Рабочая программа по окружающему миру. ОС "Школа 2100" 2 класс

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ

              «Школа № 2121 «Образовательный комплекс

имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина»

«Утверждаю»                        «Согласовано»                 «Рассмотрено»

Директор ГБОУ «Школа №2121»       Зам.директора по УВР                        Руководитель ШМО

__________________________               _______________________                _____________________

(Е.К.Чиркова)                                       (                  )                                     (                            )

«____»  ______________2014 г.                «____»  ______________2014 г         «____»  ______________2014 г

Рабочая учебная программа по предмету

«Окружающий мир»

в 2 «Д» классе

на 2014-2015 учебный год

 Разработчики: Бондарева И.А. , учитель 2 Д класса

                                            Москва 2014                   

Окружающий мир

Программа курса  «Окружающий мир» А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин 

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Окружающий мир» для 1–4 кл., авторы А.А. Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан.

Пояснительная записка

         Курс  «Я и мир вокруг» для учащихся второго класса – составная часть Образовательной системы «Школа 2100», представляющей собой систему непрерывных курсов с 1-го по 11-й классы. Специфика курса окружающего мира состоит в формировании целостной картины мира. В курс интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности.

Данный курс рассчитан на 68 часов, из расчета 2 часа в неделю и представлен учебниками-тетрадями в 2-х частях «Наша планета Земля», авт. А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан

Система изучения понятий в курсе окружающего мира

         Одна из основных особенностей данного курса – системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующегося понятия с ранее изученными, которая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепенно в несколько этапов. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе. Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объемное. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

При разработке данного курса используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

В целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, помогать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объем заданий учитель определял, исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала  учитель проводит блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимое для решения возникшей проблемы содержание. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущество такой проверки знаний состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и проверочных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях, самостоятельных и проверочных работах различается своей сложностью. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который при желании могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных и проверочных работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень заданий (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс) – с их помощью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю. Материал проверочных работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний – он является основой для итогового контроля учебного модуля (группы тем), как правило, одной четверти.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект «Окружающий мир. Я и мир вокруг» для 1-го класса, который состоит из обязательных и дополнительных компонентов:

Обязательные

1.     Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Учебник для 2-го класса «Окружающий мир. Я и мир вокруг» в 2-х частях. – М.: Баласс, 2009.

2.     Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь для 2-го класса «Окружающий мир. Я и мир вокруг». – М.: Баласс, 2009.

3.     Программа курса «окружающий мир».

Дополнительные

4.     Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Тетрадь для самостоятельных и итоговых работ по окружающему миру для 2-го класса.- М.: Баласс, 2009.

На изучение окружающего мира отводится 68 часов в год (2часа в неделю), в том числе:

-экскурсий – 3.

Содержание программы

68 часов (2 часа в неделю)

Введение (4ч)

Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твердые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лед – твердое тело. Смена состояний веществ.

Земля и солнце (10ч)

Определение времени дня и года по солнцу и луне. Определение направлений по солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход солнца, запад – направление на закат солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз луны. Изготовление солнечных часов.

Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полет в космос.

Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.

Вселенная или космос. Планеты и звезды – небесные тела. Звезды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отраженным светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.

Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.

Смена времен года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

Холодные, умеренные и жаркий пояса освещенности и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и ее признаки. Температура, ее измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.

Что изображают на глобусе и карте . Глобус и карта (8ч)

План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.

Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.

Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.

Материк – большой участок суши, окруженный водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океан.

Формы земной поверхности (7ч)

Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водо-сборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озера – природные водоемы со стоячей водой. Проточные и бессточные озера. Крупные озера. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.

Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.

Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделенные морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоемы с соленой водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях соленая. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.

Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).

Земля – наш общий дом (14 ч)

Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определенном порядке от полюса к экватору.

Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.

Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозеленые хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.

Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.

Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость ее сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и ее обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозеленый лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозеленых лесов на земном шаре.

Горы. Похолодание с подъемом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.

Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.

Части света (10 ч)

Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.

Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.

Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.

Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твердого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.

Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.

Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озера, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.

Наша маленькая планета Земля (3ч)

рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора. Изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.

Повторение пройденного материала (5ч)

Часы по усмотрению учителя (4)

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностными результатами   является формирование следующих умений:

-  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуа­циях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценно­стей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

-  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловече­ских нравственных ценностей).

- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех про­стые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития — умение опреде­лять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами  является формирование следующих универ­сальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике спе­циально предусмотрен ряд уроков),

- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

-  Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология про­блемного диалога на этапе изучения нового материала.

- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

-  Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энцикло­педиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

- Добывать новые знания: извлекать информацию, представлен­ную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст­ной и письменной речи (на уровне одного предложения или неболь­шого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Выразительно читать и пересказывать текст.

- Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служат технология проблем­ного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продук­тивного чтения.

-  Совместно договариваться о   правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполни­теля, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых груп­пах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уро­ков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития - уметь объяснять мир:

- объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;

- объяснять влияние притяжения Земли;

-  связывать события на земле с расположением и движением Солнца и Земли;

- наблюдать за погодой и описывать её;

- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

- пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

- называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития — уметь определять своё отношение к миру:

- оценивать правильность поведения людей в природе;

- уважительно относиться к другим народам, живущим на земле.

Поурочное планирование уроков окружающего мира

по учебнику А.А.Вахрушева, О.В.Бурского, А.С. Раутиана

68 часов (2 часа в неделю)

№ п/п	Тема урока	Дата	Домашнее задание	Предметные результаты	Универсальные учебные действия
1	Как мы будем учиться		Стр. 3-6	Знание структуры новой учебной книги, ее содержания. Умение пользоваться книгой	Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
2	Общие слова – понятия .		Стр. 8-11	Знание отличительных свойств природных объектов и изделий. Умение сравнивать природные объекты и изделия (искусственные предметы), выделяя их существенные свойства; сравнивать и различать объекты живой и неживой  природы, приводить примеры явлений природы.	Объяснять с позиций общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Организовывать учебное взаимодействие в группе; владеть монологической и диалогической формами речи.
3	Из чего состоят все предметы. Предметы вокруг нас		Стр. 12-17	Знание элементарных сведений о трех состояниях веществ. Умение выделять существен­ные свойства предметов, срав­нивать и различать объекты живой или неживой природы.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада: чами и условиями коммуни­кации. Владеть монологиче­ской и диалогической форма­ми речи.
4	Из чего состоят все предметы. Проверочная работа по теме «Общие слова- понятия»		Стр. 12-17	Умение отличать предмет от вещества, из которого он со­стоит.	Сопоставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников.
5	Природные часы.		Стр. 20 – 25	Знание связи смены дня и ночи и времен года с вращением Земли; знать о вращении Зем­ли вокруг Солнца. Умение ис­пользовать законы и правила для осмысления своего опыта, пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы; объяснять необходимость наклона оси глобуса.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. На­ходить цель учебной дея­тельности с помощью учите­ля и самостоятельно, искать средства её осуществления. Умение сопоставлять и отбирать информацию, полученную из словаря, энциклапедии.
6	Календарь, компас. Практическая работа с компасом.		Стр. 20 – 25	Знание последовательности событий в течение суток; знать о значении вращения Земли вокруг своей воображаемой оси. Умение различать утро, вечер, день, ночь, времена года по основным признакам; пользоваться календарем и часами._	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
7	Земля имеет форму шара		Стр. 26- 31	Знание фактов, доказывающих, что Земля имеет шарообраз­ную форму- Наличие представ­ления о том, что такое гори­зонт.	Сопоставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников. Орга­низовывать учебное взаимо­действие в группе (распреде­лять роли, договариваться друг с другом)
8	Глобус- модель земли. Практическая работа с глобусом.		Стр. 32 - 35	Знание, что такое глобус, эква­тор. Умение объяснять рас­краску глобуса, показывать па­раллели и меридианы. Наличие представления о поверхности Земли.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. Выбирать основания для сравнения,  классификации объектов.
9	Повторение. Проверочная работа по теме «Календарь, компас. Глобус- модель Земли».		Стр. 32 - 35	Знание последовательности событий в течение суток, в те­чение года. Умение применять полученные знания на практи­ке, ориентироваться в основных понятиях темы.	Находить цель учебной дея тепьности с помощью учите­ля и самостоятельно, искать средства её осуществления.
10	Контрольная  работа по теме «Природа».			Знание основных понятий; гло­бус, ось, экватор, полюса, по­лушария, полярные круги, тро­пики, материки, океаны, компас, природные часы, стороны све­та, горизонт. Умение применять полученные знания на практике.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы и работы других уче­ников, исходя из имеющихся критериев; совершенствовать критерии оценки и пользо­ваться ими в ходе оценки и самооценки.
11	Земля в космосе		Стр. 36- 41	Знание названий планет Сол­нечной системы.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Со­поставлять и отбирать ин­формацию, полученную из сети Интернет. Организовы­вать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом)
12	Земля в космосе		Стр. 36- 41	Знание названий планет Сол­нечной системы.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Со­поставлять и отбирать ин­формацию, полученную из сети Интернет. Организовы­вать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом)
13	Притяжение земли		Стр. 42-49	Наличие представления о За­коне всемирного тяготения. Умение объяснять простейшие явления окружающей действи­тельности, связанные с земным притяжением.	Объяснять .явления, процес­сы окружающей действитель­ности с позиции общечелове­ческих нравственных ценно­стей.
14	Притяжение земли		Стр. 42-49	Наличие представления о За­коне всемирного тяготения. Умение объяснять простейшие явления окружающей действи­тельности, связанные с земным притяжением.	Объяснять .явления, процес­сы окружающей действитель­ности с позиции общечелове­ческих нравственных ценно­стей.
15	Смена дня и ночи. Практическая работа с глобусом. Проверочная работа по теме « Земля в космосе»		Стр. 50 - 55	Наличие представлений о ча­совых поясах, о продолжитель­ности дня в разных широтах.	Объяснять, почему конкрет­ные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
16	Смена времён года		Стр. 58- 63	Знание о связи смены времен года с обращением Земли во­круг Солнца; о том. что прямые солнечные лучи нагревают по­верхность Земли больше, чем косые. Умение различать вре­мена года по основным призна­кам, демонстрировать обраще­ние Земли вокруг Солнца.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации.
17	Смена времён года		Стр. 58- 63	Знание о связи смены времен года с обращением Земли во­круг Солнца; о том. что прямые солнечные лучи нагревают по­верхность Земли больше, чем косые. Умение различать вре­мена года по основным призна­кам, демонстрировать обраще­ние Земли вокруг Солнца.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации.
18	Где на земле теплее?		Стр. 64- 69	Умение характеризовать при­родные условия различных участков земного шара в связи с их расположением на Земле и характером их освещения сол­нечными лучами.	Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вернутом виде.
19	Погода и климат.		Стр. 70 - 77	Знание некоторых признаков, с помощью которых можно пред­сказать погоду; основных видов осадков и причин их появления.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей.
20	Погода и климат. Проверочная работа № 4 по теме «Смена времён года»			Знание обязательного миниму­ма (требований программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения,использовать за­коны и правила для осмысле­ния своего опыта.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации.
21	Повторение			Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Уметь применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения,использо­вать законы и правила для ос­мысления своего опыта.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы и работы других уче­ников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользо­ваться ими в ходе оценки и самооценки.
22	План и карта		Стр. 78- 83	Знание понятий «карта» и «гло­бус»; о том, что глобус - умень­шенная модель Земли; о том, что такое параллели и мери­дианы, маршрут. Понимание условных обозначений на гло­бусе и карте. Владение эле­ментарными умениями читать карту (определение суши и ао-ды, высоты и глубины, форм земной поверхности, условных обозначений), Умение показы­вать на карте части света, ма­терики и океаны	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации. Передавать содержа­ние в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов; ус­танавливать аналогии и при­чинно-следственные связи.
23	Глобус и карта.		Стр. 84- 89	Наличие понятия о глобусе. Знание о том, что глобус -уменьшенная модель Земли; знать, что такое параллели и меридианы. Понимать услов­ные обозначения на глобусе. Владеть элементарными уме­ниями читать карту. Умение показывать на глобусе части света, материки и океаны.	Находить цель учебной дея­тельности с помощью учите­ля и самостоятельно, искать средства её осуществления. Организовывать учебное взаимодействие в группе.
24	Повторение. Проверочная работа № 5		Стр. 90 - 95	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать за­коны и правила для осмысле­ния своего опыта.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы и работы других уче­ников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользо­ваться ими в ходе оценки и самооценки.
25	Что изображают на карте. Практическая работа с картой		Стр. 90 - 95	Владение элементарными уме­ниями читать карту (определе­ние суши и воды, высоты и глу­бины, форм земной поверхно­сти, условных обозначений).	Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде.
26 РК	Что изображают на карте. Большие города Ставрополья		Стр. 96- 103	Владение элементарными уме­ниями читать карту (определе­ние суши и воды, высоты и глу­бины, форм земной поверхно­сти, условных обозначений)	Выполнять логические дейст­вия; анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов.
27	Материки и океаны		Стр. 96- 103	Умение работать с готовыми мо­делями (глобусом, физической картой); находить на физической карте и глобусе материки и океа­ны, географические объекты и их названия; моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
28	Материки и океаны		Стр. 96- 103	Умение работать с готовыми мо­делями (глобусом, физической картой); находить на физической карте и глобусе материки и океа­ны, географические объекты и их названия; моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
29	Повторение.  Проверочная работа № 6 по теме  «Материки и океаны».			Умение работать с готовыми моделями (глобусом, физиче­ской картой); находить на фи­зической карте и глобусе мате­рики и океаны, географические объекты и их названия.	Находить цепь учебной дея­тельности с помощью учите­ля и самостоятельно, искать средства её осуществления. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки своей работы.
30 РК	Реки и озёра Реки в нашем крае		Стр. 104 - 111	Знать особенности гор, равнин, рек, озер, морей, океанов, остро­вов и полуостровов; составные части рек; крупные реки (Волга, Енисей, Дунай, Обь, Урал); осо­бенности озера Байкал; моря России. Умение находить и пока­зывать на карте равнины, горы, реки, моря, океаны.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общеприня­тых норм и ценностей. Пере­давать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Организовывать учебное взаимодействие в группе (рас­пределять роли, договари­ваться друг стругом).
31	Реки и озёра.		Стр. 104 - 111	Знание особенностей озера Байкал, морей России. Умение находить и показывать на карте равнины, горы, реки, моря, океаны.	Отбирать информацию, полу­ченную из различных источ­ников (словари, энциклопе­дии, справочники, электрон­ные диски, сеть Интернет).
32	Повторение.  Проверочная работа № 7  по теме «Реки и озёра».		Стр. 112 - 119	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать за­коны и правила для осмысле­ния своего опыта.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешно­сти выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев, со­вершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
33 РК	Равнины и горы. Равнины и горы нашего края.		Стр. 112 - 119	Знать расположение Уральских, Кавказских гор; Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Умение на­ходить и показывать на карте равнины, горы, реки, моря, океаны.	Находить цель учебной дея­тельности с помощью учите­ля и самостоятельно, искать средства её осуществления. Владение монологической и диалогической формами речи.
34	Равнины и горы.		Стр. 120 - 125	Умение работать с готовыми моделями (глобусом, физиче­ской картой); находить на фи­зической карте и глобусе изу­чаемые географические объек­ты и их названия.	Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде. Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с при­менением средств ИКТ.
35	Моря и острова. Проверочная работа  № 8 по теме «Моря и острова»		Стр. 120 - 125	Наличие представлений о том, что такое море, рифы. Умение показывать на карте моря: Ба­ренцево, Чёрное, Балтийское, Охотское, Берингово; различать острова и полуострова, клас­сифицировать моря по различ­ным свойствам.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы и работы других уче­ников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользо­ваться ими в ходе оценки и самооценки.
36	Учимся решать жизненные задачи .			Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать за­коны и правила для осмысле­ния своего опыта.	Уметь принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллю­страции, схемы.
37	Учимся решать жизненные задачи			Умение применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения, использовать за­коны и правила для осмысле­ния своего опыта.	Уметь принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллю­страции, схемы.
38	Формы земной поверхности (экскурсия)
39	Экологические системы .		Стр. 4 – 9 (часть 2)	Знать, что такое экосистема; особенности природных сооб­ществ родного края. Умение давать характеристику экоси­стемы.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Со­поставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников.
40	Экологические системы .		Стр. 4 – 9 (часть 2)	Знать основные природные зоны, о смене природных зон на по­верхности Земли. Умение пока­зывать по карте природные зоны, распознавать ландшафты основ­ных природных зон, перечислять порядок их расположения.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов. Ор­ганизовывать учебное взаи-модействие в группе.______
41	Природная зональность		Стр. 10 - 13	Знание особенностей природ­ных зон, растительного и жи­вотного мира. Умение показы­вать по карте природные зоны, называть зоны холодного, уме­ренного, жаркого пояса, пока­зывать их на карте; объяснять особенности каждой зоны, её климата, взаимную приспособ­ленность живых организмов -членов экосистемы.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации. Сопоставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников (сло­вари, энциклопедии, справоч­ники, электронные диски, сеть Интернет).
42	Природные зоны холодного пояса		Стр. 14 - 19	Умение узнавать природные зоны по их особенностям, на­ходить их на карте природных зон.	Уметь представлять инфор­мацию в виде таблиц, схем; передавать содержание в сжатом, выборочном или раз-вёрнутом виде.
43	Леса умеренного пояса		Стр. 20 - 25	Знание о том, что такое тайга, лиственные леса. Умение на­зывать основных представите­лей флоры и фауны лесной зоны.	Владеть монологической и диалогической формами ре­чи. Умение принимать и ре­шать познавательные и учеб­ные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы
44	Леса умеренного пояса		Стр. 20 - 25	Знание о том, что такое тайга, лиственные леса. Умение на­зывать основных представите­лей флоры и фауны лесной зоны.	Владеть монологической и диалогической формами ре­чи. Умение принимать и ре­шать познавательные и учеб­ные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы
45	Засушливые зоны умеренного пояса		Стр. 26 - 30	Знание основных природных зон; особенностей природных зон, растительного и животного мира. Умение показывать по карте природные зоны, распознавать ландшафты основных природ­ных зон, перечислять порядок их расположения; описывать кли­мат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуника­ции. Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде. Извлекать не­обходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о природ­ных зонах и обсуждать полу­ченные сведения.
46	Экскурсия «Знакомство с природной зоной своего края».			Знание правил поведения в природе. Умение фиксировать свои наблюдения, давать характеристику природных особенностей своего села.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно – следственные связи.
47	Путешествие в тёплые края (доклады учащихся)		Стр. 30 - 41	Умение представлять перед одноклассниками и учителем найденный материал о тропи­ческих пустынях и тропических лесах, самостоятельно отби­рать учебный и дополнитель­ный материал, составлять план своего выступления.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуни­кации. Передавать содержа­ние в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
48	Путешествие в тёплые края (доклады учащихся)		Стр. 30 - 41
49	Горные экосистемы.		Стр. 42 - 47	Умение объяснять, что такое высотные пояса, приводить примеры названий горных жи­вотных и растений.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуника­ции. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения обще­принятых норм и ценностей.
50	Повторение. Проверочная работа № 9  по теме «Природные зоны».		Стр. 48 - 51	Знание особенностей различ­ных природных зон, умение на­ходить их на карте, давать краткую характеристику при­родной зоны.	Уметь решать познаватель­ные и учебные задачи, выби­рать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы.
51	Люди, города, страны.			Знание герба столицы, основ­ных достопримечательностей Москвы. Наличие представле­ния о человечестве. Умение показывать на карте крупней­шие страны и города.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Объяснять с позиции обще­человеческих нравственных ценностей, почему конкрет­ные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
52	Люди, города, страны.		Стр. 52- 57	Знание о том, что такое расы. Умение объяснять причины возникновения сельского хо­зяйства. Наличие представле­ния о некоторых шагах разви­тия человечества.	Уметь работать в паре, да­вать оценку высказываниям одноклассников, аргументи­ровать свою точку зрения, выбирать нужную информа­цию из учебного текста.
53	Повторение		Стр. 52- 57	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Умение применять полученные знания в конкретной ситуации для ее объяснения, использо­вать законы и правила для ос­мысления своего опыта.	Находить цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, искать сред­ства её осуществления. В диа­логе с учителем учиться выра­батывать критерии оценки и определять степень успешно­сти выполнения своей работы.
54	Путешествие тучки по Европе		Стр. 58 - 61	Умение показывать на карте части света, географические объекты в различных частях света.	Сопоставлять и отбирать ин­формацию, полученную из различных источников (слова­ри, энциклопедии, справочни­ки, электронные диски, сеть Интернет). Передавать содер­жание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
55	Путешествие тучки по Европе		Стр. 62- 65	Знание о том, что такое поли­тическая карта мира. Умение называть и показывать круп­нейшие европейские страны: Великобританию, Францию, Италию, Германию, Украину.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, ус­танавливать аналогии и при­чинно-следственные связи.
56	Азия.		Стр. 65-70	Знание особенностей геогра­фического расположения Азии. Умение показывать на карте крупнейшие азиатские страны: Китай, Японию и Индию.	Передавать содержание в сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; ус­танавливать аналогии и при­чинно-следственные связи. Организовывать учебное взаимодействие в группе.
57	Путешествия в дальние страны (сообщения учащихся)		Стр. 70-75	Знание особенностей геогра­фического расположения Аф­рики. Умение показывать Африку на карте; приводить примеры животных Африки.	Передавать содержание в сжа­том, выборочном или развёрну­том виде. Выполнять логиче­ские действия анализ, синтез; выбирать основания для срав­нения, классификации объек­тов, устанавливать причинно-следственные связи.
58	Путешествия в дальние страны (сообщения учащихся)		Стр. 76-78	Умение находить и показывать на карте континенты и части  света, называть представите­лей животного и растительного мира Северной Америки, Нали­чие представлений об истории открытия Америки.	Передавать содержание & сжатом, выборочном или раз­вёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; вы­бирать основания для срав­нения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно- следственные связи. Организовывать учебное взаимодействие в группе.
59	Путешествия в дальние страны (сообщения учащихся)		Стр.78-80	Знание представителей живот­ного и растительного мира Юж­ной Америки.	Точно выражать свои мысли 4 соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
60	Путешествия в дальние страны (сообщения учащихся).		Стр. 81-82	Знание особенностей природы Австралии и Антарктиды, жи­вотного и растительного мира. Умение узнавать животных по рисункам.	Находить цель учебной деятельности, искать средства её осуществления, В диалоге с учителем учиться выраба­тывать критерии оценки и оп­ределять степень успешности выполнения своей работы,
61	Россия – наша Родина.			Знание русских путешественни­ков. Умение использовать раз­личные виды карт для получе­ния информации.	Оценивать жизненные ситуа­ции с точки зрения общепри­нятых норм и ценностей. Уметь решать познаватель­ные и учебные задачи, выби­рать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы.
62	Россия – наша Родина. Проверочная работа по теме «Россия- наша Родина»		Стр.  82-87	Знание особенностей климата и рельефа России, известных людей своей страны. Умение называть и показывать на карте свою стану, ее столицу, разли­чать главные достопримеча­тельности России.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с ДРУГОМ).
63	Экскурсии (формы поверхности : река, озеро, ..)			Знание правил поведения в природе. Умение фиксировать свои наблюдения, давать ха­рактеристику рельефа.	Владение монологической и диалогической формами ре­чи. Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления.
64	Наша маленькая планета Земля			Знание о возрастающем раз­рушении нашей планеты чело­веком и способах её спасения.	Давать оценку высказывани­ям одноклассников, аргумен­тировать свою точку зрения, выбирать нужную информа­цию из учебного текста.
65	Наша маленькая планета Земля			Владение навыками бережного отношения к природе.	Объяснять с позиции обще­человеческих нравственных ценностей', почему конкрет­ные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
66	Учимся решать жизненные задачи		Стр. 88 - 93	Знание обязательного миниму­ма (требования программы) изученного материала. Умение использовать законы и правила для осмысления своего опыта.	В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оцен­ки и определять степень ус­пешности выполнения своей работы и работы всех учени­ков, исходя из имеющихся критериев.
67	Урок повторения
68	Проект «Всемирная выставка»