- 09.07.2016
- 1792
- 1
Смотреть ещё
18 420
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2011г.) Примерной программы начального общего образования и авторской программы «Окружающий мир» А.А.Плешакова (Сборник рабочих программ. «Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений -М.: Просвещение, 2011г.), Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Большевыльская СОШ» Аликовского района Чувашской Республики, учебного плана школы на 2015-2016 учебный план.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
2. Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир»
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
3. Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе начальной школы отводится 66 часов (по 2 часа в неделю).
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир»
· Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
· Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
· Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
· Человечество как многообразие народов, культур, религий.
· Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
· Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
· Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
· Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
· Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
· Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир»
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
6. Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
1. Задавайте вопросы! (1ч) |
Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с персонажами учебника — Муравьём Вопросиком и Мудрой Черепахой |
2. Что и когда? (20ч) |
Что такое Родина? Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине. |
Что мы знаем о народах России? Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России |
Что мы знаем о Москве? Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников |
Проект «Моя малая Родина». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. |
Что у нас над головой? Дневное и ночное небо, рассказывать о нём; на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой |
Что у нас под ногами? Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней |
Что общего у разных растений? Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях. |
Что растёт на подоконнике? Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе |
Что растёт на клумбе? Распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника |
Что это за листья? Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям |
Что такое хвоинки? Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев. |
Кто такие насекомые? Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых |
Кто такие рыбы? Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы. |
Кто такие птицы? Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы. |
Кто такие звери? Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни |
Что окружает нас дома? Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению |
Что умеет компьютер? Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним |
Что вокруг нас может быть опасным? Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения. |
На что похожа наша планета? Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли |
Презентация проекта «Моя малая Родина». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
3. Как, откуда и куда? (12ч) |
Как живёт семья? Проект «Моя семья». Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы |
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды |
Откуда в наш дом приходит электричество? Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы |
Как путешествует письмо? Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации |
Куда текут реки? Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде |
Откуда берутся снег и лёд? Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда |
Как живут растения? Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями. |
Как живут животные? Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка. |
Как зимой помочь птицам? НРК. Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц. |
Откуда берётся и куда девается мусор? Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора. |
Откуда в снежках грязь? Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?». Презентация проекта «Моя семья» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений |
4. Где и когда? (11ч) |
Когда учиться интересно? Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю. |
Проект «Мой класс и моя школа». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы |
Когда придёт суббота? Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели |
Когда наступит лето? Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года. |
Где живут белые медведи? Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов. |
Где живут слоны? Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов |
Где зимуют птицы? Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму |
Когда появилась одежда? История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная) |
Когда изобрели велосипед? История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде |
Когда мы станем взрослыми? Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа». Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений. |
5. Почему и зачем? (22ч) |
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва |
Почему Луна бывает разной? Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны |
Почему идёт дождь и дует ветер? Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных
|
Почему звенит звонок? Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши |
Почему радуга разноцветная? Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги |
Почему мы любим кошек и собак? Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой |
Проект «Мои домашние питомцы». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. |
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу |
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу |
Зачем мы спим ночью? Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену |
Почему нужно есть много овощей и фруктов? Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов |
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук |
Зачем нам телефон и телевизор? Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет |
Зачем нужны автомобили? Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего |
Зачем нужны поезда? Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта |
Зачем строят корабли? Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля |
Зачем строят самолёты? Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта |
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае) |
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте |
Зачем люди осваивают космос? Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции |
Почему мы часто слышим слово «экология»? Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?». Презентация проекта «Мои домашние питомцы». Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений |
Национально-региональный компонент
Уроки окружающего мира дополнены фрагментами, содержащими краеведческий материал, что способствует формированию у детей интереса к природе Чувашии, культурному наследию, воспитанию любви к Чувашскому краю.
№ урока |
Тема урока |
Региональный компонент |
2-3 |
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? |
Наша республика, чувашский народ |
11 |
Что это за листья? |
Лиственные деревья Аликовского района |
13 |
Кто такие насекомые? |
Насекомые Чувашской Республики |
14 |
Кто такие рыбы? |
Рыбы водоёмов Большевыльского поселения |
15 |
Кто такие птицы? |
Птицы Чувашии |
16 |
Кто такие звери? |
Животные Чувашии |
26 |
Куда текут реки? |
Реки нашей местности |
30 |
Как зимой помочь птицам? |
Зимующие птицы нашей местности |
52 |
Почему не нужно ловить бабочек и рвать цветы? |
«Красная книга» Чувашии |
№п/п |
Наименование тем для контроля и учёта знаний |
Количество часов |
|
1 |
Тема 1. Задавайте вопросы! |
1 |
|
2 |
Тема 2. Что и кто? Проект №1. «Моя малая Родина» Тест №1 |
20 |
|
3 |
Тема 3. Как, откуда и куда? Проект №2. «Моя семья» Тест №2 |
12 |
|
4 |
Тема 4. Где и когда? Проект №3. «Мой класс и моя школа» Тест №3 |
11 |
|
5 |
Тема 5. Почему и зачем? Проект №4. «Мои домашние питомцы» Тест №4 |
22 |
|
Итого |
66 |
|
|
Формы текущего и итогового контроля: проектная работа, тестирование. Всего 4 проектных работ, 4 теста. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованием к уровню подготовки учащихся 1 класса в форме итоговой комплексной работы.
7. Тематическое планирование учебного предмета “Окружающий мир»
№ п\п |
№ урока по разделу |
Тема урока |
Основные виды учебной деятельности обучающихся |
1. Задавайте вопросы! (1ч) |
|||
1 |
1 |
Знакомство с учебником и учебными пособиями |
Задают вопросы; вступают в учебный диалог; пользуются условными обозначениями учебника; различают способы и средства познания окружающего мира. |
2. Что и когда? (20ч) |
|||
2 |
1
|
Что такое Родина?
|
Работают с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; сравнивают, различают и описывают герб и флаг России; рассказывают о малой родине» и Москве как столице государства; отвечают на итоговые вопросы. |
3 |
2 |
Что мы знаем о народах России?
|
Рассматривают иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; работают в паре: рассказывают (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; обсуждают, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; работают со взрослыми: находят информацию о народах своего края; отвечают на итоговые вопросы. |
4 |
3 |
Что мы знаем о Москве?
|
Рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них нужную информацию о Москве; работают в паре: рассказывают по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; отвечают на итоговые вопросы. |
5 |
4 |
Проект «Моя малая Родина».
|
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; составлять устный рассказ; выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды). |
6 |
5 |
Что у нас над головой?
|
Наблюдают и сравнивают дневное и ночное небо, рассказывать о нём; моделируют форму Солнца; работают в паре: моделируют форму созвездий; работают со взрослыми: находят на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводят наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); отвечают на итоговые вопросы. |
7 |
6 |
Что у нас под ногами?
|
Группируют объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; практическая работа: определяют образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; различают гранит, кремень, известняк; работают в паре: используют представленную информацию для получения новых знаний, осуществляют самопроверку; отвечают на итоговые вопросы. |
8 |
7 |
Что общего у разных растений?
|
Рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них нужную информацию; практическая работа в группе: находят у растений их части, показывают и называют; работают в паре: используют представленную информацию для получения новых знаний, различают цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; отвечают на итоговые вопросы. |
9 |
8 |
Что растёт на подоконнике?
|
Наблюдают комнатные растения в школе и узнают их по рисункам; практическая работа: определяют комнатные растения с помощью атласа-определителя; различают изученные растения; работают в паре: используют представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять самопроверку; приводят примеры комнатных растений; рассказывают об особенностях любимого растения; отвечают на итоговые вопросы. |
10 |
9 |
Что растёт на клумбе?
|
Наблюдают растения клумбы и дачного участка и узнают их по рисункам; практическая работа: определяют растения цветника с помощью атласа-определителя; работают в паре: узнают по фотографиям растения цветника, осуществляют самопроверку; рассказывают о любимом цветке. |
11 |
10 |
Что это за листья?
|
Наблюдают осенние изменения окраски листьев на деревьях; узнают листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; сравнивают и группируют листья по различным признакам; практическая работа в группе: определяют деревья по листьям; описывают внешний вид листьев какого-либо дерева; отвечают на итоговые вопросы |
12 |
11 |
Что такое хвоинки?
|
Различают лиственные и хвойные деревья; практическая работа в группе: определяют деревья с помощью атласа-определителя; сравнивают ель и сосну; описывают дерево по плану; отвечают на итоговые вопросы. |
13 |
12 |
Кто такие насекомые?
|
Рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них информацию о строении насекомых, сравнивают части тела различных насекомых; работают в паре: узнают насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществляют самопроверку, приводят примеры насекомых; сочиняют и рассказывают сказочные истории по рисункам; отвечают на итоговые вопросы. |
14 |
13 |
Кто такие рыбы?
|
Рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них нужную информацию; моделируют строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; работают в паре: узнают рыб на рисунке, осуществляют самопроверку; описывают рыбу по плану; приводят примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; отвечают на итоговые вопросы. |
15 |
14 |
Кто такие птицы?
|
Рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них нужную информацию; практическая работа: исследуют строение пера птицы; работают в паре: узнают птиц на рисунке, определяют птиц с помощью атласа-определителя, проводят самопроверку; описывают птицу по плану; сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку; отвечают на итоговые вопросы. |
16 |
15 |
Кто такие звери?
|
Рассматривают иллюстрации учебника, извлекают из них нужную информацию; практическая работа: исследуют строение шерсти зверей; работают в паре: узнают зверей на рисунке, определяют зверей с помощью атласа-определителя; устанавливают связь между строением тела зверя и его образом жизни; отвечают на итоговые вопросы. |
17 |
16 |
Что окружает нас дома?
|
Характеризуют назначение бытовых предметов; находят на рисунке предметы определённых групп; работают в паре: группируют предметы домашнего обихода; проводят взаимопроверку; приводят примеры предметов разных групп; отвечают на итоговые вопросы. |
18 |
17 |
Что умеет компьютер?
|
Определяют составные части компьютера; характеризуют назначение частей компьютера; сравнивают стационарный компьютер и ноутбук; работают в паре: рассказывают (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждают значение компьютера в нашей жизни; моделируют устройство компьютера; соблюдают правила безопасного обращения с компьютером; отвечают на итоговые вопросы. |
19 |
18 |
Что вокруг нас может быть опасным? . |
Выявляют потенциально опасные предметы домашнего обихода; характеризуют опасность бытовых предметов; работают в паре: формулируют правила перехода улицы, проводят самопроверку; моделируют устройство светофора; оценивают своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; сочиняют и рассказывают сказку по рисунку учебника; отвечают на итоговые вопросы. |
20 |
19 |
На что похожа наша планета?
|
Выдвигают предположения и доказывают их; используют глобус для знакомства с формой нашей планеты; работают в паре: рассматривают рисунки-схемы и объясняют особенности движения Земли; моделируют форму Земли; отвечают на итоговые вопросы. |
21 |
20 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и когда?». Презентация проекта «Моя малая Родина». |
Выполняют тестовые задания учебника; выступают с сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами; обсуждают выступления учащихся; оценивают свои достижения и достижения других учащихся. |
3. Как, откуда и куда? (12ч) |
|||
22 |
1
|
Как живёт семья? Проект «Моя семья».
|
Рассказывают о жизни семьи по рисункам учебника; называют по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рассказывают об интересных событиях в жизни своей семьи; оценивают значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых отбирают из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; интервьюируют членов семьи; оценивают значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; составляют экспозицию выставки; оценивают результаты собственного труда и труда товарищей. |
23 |
2 |
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
|
Прослеживают по рисунку-схеме путь воды; обсуждают необходимость экономии воды; выясняют опасность употребления загрязнённой воды; практическая работа: проводят опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; отвечают на итоговые вопросы. |
24 |
3 |
Откуда в наш дом приходит электричество?
|
Отличают электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; запоминают правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; анализируют схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждают необходимость экономии электроэнергии; отвечают на итоговые вопросы. |
25 |
4 |
Как путешествует письмо?
|
Наблюдают за работой почты и рассказывают о ней; работают в паре: строят из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывают по схеме о путешествии письма, проводят взаимопроверку; различают почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работают в группе: высказывают предположения о содержании иллюстраций и осуществляют самопроверку; отвечают на итоговые вопросы. |
26 |
5 |
Куда текут реки?
|
Прослеживают по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивают реку и море; различают пресную и морскую воду; практическая работа в паре: рассматривают морскую соль и проводят опыт по «изготовлению» морской воды; сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку; отвечают на итоговые вопросы. |
27 |
6 |
Откуда берутся снег и лёд?
|
Практическая работа в группе: проводят опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулируют выводы из опытов; наблюдают форму снежинок и отображают её в рисунках; отвечают на итоговые вопросы. |
28 |
7 |
Как живут растения?
|
Наблюдают за ростом и развитием растений, рассказывают о своих наблюдениях; прослеживают по рисунку-схеме этапы жизни растения; формулируют выводы об условиях, необходимых для жизни растений; практическая работа в паре: ухаживают за комнатными растениями; отвечают на итоговые вопросы. |
29 |
8 |
Как живут животные? . |
Наблюдают за жизнью животных, рассказывают о своих наблюдениях; работают в группе: выполняют задания, формулируют выводы, осуществляют самопроверку; отвечают на итоговые вопросы. |
30 |
9 |
Как зимой помочь птицам?
|
Наблюдают зимующих птиц, различают зимующих птиц по рисункам и в природе; обсуждают формы кормушек и виды корма для птиц; практическая работа в паре: изготавливают простейшие кормушки и подбирают из предложенного подходящий для птиц корм; запоминают правила подкормки птиц; отвечают на итоговые вопросы. |
31 |
10 |
Откуда берётся и куда девается мусор?
|
Определяют с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждают важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; практическая работа в группе: сортируют мусор по характеру материала; сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку; отвечают на итоговые вопросы. |
32 |
11 |
Откуда в снежках грязь?
|
Практическая работа в паре: исследуют снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; обсуждают источники появления загрязнений в снеге; формулируют предложения по защите окружающей среды от загрязнений; сочиняют и рассказывают сказку на предложенную тему; отвечают на итоговые вопросы. |
33 |
12 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?». Презентация проекта «Моя семья» |
Выполняют тестовые задания учебника; выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами; обсуждают выступления учащихся; оценивают свои достижения и достижения других учащихся. |
4. Где и когда? (11ч) |
|||
34 |
1 |
Когда учиться интересно?
|
Анализируют иллюстрации учебника, обсуждают условия интересной и успешной учёбы; работают в паре: сравнивают фотографии в учебнике, рассказывают о случаях взаимопомощи в классе; рассказывают о своём учителе; формулируют выводы из коллективного обсуждения; отвечают на итоговые вопросы. |
35 |
2 |
Проект «Мой класс и моя школа».
|
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых фотографируют наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д. коллективно составляют рассказ о школе и классе; презентуют итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); оформляют фотовыставку; оценивают результаты собственного труда и труда товарищей. |
36 |
3 |
Когда придёт суббота?
|
Анализируют иллюстрации учебника, различают прошлое, настоящее и будущее; работают в паре: отображают с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; называют любимый день недели и объясняют, почему именно он является любимым; сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку; отвечают на итоговые вопросы. |
37
|
4
|
Когда наступит лето?
|
Анализируют схему смены времён года и месяцев; называют времена года в правильной последовательности, соотносят времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризуют природные явления в разные времена года; называют любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; работают в паре: находят несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; наблюдают сезонные изменения в природе и фиксируют их в рабочей тетради; отвечают на итоговые вопросы. |
38 |
5 |
Где живут белые медведи?
|
Практическая работа в паре: находят на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризуют их, осуществляют самоконтроль; рассматривают и сравнивают иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; приводят примеры животных холодных районов; устанавливают связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; отвечают на итоговые вопросы. |
39 |
6 |
Где живут слоны?
|
Практическая работа в паре: находят на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществляют самопроверку; работают в группе: анализируют рисунок учебника, рассказывают по плану о полученной информации; приводят примеры животных жарких районов; устанавливают связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; отвечают на итоговые вопросы. |
40 |
7 |
Где зимуют птицы?
|
Различают зимующих и перелётных птиц; группируют (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;работают в паре: выдвигают предположения о местах зимовок птиц и доказывают их, осуществляют самопроверку; объясняют причины отлёта птиц в тёплые края; приводят примеры зимующих и перелётных птиц; отвечают на итоговые вопросы. |
41 |
8 |
Когда появилась одежда?
|
Прослеживают с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывают одежду людей по рисунку; отличают национальную одежду своего народа от одежды других народов; работают в паре: различают типы одежды в зависимости от её назначения, подбирают одежду для разных случаев; отвечают на итоговые вопросы. |
42 |
9 |
Когда изобрели велосипед?
|
Сравнивают старинные и современные велосипеды; работают в паре: извлекают из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществляют самопроверку; обсуждают роль велосипеда в нашей жизни; запоминают правила безопасной езды на велосипеде; отвечают на итоговые вопросы. |
43 |
10 |
Когда мы станем взрослыми?
|
Сравнивают жизнь взрослого и ребёнка; определяют по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывают о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждают, какие профессии будут востребованы в будущем; работают в паре: сравнивают рисунки учебника, формулируют выводы в соответствии с заданием; рассуждают о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; отвечают на итоговые вопросы. |
44 |
11 |
Проверим себя и оценим свои достижения. Презентация проекта «Мой класс, моя семья» |
Выполняют тестовые задания учебника; выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами; обсуждают выступления учащихся; оценивают свои достижения и достижения других учащихся |
5. Почему и зачем? (22ч) |
|||
45 |
1 |
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
|
Сопоставляют видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; работают в паре: моделируют форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводят взаимопроверку; используют атлас-определитель для получения нужной информации; моделируют созвездие Льва; работают со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находят на нём созвездие Льва; отвечают на итоговые вопросы. |
46 |
2 |
Почему Луна бывает разной?
|
Анализируют схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулируют выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; моделируют из пластилина форму Луны; рассказывают с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществляют самопроверку; работают со взрослыми: наблюдают за изменениями внешнего вида Луны, фиксируют результаты наблюдений в рабочей тетради; отвечают на итоговые вопросы. |
47 |
3 |
Почему идёт дождь и дует ветер?
|
Наблюдают за дождями и ветром; работают в группе: рассказывают по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирают из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объясняют причины возникновения дождя и ветра; осуществляют самопроверку; сочиняют и рассказывают сказку по рисунку; отвечают на итоговые вопросы. |
48 |
4 |
Почему звенит звонок?
|
Анализируют рисунок учебника и передают голосом звуки окружающего мира; практическая работа в паре: исследуют возникновение и распространение звуков; обсуждают, почему и как следует беречь уши; высказывают предположения о причине возникновения эха, осуществляют самопроверку; сочиняют и рассказывают сказку по рисунку; отвечают на итоговые вопросы. |
49 |
5 |
Почему радуга разноцветная?
|
Описывают чувства, возникающие при виде радуги; называют цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; запоминают последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; высказывают предположения о причинах возникновения радуги, осуществляют самопроверку; работают в паре: отображают последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществляют взаимопроверку; сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку; отвечают на итоговые вопросы. |
50 |
6 |
Почему мы любим кошек и собак?
|
Описывают по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); обсуждают наше отношение к домашним питомцам; рассказывают по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; практическая работа в паре: познакомятся с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; участвуют в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; отвечают на итоговые вопросы. |
51 |
7 |
Проект «Мои домашние питомцы».
|
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых: наблюдают за домашним любимцем и фиксируют результаты наблюдений; фотографируют свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; составляют рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; презентуют свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); оформляют фотовыставку; оценивают результаты собственного труда и труда товарищей. |
52 |
8 |
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
|
Работают в паре: определяют цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществляют самопроверку; рассматривают и сравнивают рисунки учебника, оценивают поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулируют правила поведения в природе, сопоставляют их с эталоном; устанавливают взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку; отвечают на итоговые вопросы. |
53 |
9 |
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
|
Определяют лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; объясняют (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; работают в паре: устанавливают причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществляют самопроверку; оценивают своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; формулируют правила поведения в природе; отвечают на итоговые вопросы. |
54 |
10 |
Зачем мы спим ночью?
|
Сравнивают рисунки учебника, делают выводы о значении сна в жизни человека; работают в паре: рассказывают о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществляют взаимопроверку; оценивают правильность своей подготовки ко сну; рассказывают (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждают информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; определяют по рисункам профессии людей и рассказывают об их работе; отвечают на итоговые вопросы. |
55 |
11 |
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
|
Различают овощи и фрукты; группируют (классифицируют) их с использованием цветных фишек, осуществляют самопроверку; работают в группе: находят в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивают роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку; запоминают правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; отвечают на итоговые вопросы. |
56 |
12 |
Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
|
Обосновывают необходимость чистки зубов и мытья рук, отбирают из предложенных нужные предметы гигиены, объясняют их назначение; рассказывают по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; практическая работа в паре: осваивают приёмы чистки зубов и мытья рук; запоминают, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; формулируют основные правила гигиены; отвечают на итоговые вопросы. |
57 |
13 |
Зачем нужны нам телефон и телевизор? |
Различают средства связи и средства массовой информации; рассказывают (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; объясняют назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; работают в паре: сравнивают старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); обсуждают назначение Интернета; моделируют ситуации вызова экстренной помощи по телефону; отвечают на итоговые вопросы. |
58 |
14 |
Зачем нужны автомобили?
|
Классифицируют автомобили и объяснять их назначение; работают в паре: по рисунку-схеме знакомятся с устройством автомобиля, проводят взаимопроверку; используют представленную в учебнике информацию для выполнения задания; сочиняют и рассказывают сказочную историю по рисунку; отвечают на итоговые вопросы. |
59 |
15 |
Зачем нужны поезда?
|
Классифицируют поезда в зависимости от их назначения; работают в паре: рассказывают об устройстве железной дороги, осуществляют самоконтроль; используют информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; отвечают на итоговые вопросы. |
60 |
16 |
Зачем строят корабли?
|
Классифицируют корабли и в зависимости от их назначения; рассказывают о своих впечатлениях от плавания на корабле; работают в паре: по рисунку-схеме знакомятся с устройством корабля, проводят самопроверку и взаимопроверку; отвечают на итоговые вопросы. |
61 |
17 |
Зачем строят самолёты?
|
Классифицируют самолёты в зависимости от их назначения; рассказывают о своих впечатлениях от полёта на самолёте; работают в паре: по рисунку-схеме знакомятся с устройством самолёта, проводят самопроверку и взаимопроверку; отвечают на итоговые вопросы. |
62 |
18 |
Почему в автомобиле и поезде, корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
|
Обобщают сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; обсуждают необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; работают в группе: знакомятся с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывают о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; участвуют в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; отвечают на итоговые вопросы. |
63 |
19 |
Промежуточная аттестация |
Выполняют задания итоговой комплексной работы |
64 |
20 |
Зачем люди осваивают космос?
|
Рассказывают об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; работают в группе: высказывают предположения по вопросам учебника, осуществляют самопроверку; моделируют экипировку космонавта; участвуют в ролевой игре «Полёт в космос»; отвечают на итоговые вопросы. |
65 |
21 |
Почему мы часто слышим слово «экология»?
|
Находят в тексте учебника ответы на вопросы; приводят примеры взаимосвязей между человеком и природой; оценивают свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; участвуют в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; отвечают на итоговые вопросы. |
66 |
22 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?». Презентация проекта «Мои домашние питомцы». |
Выполняют тестовые задания учебника; выступают с подготовленными сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами; обсуждают выступления учащихся; оценивают свои достижения и достижения других учащихся |
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Книгопечатная продукция |
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011. 2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс.–Учебник для общеобразовательных учреждениях в 2 ч. На чувашском языке – Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2011. 3. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для 1 класса. В 2 ч. На чувашском языке - Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2014 4. Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель для начальной школы. – М.: Просвещение, 2007. 5. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 1 класс. –М.: «Вако» 2012 |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства |
Уроки Кирилла и Мефодия. «Окружающий мир», 1 класс Интернет-ресурсы.
|
Технические средства обучения |
1. Магнитная доска. 2. Мультимедийный проектор. 3. Моноблок. 4. Колонки. |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование |
1. Термометр для измерения температуры воздуха. 2. Наборы карандашей |
Натуральные объекты |
1. Коллекции полезных ископаемых. 2. Живые объекты (комнатные растения). |
Оборудование класса |
1. Ученические двухместные столы с комплектом стульев. 2. Стол учительский. 3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. 4. Полки для книг. |
Д – демонстрационный материал (не менее 1 экземпляра на класс); К – полный комплект (на каждого ученика класса); |
В нашем каталоге доступен 73 981 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 233 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Парамонова Альбина Витальевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.