и др. (на выбор).


Тела и вещества, их свойства – 14 ч.


Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах. Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.

Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.

Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода – растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.

Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.

Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы – главное отличие от горной породы.

Взаимосвязь растений и почвенных животных.

Обитатели почвы – участники круговорота веществ в ней.

Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой.

Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её плодородия.




13. Тело и вещество. Три состояния вещества


14. Строение вещества


15. Удивительные открытия


16. Воздух и его состав


17. Свойства воздуха


18. Как используют воздух


19. Вода и её свойства


20. Очистка воды


21. Превращения воды


22. Круговорот воды в природе


23. Почва, её состав и свойства


24. Обитатели почвы


25. Почва – кормилица


26. Обобщающий урок




Организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы).

Составлять план наблюдений, опытно-экспериментальной деятельности.

Наблюдать и проводить простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, почвы с использованием измерительных приборов, обобщать и делать выводы по результатам наблюдений, опытов и фиксировать их в разной форме (в словесной, в таблице, схеме, диаграмме, рисунке).

Составлять и читать простые схемы и таблицы.

Ввыполнять разные типы тестовых заданий, оценивать результаты своего учебного труда.

Различать понятия «тело» и «вещество», приводить примеры тел и веществ, описывать их.

Сравнивать тела и вещества, находить сходства и различия, выявлять их общие и отличительные свойства.

Приводить примеры твёрдых, жидких и газообразных веществ, называть их существенные признаки и свойства.

Характеризовать значение воздуха, воды, почвы для жизни, приводить примеры их использования в жизнедеятельности людей.

Приводить примеры источников загрязнения воздуха, воды, почвы, доказывать необходимость сохранения их чистоты, участвовать в природоохранных мероприятиях.

Характеризовать (на основе опытов) свойства воздуха, воды и сравнивать их.

Определять (опытным путём) растворимые и нерастворимые в воде вещества, состав почвы.

Называть три состояния воды, процессы её перехода из одного состояния в другое, описывать условия, при которых эти процессы происходят.

Объяснять, как образуются родники, как образуются туман, роса, изморозь, как происходит круговорот воды в природе.

Характеризовать роль живых организмов в образовании почвы, круговорот веществ в почве как пример единства живого и неживого.

Сравнивать старинные и современные способы возделывания почвы и сохранения её плодородия.

Находить нужную информацию из разных источников: из учебной статьи, художественного текста, фольклора, из иллюстраций, схем, рисунков, диаграмм, таблиц и др.

Собирать краеведческий материал о примерах использования воздуха, воды, способах возделывания почвы в старину, фотографировать старинные объекты (колодцы, ветряные и водяные мельницы, водонапорные башни) для использования в презентациях.



Экскурсии

Наблюдение (согласно местным условиям) изучаемых объектов природы и жизнедеятельности людей (родников, старинных колодцев, колонок, ветряных и водяных мельниц, ветряков, гидростанций, водонапорной башни и др.)


Практические работы

Исследования свойств воздуха, воды, почвы.

Очистка загрязнённой воды с помощью простейшего фильтра.


Моделирование

круговорота воды в природе.


Творческие работы

Изготовление аппликации «Обитатели почвы».

Презентация проектов о старине.


Организм человека и его здоровье – 12 ч.


Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.

Рождение и развитие человека.

Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц.

Первая помощь при переломах, растяжении связок.

Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.

Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме.

Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.

Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.

Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.

Первая помощь при обморожениях и ожогах.

Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга.

Что такое память, какой она бывает.

Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.

Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств.

Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них.

Традиционная пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.




32. Организм человека


33. Надёжная опора и защита


34. Мышцы, их разнообразие и функции


35. Органы дыхания


36. Кровеносная система


37. Кровь и её функции в организме


38. Органы пищеварения


39. Органы очистки организма


40. Нервная система и её роль в организме


41. Органы чувств, их значение и гигиена


42. Как лечились наши предки и современные методы лечения


43. Обобщающий урок




Характеризовать науки, изучающие организм человека и его здоровье.

Объяснять необходимость соблюдения правил здорового образа жизни,

характеризовать зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды и уровня культуры его поведения.

Объяснять сходства и различия между человеком и другими млекопитающими.

Называть части тела человека, его внешние и внутренние органы, системы органов.

Находить части скелета, определять положение внутренних органов в своём теле.

Характеризовать (по рисункам-схемам) строение и основные функции систем органов человека: нервной системы, дыхательной, кровеносной, опорно-двигательной, пищеварительной и выделительной.

Характеризовать (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания.

Проводить самонаблюдения за работой опорно-двигательного аппарата, за процессами жизнедеятельности внутренних органов и органов чувств.

Измерять температуру тепа, вес и рост человека.

Определять (практически) правильную осанку, наличие плоскостопия, частоту дыхания и пульса в обычных условиях и после нагрузки.

Прослеживать процессы дыхания, пищеварения, кровообращения по рисункам-схемам.

Называть вещества, входящие в состав пищи, объяснять значение белков, минеральных солей, жиров и углеводов, витаминов для роста, развития, здоровья организма, составлять сбалансированное меню.

Исследовать свойства кожи, работу суставов, остроту зрения, слуха.

Обсуждать важность соблюдения правил гигиены систем органов, выполнения мер по укреплению своего здоровья, внимательного и чуткого отношения к людям с нарушением здоровья, своевременного оказания помощи людям, оказавшимся в чрезвычайных ситуациях.

Оценивать потенциально опасные ситуации для жизни и здоровья человека с целью определения правил поведения в природе и обществе.

Моделировать в ходе практической работы (совместно с школьным врачом или медсестрой) ситуации по оказанию первой помощи при несчастных случаях.

Проводить наблюдения, выполнять опыты согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради.

Рассматривать иллюстрации (рисунки, фотографии, схемы), извлекая нужную информацию (по заданию учителя).

Составлять краткие сообщения по результатам проведённых наблюдений и опытов.

Соблюдать правила личной гигиены и меры предосторожности по сохранению своего здоровья и здоровья окружающих.

Выделять научную информацию в научно-популярных текстах, данную в нестандартном виде, представлять полученную информацию в разной форме (текст, рисунок, схема, диалог, ролевая игра, и др.).




Практические работы

Нахождение частей опорно-двигательного аппарата на модели скелета.

Выработка правильной осанки.

Измерение частоты пульса в покое и после нагрузки.

Исследование кожи под лупой.


Моделирование

Оказания первой помощи при несчастных случаях (совместно с медицинскими работниками школы)


Творческие работы

Создание научных текстов по результатам наблюдений и проведения опытов.

Подготовка кратких сообщений, драматизаций по изучаемым темам раздела.



Развитие животных и растений – 9 ч.


Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных.

Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения.

Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений. Способы размножения растений и распространение семян. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).




48. Размножение животных разных групп. Развитие птиц


49. Развитие рыб и земноводных


50. Стадии развития насекомых


51. Разнообразие растений.


52. Растение – живой организм. Развитие семени цветкового растения


53. Корни и стебли растений


54. Разнообразие листьев растений, их функции. Значение растений для живой природы


55. Цветок, его роль в жизни растения


56. Способы размножения растений


57. Весна воды, тепла, цвета




Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей, сравнивать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей, характеризовать способы питания, размножения; условия, необходимые для жизни и развития разных групп животных.

Называть стадии развития разных групп животных, прослеживать и сравнивать (по рисункам-схемам) стадии развития птиц, насекомых, земноводных и рыб.

Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей, характеризовать условия, необходимые для жизни и развития растений, приводить примеры разных групп растений, называть их существенные признаки, различать хвойные и цветковые растения, выделять их отличительные признаки (по иллюстрациям и на примере своей местности).

Объяснять значение слов: дикорастущее растение, культурное, лекарственное; светолюбивое растение, теневыносливое, влаголюбивое, засухоустойчивое; однолетнее растение и многолетнее.

Различать органы цветкового растения, сравнивать их внешний вид и особенности строения (по иллюстрациям и гербариям).

Наблюдать демонстрационные опыты по выявлению состава семян, самостоятельно опытным путём определять условия, необходимые для прорастания семени (фасоли, гороха, кабачка или другого растения).

Характеризовать способы размножения растений, описывать последовательность развития цветкового растения из семени (по рисунку-схеме).

Прослеживать (опытным путём) развитие растения из семени, выращивать растения в группе (из семян, стеблевых черенков, листа).

Обсуждать экологически грамотное поведение в природе, участвовать в природоохранных мероприятиях, рисовать природоохранные знаки, плакаты.

Составлять тематический словарь понятий с объяснением их значения..

Готовить устные или письменные сообщения по заданной (или выбранной) теме с использованием иллюстративного материала или демонстраций простых опытов.

Пересказывать небольшие отрывки учебного текста с опорой на иллюстрации, рисунки-схемы, восстанавливать учебный текст (в рабочей тетради) с использованием предложенных слов.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников, из Интернета) о растениях и животных своего региона и обсуждать полученные сведения.

Сотрудничать при проведении исследований (участвовать в обсуждении задач исследования, подборе оборудования, планировании хода эксперимента, обобщении полученных результатов и формулировании вывода).

Пользоваться рисунками, схемами, диаграммами для получения (и фиксации) информации.

.


Экскурсии

В зоологический музей, ботанический сад (по местным условиям).


Практические работы

Исследование условий прорастания семян.

Наблюдение за некоторыми процессами развития цветкового растения.

Выращивание растений разными способами (по выбору).


Моделирование

Строения цветка.


Творческие работы

Изготовление аппликаций «Стадии развития насекомых» (по выбору), «От семени до семени».

Презентация сообщений о разнообразии цветков и плодов растений.


Изменение быта и культуры наших предков – 11 ч.

Наука история. Важность исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.

Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года.

Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.

Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость.

Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов – архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.

Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном краю.

Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги.

Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.

Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном краю.

Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.




58. Наука история, исторические источники


59. Природа в жизни наших предков


60. Образ жизни наших предков


61. Жизнь на селе в старину


62. Старинные города


63. Старинные ремёсла


64. Торговое дело на Руси


65. Одежда наших предков


66. Как учились дети в старину.


67. Обобщающий, урок


68. Контрольный урок



Объяснять, что изучает наука история, какие исторические источники относятся к вещественным, письменным, устным источникам знаний о прошлом.

Пересказывать (по учебному тексту и иллюстрациям), какое значение имела природа в жизни наших предков, чему они поклонялись, во что веровали.

Собирать краеведческий материал о старинных жилищах, быте и культуре народов, населяющих родной город ( село), находить сведения о возникновении родного города ( села), происхождении его названия, герба, названий улиц.

Характеризовать старинные жилища народов нашей страны (своего региона), объяснять значение исторического центра старинного города (села), доказывать необходимость охраны исторических памятников.

Описывать основные элементы герба своего города, рассказывать о его достопримечательностях, исторических и культурных памятниках.

Сравнивать устройство старинной избы и утвари с современными домами, квартирами, предметами быта.

Сопоставлять исторически сложившиеся занятия горожан и крестьян.

Называть старинные ремёсла, изделия ремесленников (по иллюстрациям или реальным предметам).

Сравнивать старинную и современную одежду, школьные принадлежности, предметы быта, изделия ремесленников и способы их изготовления.

Изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов (элементы одежды, предметы быта, игрушки, макеты памятников архитектуры и др.

Обсуждать взаимоотношения в старинной семье, отношение к старшим и младшим членам семьи, дела и заботы своих сверстников в давние времена и сравнивать с занятиями современных детей.

Обмениваться впечатлениями, полученными в ходе бесед со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, традициях, обычаях разных народов.

Готовить небольшие сообщения (о культурных, исторических памятниках родного города,, о ремесленниках и их изделиях, о старинных и современных монетах и др.) на основе учебника и дополнительной информации, подбирать к своему сообщению литературные, художественные произведения, иллюстрации, фотографии, видеоматериалы.

Находить и собирать в школьный музей старинные школьные принадлежности, предметы быта, изделия ремесленников (или их фотографии), элементы национальной одежды и др.

Участвовать в проекте «Быт и культура наших предков», выбрав форму своего участия в сотрудничестве с одноклассниками (ремёсла и предметы быта, национальные кухни народов края, элементы узоров в одежде, старинные игры детей и др.)



Экскурсии

В исторический центр города (села), в краеведческий музей (согласно местным условиям).


Практические работы

Изготовление предметов из глины, бумаги,

берёсты, пластилина..

Изготовление макетов жилищ из разных материалов, готовых деталей (по возможности).


Творческие работы

(по выбору)

Подготовка выставки «Старинные ремёсла».

Создание альбома «Мой город, его исторический центр».

Ролевые игры, драматизации по заданной теме (Старинная трапеза, урок в церковно-приходской школе и др.)




Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети…», «Оцени поступки…», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.). Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности – репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить…», «Если хочешь, выполни творческую работу…», «Выбери три задания из тестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников…», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного, от имени которого…» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев», «Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции кар- тин, фотографии, по которым обучающиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).

Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («Вспоминаем изученное ранее», «Узнаём новое», «Наблюдаем, размышляем» и др.). Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение учащиеся могут, воспользовавшись содержанием «Копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части и знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов и умение пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).

При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные действия: извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными и природными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).

Для развития коммуникативных действий в учебнике предложены задания, выполняя которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значка- ми («Работаем в паре», «Вместе со взрослыми», «В группе») и соответствующими словами («Обсудите», «Предположите», «Оцените», «Выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («Разыграйте сценки приветствия, прощания…», «составьте сообщение от имени…», «Обсудите, какие события...» и др.).


В процессе изучения окружающего мира обучающиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные

естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Планируемые результаты изучения курса


Личностные универсальные учебные действия

У третьеклассника будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

  • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

  • основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

  • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

  • установка на здоровый образ жизни;

  • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

  • чувство прекрасного и эстетические чувства.

Третьеклассник получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

  • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

  • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

  • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

  • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

  • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

  • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

  • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

  • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Регулятивные универсальные учебные действия

Третьеклассник научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • различать способ и результат действия;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • самостоятельно (с помощью учителя) адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.



Познавательные универсальные учебные действия

Третьеклассник научится:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

  • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

  • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

  • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

  • устанавливать аналогии;

  • владеть рядом общих приёмов решения задач.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.



Коммуникативные универсальные учебные действия

Третьеклассник научится:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

  • задавать вопросы;

  • контролировать действия партнёра;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

  • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.


Предметные результаты изучения курса:

В результате усвоения содержания курса «Окружающий мир» в 3 классе ученик должен

знать/понимать:

понятия «явление», «погода», «осадки», «тело», «вещество», «частица», «клетка», «орган», «организм», «прошлое и настоящее», «исторический источник», «исторический центр», «предки», «крестьянин», «ремесленник»;

сезонные явления в неживой и живой природе (ветер, дождь, град, гроза, радуга, туман, роса, иней, снегопад, метель, ледостав, ледоход, оттепель, капель, листопад, сокодвижение, линька, спячка, гнездование, перелеты); причины природных явлений, перехода воды в разные состояния, круговорота воды в природе;

наблюдаемые свойства воздуха, воды, почвы, снега, льда (цвет, вкус, запах, прозрачность, твердость, рыхлость, текучесть);

строение и функции органов человеческого и растительного организмов, последовательность развития цветкового растения;

отличие деревни от города, старинного города от современного, труда крестьянина и ремесленника;

условия, необходимые для развития и жизни организмов, профилактические меры предупреждения заболеваний, вредные и полезные привычки; правила безопасного поведения в природе в разные сезоны, правила сохранения и укрепления здоровья;

уметь:

характеризовать погодные явления в разные времена года, сезонные изменения в жизни растений и животных, стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных; исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудия труда, занятия крестьян и ремесленников в прошлом, старинные города; изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий);

различать органы растения, организма человека, природные явления;

наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, последовательность развития растения и вести дневник наблюдений;

экспериментировать, проводить простые опыты по определению физических свойств веществ и делать выводы по их результатам; пользоваться термометром, лупой, определять пульс;

пользоваться условными обозначениями предметов и явлений, схемами, таблицами, различными источниками информации;

выявлять, анализировать и оценивать изменения в окружающем мире, их причины; негативные последствия деятельности человека, опыт предыдущих поколений людей, нравственно-этические нормы поведения в природе и обществе;

осознать:

значение Солнца, воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле; значение растений и животных в природе и в жизни человека; природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств и создания произведений искусства;

необходимость бережного отношения к природе, экологически грамотного и безопасного поведения в природе и культурного поведения в обществе; необходимость и важность природоохранных мероприятий;

окружающий мир изменяется с течением времени; изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны наблюдению и изучению; изменение положения Солнца над горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых в свою очередь зависят сезонные изменения в жизни растений, животных, человека;

быт и культура наших предков в прошлом зависела от природы в гораздо большей степени, чем в настоящее время; земледелие, скотоводство, ремесла, образование претерпели ряд изменений со времен Древней Руси; изучая законы природы, человек преобразует ее, изобретает более совершенные приборы, устройства и орудия, облегчающие труд, но деятельность человека может приводить к загрязнению воздуха, воды, почвы и снижению ее плодородия;

опыт предков необходимо изучать, чтобы научиться жить в гармонии с природой.

Система оценки планируемых результатов изучения курса

Система оценки достижения планируемых результатов представляет собой один из инструментов реализации Требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Система оценки охватывает личностные, метапредметные и предметные результаты.

Особенности оценки личностных результатов:

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешность обучающегося.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в ходе комплексной работы. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету «Окружающий мир»..

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, тесты, проекты, практические работы, творческие работы и др.). Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.





Перечень учебно-методического обеспечения программы по окружающему миру

список литературы

методические и учебные пособия (таблицы, схемы и др.)

информационное обеспечение (интернет-источники, ЭОР, образовательные диски и др.)

при подготовке программы

рекомендуемый для учащихся

Программы общеобразовательных учреждений. О.Т.Поглазова. Окружающий мир. Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2014.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010.


Планируемые результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010.


Окружающий мир: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 2ч. /О.Т. Поглазова.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.


Рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. /О.Т. Поглазова.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.


Окружающий мир: Тестовые задания для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. /О.Т. Поглазова.– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.


Классная и домашняя библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, словари)

- таблицы (строение растения, организм человека, виды облаков, планеты Солнечной системы и др.);

- схема «Круговорот воды в природе»;

- портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

- географические (физическая карта полушарий, карта России, карта Вологодской области);

- иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

- наборы геометрических фигур;

- глобус;

- модель торса человека с внутренними органами;

-муляжи фруктов и овощей;

- гербарии дикорастущих и культурных растений,

- наборы семян, плодов;

- предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края).

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010 г.

Все о животных всего мира: http://www.apus.ru/site.xp/

Элементы большой науки: http://elementy.ru/email

Тайны подводного мира: http://www.laddition.com

Электронная энциклопедия "Мир вокруг нас": http://www.bigpi.biysk.ru/encicl/









Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира,

3 класс, УМК «Гармония», (2 часа в неделю, 68 часов в год)


п/п

Тема урока

Виды учебной деятельности учащихся

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Предметные

результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

1

Земля –

наш общий

дом

(Повторение

учебного мате-

риала, изучен-

ного в 1 и

во 2 классах)

Учебник –

с. 8–13;

рабочая тетрадь – с. 2,

задания № 1, 2;

тестовые задания – с. 3–14,

тест № 1,

работа № 1

Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, объясняют значение Солнца для живых существ.

Выполняют тестовую работу № 1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний. Рассматривают учебник, новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению.

Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков.

Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края.

Различать деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения, их существенные

признаки. Называть представителей животного мира, существенные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земно-водных, пресмыкающихся. Знать, чем различаются растительноядные животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные.

Основные понятия:

предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода,

заповедник, заказник.

Регулятивные

- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ

- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать свои действия в соответствии с решаемыми задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение;

Познавательные

- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, задачи;

осуществлять поиск информации, из материалов учебника, рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы;

- понимать информацию;

- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости;

Коммуникатив

ные

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;

высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые

средства для решения задач общения;

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

-положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя;

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

положитель-ное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

познаватель-ная активность, наблюдатель-ность, вниматель-ность, любознатель-ность;

интерес к исследовательской деятельности;

способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

экологичес-кая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на природе;

чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы ; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств

2

Разнооб-

разие изме-

нений

в природе и в

жизни людей

Учебник –

с. 14–21;

рабочая тетрадь – с. 3,

задания

3, 4

Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные задачи разными способами. Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы. Наблюдают изменения, про- изошедшие в классе. Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием природных сил. Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают

полученную информацию, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в родной деревне и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали).

Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

Описывать изменения, происходящие в природе и жизни людей. Медленные и быстрые, количественные и качественные изменения в природе. Изменения, связан-ные с деятельностью людей.

История – наука о прошлом. Учебный, научно популяр-ный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения, опыты как источники информации о природе и обществе.

Основные понятия:

изменения, наука

история, способы

познания, целена-

правленное наблю-

дение, исследование,

проектная работа.

3

Времена

года

Учебник –

с. 22–26;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 5, 7

Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать. Рассуждают, почему на

иллюстрациях изображено Солнце.

Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле. Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе.

Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст. Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года. Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день. Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу. Сравнивают ранее полученные знания о временах года

с новыми, уточняют и дополняют их.

Пояснять причину смены дня и ночи, смену сезонов, календарное и астрономичес-кое начало сезонов. Названия сезонов, последовательность

их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.

Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли.

Основные понятия:

сезоны, световой день, равноденствие, солнцестояние,

астрономическое и

календарное начало

сезона, отрывной календарь.

Умение проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях

(опыт). Умение пользоваться

отрывным календарём.

4

Старинный календарь

Учебник –с. 27–29; рабочая тет-

радь – с. 4, 5,

задания № 6,

8, 9

Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст.

Объясняют старинную загадку о календаре.

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы,

данные в рамке.

Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.

Знакомятся с различными видами календарей. Представление о том, каким в старину был календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали.

Основные понятия: месяцеслов, календарь.

5

Атмосфер-

ные явления

и погода

Учебник –

с. 30–35;

рабочая тетрадь – с. 6, 7,

задания

10–13

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока, и ставят познавательные задачи. Вспоминают, что знают о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы. Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой

смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную

мысль, находят новую информацию. Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют направление и силу ветра, объясняют их действие. Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу прове-рить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками, вести дневник наблюдений.

Знакомство: атмосфера, атмосферные явления.

Погода, её характеристики: состояние облачности, осадки, ветер, температура

воздуха.

Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы.

Условные знаки погодных явлений.

Основные понятия:

атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер.

6

Температура и её

измерение

Учебник –

с. 36–39;

рабочая тетрадь – с. 8, 9,

задания

14–21.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ста-вят новые познавательные задачи. Доказы-вают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды. Выявля-ют сущность понятий «холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения».Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необ-ходимость создания приборов для измерения температуры воздуха, воды. Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды.Учатся пользовать-ся термометром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обозначений, делают модель термометра.

Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека.

Термометр – прибор

для измерения температуры.

Градус – единица измерения температуры.

Основные понятия:

температура, термометр, градусшкала.

Умение пользоваться термометром, измерять температуру воздуха, воды и фиксировать её значение.

7

Прогноз

погоды

Учебник –

с. 40–44;

рабочая тетрадь – с. 10, 11, задания

22–25;

тестовые задания – тест № 2,

работа № 2

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи.

Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика.

Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды,

оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза погоды.

Представление о современ-ной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление.Про-фессии метеоролог и синоп-тик. Метеорологические при-боры. Представление о ста-ринном способе предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей погоды.

Основные понятия:

прогноз погоды, метеоролог, синоптик,метеорологические

приборы, метеостанция, метеоспутник.

8

Необычные атмосферные

явления

Учебник –

с. 45–50;

рабочая тетрадь – с. 11,

задания

26–28;

тестовые

задания –

с. 25–28,

работа

с текстом

Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано.

Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время грозы. Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как

устроен простейший молниеотвод. Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить

порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных явлений.

Представление о необычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе,

урагане, смерче, радуге, граде.

Правила безопасного

поведения во время

грозы.

Основные понятия:

гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град.

9

Экскурсия.

Наблюдение осенних

изменений

в природе и

жизни людей

Распределяются на группы, выбирают объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме. Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких деревьев

закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц,

насекомых, других животных (по ситуации).

Обращают внимание, какая сельхозтехника работает на полях, какие ведутся полевые работы. Составляют (по группам) отчёт в любой форме.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Регулятивные

- организовывать свою деятельность;

- (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать свои действия;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

Познавательные:

- осознавать учеб-но-познавательную задачу; осуществлять поиск информации;

- применять для решения задач действия анализа, сравнения, обоб-щения, классифи-кации, установле-ния причинно-сле-дственных связей;

характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; Коммуникатив

ные

участвовать в диалоге, в общей беседе;

высказывать своё мнение по вопро-сам, обсуждаемым в классе;

-аргументированно отвечать на вопро-сы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы;

- устойчивый учебно-познаватель-ный интерес;

- проявлять любознатель-ность, интерес к окружающему миру, через наблюдения за живой и неживой природой.

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

способность различать нравственные и безнравствен-ные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

познаватель-ная активность, наблюдательность, вниматель-ность, любознатель-ность;


10-11

Осень

в природе

Учебник –

с. 51–62;

рабочая тетрадь –

с. 12–15,

задания

1–9, с. 16,

задание № 11;

с. 21, задания

21–24;

тестовые

задания –

с. 35–38,

работа № 3

Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают. Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи. Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не совпадает фенологическое и

астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодно- временно. Объясняют, чем примечателен день 23 сентября. Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, срав-

нивают погоду сентября, октября, ноября. Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев. Доказывают постепенное опадание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид в весеннее, летнее, осеннее и зимнее время года. Выделяют изменения в жиз-

ни разных групп животных осенью. Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых

птиц своего края. Читают по ролям рассказ

К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни насекомых. Обобщают и системати- зируют информацию, полученную из текстов и иллюстраций, собственных наблюдений за природой. Проверяют умения работать с диаграммами, условными знаками, исправляют ошибки в тексте, преобразуют иллюстративную информацию в словесную.

Объяснять осенние явления в

неживой и живой природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе.

Осенние явления у разных групп растений.

Образ жизни животных разных групп в осенний период, подготовка к зиме.

Основные понятия:

иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, отмирание надземной

части растений, оцепенение, перелётные, оседлые, кочующие, линька, спячка.

12


Осенняя

пора в жизни

людей. Осень

в жизни на-

ших предков

Учебник –

с. 63–70;

рабочая тетрадь – с. 15, задание № 10, с. 17–20, зада-

ния № 12–20;

тестовые задания –

с. 29–34,

тест № 3

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Комментируют значение выделенных в тексте слов. Сравнивают колоски зерновых культур.

Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки

урожая, предметы быта, обычаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, рассказывают о своём восприятии осени. Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки. Собирают материал о народных традициях, связанных с осенью.

Познавательный интерес к жизни наших предков, твор-ческие способности, участ-вовать в проектной деятель-ности. Представление об осенних заботах, работах, праздниках в жизни людей.

Старинные и современные орудия труда, использующи-еся для уборки урожая.Ста-ринные и современные обы-чаи, традиции, праздники сельских жителей осенью.

Основные понятия:

урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание, жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли,

красный угол, обряд.

13

Тело

и вещество.

Три состоя-

ния вещества

Учебник –

с. 71–73;

рабочая

тетрадь –

с. 22, 23,

задания

1, 2, 4, 7

Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их. Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений, в нём про- исходящих. Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характе- ризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния. Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, вы- бирают основание для группировки, исключают лишние слова.

Отличительные признаки тел, веществ, явлений. Представление о трёх агрегатных состояниях вещества, твёрдом, жидком, газообразном.

Основные понятия:

тело, вещество, явление, состояние вещества.

Умение различать тела, вещества, состояния веществ,

характеризовать их

свойства

Регулятивные

- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ(наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией,

с контурными картами и др.);

- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

- ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением наблюдения и опыта;

Познавательные

- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы

- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др.;

- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

- подводить под понятие на основе выделения существенных признаков природных объектов;

характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы);

выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности;

Коммуникатив

ные

участвовать в диалоге, в общей беседе;

высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые

средства для решения задач общения;

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение;


Личностные результаты

- положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобрете-нию знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассни-ков, учителя;

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

положитель-ное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

познаватель-ная активность, наблюдатель-ность, вниматель-ность, любознатель-ность;

интерес к исследовательской деятельности;

творческие способности, воображение;

способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

экологическая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения на природе;

чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств;

готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

- осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.


14

Строение

вещества

Учебник –

с. 74–77;

рабочая тет-

радь – с. 22,

задание № 3,

с. 23, задания

5, 6, с. 24,

задание № 10;

тестовые

задания –

с. 45–48,

тестовая

работа № 4

Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении

молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различия в их свойствах.

Исследуют опытным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Объясняют решение блок-схемы алгоритма. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными и какие знания

нужны для их создания. Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания, умения классифицировать предметы, работать с таблицами, схемами и моделями.

Вещества состоят из молекул, между ними естьпромежутки.

Молекулы состоят из

атомов, их число и

расположение в разных молекулах различно.

Основные понятия:

молекула, атом,

межмолекулярные

промежутки, упругость, текучесть, летучесть.

Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Умение моделировать

молекулы из атомов.

15

Удивительные открытия

Учебник –

с. 78–85;

рабочая

тетрадь –

с. 24, 25,

задания № 8,

9, 11–14.

тестовые

задания –

с. 39–44,

тест № 4

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их части.

Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, ли-

стья и цветки растений, срез апельсина.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят

из одной или множества клеток. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека,

обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей.

Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу.

Представление об

увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью. Представле-ние о движении молекул, о простейших, бактериях, клетках, одноклеточных и

многоклеточных организмах.

Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы

борьбы с болезнетворными бактериями.

Основные понятия:

линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и

многоклеточный организм.

16

Воздух

и его состав

Учебник –

с. 86–89;

рабочая тет-

радь – с. 26,

задания

15–17

Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воздуха для всего живого. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные устройства для переговоров. Объясняют с помощью диа-граммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться.

Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с за-грязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют полученную информацию, делают выводы.

Выясняют, что такое воздух. Проводят исследование свойств веществ экспериментальным способом Значение воздуха для живых организмов.

Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов.

Основные понятия:

газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар,

азот, пустота, скафандр, акваланг.

Умение моделировать

состав воздуха.

17

Свойства

воздуха

Учебник –

с. 90, 91;

рабочая

тетрадь –

с. 27, 28,

задания

18–20

Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспери-ментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов. Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фик-

сируют их в предложенной форме.

Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают

способы тушения огня. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменно, с помощью схемы).

Способы изучения свойств воздуха, наблюдения, экспе-

римент. Основные свойства воздуха. Способы тушения

огня.

Основные понятия:

прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар.

Умение наблюдать,

выполнять простые

опыты по исследованию свойств воздуха, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной

форме.

18

Как используют

воздух

Учебник –

с. 92–94;

рабочая

тетрадь –

с. 28, 29,

задания

21, 22

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства возду-ха, которые используют люди с давних пор.

Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воздуха, его упругость, спо-

собность поддерживать горение, обладать энергией. Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их. Собирают материал об ис-

пользовании воздуха в своей местности.

Выясняют возникновение ветра, природных явлений, связанных с движением воз-душных масс. Использование воздуха в старинных ветря-ных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках.Предста-вление о современных лета-тельных аппаратах, ветродви-гателях.

Основные понятия:

Воздухоплавание, ветряная мельница, ветродвигатель,

воздушный шар, планёр.

19

Вода и её

свойства

Учебник –

с. 95–99;

рабочая

тетрадь –

с. 30–32,

задания

23–29

Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воды для всего живого.

Объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники. Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения.

Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты, наблюдают происходящие явления, делают выводы. Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрачность, упругость, текучесть воды, сохранение объёма и изменение формы при переливании в разные сосуды. Выявляют (опытным путём) способность воды растворять

вещества, фиксируют результаты исследований в предложенной форме. Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.

Значение воды для живых организмов, жизненные процессы, проходящие с её

помощью. Свойства воды, определяемые органами

чувств и экспериментальным способом.

Основные понятия:

среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, во-

дяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз,

водяная колонка, водонапорная башня, родник.

Умение наблюдать, выпол-нять простые опыты по исследованию свойств воды,

делать выводы по их

результатам, фиксировать их в заданной форме. Находить сходства и различия в свойствах воздуха и воды.

20

Очистка

воды

Учебник –

с. 100, 101;

рабочая тет-

радь – с. 33,

задания

30, 31

Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным загрязнением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, рассматри-

вают на иллюстрации схему городского водопровода. Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую во- ду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильт- рованием. После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах очистки воды.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы,

связанные с использованием загрязнённой воды. Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в город-ском водопроводе.

Основные понятия:

растворение, очистка воды, очистные сооружения,

фильтр, хлор.

Уметь очищать воду с помо-щью природных материалов и простого фильтра.

21

Превращения воды

Учебник –

с. 102–106;

рабочая

тетрадь –

с. 34–36,

задания

32–37

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться на уроке. Комментируют маленькие картинки, объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ. Рассказывают, в каких со-

стояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её молекул.

Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают

технику безопасности. Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы. Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что

происходит при испарении солёной воды. Фиксируют результаты своих исследований.

Обобщают знания о превращениях воды.

Объясняют, как образуются туман, роса, иней.

Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды.

При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое:

испаряться и конден-сироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуются роса, туман, иней.

Основные понятия:

таяние, замерзание, испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог.

Умение проводить

экспериментальные

исследования процессов перехода воды из одного состояния в другое.

22

Круговорот воды

в природе

Учебник –

с. 107–109;

рабочая

тетрадь –

с. 37–39,

задания

38–41

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее,

убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как

происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью

которых можно наглядно его показать.

Моделируют круговорот воды в природе.

Представление о круговороте воды в природе, о его протекании, о прекращениях

воды во время этого процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в при-

роде.

Основное понятие:

круговорот воды.

Умение наглядно представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков.

23

Обобщающий урок

«Свойства

воздуха

и воды»

Учебник –

с. 86–109;

тестовые

задания –

с. 49–60,

тест № 5,

работа № 5

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информацию из разных источников

знаний, данную в явном и в неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют при ответе на вопросы 2–4 предложения. Определяют последовательность действий при проведении опытов. Осуществляют проверку

(или взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки. Оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении универсальных учебных действий.

Самооценка и оценка знаний учащихся о свойствах воздуха и воды, выявление и

устранение пробелов.

Умение проводить

экспериментальные

исследования и делать выводы по их результатам.

24

Почва,

её состав и

свойства

Учебник –

с. 110–114;

рабочая

тетрадь –

с. 40–42,

задания

42–46

Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит. Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом. Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного слоя земли.

Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Исследуют состав почвы и её свойства на основе демон-страционных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам. Обобщают знания о почве с помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные.

Собирают информацию о почвах своей местности.

Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв,

наиболее плодородные почвы.

Основные понятия:

почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить

наблюдения и опыты по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

25

Обитатели почвы

Учебник –

с. 115–117;

рабочая тет-

радь – с. 43,

задания № 47,

48, с. 46, 47,

задание № 54

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воз-душной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными. Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существаобитают в почве, как они взаимодействуют между собой.

Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника. Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов).

Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве. Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.

Почва – среда обитания разных групп живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бактерий в природе.

Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении.

Правила гигиены при

работе с почвой.


Основные понятия:

микробы, круговорот веществ в почве.

26

Почва –

кормилица

Учебник –

с. 118–121;

рабочая

тетрадь –

с. 43–45

задания

49–53

Анализируют результаты теста с целью постановки новых познавательных задач.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться.

Осознают недостаток знаний, ставят задачи.

Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня. Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные орудия труда, способы возделывания почвы. Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие средства используют сегодня. Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур. Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок. Обобщают и систематизируют информацию о почве, выполняют тестовые задания.

Природные причины и действия людей,

разрушающие и ухудшающие плодородие почвы. Способы сохранения плодородия почвы. Представление о том,

как обрабатывали почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши

предки.

Современная сель- скохозяйственная техника для обработки почвы, уборки

урожая.

Основные понятия:

обработка почвы,

снегозадержание,

удобрение, компост,

навоз, мотыга, соха,

борона, плуг, сеялка,

трактор, комбайн.

27

Обобщающий урок по теме

«Тела и ве-щества»

Учебник –

с. 122;

тестовые

задания –

с. 61–68,

тест № 6,

работа № 6

Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме.

Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их результатам, умений работать с

текстом. Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей, на составление краткого ответа на поставленные вопросы.

Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют ошибки.

Обобщать полученные знания о телах и веществах, их строении и свойствах,

умения исследовать их и характеризовать, применять знания и умения при решении

разных учебных задач.

Умение планировать

экспериментальную

работу, последовательность действий, делать выводы по её результатам

28

Экскурсия.

Наблюдение

зимних изме-

нений в при-

роде и жизни

людей

Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам. Наблюдают состояние облачности, определяют на-правление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в сугробе. Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид. Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки. Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, творческих работ.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Регулятивные

- организовывать свою деятельность;

- (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать свои действия;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

Познавательные:

- осознавать учеб-но-познавательную задачу; осуществлять поиск информации;

- применять для решения задач действия анализа, сравнения, обоб-щения, классифи-кации, установле-ния причинно-сле-дственных связей;

характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; Коммуникатив

ные

участвовать в диалоге, в общей беседе;

высказывать своё мнение по вопро-сам, обсуждаемым в классе;

-аргументированно отвечать на вопро-сы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы;

- устойчивый учебно-познаватель-ный интерес;

- проявлять любознатель-ность, интерес к окружающему миру, через наблюдения за живой и неживой природой.

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

способность различать нравственные и безнравствен-ные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

положительное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

познаватель-ная активность, наблюдательность, вниматель-ность, любознатель-ность;


29

Зимние

явления

в неживой

природе

Учебник –

с. 123–131;

рабочая

тетрадь –

с. 48–51,

задания

1–8

Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки зимы. Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в неживой природе зимой.

Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии.

Отмечают, чем примечателен день 22 декабря.

Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 и 31 декабря. характеризуют погоду ноября и декабря. Объясняют, как образуются

снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев. Исследуют и сравнивают

свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда.

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового по-крова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и голо-ледица. Правила безопасного

поведения в зимний период.

Условия, при которых обра-зуются снежинки, изморозь. Свойства снега и льда.

Основные понятия:

снеговой покров, снегопад, ледостав, гололедица, измо-

розь, кристаллизация.

Умение проводить наблюде-ния и опыты по исследова-нию свойств снега и льда.

30

Как зимуют

растения

Учебник –

с. 132–138;

рабочая

тетрадь –

с. 51–53,

задания

9–13

Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период. Вспоминают, что знают о

разных группах растений из курса 1 класса.

Объясняют значение снегового покрова для деревьев, кустарников, кустарничков, многолетних трав. Исследуют опытным путём

свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины. Определяют возраст дерева по его спилу. Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время. Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму. Фотографируют деревья для

использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев.

Представление о зимнем пе-риоде в жизни разных групп растений. Внешний вид раз-ных деревьев зимой.Состоя-ние глубокого покоя у расте-ний зимой. Представление

о годичных кольцах прироста.

Основные понятия:

состояние глубокого покоя у растений,вечнозелёные рас-

тения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца прироста.

Умение различать зимой лиственные и хвойные породы деревьев своей мест-

ности.

31

Зимняя

пора в жизни

животных

Учебник –

с. 139–148;

рабочая

тетрадь –

с. 54–58,

задания

14–19

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период

времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к зиме. Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных и пресмыкающихся зимой. Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, кочующих и

зимующих птиц.

Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, какую помощь могут оказать люди диким животным зимой, какие признаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных.

Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее время года.

Представление о жизни разных групп животных в зимний период.

Значение снегового покрова, ледостава на водоёмах для жизни животных. Какую помощь оказывают люди диким животным зимой.

Основные понятия:

линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холод- нокровные животные, прорубь.

32

Как зимовали наши предки

Учебник –

с. 150–56;

рабочая тет-

радь – с. 59,

задания

20, 21

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки.

Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией.

Объясняют смысл старинных пословиц. Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников. Собирают краевед-ческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками, разыгрывают перед одноклас-сниками сценки быта, новогодних поздравле-

ний, старинных игр.

Представление о

жизни наших пред-

ков зимой, их забо-

тах, обычаях, тради-

циях, праздниках

33

Обобщающий урок. Январь –

зиме середина

Тестовые за-

дания –

с. 65–72,

тест № 7,

работа № 7

Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января. Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года. Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149). Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Извлекают необходимую для ответов информацию, пред-

ставленную в разной форме: вербальной, наглядной, условно-знаковой, схематической.

Преобразуют информацию из одной формы в другую, работают с таблицами, диаграммами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Знание о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года.

Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе.

Знание свойств воды,

находящейся в разных агрегатных состояниях.

Умение измерять температуру. Умение делать выводы по результатам

проведённого опыта.

34

Организм

человека

Учебник

(часть 2) –

с. 6–12;

рабочая

тетрадь № 2 –

с. 2, 3, задания

1–5

Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать. Называют науки, изучающие организм человека, его здоровье.

Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности

жизни человека, приводят примеры вредных привычек. Читают текст, раскрывают сущность новых понятий, проводят самонаблюдения.

Различают (на рисунках) внутренние органы, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Работают с таблицей, учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы.

Представления об анатомии, физиологии, медицине, гиги-ене как науках, изучающих организм человека. Важность

здорового образа жизни для здоровья человека. Части тела человека, его внутренние и внешние органы. Системы органов, их главные функции.

Основные понятия:

анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм, клетки, ткани, органы, система органов.

Умение находить расположение в своём теле внутренних органов.

Регулятивные

- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Познавательные

- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради;

- понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др.;

- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

Коммуникатив

ные

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;

высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы, если оно оказывается более правильным;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения;



- положитель-ноеотношение к процессу обучения, к приобрете-нию знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

- умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

положитель-ное отноше-ние и интерес к изучению человека;

познаватель-ная актив-ность, наблю-дательность, вниматель

ность, любознатель

ность;

интерес к исследовательской деятельности;

- стремление к саморазви-тию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

- осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.


35

Надёжная опора и защита

Учебник –

с. 13–20;

рабочая

тетрадь –

с. 3–5,

задания

6, 7

Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные кости скелета и суставы, различают

их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, почему она меняется с возрастом человека. Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы. Приводят примеры травм,

учатся оказывать первую помощь. Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы.

Скелет человека, его функ-ции. Основные кости скелета, их свойства. Суставы и связ-ки. Основные травмы опорно-двигательной системы, спосо-бы оказания первой помощи.

Позвоночник, его функции, правила сохранения его гиб-

кости и здоровья. Осанка, её формирование.Плоскостопие, упражнения для развития стопы.

Основные понятия:

скелет, позвоночник,суставы, связки, кости, костный мозг, травма, вывих, растяжение,

перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие.

Умение находить основные кости скелета.

36

Мышцы, их разнообразие

и функции

Учебник –

с. 21–23;

рабочая тет-

радь – с. 5,

задание № 8

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные мышцы и сухожилия, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, объясняют их функции и значение. Составляют правила (сове- ты), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом. Моделируют сокращение и расслабление мышц. Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц. Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов и мышц.

Значение мышц дляо ргани-зма, их разнообразие. Скеле-тные мышцы, их крепление к костям. Свойства сухожи-лий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление

мышц. Мимические мышцы.

Упражнения для развития мышц.

Основные понятия:

мышцы, сухожилие, ахиллово сухожилие, скелетные и мимические мышцы.

Умение характеризовать основные функции мышц.

Проводить наблюдения за работой суставов и мышц.

37

Органы

дыхания

Учебник –

с. 24–27;

рабочая

тетрадь –

с. 5, 6,

задания

9–12

Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её

функции, что опасно и вредно для неё. Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания. Наблюдают и исследуют

процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при беге. Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе.

Учатся правильно дышать и предотвращать заболевание органов дыхания, составляют советы по сохранению их здоровья.

Процесс дыхания, его значе-ние для жизни. Органы дыхания, последовательность их расположения в организме человека, процесс дыхания.

Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом

воздухе, под водой. Курение, его вред здоровью.

Основные понятия:

дыхание, лёгкие, носоглотка, гортань,трахея, бронхи, лё-

гочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг.

Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания,

проводить наблюдения за их работой.

38

Кровеносная

система

Учебник –

с. 28–33;

рабочая тет-

радь – с. 7,

задания

13–15

Читают название темы, рассматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят

познавательные задачи –узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, что опасно для органов кровообращения. Работают со схемами, назы-

вают органы кровообращения, частицы крови, объясняют их функции. Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах,

сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний. Обсуждают, как следует за- ботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение. Дополнительно узнают, для

чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови, о важной роли

доноров. Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор».

Представление о работе кро-веносной системы, её строе-нии. Кровеносные сосуды, их виды. Сердце, его работа.

Пульс, его измерение. Пред-ставление о составе крови, функциях кровяных телец,

анализе крови. Доноры, их роль в обществе.

Основные понятия:

система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые кровяные тельца, кровяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор.

Умение характеризовать строение и основные функ-цииорганов кровообращения.

Умение измерять частоту пульса.

39-40

Питание. Орга-

ны пищева-рения

Учебник –

с. 34–40;

рабочая

тетрадь –

с. 8–12,

задания

16–24

Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает.

Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения. Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда.

Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов. Узнают, как питались наши предки, разыгрывают сценку «Обед по старинке».

Значение питания для органи-зма. Разнообразие веществ,

содержащихся в продуктах питания: белки, жиры,углево-ды, витамины. Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе перева-ривания пищи. Правила гиги-ены органов пищеварения,

правила ухода за зубами.

Представление о том, как пи- тались наши предки.

Основные понятия:

питание, пища, белки, жиры, углеводы, минеральные соли,

витамины, меню, вегетари-анцы, аллергия, пищевари-тельная система, ротовая полость, резцы, клыки, корен-ные зубы, пищевод, желудок, желудочный сок, кишечник, печень.

Умение характеризовать строение и основные функ- ции органов пищеварения,

проводить наблюдения за их работой.

41

Органы

очистки орга-

низма

Учебник –

с. 41–45;

рабочая тет-

радь – с. 13,

задания

25–27

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи: узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие функции они выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная система работала нормально.

При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучалио коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схе-

мами, называют органы вы- деления, их расположение в организме, объясняют их функции. Обсуждают, какова роль по чек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи. Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белоко жего и смуглого человека.

Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.

Значение выделения из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной системе, её органах, их функциях.

Кожа как орган защиты и очистки организма.

Основные понятия:

выделительная система, почки, мочеточники, мочевой

пузырь, мочеиспускательный канал, моча, кожа, эпидер- мис, дерма, потовые и сальные железы, загар.

Умение характеризовать строение и основные функции органов выделения,

соблюдать их гигиену.

Проводить исследование свойств кожи.

42

Нервная

система и её

роль в орга-низме

Учебник –

с. 47–51;

рабочая т

етрадь –

с. 14, 15,

задания

28–30

Обобщают знания о работе дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выдели-тельной систем. Определяют цель урока: уз-нать, какая система руководит работой всего организма. Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какие

функции она выполняет, что разрушает её здоровье. Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью

процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами. Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти. Рассуждают, какую роль играет нервная система в жизни человека. Обсуждают, что может нарушать работу нервной системы, какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранять здоровой свою нервную систему и окружающих. Дополнительно узнают, как

устроен и работает головной мозг, какие функции выполняет кора полушарий, где

расположены центры, регулирующие работу разных органов. Рассуждают о функциях ле-вого и правого полушарий. Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают научную информацию, которая представлена в нём, обсуждают, что следует включить в сообщение для одноклассников.

Значение нервной системы для организма. Представление о

строении и работе головного и спинного мозга. Память, её виды: зрительная, слуховая,

двигательная, эмоциональная память. Правила безопасного

поведения в природе и обществе.

Основные понятия:

нервная система, головной и спинной мозг, нервы, полу- шария мозга, кора головного мозга, память, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память.

Умение характеризовать строение и основные функции

органов нервной системы.

43-44

Органы чувств,

их значение

и гигиена

Учебник –

с. 52–60;

Рабочая

тетрадь –

с. 16–19,

задания

31–34

Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе. Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о работе органов зрения,

слуха, обоняния, осязания и вкуса. При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, но-вые понятия, объясняют их сущность, соотно-сят информацию, представленную в словесной, иллюстративной и схематической форме. Ана-лизируют рисунки-схемы, объясняют с их по-

мощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг нервны-ми волокнами. Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, ка-кие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств. Проводят само-наблюдения за работой органов чувств, оцени-вают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. Характе-ризуют признаки предметов с помощью всех

органов чувств в случае отсутствия возмож-ности использования одного или двух из них.

Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения (опытным путём). Составляют правила безопасного поведения и ухода за органами чувств. Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь

можно им оказывать. Обобщают и систе-матизируют знания по изученному разделу.

Значение органов чувств как источников информации об

окружающем мире.

Представление о

строении и работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

Правила поведения и

гигиена, способствующие сохранению здоровья органов

чувств.

Основные понятия:

зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченными возможностями.

Умение характеризовать строение и основные функции органов чувств, про-

водить наблюдения за их работой.

45

Как лечились наши

предки

Учебник –

с. 61–64;

рабочая тет-

радь – с. 17,

задания

35, 36;

тестовые

задания –

с. 77–82,

тест № 8;

с. 83–86,

работа № 8

Выполняют задания в тестовой тетради. Про-веряют свои знания, метапредметные умения, извлекают информацию, данную в разной форме, работают со схемами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. Допол-нительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают их способы с современными методами лечения. Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других способах укрепления здоро-

вья. Акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и безопасного поведе-ния в природе и обществе. Оценивают своё отношение к своему здоровью, здоровью

окружающих.

Представление о способах лечения в старину и современных методах лечения заболеваний.

Основы здорового

образа жизни, правила экологически грамотного отношения к своему организму, безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия:

знахарь, травник,

баня, моржевание.



46

Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни

людей

Учебник –

с. 65–69;

рабочая тет-

радь – с. 20,

задания

1–4

Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта. Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, глубину снегового покрова, рассматривают и описыва-

ют его слои. Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев. Рассматривают набухшие

почки кустарников, деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц. В сельской местности наблюдают, какая сельхозтехника работает на полях. Проверяют народные приметы о приходе весны. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

Умение наблюдать

изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить от-

чёт об экскурсии со- вместно с одноклассниками.

Основные понятия:

метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, прота-

лины, сокодвижение, набухание почек,

первоцветы.



47

Как провожали зиму

наши предки

Учебник –

с. 70–72;

Рабочая тет-

радь – с. 21,

задания

5–7.

Читают название темы урока, рассматривают рисунки, рассказывают, что на них изображено. Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные

обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней. Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают погоду февраля и марта, длительность светового дня (по отрывному ка-

лендарю), объясняют, чем примечателен день 21 марта. Обсуждают, что опасно для растений и животных весной. Анализируют стихотворе-

ния, иллюстрации, называют отмеченные в них приметы весны, рассказывают о своём восприятии весны. Участвуют в праздновании

Масленицы во внеурочное время.

Весенние явления в неживой и живой природе.

Правила безопасного

поведения в весенний период.

Умение проводить

фенологические наблюдения, фиксировать их и делать выводы по их результатам.

48

Размножение

животных

разных групп.

Развитие

птиц

Учебник –

с. 73–75;

рабочая тет-

радь – с. 22,

задания

8, 9.

Обсуждают, какие явления происходят весной в неживой природе, чем важно это время года в жизни животных. Вспоминают, какие группы животных им известны, называют их существенные признаки. Определяют познава-тельные задачи – узнать, как размножаются и

развиваются животные. Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп. Наблюдают и объясняют строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны для развития зародыша. Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся. Дополнительно узнают о

том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди

пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).

Представление о разнообра-зии способов размножения животных. Развитие птиц. Строение куриного яйца,

значение каждой его части для развития зародыша.

Условия, необходимые для превращения зародыша в птенца. Инкубатор.

Основные понятия:

потомство, живородящее животное, яйцо, икринка, стадии превращения,

скорлупа, желток,

белок, зародыш, инкубатор.

Регулятивные

- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ

- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать свои действия в соответствии с решаемыми задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы;

- оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение;

Познавательные

- осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, задачу;

осуществлять поиск информации, из материалов учебника, рабочей тетради;

- понимать информацию;

- применять для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости;

Коммуникатив

ные

участвовать в диалоге, в общей беседе;

высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию, принимать мнение других участников беседы;

- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания;

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.


-положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя;

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

положитель-ное отношение и интерес к изучению природы, человека и общества;

познаватель-ная активность, наблюдатель-ность, вниматель-ность, любознатель-ность;

интерес к исследовательской деятельности;

способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

экологичес-кая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на природе;

чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы ; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств

49

Развитие

рыб и земно-

водных

Учебник –

с. 76, 77;

рабочая тет-

радь – с. 22,

задание № 10

Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими существенными призна-ками различаются рыбы и земноводные, описывают и сравнивают строение рыбы и лягушки. Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают рисунки, убеждаются, что их знаний недостаточно. Ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них в процессе развития. Читают тексты, объясняют сходства и различия в раз-

множении и развитии рыб и земноводных.

Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам способы размножения и последовательность развития лягушки и рыбы.

Представление о размноже-нии рыб и земноводных, стадии их развития.

Основные понятия:

личинка, малёк, головастик.


Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития

рыбы и лягушки. Находить их сходства и различия.

50

Стадии

развития на-

секомых

Учебник –

с. 78–80;

рабочая

тетрадь –

с. 22, 23,

задания

11, 12;

тестовые

задания –

с. 87–94,

работа № 9;

экспресс-тест

1

Вспоминают существенные признаки насекомых, их строение, способы передви-жения, питания, защиты. Рассматривают рисунки, убеждаются в недостатке своих знаний и ставят познавательные задачи: узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят в процессе их развития. Читают тексты, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответ-

ствие словесной и наглядной информации.

Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровки, колорадского жука, называют

стадии их развития. Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми – вредителями растений. Обобщают и сравнивают способы размножения разных групп животных.

Насекомые, их существенные признаки. Среда обитания на-

секомых, способы их размно-жения и стадии развития.

Важность для здоровья соблюдения чистоты жили-ща, двора, приусадебного

участка. Бережное отноше- ние к насекомым-помощни-кам и способы борьбы с насекомыми-вредителями.

Основные понятия:

стадии развития, яйцо, гусеница, куколка.

Умение по рисункам - схемам объяснять стадии развития насекомых.

51

Разнообразие растений.

Растение –

живой организм

Учебник –

с. 81–83;

рабочая

тетрадь –

с. 24, 25,

задания

13–16

Читают название раздела, рассматривают иллюстрации и предполагают, что будут изучать далее. Вспоминают существенные

признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя наиболее распространённые растения своей местности. Ставят познавательную за-

дачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений. Читают и комментируют учебные тексты находят но-вую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов. Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке. Сис-тематизируют знания о разнообразии растений, составляют обобщающую схему.

Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную информацию.

Представление о разнообра-зии растений, их строении, отличительных признаках, об отношении растений к свету, теплу, влаге, о способах размножения.

Основные понятия:

водоросли, мхи, папоротни-ки, хвощи, споры, хвойные и

цветковые растения; теневыносливые, светолюби-

вые, теплолюбивые, холодос тойкие , влаголюбивые, за-

сухоустойчивые, лекарствен-ные растения

52

Органы

цветкового

растения

Учебник –

с. 84, 85;

рабочая

тетрадь –

с. 26, 27,

задания

17–21

Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового растения. Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их органы. Ставят задачи – узнать, с

чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются. Рассмат-ривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части семени. Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными. Наблюдают опыты по ис-следованию состава семян, делают выводы.

Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы по их результатам.

Свойства живых существ, присущие растениям. Усло-вия, необходимые для жизни и развития растений. Пред-ставление о строении, составе

и развитии семени цветково-го растения.

Основные понятия:

однолетнее и многолетнее растение, растительный ор-

ганизм, органы растения; семенная кожура, семядоля,

зародыш.

Умение на реальном расте-нии показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени. Уме- ние проводить эксперимен-тальные исследования с семе-

нами растений.

53

Корни и стебли растений

Учебник –

с. 86–91;

рабочая

тетрадь –

с. 29–33,

задания № 22,

23, 26–29

Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выпол-няют. Читают текст, выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на стеблях растений. Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях корни и стебли растений, характеризуют и классифицируют их.Само-стоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, корней, почек. Готовят презентацию о своих наблюдениях для одноклассников. Дополнительно узнают о

разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, о видоизменённых стеблях. Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют

самоконтроль.

Значение корня в жизни рас-тения. Виды корней, стержне-вая и мочковатая корневые системы. Разнообразие видов

стеблей, их значение в жизни растения. Расположение почек и листьев на стебле.

Основные понятия:

стержневая и мочковатая корневая система, главный

корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и цветочные почки, очерёд-ное, супротивное и мутовча-

тое расположение почек.

Умение проводить экспери-ментальные исследования с растениями.

54

Разнообразие листьев

растений, их

функции

Учебник –

с. 92–96;

рабочая

тетрадь –

с. 33–35,

задания

30–34

Вспоминают, что знают о листьях, предпола-гают, что будут изучать, ставят задачи –узнать строение листа растения, название его частей

и их функции. Читают текст и выделяют но-вые понятия, с которыми ещё не знакомы. Рас-сматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют простые, сложные и сидячие

листья, характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях. Дополнительно узнают о видоизменённых листьях, о парал-лельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев. Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам.

Самостоятельно проводят домашние исследования. Обобщают знания, осуще-ствляют самоконтроль.

Простые и сложные листья, их строение. Функции листа.

Представление о фотосин-тезе растений, образование в

листьях на свету органичес-ких веществ. Правила расположения комнатных растений. Значение растений

для живой природы.

Основные понятия:

листовая пластинка, устьица, жилки, черешок, сидячий лист.

Умение проводить экспери-ментальные исследования с растениями.

55

Цветок, его роль

в жизни растения

Учебник

(часть 2) –

с. 97–100;

рабочая

тетрадь –

с. 36, 37,

задания

35–39, с.

38, задание

для самокон-

троля № 1;

тестовые зада-

ния, экспресс-

тест № 2

Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции. Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями.

Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и классифицируют их. Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании плодов.

Дополнительно узнают о разнообразии плодов растений, их названий. Моделируют одиночный цветок. Читают научно-популяр-ный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ. Обобщают знания, полученные на уроке. Готовят презентацию о разнообразии цветков или пло-

дов (по выбору).

Разнообразие цветков расте- ний, одиночные цветки и со-

цветия. Цветок как важная

часть растения, орган его размножения. Строение цвет-

ка, части цветка, их значение в процессе образования плода с семенами. Разнообразие плодов растений.

Основные понятия:

соцветие, цветоножка, чашелистик, венчик, лепесток, тычинки и пестик,

пыльца, опыление, завязь, плод.

Умение различать части цветка

56

Способы

размножения

растений

Учебник –

с. 101–103;

тестовые

задания –

с. 95–108,

работа № 10

Рассматривают маленькие картинки в учеб-нике (с. 101), читают название темы, предпола-гают, о каких способах размножения растений можно рассказать, используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размноже-нии растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами ещё размножаются растения, какие

их части могут выполнять эту функцию. Чита-ют текст и выделяют новые понятия, соот-носят текстовую и наглядную информацию, объясняют по иллюстрациям, что растения

могут размножаться ещё листьями, стеблевыми и корневыми черенками. Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян. Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оце-

нивают свои знания, выполняют тестовые задания. Выбирают один из способов и выра-щивают растение, самостоятельно наблюдают

за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в любой форме (оформляют рисунки,

макеты, описания, фотографии с комментариями и др.).

Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, животных в распространении семян. Раз-множение растений другими способами: листьями, усами, стеблевыми черенками, клу-бнями, луковицами, корневой порослью.

Основные понятия:

крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы, черенки, корневая

поросль.

Умение выращивать расте-ние, наблюдать за его ростом и развитием, фиксировать и презентовать свои наблюдения.



57

Весна воды, тепла, цвета

Учебник –

с. 104–108;

рабочая тетрадь –

с. 39, 40,

задания № 2–7;

тестовые задания – с. 109–112,

работа № 11

Рассматривают маленькие картинки в учебни-ке (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни

людей можно рассказать с их помощью. Чита- ют текст и проверяют свои выводы, выделя-ют незнакомые понятия и объясняют их.

Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют

пробелы и восполняют их.

Проверяем знание весенних явлений в природе и в жизни

людей.

Знание правил безопасного поведения весной



58

Наука

история,

исторические

источники

Учебник –

с. 109–113;

рабочая

тетрадь –

с. 41, 42,

задания

1–4

Определяют цель изучения нового раздела, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края. Вспоминают, что узнали о жизни наших предков ранее. Читают тексты,объясня-ют новые понятия. Сравнивают и классифи-

цируют исторические источники, изображён-ные на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры. Извлекают информацию из разных исторических источников, сравнивают инфор-

мацию о старине по степени её достоверности.

Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях об образе жизни своих предков.

Наука история, устные, письменные и

вещественные исторические источники.

Основные понятия:

исторический источник, устный, письменный, веще-

ственный, летопись, берестяная грамота.

Умение различать

исторические источники.

Регулятивные

- организовывать свою деятельность;

-принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

- планировать свои действия в соответствии с решаемыми

задачами;

- действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

- контролировать выполнение действий;

- оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

Познавательные- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач;

- применять для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;

- наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

- обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности;

представлять результаты учебной работы в разных формах;

Коммуникативные– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;

высказывать своё мнение;

аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы, адекватно использовать речевые

средства для решения задач общения;

- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах;

-допускать воз-можность сущест-вования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы

- положитель-ное отношение к процессу обучения, к приобрете

нию знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одно-классников, учителя, родителей;

- осознание себя как индивидуаль-ности и одновременно как члена общества;

- навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

положитель-ное отношние и интерес к изучению природы, человека и общества;

познаватель

ная активность, наблюдатель

ность, вниматель

ность, любознатель

ность;

интерес к исследовательской деятельности;

способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

экологичес-кая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе, в классе, на улице, дома, в обществен-ных местах, на природе;

чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств, создания произведений искусства;

- стремление к саморазви-тию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

- зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной

край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

- стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья;

- эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;


59

Природа в жизни наших предков

Учебник –

с. 114–121;

рабочая

тетрадь –

с. 42, 43,

задания

5–9

Ставят познавательную задачу – узнать, ка-кую роль играла природа в жизни наших пред-ков, во что они верили, чему поклонялись.Обсу-ждают, что давала людям природа, чем они за-нимались, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придума-ли, как относились к огню. Дополнительно узнают о поклонении наших предков природ-ным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых верили люди в старину: к ки-киморе, лешему, полевику, домовому.Собира-ют краеведческий материал о народных обы-чаях и традициях, связанных с сезонными рабо-тами и праздниками. Устраивают выставку старинных предметов быта, одежды, обуви.

Значение природы в жизни наших предков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви, обычаи, традиции, обереги, верования, народные праздники.

Основные понятия:

бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые

и злые духи, древние

верования и обычаи.

60

Образ

жизни наших

предков

Учебник –

с. 122–126;

рабочая

тетрадь № 2 –

с. 44, задания

10, 12

Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России, какие жилища и другие исторические памятники сохранились в родном краю. Читают тексты, объясняют происхождение и смысл старинных слов, поговорок. Описывают по рисункам строение старинных жилищ, их внешний вид, материалы. Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новосе-

лий. Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи сохранились с давних времён в их семье. Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома.

Представление об образе жизни наших предков, о старинных жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись. Представление о старинных жилищах родного края, традициях их постройки, образе жизни народов родного края.

Основные понятия:

полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб, изба, очаг, печь, топить по-чёрному.

61

Жизнь на

селе в давние

времена

Учебник –

с. 127–132;

рабочая тет-

радь – с. 45,

задания № 11,

13, 14,

с. 47, задания

16, 18

Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным образом жизни, выделить нра-вственные ценности наших предков, которым нужно следовать. Читают тексты, рассматри-вют иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей. Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между чле-нами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье. Объ-ясняют смысл старинных пословиц и погово-рок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли, представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.

Представление об устройстве старинной сельской избы, о домашней утвари, о порядке жизни в семье крестьянина и занятиях детей, об отношении к старшим и младшим членам семьи.

Основные понятия:

светец, кочерга, ухват, чугун, трапеза, утварь.

62

Старинные города

Учебник –

с. 133–136;

рабочая тет-

радь – с. 46,

48, задания

15–17, 19,

20

Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). Наблюдают старинные постройки, посещают краевед-ческий музей, собирают материал о родном городе, его историческом центре и современ-ных постройках, готовят отчёт об экскурсии. (рисунки, макеты, фотографии). Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных-историков. Читают тексты, объясняют новые слова, сравниваютувиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия. Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности. Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села).

Представление о старинном городе, его постройках, о домах бедных и богатых горожан, их домашней утвари. Значение памятников

истории и культуры, важность государственной и личной ответственности за их

сохранность.

Основные понятия:

городище, исторический центр, зодчий хоромы, горница, светлица, терем, резьба, лепнина, изразцы.

63

Старинные ремёсла

Учебник –

с. 137–142;

рабочая тет-

радь – с. 49,

50, задания

21–23;

тестовая

тетрадь,

с. 125–127

Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались ремесленники, какие изделия из каких материалов они изготавливали.

Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях. Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа. Рассматривают предметы быта, рассказывают, кто из ремесленников их изготавливал, где они применяются. Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида росписи. Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившимися в России и в родном краю. Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном краю, планируют их исследование с последующей презентацией.

Ремесленник, ремесло. Представление о старинных ремёслах, труде ремесленников, их изделиях. Мастера по дереву, их изделия. Памятники деревянного зодчества Старинные ремёсла, сохранившиеся в родном краю.

Основные понятия:

ремесленник, ткач, сапожник, гончар, бондарь, стеклодув, кузнец, обжиг, горн, плотник, народные промыслы, художественная роспись.

64

Торговое

дело на Руси

Учебник –

с. 143–146;

рабочая тет-

радь – с. 51,

52, задания

24–28

Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси. Составляют представление о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми появились на Руси. Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах, бумажных купюрах в России и в других странах. Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять.

Представление о торговом деле в давние времена. Купцы. Меновая торговля. Появление денег. Старинные монеты, современные деньги, денежные знаки, валюты разных стран в настоящее время.

Основные понятия:

купец, ярмарка, деньги, гривна, волок, заморские

страны

65

Одежда

наших предков

Учебник –

с. 147–152;

рабочая

тетрадь –

с. 52–55,

задания

29–38

Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась. Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа. Рассматривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со словесной информацией. Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда у богатых и бедных людей. Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение. Устанавливают последовательность смены одежды. Узнают о национальных одеждах жителей родного края. Готовят краткие сообщения (или проект) о родном крае, его жителях.

Представление о том, как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые и знатные люди. Национальная одежда, её отличительные признаки.

Какие народы проживают в родном краю, какие национальные одежды сохранились с давних пор.

Основные понятия:

лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки, кафтан, дворяне.

66

Как учи-

лись дети

в старину

Учебник –

с. 153–157;

рабочая тет-

радь № 2 –

с. 55–58,

задания

38–43

Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная

одежда. Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали. Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, какие были в давние времена. Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить. Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных школьников.

Представление о школах, школьных принадлежностях,

одежде школьников, которые были на Руси в давние времена. Современная школа,

её отличие от старинной школы.

Основные понятия:

школа, гимназия, лицей, школьная форма, фартук, чернильница, клякса,

промокательная бумага, пионер, комсомолец.

67

Обобщающий урокУч. –с. 109–157;Тесты–с. 113–124,тест № 10,

работа № 12.

Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы.

Представление о жизни наших предков.

68

Контрольный

урок

Тестовые

задания –

с. 125–128;

рабочая тет-

радь № 2 –

с. 59

Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют

основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую. Оценивают успехи в учёбе за год.

Умение применять предметные знания и умения при решении учебных задач



60


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 19.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров182
Номер материала ДВ-078526
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх