Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру." Школа 21 века" (1 кл.)

Рабочая программа по окружающему миру." Школа 21 века" (1 кл.)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





Содержание.



1. Пояснительная записка……………………………. ..… …………………………2с.

2. Общая характеристика курса……………………….…………………................2с.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане ………………………...3с.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета…………..3с.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета..4с.

6. Содержание курса……………………………………………………………….. 6с.

7. Тематическое планирование……………………………………………………. 8с.

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса………….61с.

















ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1 класс

"Начальная школа 21 века"


1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы по окружающему миру под руководством Н.Ф. Виноградовой – М. : Вентана-Граф, 2011.


1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2011.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2011.

Цели и задачи курса

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

2. Общая характеристика курса

Программа построена на основе интеграции знаний о природе, человеке и обществе с учетом психологических особенностей младших школьников. Содержание уроков способствует успешному формированию знаний об окружающей жизни, развитию мышления, речи, творчества учащихся; обучает их умению использовать знания в нестандартной ситуации;

В комплекте с учебником - рабочие тетради для организации индивидуальной работы с детьми;

Формы организации занятий:

-нетрадиционные формы организации занятий: занятия вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.);

-экскурсионные занятия в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место работы людей и пр.;

-практические работы: уход за комнатными растениями и живым уголком;

-программа предусматривает проведение уроков обоб­щения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обоб­щить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего го­сударства.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие содержательные линии:

1. Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность че­ловека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нуж­но знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено темой «Кто ты такой».

2. Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темой «Кто живет рядом с тобой».

3. Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, поче­му человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой «Мы — жители Земли».

4. Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой «Твоя Ро­дина — Россия».

5. История родной страны: как рождалось и развива­лось наше государство, какие важнейшие события про­изошли в его истории, как развивались экономика, культу­ра, просвещение в нашей стране. Это содержание представ­лено разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», которое имеется во всех темах программы 2 класса.

Содержание программы предполагает изучение вопросов философии, этики, морали, психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения, сексологии, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и воспитания здорового образа жизни.


3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана : на 4 года обучения, 2ч в неделю

1 класс – 66 часов.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


  • Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

  • Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

  • Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

  • Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

  • Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

  • Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

  • Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

  • Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета «окружающий мир»2

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

  • готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

  • достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

  • личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

  • формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

  • воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

  • понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

  • формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

  • осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

  • обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

  • овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

  • использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

  • расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

  • познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

  • регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

  • коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу обучения в первом классе учащиеся научатся3:

воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;

различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;

ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;

различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;

различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;

определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;

устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;

сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:

анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

различать основные нравственно-этические понятия;

рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;

участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.


6. Содержание курса окружающего мира в 1 классе

Введение. Что такое окружающий мир1.

Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.

Я – школьник.

Ты – первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.

Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.

ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.

Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд.

Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.

Ты и здоровье.

Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.

Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.

Мы и вещи.

Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.

ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.

Родная природа.

Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).

Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.

Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.

ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).

Родная страна.

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.

Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).

Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).

Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.

Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.

Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.

Экскурсии.

Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).

Практические работы.

Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует БУП в 1 классах (1–4). Кроме того, из них в рабочую программу заложены на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска) – 1 час, на фазу совместной постановки и решения системных учебных задач – 63 часа и на рефлексивную фазу учебного года – 2 часа.

Из них на проведение:

стартовой диагностической работы – 1 ч;

диагностических работ – 2 ч;

итоговой комплексной работы – 1 ч;

экскурсий – 16 ч.























7. Тематическое планирование


Календарно - тематическое планирование

по предмету окружающий мир 1 класс 2014-2015 учебный год

Учитель: Ломанова В.В.

Количество учебных часов по программе 66ч, количество учебных часов в неделю 2

Но

мер урока

Тема, тип

урока

дата

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся,
форма работы

Творческая,

исследовательская, проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

освоение
предметных
знаний(базовые понятия)

универсальные учебные действия
(УУД)

Родная природа

1

Введение.

Этот удивительный мир
(постановочный, введение)


Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди. Мир при-
роды, вещей, людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить разные предметы
и объекты
окружающего мира?

Регулятивные: планирование
выполнять задания в соответствии с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради.
Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познаватель-ную цель; предметные – понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков.Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать о мире с опорой на материалы учебника и собственные представления.

Личностные: самоопределение
принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения

Работа с иллюстра-
тивным материалом
и беседа «Что нас
окружает» (фото природных явлений, знаменитых архитектурных сооружений (шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на класси-
фикацию «Раздели

рисунки в группы»,
дидактическая игра «Назови объекты
природы».

Выполнение заданий в рабочей тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки»,

«Объедини рисунки в группы»


Фронтальная устная проверка















Давай
познакомимся

(повто-
рение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений;

путе-
шествие)


Ты первоклассник. Твои новые друзья.

Кого называют друзьями.

Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей; правила поведения на уроке:
подготовка
рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность,сдер-жанность,
аккуратность


Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике.

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – знакомиться
с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю
(любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам;
знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– строить сообщения в соответствии
с учебной задачей, конструировать
игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаи-
моотношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми;
инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства
с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира

Рассказывание (учитель, учащиеся)

«Познакомимся:

расскажу вам о себе».

Работа с учебником: что мы будем делать
в школе; с иллюстративным материалом «Придумаем детям
имена», «Кто чем
занимается». Логическое упражнение на сравнение портретов двух девочек.

Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была дев-
чушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Назови, кто где находится»; составление рассказов по картинке «Чем любят заниматься дети»; обобщение, рефлексия –
оценка работы класса в целом, своей дея-
тельности каждым

учеником

Составление сообщения «Мое
любимое
занятие»

Устный опрос

3

Мы – школь-
ники

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; проблемный)


Школа, школь-ные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др.

Уважение
к труду работ-
ников школы: учителя, вос-
питателя, уборщицы и др.

Оказание посильной помощи взрослым
в подготовке
к уроку, убор-
ке класса, дежурстве в столовой и др.

Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклас-

сника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями:
«школа», «учитель», «класс»; описывать
назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать
в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре.

Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принима-ют оценки одноклассников, учителя;
самоопределение – соблюдают правила
поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье
и здоровье окружающих

Работа с иллюстратив-

ным материалом учебника (с. 9–12).

Игра «Кто быстрее назовет школьные помещения».

Работа с текстом стихотворения В. Берестова «Первоклассник»
(учебник, с. 8).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Продолжи предложение», задания «Соображалки», «Оцени свою работу».

Рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Экскурсия по школе

Фрон-
тальная

4

Правила пове-
дения
в школе

(форми-
рование
новых
знаний; экскурсия)


Первоклассник должен знать и выполнять

правила по-
ведения в школе. Коллективные игры на перемене

Регулятивные: планирование – орга-
низовывать свою деятельность, действо-
вать согласно плану, предложенному
учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради;
осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию.

Познавательные: целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуника-
цией
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Работа
с текстом стихотворения «Первый урок»
(учебник, с. 13).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задание «Соображалки» (с. 8); обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Устный опрос



Сен-
тябрь – первый
месяц

осени

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; урок-игра)


Изменения,
которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние неба, погода, цветение растений в осенних цветниках. Наблю-
дения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень».

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– строить понятные для партнера
высказывания;
управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Рассматривание различных деревьев
(цвета листьев, их
формы), сравнение внешнего вида разных деревьев.

Работа с иллюстра-
тивным материалом: сравнение наблюдений с пейзажами осеннего леса на фото и репродукциях.

Наблюдения за птицами. Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Закончи рисунки», «Выполни
по образцу», «Соображалки» (кто куда спрятался от дождя?); оценка своей работы

Экскурсия
в парк.

Презента-
ция «Что
за листья»: http://www.

kindergorod.ru/prezenta-cii2.html

Самостоя-

тельная

работа



Что нам осень
подарила

(закрепление и со-

вершенствование знаний;

путе-
шествие)


Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употреб-

ления в пищу, польза. Составление описательного рас-
сказа. Работа
с таблицей

«Календарь

сбора ягод»

Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя).

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – повторить и расширить сведения об овощах и фруктах,
о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты –кладовая витаминов; составлять описа-
тельный рассказ,
знаково-символические – работать с таблицей. Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы;

Дидактическая игра «Что нам осень по-
дарила» (с использованием натуральных объектов).

Работа с таблицами
и текстом учебника
(с. 18–20).

Ролевая игра: «Узнай
по описанию».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Закончи предложение», задания «Найди ошибки», «Объясни, как ты понимаешь поговорку», обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Индивидуальные сообщения





Грибная пора

(формирование новых знаний; урок-сказка)


Богат осенний лес: грибы,

орехи, ягоды
рябины, калины, брусники.

Сравнение

грибов, плодов разных растений. Работа
с текстом

и таблицей: календарь сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове.

Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы

Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов
(подосиновик, лисички, белый, опята) и плодов разных кустарников и деревьев
(орехи, рябина,
брусника, калина).

Работа с таблицей

и текстом учебника:
календарь сбора
грибов.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка «Спрашивай – отвечай», задания «Закончи рисунки», «Нарисуй грибы, которые
собирают осенью»


Самостоя-

тельная

работа

Родная страна



Семья

(форми-
рование
нового проблем-
ного видения; урок-мульти-
медиа)


Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»?

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одно-
классниками.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметныеобъяснять понятия, связанные с темой

«Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять
с помощью терминов свое отношение
к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности.

Коммуникативные: взаимодействие взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное
отношение к семье и семейным ценнос- тям; осознают
важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира
(лада) в семейной жизни

Речевая разминка «Придумай, как кого
зовут». Рассказыва-
ние «Семья Миши»
(по рисункам)

и «Моя семья».

Обсуждение крылатого выражения «Семья крепка ладом».

Работа с текстами
стихотворений

«Простое слово»

И. Мазнина и «Бабушка» Е. Трутневой
(учебник, с. 24–25).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Сравни», «Рассмотри рисунок
и ответь на вопрос», «Оцени свою работу», «Соедини линией
рисунок со словом,

которое ему соответ-
ствует»


Фрон-
тальная

9–

10

Любимые занятия. Воскресный день

(повторительно-обобщаю-

щий;
урок-конференция)


Чем любят
заниматься
члены семьи
в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки –
любимый досуг многих семей. Чтение книг и расска-
зывание любимых сказок – часть досуга. Хозяйственный труд
в семье.

Домашние
дела

Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность.Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки).

Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе в работе
парами (группами).

Речевая разминка «Спроси, какое
у меня настроение». Рассказывание
«Любимые занятия
в семье Марины»,
«Любимые занятия
в моей семье», «Люблю ли я кукольный
театр?». Дидактическая игра «Узнай
сказку по иллюстрации». Ролевая игра

(на выбранную
детьми тему).

Дифференцирован-
ная работа: чтение
и обсуждение рассказа В. Голявкина «Я пуговицу себе сам пришил!». Беседа «Как можно провести воскресный день». Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки», «Соедини
рисунок с изобра-
жением»

Творческое задание «Расскажи сказку
по иллюст-
рациям»


11

Как из зерна получилась булка (форми-
рование
нового проблемного видения; путешествие)


Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение
в соответствии с учебной задачей;
взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя

Речевая разминка
«Хлебобулочные
изделия».

Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет».

Описание натуральных объектов.

Дидактическая игра
с иллюстративным

материалом.

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Назови и подпиши», «Соображал-ки: что сначала, что потом»


Отчет групп,
взаимо-
проверка



Человек

и домашние жи-
вотные

(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)


Домашние
и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными (пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних
животных

(уход, кормление, прогулка)

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информацион-
ные
– осуществлять целенаправленный
поиск ответа на поставленный вопрос;
предметные – знать, в чём состоит раз-
личие между дикими и домашними
животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании;
логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее».

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий
в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-
положительное отношение к животным;
самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям
в поведении

Речевая разминка
«Кто больше назовет домашних живот-
ных?»

Решение проблемной ситуации «Кого
называют домашним животным?» (работа
с иллюстративным

материалом).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки: соотнеси
рисунок со словом», «Оцени свою рабо-
ту», словесная ди-
дактическая игра
«Угадай, кто я?»

Творческое задание «Рассказ
о моем домашнем животном».

Презентация «Домашние животные»:

http://semenova.
s53.org.ru/DswMedia/

ktochtodaet.ppt

Индивидуальные сообщения

Родная природа

13

«Октябрь уж наступил…»


Лес (парк)
изменился.

Листопад

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.


Проведение наблюдений: какие изменения произошли в парке

Экскурсия
в парк (лес)

Индивидуальные сообщения



(форми-
рование

новых
знаний; экскурсия)


почти закон-
чился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало.

Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись в своих зимних жилищах

Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии
с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– допускать существование различных точек зрения, вступать
в диалог с учителем, одноклассниками.

Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность
к саморазвитию;
смыслообразование
осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятель-
ности;
нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций

(лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встретить
в парке (лесу), какие из них перелетные,
какие – оседлые, поиск зимних убежищ животных – насекомых, белок, ежей;
обобщение, рефлек-
сия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником



14

Птицы
осенью

(закрепле-


В октябре
улетают дрозды, скворцы,

Регулятивные: планирование – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; целеполагание – пре-

Речевая разминка
(по наблюдению): «Опиши птицу так,

Задание
«Сочи-
нялки»

Индивидуальные сообщения



трясогузки.

На водоемах еще можно встретить ле-
бедей, гусей, уток. Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная задача

«Почему одни птицы уле-
тают на юг,
а другие –

остаются?»

образовывать практическую задачу в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы», «перелетные птицы»; логические – уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени.

Коммуникативные: управление коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые

для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности

чтобы ее можно

было узнать».

Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?».

Работа с иллюстративным материалом и текстом учебника
(с. 36–37).

Выполнение задания в рабочей тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц,
которые не улетают на юг»


по итогам наблю-
дения
(анализ)

15

Явления природы

(формирование
нового проблем-
ного


Все, что происходит вокруг нас в природе
(дождь, снег, град, туман,

гроза и др.), –

явления при-

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника – выделение характерных особен-


Самостоятельная

работа



роды. Они
зависят от времени года,
погоды, осо-
бенностей той или иной
местности.

Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход

задач; предметные – уточнять знания
о явлениях природы (дождь, снег, град,
туман, гроза и др.).

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

ностей разных явлений природы.

Дифференцированная

работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй явления
природы», «Раскрась рисунки»



Ты – первоклассник

16

Где ты
живешь?

(форми-
рование
нового проблем-
ного видения; путешествие)


Мы живем
в городе
(поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге
в школу не попасть в беду? Наша дорога
в школу идет мимо (через,
рядом, около…). На ней

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проб-
лемы;
предметныеосмысливать взаи-
мосвязь человека и места, в котором он
родился и живёт;
понимать необходимость взаимной связи людей в городе,

важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать
общее название жителей определенного
города по его названию;
знаково-симво-

Речевая разминка
«Где ты живешь?».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника (с. 44).

Игра «Имя улицы»
(игра с пиктограм-
мами). Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: придумай название улицы», «Нарисуй свои значки».

Обсуждение выпол-
ненной работы, обоб-


Фронтальная устная проверка



лические – представлять модель позитив-
ного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать способы существо-
вания в городе и селе
; управление ком-
муникацией
– оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение
осознают личное (эмоциональное)
отношение к малой родине

щение, рефлексия – оценка работы клас-
са в целом, своей
деятельности каждым учеником



17

Правила поведения на дорогах
(приме-
нение

знаний на прак-
тике; урок-игра)


Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках, пра-

вила пользования транспортом. Дорожные знаки.

Домашний адрес. Безопасная дорога

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодейст-

Обсуждение ситуа-
ций, изображенных
в учебнике (с. 47–49). Моделирование

«Улица города».

Игра с пазлами
«Знаки дорожного
движения». Игра «Мой адрес».

Соблюдение правил поведения на дорогах и улицах, во дворах
домов и на игровых площадках.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Раскрась знаки
дорожного движе-


Устный опрос



вие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие

ния», «Расскажи, какие ошибки допускают дети», обобщение, рефлексия – оценка
работы класса в це-

лом, своей деятельности каждым учеником



Мы и вещи

18

Ты и вещи (по-
вторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-мультимедиа)


Кто делает
разные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар). Классификация предметов по заданному признаку. Правила отношения к вещам и окружающим предметам.

Понятия-анто-

нимы: «акку-
ратный – неаккуратный»,
«бережливый – расточитель-

Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;

контроль и самоконтроль – различать
способ и результат действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о раз-
личных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека;
логические – классифицировать предметы по заданному признаку.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?».

Беседа по стихотворению К. Чуковского «Федорино горе»
и работа с текстами учебника (с. 52).

Дидактическая игра «Я – аккуратный».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Соображалки:
раздели предметы
на группы»

Презента-
ция «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html

Индиви-

дуальный

устный опрос



нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам,
проявляют уважение к труду взрослых




19

Кто работает
ночью

(формирование новых знаний; экскурсия)


Профессии людей, которые
работают ночью, значение их труда для общества

Регулятивные: целеполагание
преобразовывать практическую задачу
в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотруд-
ничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск
и выделять необходимую информацию

из рисунков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером;
управление комму-
никацией
– адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к само-

Рассказывание о людях, которые работают ночью: что они
делают, чем важен
их труд.

Ролевая игра «Я работаю ночью».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Составление рас-
сказа «Кем работают мои роди-
тели»

Индивидуальные сообщения



Что такое здоровье. Твои
помощ-
ники – органы чувств

(форми-
рование
новых
знаний; игра)


Забота о своем здоровье
и хорошем
настроении. Что такое здо-
ровье. Хорошее состоя-
ние органов чувств –
показатель
здоровья.

Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны
зрения, слуха, вкуса

Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения
учебных задач;
предметные – иметь

представление об органах чувств, их роли в жизни человека.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;
управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
осознают ответственность человека
за общее благополучие;
смыслообразо-

Речевая разминка
«Назови предмет

определенного цвета».

Рассказ учителя
с использованием иллюстративного
материала «Что такое здоровье».

Дидактическая игра:

«Угадай предмет
на ощупь, по звуку,
по форме и цвету».

Беседа об органах чувств и их охране.

Упражнения: демонстрация правильной позы при чтении, просмотре телевизора,
приеме пищи.

Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 25)


Устный опрос



Правила гигиены

(форми-
рование

новых

знаний; инсцени-

рование)


Гигиена зубов, ротовой полости, кожи.

Охрана органов чувств:
зрения, слуха, обоняния и др. Зачем нужны правила гигиены? Почему человек должен их соблюдать? Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный»,

«чистоплотный – нечистоплотный
(чистюля –

грязнуля)»

Регулятивные: планирование – пла-
нировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция – стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осуществлять смысловое чтение;
предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены; информационные – осуществлять сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуника-
цией
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
следуют нормам здоровьесберегающего

Речевая разминка
«Назови предметы

гигиены».

Обсуждение: зачем нужны эти предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять.

Работа с текстами
и заданиями учебника: (с. 59–60).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Презента-
ция «Почему нужно чистить зубы?»: http://www.kindergorod.ru/rezentacii2.html

Индивидуальные сообщения



О режиме дня (формирование новых знаний; урок-
мульти-

медиа)


Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда
и отдыха.

Понятия-
антонимы: «организованный – неорга-
низованный». Режим дня первоклассника

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным,
словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве
с учителем, одноклассниками.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время
по часам как условие правильной органи-
зации труда и отдыха, определять время по часам с точностью до часа.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
взаимо-
действие
– строить монологическое
высказывание.

Личностные: самоопределение
принимают образ «хорошего ученика»;
смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка «Мой режим дня».

Сравнение понятий «здоровье – болезнь».

Обсуждение статьи учебника (с. 61).

Составление
режима дня.

Упражнения с часами: «Определи время
на часах», «Закончи предложение».

Дидактическая
игра «Угадай, что
за часы?».

Выполнение задания в рабочей тетради: игра «Разыграем
сценку»


Отчет групп,
взаимо-
проверка



Будем развивать силу,
ловкость
и быстроту.

Физическая культура.

Правила
закаливания

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии
с принятой ролью.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности;
предметные – уточнять правила закаливания, осознавать необходимость в развитии силы, ловкости и быстроты.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве;
планирование учеб-
ного сотрудничества
– договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение
следуют нормам здоровьесберегающего
поведения;
нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций

Речевая разминка «Продолжи пред-
ложения».

Игры-соревнования
в спортивном зале
на ловкость и быстроту. Обсуждение вопроса «Что такое физическая культура».

Работа с иллюстра-
циями (с. 63–64),
с текстами в учеб-
нике (с. 65)


Тестовые задания

Родная природа

24

Ноябрь – зиме родной брат
(форми-
рование


Изменения
в природе
в ноябре. Ха-
рактеристика предзимья:

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых

Экскурсия в парк.

Речевая разминка

«Закончи (допиши) предложение». Беседа «Ноябрь – зазимок»,

Составление рассказа о периоде осени:
«Золотая

Самостоя-

тельная

работа



действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в познавательную;
предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем
о наступлении глубокой осени;
логи-
ческие
– сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
осознают ценностное отношение к природному миру;
смыслообразование – осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы

сравнение послед-
него периода осени
с серединой и началом (что происходит в природе).

Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни, как ты
понимаешь слова»

(трудное задание), «Придумай названия к картинкам»

осень», «Пред-
зимье»,

«Середина осени»


25

Дикие животные
(закреп-
ление
и совер-


Где живут дикие звери? Жизнь диких животных
поздней

Регулятивные: осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

Речевая разминка
«Дети и их детеныши». Дидактическая игра «О ком рассказали?». Минутка

Ролевая игра «Рас-
сказ от лица зверя»

Тестовые задания



осенью.

Различение
животных

по внешним характеристикам. Названия животных и их детенышей. Чтение дополнительных текстов о диких
животных

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – уточнять и расширять представления
о диких животных;
логические – нахо-
дить отличительные признаки диких
животных.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное
отношение к живой природе

для любознательных: «О чем я хочу
узнать?».

Дидактическая игра-классификация:
домашние и дикие
животные.

Выполнение задания в рабочей тетради:
«Соображалки: соедини линией животное и место его зимовки»



26

Звери – млекопи-
тающие

(повторительно-обобщаю-

щий; урок-игра)


Звери – меньшие «братья»
человека.

Характерные особенности зверей – млекопитающих: кормление
молоком детенышей. Раз-

личные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать,
анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы,
обращаться за помощью;
планирование

Речевая разминка «Опиши животное».

Объяснение понятия «млекопитающие животные».

Работа с текстами
и иллюстрациями
учебника (с. 68, 70–71).

Определение особенностей (внешний
вид, повадки) диких животных.

Классификация
«Домашние и дикие


Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

мышь, дель-
фин, кит и др. Классификация: домаш-
ние – дикие

животные

учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

животные».

Выполнение задания в рабочей тетради: «Про каких зверей так говорят?», обсуждение, каких животных можно встретить поздней осенью в лесу



27

Что мы знаем о птицах
(закреп-
ление

и совершенствование знаний; викторина)


Классификация птиц
по признаку «перелетные – зимующие», отличительные особенности этих птиц. Зависимость наступающего сезона и пове-
дения птиц. Причины
сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода

Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность

к саморазвитию

Речевая разминка
«Зимующие и перелетные птицы».

Ролевая игра «Расскажу вам о себе».

Распределение птиц на группы: перелетные и оседлые.

Наблюдение за пове-
дением сорок, какие звуки она издает.

Чтение и обсуждение рассказов «Снегири»
(с. 73), «Воробьи»
(учебник, с. 74).

Определение домашних и диких птиц
по иллюстрациям

в учебнике (с. 75)

Рассказывание «О чем

могут трещать сороки»

Тестовые задания, взаимо-
проверка

Продолжение табл.

Родной край

(закрепление и совершенст-

вование знаний; экскурсия)


Характерные особенности разных насе-
ленных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть нашей страны России

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населенные пункты
(внешний вид; особенности строений;

специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
взаимодействие – слушать собеседника.

Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение».

Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина». Чтение стихотворения
М. Пляцковского
«Родина» и ответы

на вопросы.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске»,
рисование: вывески
к разным учреждениям (булочная, ателье, магазин «Овощи – фрукты», парикмахерская, спортивный зал, ремонт обуви)

Творческий рассказ
по образцу «Где ты
живешь»

Индивидуальные сообщения

29

Дом, в котором ты живешь
(приме-
нение


Описание зданий разных функциональных значений: учреждение,

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Речевая разминка

«Закончи предложение: На флаге России три полосы…».

Работа с иллюстра-

Творческое задание
«О чем рас-сказывают
двери?»

Устный опрос

Продолжение табл.

жилой дом городского
и сельского
типа. План квартиры.

Рассказывание о квартире
Маши (учебник, с. 81).

Понятия
«двухкомнатная квартира», «прихожая», «кухня», «ванная», «туалет». Определение здания по вывеске

Познавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
взаимодействие – вести устный диалог.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее благополучие; смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

тивным материалом учебника (с. 80–81).

Беседа «О чем рассказывают вывески?»
(с. 82).

Выполнение задания по учебнику «Эти разные, разные двери»
(с. 83).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки», составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить»



30

Зачем
люди

трудятся
(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)


Зачем люди
трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки».

Развитие речи: составление описательного рассказа.

Объяснение

Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда в жизни людей; информационные – осуществ-

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Чтение и анализ рассказа «Для чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как я тружусь дома?».

Выполнение заданий в рабочей тетради:

Экскурсия в школьную библиотеку. Презента-
ция «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/

Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

лять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: смыслообразование
выполняют самооценку на основе крите-
риев успешности учебной деятельности

«Узнай по рисункам профессию», «Разгадай кроссворд»
(трудное задание)

read95.html


Родная страна

31

«В декабре, в де-
кабре все деревья
в серебре…»

(формирование новых знаний; урок-сказка)


Сезонные
изменения
в начале зимы: снегопад, цвет снега, мороз, оттепель, снежинки. Декабрь – первый месяц
зимы

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблю-
дений за объектами природы.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– слушать собеседника; управление
коммуникацией
– оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение
к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения;
смыслообразование – осуществляют

Речевая разминка:
игра «Да – нет».

Беседа «Народные
приметы». Наблюдение «Сколько лучи-
ков у каждой сне-
жинки?». Сравнение последнего периода осени с началом
зимы (что происходит в природе). Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме. Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: отметь объекты природы», «Объясни


Фронтальная устная проверка

Продолжение табл.

Экскурсия в зимний лес (парк) (форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)


Развитие речи: составление описания
«Зимний
парк»

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– использовать речь для регуляции своего действия; прогнозирование – предвосхищать результат действия (экскурсии).

Познавательные: общеучебные
осуществлять рефлексию способов и условий действий;
предметные – уточнять признаки зимы в живой и неживой природе в ходе экскурсии.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе
в зимнее время

Экскурсия в парк.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Фрон-
тальная

33

Какой
бывает
вода?

(приме-
нение

знаний

на прак-


Вода – вещество. Свойства
воды: теку-
честь, про-
зрачность,

бесцветность. Вода – раство-

Регулятивные: планирование
составлять план и последовательность действий.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело»,

Речевая разминка: игра «Да – нет».

Практическая работа «Опыты с водой:
определение свойств воды как вещества».

Рассказывание


Устный опрос

Продолжение табл.

ритель; различные состояния воды (пар, град, туман, иней, роса,
лед, снег).

Понятия:
«тело»,

«вещество»

«вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным
путем.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять познава-
тельную инициативу в учебном сотруд-
ничестве.

Личностные: самоопределение
демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной
деятельности

«Зачем нужна вода».

Ответ на вопрос:
какие явления природы, связанные с водой, можно наблюдать зимой?

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Значение воды»,
«Нарисуй»



Ты – первоклассник

34

О дружбе

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; урок-игра)


Кого называ-
ют друзьями. Правила дружбы. Слушание песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Ма-
тусовский,

композитор
В. Шаинский)

Регулятивные: планированиевы-
полнять задания в соответствии с целью,
осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Речевая разминка «Расскажи о своем
друге».

Беседа с использова-
нием литературного материала в учебнике

(с. 91).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Настроение», игра «Кто чей друг»


Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность
и эмоционально-нравственную отзыв-
чивость




35

Идем
в гости

(закрепление и совершенст-

вование знаний; инсценирование)


Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу

Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения.

Познавательные: общеучебные
адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей и других людей;

предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать
подарок.

Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера выска-
зывания.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению

Речевая разминка «Идем в гости».

Обсуждение вообра-
жаемой ситуации

«Подарок».

Упражнение «Письмо заболевшему другу».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй иллюстрацию»


Индивидуальные сообщения

36

С наступающим
Новым

годом!

(повторение, сис-


Новый год.

Чудеса. Праздник, новогодние игрушки. Речевое творчество: состав-

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
пред-

Речевая разминка «Сказка о старых
вещах».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Найди двух одина-

Устное сочинение «Но-

вогодняя сказка»

Тестовые задания

Продолжение табл.

метные – знакомиться с историей празд-
ника Новый год;
информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов

ковых Дедов Морозов», «Укрась» елку игрушками», «Соображалки: покажи Деду Морозу дорогу
к детям».

Обсуждение сценария классного праздника на Новый год



Родная природа

37

Январь – году начало, зиме – середина
(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)


Изменения
в природе
в январе.

Определение деревьев

по силуэту.

Понятия:

«лиственные», «хвойные
деревья»
(по результатам наблюдений). Практическая работа: наблюдение за срезанной

Регулятивные: целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать
эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение
человека.

Познавательные: общеучебные
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
предметные – знать понятия: «лиственные, хвойные деревья»; наблюдать за изменениями, происходящими
в природе в январе, определять деревья по силуэту.


Речевая разминка
«В январе, в январе…». Уточнение
понятий: лиственные, хвойные деревья.

Наблюдение из окна: снежная ли зима
в этом году, можно
ли узнать деревья, если они без листьев, чем ель и сосна
похожи. Работа
с иллюстративным

материалом в учебнике (с. 4–6). Выполнение заданий в рабо-

Экскурсия
в парк

Отчет групп,
взаимо-
проверка

Продолжение табл.

веточкой сирени, поставленной в воду, –

запись наблю-
дений (начало наблюдения, время раскрытия почек,
появление
листочков, окончание
наблюдения – ветки распус-
тились пол-
ностью)

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответст-
вии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность

к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – осуществляют само-оценку на основе критериев успешности учебной деятельности

чей тетради: «Соображалки: узнай дерево по его ветке», «Дополни предложения»,
«Делаем опыт», «Оцени свою работу».

Проведение наблюдения за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений
(начало наблюдения, время раскрытия почек, появления листочков, окончание наблюдения – время, когда ветки распустились полностью)



38

Хвойные деревья

(приме-
нение

знаний на прак-
тике;

практи-
кум)


Хвойные
деревья: осо-
бенности,

отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр и др. –
вечнозеленые деревья. Хвойные деревья,
которые сбра-

Регулятивные: планирование
планировать
решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: логические – выделять особенности хвойных деревьев, находить отличия хвойных деревьев от лиственных; общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница).

Речевая разминка «Объясни, почему
так говорят».

Работа с текстом
учебника (с. 8), ответы на вопросы, поиск дополнительного
материала в соот-
ветствии с поставленной задачей.

Выполнение заданий


Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером.

Личностные: самоопределение

проявляют ценностное отношение

к природному миру

в рабочей тетради:
«Соображалки: раскрась шишки деревьев, отметь слово, которое объединяет все эти
деревья», «Тест»



39

Жизнь птиц

(форми-
рование
новых

знаний; инсцени-
рование)


Птицы в зимнем лесу:
названия, особенности внешнего вида, голосов. Зависи-

мость питания птицы от строения клюва.

Составление ответа на вопрос, основанный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внеш-

нем виде птиц, повадках,
образе жизни.

Регулятивные: планирование
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция
вносить необходимые коррективы в дей-

ствие после его завершения на основе
его оценки и учета сделанных ошибок;

саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять смысловое чтение;
предметные – знакомиться с птицами, обитающими в зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих

Речевая разминка «Кто чем питается».

Беседа «Каких птиц можно встретить
зимой».

Чтение текста
«Песни снегирей
и синичек», устный ответ на вопрос.

Беседа с иллюстра-
тивным материалом «Что умеет делать клюв?».

Работа с рубрикой
«Соображалки: что можно делать таким клювом».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Кроссворд «Неле-
тающие птицы»,

Творческое задание
«Нелетающие птицы»

Устный опрос

Продолжение табл.

птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: самоопределение
осознают необходимость саморазвития;
нравственно-этическая ориентация
проявляют уважительное отношение

к иному мнению

«Опиши птицу
по плану с опорой
на картинку» (с. 45).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником



Родная страна

40

Наша
страна – Россия

(форми-
рование

новых
знаний,
заочная экскурсия)


Наша страна – Россия,
Российская

Федерация. Москва –
столица РФ. Символика

России: гимн, флаг, герб

Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; планирование – понимать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение;
предметные – уточнять названия нашей страны (Россия,
Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы РФ, знакомиться с символами России
(флаг, гимн, герб).

Речевая разминка
«Составим рассказ
о нашей Родине».

Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала), чтение текста в учебнике
(с. 15)


Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества




41

Богата
природа России

(формирование новых знаний; урок-мульти-

медиа)


Разнообразие и богатство природы России: леса,
реки, горы. Ориентировка по карте: зна-
чение цвета, определение по символам
(знакам) пред-ставителей
животного мира и места их обитания на территории нашей страны

Регулятивные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать пред-
ложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сооб-
щения в устной форме;
предметные
знакомиться с разнообразием и богатствами природы России – леса, реки, горы; уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков); рассматривать представителей животного мира
и места их обитания на территории
нашей страны.

Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих,
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Речевая разминка «Что такое природа».

Путешествие по рисунку-карте России.

Рассказ учителя
о лесах России.

Сообщения детей
о животных, обитающих на территории России.

Беседа «Цветы
России».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Верны ли следующие высказывания?»,
«Найди, кто здесь

спрятался», «Соображалки: по какой
дорожке», «Оцени свою работу»


Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения




42

Мы – россияне
(повторительно-обобщаю-

щий;
урок-кон-

ференция)


Россия – страна многона-
циональная.

Особенности народа: язык, искусство,
обычаи

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в учебном материале

в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности рус-ского народа (язык, искусство, обычаи).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Чтение рассказа
Е. Каменевой «Конь на крыше» (учебник, 28), устный ответ
на вопрос.

Ролевая игра «Магазин «Российский
сувенир».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Национальный
головной убор»,

«Сравни гербы»


Тестовые задания, взаимо-
проверка

43

Народная сказка

(формирование новых знаний; ин-


Прикладное искусство на-

родов России: сравнение, различия, общие черты. Худо-

Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности;
предметные

Речевая разминка «Опиши игрушку».

Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки».

Выполнение заданий


Устный опрос

Продолжение табл.

жественные промыслы разных народов России. Рас-
сказывание

«Как мастер
делает игрушку». Раскрашивание животных из сказки «Колобок»

уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; сравнивать разные виды искусства.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;
управление коммуникацией – оказывать
взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные: смыслообразование – осознают целостный, социально ориен-
тированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур;
нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость

в рабочей тетради:
«Соображалки: изделия художественных промыслов», «Как мастер делает игрушку»

(с. 54), «Раскрась животных, которых
встретил Колобок», «Вспомни сказку»



Родная природа

44

Февраль – месяц
метелей и вьюг

(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)


Февраль –
третий месяц зимы. Зима
в разгаре.

Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров.

В лесу идет своя жизнь

Регулятивные: планирование – пла-
нировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутрен-
нем плане.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
пред-
метные
– знакомиться с народными
приметами февраля, с особенностями

третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяс-

Речевая разминка

«Назови по порядку».

Ролевая игра «Лесные картинки».

Чтение и обсуждение текстов и иллюстраций в учебнике
(с. 50–51).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: срав-


Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

нять понятия: «метель», «вьюга», «пурга», «оттепель».

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.

Личностные: самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам

ни рисунки и найди различия», «Дневник наблюдений»



45

Звери – млекопи-
тающие

(закрепление и совершенст-

вование знаний; урок-
мульти-

медиа)


Звери имеют волосяной
покров, передвигаются и питаются в зависимости
от условий

жизни. Среди зверей есть
насекомоядные, растительноядные, хищные и все-

ядные

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач;
предметные – знать, что звери
имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий
жизни; распределять зверей на группы
по способу питания (насекомоядные,

растительноядные, хищные, всеядные).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка

«Сочиним рассказ».

Беседа с иллюстративным материалом
«Покров тела у зверей», «Как звери
передвигаются», «Чем питаются звери».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: назови зверей», различение хищников и растительноядных животных


Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

Наш уголок при-
роды.

Животные и растения
уголка
природы

(применение знаний на практи-
ке;
прак-
тикум)


Уголок природы – место
обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Чтобы
животное
чувствовало
себя хорошо, нужно знать, как оно живет в естественных условиях, чем питается, кто его враги

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с жи-
вотными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности;
взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

Личностные: самоопределение
осознают ответственность человека

за общее благополучие

Речевая разминка
«Угадай-ка».

Наблюдения за обитателями живого уголка: аквариумными рыбками, животными.

Составление рассказов о животных.

Работа с учебником: чтение текстов и ответы на вопросы
(с. 36–39).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: кто
где находится».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Индивидуальные
сообщения по итогам наблю-
дения

(анализ)

Родная страна

47

Мы –
граждане России

(форми-
рование

нового


Граждане
России имеют права и обязанности. Почему человек должен выпол-

Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос.

Познавательные: общеучебные
называть объекты действительности

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Рассказ учителя
о правах гражданина России.


Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

проблем-
ного видения; урок-мульти-

медиа)


нять свои обязанности.

Рассуждение на тему «Для
чего нужно учиться?»

в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и объяснять понятия: «права», «обязанности»,
почему человек должен выполнять свои обязанности.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Личностные: самоопределение
осознают гражданскую идентичность

в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину

Работа с текстом
учебника (с. 43–45), обсуждение.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
составление пред-
ложений о правах

гражданина России, раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»



48

О правилах по-

ведения
(применение зна-

ний на практике; инсцени-
рование)


Развитие
диалогической речи: культура разговора
по телефону. Правила дружбы (повторение). Как раз-
решать споры и ссоры

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – составлять правила культуры разговора
по телефону, знать правила дружбы.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы.

Обсуждение стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри»
(с. 46–48, учебник), ответ на вопрос

«Для чего нужно

учиться?».

Речевая разминка

«Разговор по теле-
фону». Обсуждение

воображаемых

ситуаций


Устный опрос

Продолжение табл.

самоопределение – осознают и применяют социальные нормы поведения




49

23 февраля – День защитника Оте-
чества

(форми-
рование

новых

знаний; инсцени-
рование)


Как можно встретить праздник «День защит-
ника Отечества» в семье, как проявить внимание
к родным

и близким

Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности;
предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых действиях.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером.

Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей
о членах семьи, которые служили в армии, сражались, защищая Родину.

Выполнение заданий в рабочей тетради: раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»


Фрон-
тальная проверка

50

8 Марта – праздник всех
женщин
(закреп-


Как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье,

Регулятивные: планирование – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Речевая разминка «Поздравляем
с праздником».

Выполнение заданий в рабочей тетради:


Отчет групп

Продолжение табл.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач;
предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье, как проявить внимание к родным и близким.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности.

Личностные: смыслообразование
понимают чувства других людей и со-
переживают им

практическая работа: рисование поздравительной открытки, задание «Соображалки: найди отличия»



Родная природа

51

Март –
капель-ник
(формирование новых знаний; экскурсия)


Изменения в жизни
природы ранней весной.

Характеристика марта: на-
родное назва-

ние месяца – «капельник»; появление
проталин,

таяние снега

Регулятивные: контроль и само-
контроль
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать
об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной; характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с народным названием месяца – «капельник», объяснять причины проявления проталин, таяния снега.

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение».

Наблюдения за весенними изменениями
в природе. Чтение текстов «Лесные
новости» (с. 56).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни», «Помоги пчеле», «Нарисуй

дорожки»

Экскурсия
в парк

Фрон-
тальная проверка

Продолжение табл.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих.

Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности




52

Птичьи разговоры (закрепление и совершенствование знаний; урок-мультимедиа)


Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Прави-

ла отношения к птичьим
гнездам. Народная примета «жаворонки»

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
осуществление учебных действий – выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
предметные – знакомиться с жизнью птиц весной: прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: самоопределение
осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка «Узнай птицу
по описанию».

Обсуждение текста «Птичьи разговоры»
(учебник, с. 57–58).

Практическая работа: «Жаворонки» (учебник, с. 149–150).

Рассматривание
рисунков и составление рассказов о гнездах, которые строят разные птицы (с. 59)

Презента-
ция «Весна: встреча птиц»: http://

www.ikt.

oblcit.ru/

38/kruger/

urok.html

Взаимо-
проверка

Ты и здоровье

53

Если хочешь
быть


Для того чтобы быть здоровым, нужно

Регулятивные: контроль и само-
контроль
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Презента-
ция «Поче-
му нужно

Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

здоров, закаляйся!

(приме-
нение

знаний на прак-

тике; урок-игра)


правильно
организовывать свой день, много време-

ни проводить

на свежем воздухе, закаляться. Занятие спортом тоже закаляет чело-
века. Объяс-
нение смысла выражений

по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Познавательные: общеучебные
осуществлять рефлексию способов и условий действий;
предметные – уточнять, как нужно правильно питаться, знать понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за столом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение

проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения

Беседа с иллюстра-
тивным материалом «Как можно зака-
ляться».

Дидактическая игра: «Какие виды спорта мы знаем?».

Объяснение смысла слов песни «Нам
полезней солнце, воздух и вода. От болезней помогают нам всегда» и выражения «Нет плохой погоды, есть плохая одежда».

Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 67)

есть много овощей
и фруктов?»:

http://www.

kinder

gorod.ru/

prezentacii2.html


54

Здоровая пища

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; урок-мульти-
медиа)


Какая пища
полезна. Как правильно питаться. Полезный завтрак. Витамины
для нашего

организма.

Продукты

на ужин

Регулятивные: планирование – вы-
полнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – обсуждать правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– строить понятные для партнера
высказывания.

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Анализ воображаемых ситуаций «Кто правильно питается».

Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем пи-
таться правильно!».


Тестовые задания

Продолжение табл.

самоопределение
принимают установку на здоровый
образ жизни

Самооценка работы



55

Какое бывает настроение

(форми-
рование

новых

знаний; инсцени-
рование)


От чего зависит настроение человека. Каким оно бывает. Что нужно делать для того, чтобы настроение
было хорошим. Характеристика разных видов настроения: радостно, весело, грустно, плакать хочется и др.

Регулятивные: целеполагание – ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; планирование – планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль; коррекция – адекватно воспринимать оценку учителя, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – уточнять, от чего зависит настроение человека, рассматривать, каким бывает настроение, характеризовать виды настроения (радостное, веселое, грустное, печальное и т. д.).

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая
ориентация
– проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 65).

Выполнение заданий в рабочей тетради: упражнение «Раскрась круги настроения», рассказывание истории о том, что случилось (обрадовался,
удивился, расстроился, разозлился).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

Апрель – водолей
(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)


Сезонные
изменения
в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения
и трава

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности;
предметные – рассматривать изменения в природе
в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения
и трава.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– координировать и при-
нимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка

«Сочиним потешку».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 66).

Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений. Чтение текстов учеб-
ника, объяснение значений выражений.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Экскурсия
на водоем

Индиви-
дуальные сообщения по итогам наблю-
дения
(анализ)

57

Экскур-сия в весенний лес (парк)

(закреп-
ление
и совер-


Наблюдения
за сезонными изменениями
в окружающей действитель-
ности: ледо-
ход, водоем,

Регулятивные: контроль и само-
контроль
– учитывать установленные
правила в планировании и контроле

способа решения.

Познавательные: общеучебные
применять правила и пользоваться инструкциями в учебной деятельности;

Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей


Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

предметные – наблюдать за весенними изменениями в природе: растения, жи-
вотные; называть представителей живой и неживой природы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение
к природному миру

деятельности каждым учеником



58

Жизнь насекомых весной

(повто-
рение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-
сказка)


Календарь
появления

насекомых
после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др.

Их разнообразие. Развитие речи: описание насекомых

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач;
предметные – рассматривать календарь появления насекомых (комаров, бабочек, пчел, муравьев) после зимнего покоя; знакомиться с разнообразием насекомых.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером.

Речевая разминка «Кто знает больше
насекомых».

Наблюдение за развитием личинки комара.

Работа с текстом учебника «Весенние картинки» (с. 68–69).

Рассуждение «Как узнать насекомое».

Рассматривание
внешнего вида
насекомых.

Выполнение заданий

в рабочей тетради:

«Нарисуй разных
насекомых», «У кого


Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

самоопределение – проявляют положительное отношение к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-нравственную отзывчивость

сколько ног», «На-

рисуй дорожки», «Сравни», «Подпиши рисунок-схему»,
задание на внимание «Кто на какой цветок сядет»



59

Весенние работы
(повто-
рение,

систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; практикум)


Весной на полях, огородах, в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву,
белят деревья, сажают овощи, разбивают
цветники

Регулятивные: планирование – учи-
тывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с ве-
сенними работами на полях, огородах,

в садах, цветниках: уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и подготовка
рассады для посадки.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответст-
вии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать
собеседника.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотруд-
ничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций

Речевая разминка
«Будем трудиться».

Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего
класса».

Работа с текстом учебника «Весна на полях» (с. 73), пересказ.

Задание «Соображалки: из чего делают хлеб». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет
хлебом», ответ-рас-
суждение «Есть
ли ненужные

профессии?»

Экскурсия
в парк
(сквер)

Индивидуальное сообщение по итогам целенаправленного наблю-
дения
(анализ)

Продолжение табл.

Кто ра-
ботает

на транспорте

(форми-
рование

новых

знаний; урок-
игра)


Сходство
и различие
разных видов транспорта:
воздушный, водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и ра-

ботающий

на бензине
(керосине);

грузовой,
легковой.

Профессии:
машинист,
водитель, летчик, капитан, борт-проводник, кондуктор

Регулятивные: осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника,
рабочей тетради, выполнять задание

в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – выделять сходства
и различия разных видов транспорта

(воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;

взаимодействие – строить понятные
выказывания.

Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятель-
ности;
нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к истории родного народа

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Создание плаката «Транспорт».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника (с. 75),
называние видов транспорта, отличия.

Выбор транспорта для поездки на отдых.

Профессии людей,
которые трудятся
на транспорте.

Гужевой транспорт.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: найди лишнее», «Объедини виды транспорта
в группы», рисование колес, машин, едущих в противоположную сторону

Презента-
ция «Как

вести себя
в транспорте»: http://

www.kinder

gorod.ru/

prezentacii.html

Отчет групп,
взаимо-
проверка

61

День космонавти-


Россия – страна, которая

Регулятивные: целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудни-

Речевая разминка «Расскажу вам

Сообщения учащихся

Индивидуальный

Продолжение табл.

ки (фор-
мирование нового проб-
лемного

видения; урок-
мульти-

медиа)


открыла миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт

честве с учителем; прогнозирование
предвосхищать результат;
оценка – уста-
навливать соответствие полученного

результата поставленной цели.

Познавательные: знать понятия
«спутник Земли», «космонавт», «полеты
в космос», анализировать иллюстрации,
сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет человека в космос по картинкам.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение
осознают гражданскую принадлежность
в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости

за свой народ, историю

о космонавтах».

Беседа «Как все начиналось».

Работа с учебником: чтение рассказа
В. Бородина «Первый в космосе» (с. 78–79), «Женщины-космо-
навты».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

о космо-
навтах

устный опрос

Диагностическая работа по теме «Родная страна».

Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме.

Форма контроля: лист наблюдений

Родная природа

62

Май весну завер-
шает,
лето на-
чинает


«Май весну завершает, лето начинает» –
так говорят

в народе.

Регулятивные: планирование – при-
менять установленные правила в планировании способа решения;
осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия.

Речевая разминка «Вспомним месяцы
года и сравним их».

Беседа с иллюстра-
тивным материалом

Экскурсии в парк.

Сочинение по картинкам сказки

Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)


Изменения

в природе
в конце вес-
ны – начале
лета: состояние деревьев, цветение разных растений

(фруктовых

деревьев,

кустарников и трав).

Лесные кар-

тинки

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы

решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения разных растений (фруктовых деревьев, кустарников, трав), описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

«Повсюду цветущие
сады», рассматривание рисунков и их
описывание: название, форма листьев, цветки (учебник, с. 81).

Чтение текстов учеб-
ника (с. 81–82).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй грачей,

летящих направо», «Впиши названия
месяцев», «Подпиши названия весенних
растений», «Соображалки: найди ошибку».

Объяснение смысла поговорки

«Как бабочка нектар искала»


63

Жизнь земноводных весной

(закреп-
ление


Лягушки и жабы – земноводные: общие
черты и различие. Жизнь

Регулятивные: целеполагание
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять
и формулировать то, что усвоено и что

Речевая разминка «Объясним свой ответ».

Чтение текста (учебник, с. 84), сравнение


Тестовые задания, взаимо-
проверка

Продолжение табл.

и совершенст-

вование знаний; урок-игра)


земноводных весной. Развитие лягушки.

Понятия «земноводные»,
«головастики», «развитие»

нужно усвоить, определять качество
и уровень усвоения.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
предметные – знать
понятия «земноводные», «головастики», «развитие»; выделять общие черты и раз-

личия лягушки и жабы; наблюдать за жизнью земноводных весной, за развитием
лягушки (по картинкам, иллюстрациям);
знаково-символические – моделировать,
то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов
с целью решения конкретных задач.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять

цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимо-
помощь.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

лягушки и жабы.

Придумывание заголовка к тексту.

Рассматривание и обсуждение схемы «Развитие лягушки».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Что сначала, что
потом», «Нарисуй»



64

Живот-
ное –
живое

существо

(повто-


Обобщение
полученных представлений: любое животное живет

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться в тетради и учебнике.

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение».

Работа с иллюстра-
тивным материалом


Фронтальная устная проверка

Продолжение табл.

рение,

систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)


(существует) – дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять смысловое чтение;
предметные – обобщать полученные представления
о животных; уточнять представления
о том, что любое животное живет (существует), то есть дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство;
логические – строить рассуждения; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текстов, рисунков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение
к природному миру, демонстрируют
готовность следовать нормам природо-
охранного поведения

(с. 85–86).

Ответ на вопрос:
как живут разные
животные, что умеют делать?

Составление плаката «Что умеют животные». Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Отметь тех животных, которые живут в водоеме или возле него (умеют
плавать)», «Нарисуй лишнее животное

(по способу пита-
ния)», «Заполни схему "Животное – живое существо"»



Диагностическая работа по теме «Родная природа».

Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме.

Форма контроля: лист наблюдений

Продолжение табл.

РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА

Цель: соотнесение полученного результата с задачами, поставленными на начало учебного года.

Задачи: определить количественный и качественный прирост (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; демонстрировать возможности переносить (использовать) известные способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную) ситуацию, взаимодействуя в малой одновозрастной группе; предъявлять личные достижения ученика классу, учителю, родителям, предъявлять достижения класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Этапы организации образовательного процесса:

1-й этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;

2-й этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;

3-й этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год

Родная природа

65

Природе нужны все!

(закреп-
ление

и совершенствование знаний; урок-отчет)


Природа –
среда обитания всех живых существ
на Земле, ее нужно беречь. Красная книга России

Регулятивные: планирование
следовать установленным правилам
в планировании способа решения;
коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
информационные – передавать информацию устным
способом, оценивать достоверность
информации;
познавательные – объяснять понятия о природе как среде обитания всех живых существ на Земле; понимать, что нужно беречь природу; знакомиться с Красной книгой России.

Игра «Животные,
полезные для че-
ловека». Работа
с иллюстративным
материалом (учебник, с. 88–89). Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 86–87):

«Соображалки: кого не хватает», «Установи последовательность», «Отметь домашних животных», «Найди ошибку
в рисунке-схеме»,

«Соображалки: чьи это ноги»

Сочинение рассказа

«Как семья

лесника
спасла

олененка»

Отчет групп

Продолжение табл.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;
управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
осознают ответственность человека
за общее благополучие;
нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях




Ты – первоклассник

66

Ты –
пешеход

(повто-
рение,

систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-отчет)


Правила поведения на дороге. Пешеходный переход. Ролевая игра «Я – регули-
ровщик».

Дорожные знаки: подземный переход, велосипедное движение разрешено, велосипедная дорожка, проход запре-

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одно-
классниками.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
учебных задач, осуществлять рефлексию способов и условий действий;
знаково-
символические
– использовать модели

для решения познавательной задачи;
предметные – знать Правила дорожного движения, правила поведения пешехо-

Речевая разминка
«Почему ты любишь

(не любишь) лето?»

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй рисунок»

(с. 88); «Части дороги», «Выбери соот-

ветствующий дорожный знак», расска-
зывание по картинке
(с. 93)

Проверь
себя.

Презента-
ция «Мы идем через дорогу»:
http://www.kindergorod.ru/prezentacii.html

Тестовые задания,
самопроверка

Окончание табл.

щен, проход
разрешен, остановка транс-

порта

дов; соблюдать нормы безопасного
и культурного поведения в транспорте

и на улицах города; логические – строить рассуждения.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– осуществлять взаимный контроль; взаимодействие – строить

монологическое высказывание.

Личностные: самоопределение – демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки, уста-
новку на здоровый образ жизни;
нравственно-этическая ориентация
проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях




8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2011.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2011.




1. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

2. Наглядные пособия.

1. Таблицы. Растения и животный мир.

2. Географические карты. Физическая карта.

3. Глобус.

4. Иллюстрации с изображением растений, животных.

3. Информационно-коммуникативные средства.

Видеофильм «Береги природу» (DVD).

4. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Магнитофон.

3. Персональный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Шкаф для хранения карт, таблиц.

6. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.





Автор
Дата добавления 14.08.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров20
Номер материала ДБ-156307
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх