Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру по программе "Школа 2100"

Рабочая программа по окружающему миру по программе "Школа 2100"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной программы начального общего образования и авторской программы по окружающему миру (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для началь­ной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2011. - 416 с.)

Рабочая программа обеспечивается учебниками и пособиями:

  1. Окружающий мир. «Обитатели Земли» учебник для 3-го класса. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.

  2. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли») для 3-го класса. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.

  3. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли») для 3-го класса. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А.

  4. Окружающий мир. «Моё Отечество» учебник для 3-го класса. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.

  5. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Моё Отечество») для 3-го класса. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Стойка Е.И.

  6. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» («Моё Отечество») для 3-го класса. Сизова Е.В., Стойка Е.И.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. 

Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются, не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер, процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам, осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции, в конечном счёте, поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Деятельностный подход – концептуальная основа нового стандарта.

Учебно-методический комплекс Образовательной системы «Школа 2100» реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, сформулированных А.А. Леонтьевым (1996).

а) Принцип обучения деятельности.

Все предметные УМК основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися. Это:

проблемно-диалогическая технология;

технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);

технология оценивания учебных успехов;

проектная технология.

Все учебники сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными методическими рекомендациями, позволяющими педагогу осознанно строить деятельность на уроке в соответствии с обозначенным принципом.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить, их ею пользоваться, для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам. В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. В 3-м классе – 68 часов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

  • Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

  • Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

  • Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

  • Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

  • Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

  • Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

  • Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

  • Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений.

Часть 1. Обитатели Земли

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

  • приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

  • объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

  • приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

  • перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

  • животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.


2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Часть 2. Моё Отечество

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

  • отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

  • объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

  • по году определять век, место события в прошлом;

  • отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.


Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.

  • Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

  • Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:

  • 1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных зданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески, применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

  • 2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

  • Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

  • Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ (1-2 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.

  • Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

  • 1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим предметам? (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;

  • 2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

  • Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

Окружающий мир

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

  • неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

  • нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

  • неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

  • ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

  • незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение:

  • отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

  • ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

  • неумение ориентироваться, на карте, плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).


Недочеты:

  • преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

  • неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

  • отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату:

  • неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

  • неточности при нахождении объекта на карте.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ (1-2 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.

Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия.

Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области "Окружающий мир" соответствуют общим требованиям.

Содержание учебного предмета

3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч) Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.

Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.

Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.


Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.

Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.

Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?

Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.

Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

Живые участники круговорота веществ (10 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.


Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.

Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.

Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».

Повторение пройденного материала – 4 ч.

Часы по выбору учителя – 2 ч

3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч) Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.

Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра – точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!

История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.


Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.

Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.

«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.

Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.

Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.

Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч) Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства – Москва.

Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч) Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица – Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.

Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.

Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.

Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.

Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.

Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.

Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.

Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.

Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Окружающий мир»


Для реализации цели и задач обучения окружающему миру по данной программе используется УМК по окружающему миру издательства «Баласс».

Обучение окружающему миру обеспечивается учебниками и пособиями:

Окружающий мир. «Обитатели Земли» учебник для 3-го класса. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.

  • Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли») для 3-го класса. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.

  • Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли») для 3-го класса. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А.

  • Окружающий мир. «Моё Отечество» учебник для 3-го класса. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.

  • Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Моё Отечество») для 3-го класса. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Стойка Е.И.

  • Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» («Моё Отечество») для 3-го класса. Сизова Е.В., Стойка Е.И.

  • Методические рекомендации для учителя. Окружающий мир («Обитатели Земли»). 3-й класс. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова С.С.

  • Методические рекомендации для учителя. Окружающий мир. («Моё Отечество»). 3-й класс. Родыгина О.А., Вахрушев А.А., Раутиан А.С.



Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1) натуральные живые пособия – комнатные растения;

2) гербарии;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

5) географические и исторические карты;

6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Технические средства обучения

  1. Магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

  2. Интерактивная доска.

  3. Мультимедиа-проектор.

  4. Персональный компьютер.

  5. Многофункциональное устройство

Интернет – ресурсы:

www.school2100.ru

http://school-collection.edu.ru

www.edu.ru

http://www.viki.rdf.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://www.uchportal.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ЧАСТЬ I. «ОБИТАТЕЛИ ЗЕМЛИ»

(34 ЧАСА, 2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)







*Условные обозначения типов урока:


ОНЗ - урок открытия новых знаний;

РУ - урок развития умений;

Э - урок-экскурсия;

ВУ - вводный урок;

ОУ - обобщающий урок;

ИУ - итоговый урок;

УК - урок контроля;

ПР - урок - практическая работа.


**В этом столбце таблицы дан пере­чень всех видов деятельности уча­щихся 3-го класса на уроках окру­жающего мира. При планировании конкретного урока учитель выбира­ет соответствующие виды деятель­ности учащихся из общего перечня.


***В этом столбце таблицы дан об­щий перечень познавательных, регу­лятивных, коммуникативных УУД и планируемых личностных результа­тов. При подготовке урока учитель выбирает соответствующие умения из данного перечня.






п/п

Раздел




Тема урока

Тип урока*




Деятельность учащихся


Дата про­ведения





Виды деятельности учащихся**

Развитие универсальных учебных действий***

Планиру­емая



Фактиче­ская







Необходимый уровень

Повышенный уровень



1


Вещество и энергия (4ч)


Тела и вещества

ВВ,

ОНЗ

Приводить примеры веществ.


Регулятивные УУД:

- самостоятельно формули­ровать цели урока после предварительного обсужде­ния;

- совместно с учителем об­наруживать и формулиро­вать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совмест­но с учителем;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

- в диалоге с учителем выра­батывать критерии оценки и определять степень успеш­ности выполнения своей ра­боты и работы всех, исходя из имеющихся критериев.


Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоя­тельно предполагать, какая информация нужна для ре­шения учебной задачи в один шаг;

- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации сре­ди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схе­ма, иллюстрация и др.);

- перерабатывать получен­ную информацию: сравни­вать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

- перерабатывать получен­ную информацию: делать выводы на основе обобще­ния знаний;












- преобразовывать информа­цию из одной формы в дру­гую: составлять простой план учебно-научного текста;

- преобразовывать инфор­мацию из одной формы в другую: представлять ин­формацию в виде текста, та­блицы, схемы.



Коммуникативные УУД:

- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуа­ций;

- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргу­менты;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изме­нить свою точку зрения;

- читать вспух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с авто­ром» (прогнозировать буду­щее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выде­лять главное; составлять план;

- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в со­вместном решении пробле­мы (задачи);

- учиться уважительно отно­ситься к позиции другого, пытаться договариваться.


Личностные результаты:

- оценивать жизненные си­туации (поступки людей) с

точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предло­женных ситуациях отмечать конкретные поступки, кото­рые можно оценить как хо­рошие или плохие;

- объяснять с позиции об­щечеловеческих нравственных ценностей, почему кон­кретные поступки можно оценить как хорошие или плохие;

- самостоятельно опреде­лять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (ос­новы общечеловеческих нравственных ценностей);

- в предложенных ситуаци­ях, опираясь на общие для всех простые правила пове­дения, делать выбор, какой поступок совершить.



2.09


2

Из чего состоит веще­ство

ОНЗ

Сравнивать, различать и ха­рактеризовать твёрдые тела, жидкости и газы.

6.09


3

Что такое энергия

ОНЗ


Приводить примеры движения под действием энергии.



9.09


4

Превращение энергии

ОНЗ

13.09


5

Оболочка планеты, охва­ченная жизнью (6 ч.)








Где обитают живые организмы

ОНЗ


Характеризовать место обита­ния живых организмов.

16.09


6








Большой круговорот веществ

ОНЗ

Характеризовать место обитания живых организмов.


Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого.


Приводить примеры обмена веществ: поглощения и выделе­ния веществ живыми организ­мами.



Характеризовать роль Солнца как главного источника энергии для жизни живых организмов.

20.09


7

Живые участники кру­говорота веществ (Роль живых орга­низмов в экосисте­ме)

ОНЗ

Характеризовать условия, не­обходимые для жизни расте­ний.

Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей.

Характеризовать способы пи­тания, размножения; условий, необходимых для жизни живот­ных.

Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности). Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей.

23.09



8

Обмен веществ в ор­ганизме

ОНЗ, РУ

27.09


9

Как живые организмы запасают энергию Солнца

ОНЗ, РУ

30.09


10

Контрольная работа № 1

УК

Применять полученные знания и умения на уроках в жизни.

4.10


11

Экологическая система (9 ч.)











Жизнь экосистемы

ОНЗ


Характеризовать экосистемы и природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма).



Характеризовать роль каждо­го из компонентов экосистемы. Рассматривать круговорот ве­ществ в качестве причины устойчивости экосистемы.




7.10


12

Почва — важнейшая часть экосистемы

ОНЗ

11.10


13

Экосистема озера

ОНЗ

Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль по­чвы в природе и роль живых ор­ганизмов в образовании почвы (на примере своей местности).


Характеризовать влияние че­ловека на экосистемы и при­родные сообщества (на приме­ре своей местности). Сравнивать и различать дере­вья, кустарники и травы.

Характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме (П). Исследовать (на основе опы­тов) состав почвы, роль почвы в экосистеме и роли живых орга­низмов в образовании почвы.


Извлекать (по заданию учите­ля) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, эн­циклопедии, справочники) об экосистемах и природных со­обществах и обсуждать полу­ченные сведения.


Характеризовать влияние человека на экосистемы и природные сообщества (на примере своей местности). Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы











Сравнивать и различать дико­растущие и культурные расте­ния, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности).




14.10


14

Экосистема болота

ОНЗ

21.10


15

Экосистема луга

ОНЗ

25.10


16




Лесные производите­ли




ОНЗ

28.10





1.11


17

Потребители и разру­шители экосистемы леса


11.11




1.11


18

Экосистема поля

ОНЗ


15.11


19

Аквариум - малень­кая искусственная экосистема

ОНЗ

18.11


20

Живые участники круговорота веществ (13 ч.)








Растения - произво­дители

ОНЗ

Характеризовать условия, не­обходимые для жизни расте­ний.

Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Определять части цветкового растения.

Приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности).

Характеризовать условия, не­обходимые для жизни живот­ных.

Характеризовать роль живот­ных в природе и жизни людей. Описывать внешний вид, харак­терные особенности предста­вителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности).

Сравнивать и различать диких и домашних животных, харак­теризовать их роль в жизни че­ловека (на примере своей местности).

Перечислять правила безопас­ного поведения при общении с дикими и домашними животны­ми.






Сравнивать хвойные и цветко­вые растения, выделять их от­личия.

Извлекать (по заданию учите­ля) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, эн­циклопедии, справочники) о растениях своего региона и об­суждать полученные сведения. Выращивать растения в группах (из семян, побегов, листа).

Сравнивать и устанавливать от­личия внешнего вида и особен­ностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнивать способы питания, размножения, обмена инфор­мации животных. Извлекать (по заданию учите­ля) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, эн­циклопедии, справочники) о животных своего региона и об­суждать полученные сведения. Проводить наблюдения во вре­мя экскурсии («Природные со­общества родного края», «Раз­нообразие растений и живот­ных»).






22.11


21

Животные маленькие и большие (Однокле­точные и многокле­точные животные)

ОНЗ

25.11


22

Маленькие рыцари (Членистоногие и ра­кообразные)

ОНЗ

29.11


23

Первый шаг из моря на сушу (Рыбы и зем­новодные)

ОНЗ

2.12


24

На суше - как дома

(Пресмыкающиеся)

ОНЗ

6.12


25

Пернатые изобрета­тели (Птицы)

ОНЗ

9.12


26

Наши братья (Млеко­питающие)

ОНЗ

13.12


27

Осторожно: живот­ные (Дикие и домаш­ние животные)

ОНЗ

16.12


28


Прирождённые раз­рушители (Грибы)

ОНЗ

Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей. Различать съедобные и ядови­тые грибы (на примере своей местности).

Приводить примеры зависи­мости удовлетворения потреб-

ностей людей от природы, включая потребности эмоцио­нально-эстетического характе­ра.

Оценивать влияние современ­ного человека на природу. Оценивать свою личную роль в охране природы.

Определять съедобные и ядо­витые грибы (на примере своей местности).

20.12


29


Экскурсия в краевед­ческий музей

Э

Приводить доводы в доказа­тельство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы.

Участвовать в диспуте, посвя­щенном выбору оптимальных форм поведения, способству­ющих сохранению природы. Характеризовать работу людей по сохранению природы. Подготавливать в группах рас­сказ о наблюдениях во время экскурсии в краеведческий му­зей



23.12


30


Экскурсия в лес, луг, озеро


Э

27.12


31


Как нам жить в друж­бе с природой (Охрана природы человеком)

РУ

13.01


32


Контрольная работа №2

ИУ

17.01


33-34

Повторение (2 ч.)

Повторение пройден­ного.

Часы по выбору учи­теля

РУ

20.01

24.01







КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ЧАСТЬ II.

«МОЁ ОТЕЧЕСТВО» (34 ЧАСА, 2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)




п/п

Раздел




Тема урока




Тип урока*




Деятельность учащихся

Дата про­ведения



Виды деятельности учащихся**

Развитие универсальных учебных действий***

Планиру­емая

Фактиче­ская



Необходимый уровень

Повышенный уровень







1

(1ч.)

Введение. Отправля­емся в путешествие

ВУ

Составлять вместе со старши­ми родственниками родослов­ное древо своей семьи, соби­рая и представляя информацию об именах, фамилиях и род­ственных связях.

Объяснять личное значение («для меня») понятий «малая Родина», «Родина», «обще­ство», «государство», «Отече­ство».

Находить на ленте времени века, годы, точку отсчёта (эру).

Находить и извлекать необхо­димую информацию о настоя­щем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнитель­ных источников знаний (слова­ри, энциклопедии, справочни­ки).





Составлять вместе со старши­ми родственниками родослов­ное древо своей семьи, соби­рая и представляя информацию о судьбе представителей раз­ных поколений.

Соотносить годы с конкретны­ми веками.

Преобразовывать извлечён­ную информацию в соответ­ствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представ­лять её в виде устного или пись­менного текста, рисунка.

Выполнять в группе задания по осмыслению значимого яв­ления настоящего своей малой Родины, нашей страны (распре­делить роли, добыть и преоб­разовать информацию, обсу­дить и договориться об общем ответе, представить его). Обмениваться с одноклассни­ками сведениями (полученны­ми из разных источников) о прошлом и настоящем своей семьи, родного края.





Регулятивные УУД

- самостоятельно формули­ровать цели урока после предварительного обсужде­ния;

- совместно с учителем об­наруживать и формулиро­вать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совмест­но с учителем;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

- в диалоге с учителем вы­рабатывать критерии оценки и определять степень успеш­ности выполнения своей ра­боты и работы всех, исходя из имеющихся критериев.





Регулятивные УУД

- самостоятельно формули­ровать цели урока после предварительного обсужде­ния;

- совместно с учителем об­наруживать и формулиро­вать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совмест­но с учителем;


27.01


2


Живая связь времён (Родословная чело­века)

ОНЗ

31.01


3

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4ч)

Как считать время (Век и эра)

ОНЗ

3.02


4

С чего начинается Ро­дина

(Общество, в кото­ром мы живём)

ОНЗ

7.02


5

Память о прошлом (История — наука о прошлом человече­ства)

ОНЗ

10.02


6-7

Времена Древней Руси. IX—XIII века (6 ч.)





Когда на Руси появи­лось государство (Создание Древне­русского государ­ства)

ОНЗ

Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) историче­ских событий.

Находить и показывать на кар­те границы России, родной ре­гион, Москву и Санкт-Петербург, города России, ме­ста известных исторических событий.

Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их местоположению на ленте вре­мени.





Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры. Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны по пред­ставленной в тексте и иллю­страциях информации о собы­тиях, памятниках культуры, исторических деятелях.





Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоя­тельно предполагать, какая информация нужна для ре­шения учебной задачи в один шаг;

- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации сре­ди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.



Регулятивные УУД

- самостоятельно формули­ровать цели урока после предварительного обсужде­ния;

- совместно с учителем об­наруживать и формулиро­вать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совмест­но с учителем;

работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

- в диалоге с учителем вы­рабатывать критерии оценки и определять степень успеш­ности выполнения своей ра­боты и работы всех, исходя из имеющихся критериев.




14.02


8

«Золотые ворота» в Древнюю Русь (Культурное богат­ство Древней Руси)

ОНЗ

17.02


9

За землю Русскую! (Защита Русской земли)

ОНЗ

21.02


10

«Слово о погибели Русской земли» (Разорение и гибель Древней Руси)

ОНЗ

24.02


11

От Древней Руси к единой России (Создание Москов­ского государства)

ОНЗ

Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и по­ступки исторических деятелей как вызывающие чувство гор­дости, восхищения или презре­ния, стыда.

Описывать (по результатам экскурсии, просмотра наглядных материалов о достопримечательностях родного города (села), городов России, Санкт-Петербурга, Москвы) свои эмоции.

Оценивать некоторые истори­ческие события и поступки исторических деятелей как не­однозначные, которые невоз­можно оценить только как «плохие» или только «хоро­шие», высказывать своё обо­снованное отношение к этим событиями и поступкам.

28.02


12

Времена Московского государства. XIV—XVII века (5 ч.)





Земля и люди Мо­сковского государ­ства

ОНЗ

Собирать и оформлять информацию (текст, набор иллюстраций) о культурных и природных богатствах родного края в ходе экскурсий в крае­ведческий (художественный) музей, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры.

Обмениваться с одноклассни­ками сведениями о культурных богатствах родной страны, по­лученными из разных источни­ков информации, из бесед со старшими родственниками. Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации об­щения с людьми разных взгля­дов на прошлое и настоящее страны, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания.

Практическая работа

Изготавливать бумажные, пластилиновые, цифровые и прочие модели самостоятельно выбранных исторических явлений, событий, памятников культуры и сопровождать их соб­ственным кратким поясняющим текстом (устным или письмен­ным).

Создавать иллюстрированный текст (лист, электронную пре­зентацию) на тему «Мой пре­док — защитник Родины в годы Великой Отечественной вой­ны», «Кем из моих предков я горжусь?», «Какие поступки моих предков становятся для меня образцом».








Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации сре­ди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схе­ма, иллюстрация и др.);

- перерабатывать получен­ную информацию: сравни­вать и группировать факты и явления; определять причи­ны явлений, событий;

- перерабатывать получен­ную информацию: делать выводы на основе обобще­ния знаний;

- преобразовывать инфор­мацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного тек­ста;

- преобразовывать инфор­мацию из одной формы в другую: представлять ин­формацию в виде текста, та­блицы, схемы.



3.03


13

Москва златоглавая (Московский Кремль — памятник времён Московского государства)

ОНЗ

Находить и извлекать необхо­димую информацию о про­шлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопри­мечательностях и т.п.) из текста, иллюстрации, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники).





Описывать (по результатам экскурсии, просмотра нагляд­ных материалов о достопри­мечательностях родного горо­да (села), городов России, Санкт-Петербурга, Москвы) свои чувства и личные впечатле­ния от увиденного. Принять посильное участие в охране культурных и природ­ных богатствах родного края. Обмениваться с одноклассни­ками сведениями о традициях и порядках родной страны, полу­ченными из разных источников информации, из бесед со стар­шими родственниками.

Высказывать и вежливо отста­ивать в споре свою точку зре­ния, стремясь договориться со своим оппонентом.

7.03


14

«Хуже грозного царя только междуцар­ствие»

(Смутное время)

ОНЗ


Регулятивные УУД

- самостоятельно формули­ровать цели урока после предварительного обсужде­ния;

- совместно с учителем об­наруживать и формулиро­вать учебную проблему;



Коммуникативные УУД:

- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуа¬ций;

- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргу-менты;











10.03


15

Повторение

РУ

14.03


16



Контрольная работа

1

УК

17.03


17

Времена Российской империи. XIII — начало XX века (5 ч.)






Пётр Великий

ОНЗ

Преобразовывать извлечён­ную информацию в соответ­ствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представ­лять её в виде устного или пись­менного текста, рисунка. Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны

Преобразовывать извлечён­ную информацию в соответ­ствии с заданием

21.03


18

Власть и народ в Рос­сийской империи

ОНЗ

Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и дого­вориться об общем ответе, представить его). Обмениваться с одноклассни­ками сведениями (полученны­ми из разных источников) о прошлом и родного края, наро­дов России, всей страны.




Объяснять значение понятий «государство», «демократия». Узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран




4.04


19

Как Россия у Европы «училась»

(Достижения рос­сийской культуры во времена империи)

ОНЗ

7.04


20

«Гроза двенадцатого года»

(Отечественная вой­на 1812 года)

ОНЗ



11.04


21

Император-освободи­тель

(Время правления Александра II)

ОНЗ

Объяснять значение понятий «государство», «демократия». Узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран.





Коммуникативные УУД:

- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуа­ций;

- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргу­менты;





14.04


22-23


Времена Советской России.

1917-1991 годы (5 ч.)




Россия в огне (Распад империи)

Проверочная работа

ОНЗ, РУ

18.04


24

«К светлому будуще­му»

(Образование совет­ского государства)

ОНЗ

21.04


25

«Вставай, страна ог­ромная!»

(Вторая мировая вой­на и Великая Отечественная война)


-


25.04


26

«Через тернии к звез­дам»

(Достижения науки и техники в СССР)

ОНЗ


Описывать по изображению элементы герба Москвы, Санкт-Петербурга, родного региона.

Практическая работа

Демонстрировать своё уваже­ние (вставать) при прослушива­нии гимна России и гимнов дру­гих стран.

Объяснять правила демократи­ческого устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей.

Объяснять символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраз). Предлагать объяснение эле­ментов герба Москвы, Санкт-Петербурга, родного региона, их символического смысла и проверять свои предположения по источникам информации.

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изме­нить свою точку зрения;

- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с авто­ром» (прогнозировать буду­щее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выде­лять главное; составлять план;

- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении про­блемы (задачи);

- учиться уважительно отно­ситься к позиции другого, пытаться договариваться.




Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации сре­ди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схе­ма, иллюстрация и др.);



28.04


27

Современная Россия (8 ч.)

Я - гражданин России


5.05


28



Власть народа (Что такое демокра­тия?)

ОНЗ

9.05


29



Кто в государстве са­мый главный (Государственная власть в России)

ОНЗ

Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации об­щения с людьми разного воз­раста, национальности, религи­озной принадлежности, взгля­дов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблю­дая при этом правила культуры общения, уважения и взаимо­понимания.

Практическая работа

Участвовать в коллективном исполнении гимна России. Высказывать и вежливо отста­ивать в споре свою точку зре­ния, стремясь договориться со своим оппонентом.

12.05


30



Народы России

ОНЗ

Практическая работа

Изготовить (по возможности) элемент, модель национально­го костюма, кушаний, народно­го обряда и т.д.

Подготовить иллюстрирован­ный текст (лист, эл. презента­цию, видеофильм) о культур­ном богатстве одного или не­скольких народов России. Создать свой рассказ о Рос­сии, государственных праздни­ках, памятниках культуры, ис­пользуя данные учебника и средств массовой информа­ции.

Активно знакомиться (задавать вопросы, формулировать своё мнение) с материалами о наро­дах России, представленными другими школьниками. Самостоятельно выбирать ак­тивную роль в подготовке и проведении местных и государ­ственных праздников.

16.05


31


Наш общий дом (Государство Рос­сийская Федерация)

ОНЗ

Создать свой рассказ о Рос­сии, государственных праздни­ках, памятниках культуры, ис­пользуя данные учебника и средств массовой информа­ции.

Участвовать (в активной роли) в праздновании местных и госу­дарственных праздников.

Описывать чувства и личные впечатления, от участия в под­готовке и проведении местных и государственных праздников. Преобразовывать извлечён­ную информацию в соответ­ствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представ­лять её в виде устного или пись­менного текста, рисунка. Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления на­стоящего нашей страны (рас­пределить роли, добыть и пре­образовать информацию, об­судить и договориться об общем ответе, представить его).

Обмениваться с одноклассни­ками сведениями (полученны­ми из разных источников) о на­стоящем родного края, наро­дов России, всей страны.

Личностные результаты:

- оценивать жизненные си­туации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предло­женных ситуациях отмечать конкретные поступки, кото­рые можно оценить как хо­рошие или плохие;

- объяснять с позиции об­щечеловеческих нравствен­ных ценностей, почему кон­кретные поступки можно оценить как хорошие или плохие;

- самостоятельно опреде­лять и высказывать самые простые общие для всех лю­дей правила поведения (ос­новы общечеловеческих нравственных ценностей);

- в предложенных ситуаци­ях, опираясь на общие для всех простые правила пове­дения, делать выбор, какой поступок совершить.


Регулятивные УУД

- самостоятельно формули­ровать цели урока после предварительного обсужде­ния;

- совместно с учителем об­наруживать и формулиро­вать учебную проблему



19.05


32


Как нам жить? (Что значит быть гражданином Рос­сии?)

ОНЗ, РУ

Описывать свои эмоции от уча­стия в подготовке и проведении местных и государственных праздников.

Находить и извлекать необхо­димую информацию о настоя­щем нашей страны (о праздни­ках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнитель­ных источников знаний (слова­ри, энциклопедии, справочни­ки).

23.05


33


Контрольная работа №2

УК

Применять полученные знания и умения на уроках в жизни.

26.05


34


Обобщающий урок

ИУ


30.05



















































Автор
Дата добавления 30.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров163
Номер материала ДВ-299192
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх