Рабочая программа по окружающему миру по системе РО Эльконина-Давыдова, 3 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа 314 г. Назарово Красноярского края»

Принята на методическом                                                                                                    Утверждаю

Объединении учителей                                                                                                       Директор МБОУ «СОШ14»

начальных классов                                                                                                               _____________В.Ф.Цветцых

Протокол № ___ от ____ 2014                                                                                           Приказ № ____ от ______2014

Рабочая программа по курсу окружающий мир

начального общего образования

3 «Б» класса

Учитель: Полетаева Наталья Васильевна

Категория: Первая

Стаж работы: 10 лет

2014 – 2015 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса составлена в соответствии с:

·         Законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Основной образовательной программой школы;

·         Уставом МБОУ «СОШ 14» от 17 января 2011 г.;

·         Примерными программами основного общего образования по  окружающему миру;

·         Программой курса «Окружающего мира»  для учащихся начальных  классов общеобразовательных учреждений под редакцией Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букварёвой (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова),

·         Сборником программ для начальной общеобразовательной школы под редакцией Воронцова А.Б..

Цели и задачи курса «Окружающий мир»

Основной задачей компонента "Окружающий мир" в системе Эльконина-Давыдова является формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума.

В основе построения программы лежит принцип отбора наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а также для успешного  последующего обучения знаний, умений и навыков. В процессе изучения "Окружающего мира" развиваются общеучебные умения ребенка, такие как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт,  работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации, и прочие, - а также специальные умения - устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов и т.д.

Основной целью предмета является открытие разных способов представления  результатов  измерений, которые дети учились проводить в прошлом году.

         Задачи курса:

·          первоначальное  знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

·          ориентация ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе, формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразном поведении);

·         формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

·         воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Общая характеристика учебного предмета

В предлагаемом курсе «Окружающий мир»  учебным предметом

является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Основным методом обучения в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова является постановка и решение учениками системы учебных задач. Основной учебной задачей  курса является открытие эксперимента как способа 

проверки выдвинутых предположений (содержание 2 года обучения). В курсе

3 класса предполагается решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы представления результатов исследования.

К началу третьего класса ученики умеют проводить простейшие наблюдения и опыты в совместно-распределенной деятельности. Они сталкиваются с необходимостью представлять результаты своих наблюдений и опытов так, чтобы другим участникам совместных действий они были понятны, интересны, значимы. Таких способов в нашей культуре много – и их открытию и освоению посвящен весь третий класс.

        Освоение главных способов отображения пространственных данных (маршрут, система направлений, карта и план, изолинии на карте) – раздел 1.

Знакомство с профилем и разрезом, таблицей,  простейшими графиками, столбчатыми и круговыми диаграммами –

раздел 2.

Материал и форма заданий определяются возрастными особенностями младших школьников. Задания содержат

элементы конструирования, рисования,  практических действий и игр.

        Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения работать с информационными текстами, с другой.

Курс предполагает широкое использование дискуссий, работы детей в группах, парной работы.

Особенностью третьего года обучения является направленность на открытие и освоение детьми способов представления данных, полученных в опыте или наблюдении.

 Основной способ действий, усваиваемый ребенком в ходе обучения, - экспериментирование. В начале второго года обучения дети открывают этот способ в наиболее общем простом виде. Работая всем классом или в группе, к концу второго класса ученики становятся способными формулировать предположения об условиях того или иного процесса и воссоздавать эти

условия для проверки на опыте (на материале несложных задач учебника).

В ходе последующего обучения детьми вместе с учителем ставятся и последовательно решаются следующие (более частные) задачи:

·         на открытие  общих способов измерения (конец второго года обучения),

·         на открытие общих способов представления результатов наблюдения и эксперимента (третий год обучения).

В ходе усвоения этого содержания способности детей к анализу и научному решению вопросов об окружающем мире  развиваются.

Место учебного предмета в учебном плане

Объем отобранного содержания рабочей программы определен в соответствии с нормативной продолжительностью изучения окружающего мира в начальной школе, которая установлена базисным учебным планом  (по 2 учебных часа в неделю в 3 классе). С учетом 34 учебных недель, определенных календарным учебным графиком.  Это составляет 68 часов по программе.

Программа отражает инвариантную часть и рассчитана на 54 часа (80%), и вариативную часть 14 часов (20%).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир»

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Содержание курса

Особенное содержание третьего года обучения состоит в открытии и овладении детьми общими способами представления результатов наблюдения и эксперимента. Это способы табличного, графического, картографического  и т.п. описания. Такое описание является составной частью любого эксперимента или систематического наблюдения. Но особенно важно то, что в любых справочниках и учебниках для средней школы информация представлена не только в виде сплошного текста, но и в виде таблиц, планов, схем, графиков и пр. Овладевая умениями самостоятельно строить и читать эти виды изображений, дети будут готовы к освоению содержания естественнонаучных и гуманитарных предметов средней школы.

Также важно, что систематическая умственная работа по превращению собственных ощущений и наблюдений в знаковые формы, доступные для понимания других людей, и обратная работа – по «чтению» знаковых форм, в которых запечатлен опыт, мысли и чувства других людей, - развивает способности воображения, понимания, вводит детей в пространство высокого общественного сознания.

Содержание третьего класса логически вытекает из материала второго года обучения. Научившись проводить измерения и, следовательно, накапливая в своих опытах и наблюдениях числовые, а не только  качественные данные, дети должны научиться представлять эти данные в виде,  удобном для чтения, последующего анализа, и передачи информации другим людям.

Основной задачей этого года обучения является открытие разных способов представления  результатов  измерений, которые дети учились проводить в прошлом году. В любом наблюдении или эксперименте  появляются данные, которые нужно фиксировать. Пока чисел немного, можно представить их в виде простой записи, например: "Сегодня с 10 до 11 часов пролетело 12 птиц, а вчера в это же время на этом же месте я видел только 5." Обилие данных заставляет представлять их так, чтобы это было удобно для чтения и понимания.

Сами способы представления данных крайне разнообразны. Это разнообразие ограничивается, пожалуй, только традиционным удобством листа бумаги, который долгое время был почти единственным материалом для такой работы, но и сейчас еще остался самым доступным и простым  средством для изображения во всем мире.  Как ограничивает использование бумажного листа разнообразие способов представления данных?

Лист бумаги - это, прежде всего, плоскость.  В отличие от вещей, с которыми мы сталкиваемся в жизни и которые, имея длину, ширину и высоту, еще изменяются во времени, изображение на листе бумаги имеет только два измерения. Оно двумерно. Поэтому наиболее часто использующиеся для представления научных данных средства (графики, диаграммы, карты, таблицы и пр.) тоже имеют два измерения (верх-низ и право-лево). Одномерные, строчные, способы представления данных, такие как: линейная запись  маршрута, шкала, ряд, - не так информативны, как двумерные, и поэтому используются реже. Трехмерные изображения (макеты и др.) тоже редки, но по другой причине: их труднее изготавливать и труднее прочитывать. В настоящее время таких способов представления данных становится все больше, в силу расширения использования компьютерных технологий.  Четырехмерное (и более мерное) представление данных возможно только с помощью компьютера и трудно представимо для человека.

В нашем курсе ставится задача открытия и освоения детьми наиболее распространенных способов представления данных в их простейшем виде. Это: картосхема (включающая систему направлений и масштаб); разрез; профиль местности; изолинии; таблица; простейший график; столбчатая и площадная диаграммы; круговая диаграмма.

В дальнейшем такие средства как графики, диаграммы, разрезы и пр. ученики встретят в учебных курсах средней школы.  Многие подобные изображения традиционно используются авторами учебников для 5 и 6-х классов, причем детям, как правило, не объясняется, как нужно прочитывать и трактовать подобную схему или рисунок.

Учебно-тематическое планирование

№	Название раздела	Кол-во часов	Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты
1.	Маршрут – линейная запись пути. Запись маршрута с помощью символов (пиктографическая запись).	5	фиксирует маршрут своего движения с помощью символической записи; прокладывает безопасные маршруты в своем микрорайоне; планирует эксперимент; проводит эксперимент.	различает способ и результат своих действий; оценивает результаты своей работы по разным критериям и содержательно сравнивает разные способы работы; осуществляет информационный поиск для решения разнообразных задач (в том числе, в готовых электронных информационных ресурсах); критически относится к источникам информации и их надёжности; работает с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.); составляет текст-инструкцию; различает в информационном тексте факты (описания) и гипотезы, мнения, теории (объяснения).	осознанаёт себя гражданином России; проявляет чувство любви к родной стране и своей малой Родине (городу, селу, региону); осознаёт различия между людьми в их потребностях, образе жизни и интересах, внешнем виде и пр. и необходимости взаимопонимания и конструктивного сотрудничества для достижения общих целей (толерантность, взаимопомощь); настроен на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе и в общественных местах); знает правила здорового образа жизни; называет свой адрес, способен обратиться за помощью.
2.	Система направлений.	8	называет стороны горизонта; определяет  стороны горизонта по Солнцу; определяет стороны горизонта по звездам и Луне; называет правила поведения в природе; ориентируется с помощью местных признаков; определяет стороны горизонта по компасу.
3.	Масштаб – пропорциональное изображение рас стояний.	4	составляет простейший план; читает различные  планы и карты;
4.	Картосхема – изображение местности  с указанием направ лений и масштаба.	7	владеет приемами чтения картосхемы; прокладывает безопасные маршруты в своем микрорайоне; показывает на карте границы России, столицу России; называет страны, региона, города, в котором живее; приводит примеры стран, окружающих Россию; работает со справочной литературой; приводит примеры народов, населяющих Россию.
5.	Изолинии на картосхеме.	7	читает простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о социальных объектах; изображает высоту и глубину на плане и карте; называет достопри- мечательности своего края, города; различает на уров- не представления водоемы; называет правила поведения на воде; различает разные группы живых существ; читает изолинии.
6.	Профиль местности	3	различает на уровне представлений разные формы земной поверхности;
7.	Построение и чтение графика	4	читает простейшие графики; приводит примеры обитателей океана и суши; знает правила здорового питания; знает правила здорового образа жизни; строит график процесса собственного роста; знает  правила безопасного поведения во время грозы.
8.	Классификация и таблица	3	представляет результаты опроса в виде простых таблиц и диаграмм; приводит примеры разных групп животных;
9.	Чтение и построе- ние разрезов	5	различает изображенные на разрезе объекты; описывает изображенные на разрезе объекты; читает разрезы; анализирует разрезы; приводит примеры жилищ животных; строит разрез земной коры; кратко характеризует превращения горных пород; представляет результаты наблюдений в виде схемы; проводит простейшие опыты; делать выводы по результатам опытов; работает по шкале Мооса; знает состав почвы и ее отличие от горной породы;
10.	Использование  разрезов, графиков, таблиц, картосхем для изучения при- родных объектов и явлений. Диаграм- ма – новый способ представления данных.	12	читает простейшие графики, диаграммы, таблицы, содержащие информацию о социальных объектах и процессах; представляет качественные изменения, происходящие с человеком в виде диаграммы; составляет различные диаграммы; читает простейшие диаграммы.
11.	Уроки подготовки к презентации «Наш класс»	3	представляет информацию разными способами (график, диаграмма, таблица); переводит информацию из одного способа в другой.
12.	Обобщение: спосо- бы представления данных наблюде- ний и опытов	7	приводит примеры воздействия человека на рельеф местности; приводит примеры воздействия природных сил на рельеф местности; планирует эксперимент; проводит эксперимент; фиксирует результаты эксперимента; формулирует гипотезу, описание окаменелости; кратко характеризует находки древностей из культурного слоя, свидетельствующие о жизни людей в прошлом; кратко характеризует внутреннее строение Земли; читает  и анализирует графики, разрезы; выдвигает гипотезы; строит график  по табличным данным; заполняет таблицу.

Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира в 3 классе в 2014 – 2015 учебном году

№ урока	Дата прове дения	Тема урока	Формы и виды учебного занятия	Основные виды учебной деятельности учащихся	Формы контроля
Тема 1. Маршрут – линейная запись пути. Запись маршрута с помощью символов (5 ч)
1.		Стартовая проверочная работа.	Урок-рефлексия.	выполняет работу.	Стартовая проверочная работа
2.		Открытие способа записи маршрута.	РЧЗ, МОД	читает и анализирует текст; формулирует определения (материк и остров); описывает этапы пути; выявляет и описывает ориентиры; подбирает символы для записи последовательности ориентиров; осуществляет поиск и обнаружение существенных элементов для записи маршрута.
3.		Ориентиры и знаки на маршрутах.	РЧЗ	расшифровывает символическую запись маршрута; составляет и обсуждает план опыта.
4.		Дорога в школу и домой. Конкурс маршрутов.	РЧЗ	Обсуждает результаты общей работы.
5.		Безопасность в пути (ОБЖ)	РЧЗ	работает с информационным текстом; моделирует в игре безопасные перемещения.
Тема 2: Система направлений  (8 ч)
6.		Направление движения и ориентиры как указатели направления.	ПУЗ	участвует в общеклассной дискуссии; проверяет гипотезы; работает с цифровым ресурсом.
7.		Стороны горизонта. Обозначение направлений на картосхемах.	РЧЗ	решает проблемы; работает с информационным текстом: вычитывает; работает со словарём.
8.		Движение Солнца по небу. Ориентирование по Солнцу.	урок-тренинг	участвует в групповом обсуждении; решает задачи; работает с цифровыми ресурсами.
9.		Ночное небо. Определение сторон горизонта по Полярной звезде.	урок-тренинг	участвует в тренинговых упражнениях.
10.		Определение сторон горизонта по местным признакам. Конкурс «Лучший ориентировщик»	РЧЗ	работает с информационным текстом: ищет незнакомые слова, составляет инструкции, составляет список вопросов к тексту.
11.		Компас, его устройство и работа с ним.	РЧЗ	рассматривает; обсуждает; выдвигает гипотезы; описывает наблюдаемый объект.
12.		Определение сторон горизонта и направления движения по компасу.	РЧЗ	работает в группе.
13.		Проверочная работа. Подведение итогов.	КиО	выполняет пр/р; оценивает результаты работы.	Пр/р № 1, с.13-14
Тема 3. Масштаб – пропорциональное изображение расстояний (4 ч)
14.		Изображение расстояний на картосхеме.	ПУЗ, РУЗ	работает в группе.
15.		Мелкомасштабные и крупномасштабные изображения.	РЧЗ	сравнивает и анализирует информацию.
16.		Москва на картах.  Москва – столица нашей Родины. Создание мини-презентаций.	РЧЗ	обсуждает; самостоятельно выполняет задание.
17.		Изготовление плана квартиры. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики пожара, правила обращения с газом, электроприборами, водой.	КиО. Рефлексия.	читает текст; преобразует информацию; участвует в общеклассном обсуждении.	Пр/р № 2, с. 15-18
Тема 4. Картосхема – изображение местности  с указанием направлений и масштаба (7 ч)
18.		Материки и океаны Земли. Карта мира.	ПУЗ	сравнивает информацию; проверяет гипотезы.
19.		Жизнь на разных континентах.	РЧЗ	участвует в групповой работе с текстами по нахождению информации.
20.		Путешествия по планете. Викторина.	Практическое занятие.	выполняет практическую работу; работает с текстом: составляет рассказ.
21.		Путешествие по карте России.	РЧЗ	работает с текстом: ищет пропущенные слова, составляет план.
22.		Просторы России.	РЧЗ	отвечает на вопросы; создаёт сообщения.
23.		Россия и ее соседи.	РЧЗ	рефлексирует прочитанное; работает в паре; составляет загадки.
24.		Народы России. Урок-инсценировка.	РЧЗ	работает в группе; читает текст, пересказывает.
Тема 5. Изолинии на картосхеме (7 ч)
25.		Изображение высот и глубин на карте.	ПУЗ, РУЗ	работает в группе; проверяет гипотезы; моделирует открытый способ.
26.		Работа с туристской картосхемой. Достопримечательности родного края. Создание альбома.	РЧЗ	работает в паре; обсуждает.
27.		Достопримечательности России и родного края.	Практическое занятие.	выполняет самостоятельную практическую работу в парах.
28.		Города России. Москва и Санкт-Петербург. Создание презентаций.	РЧЗ	создаёт сообщения; читает текст, работает со словарём; составляет план текста.
29.		Реки и озера России. Обозначение глубины на картах. Поведение на воде.	Практическое занятие.	выполняет практическую работу.
30.		Заповедные места России. Красная Книга. Ареалы охраняемых животных. Создание альбома.	РЧЗ	выполняет самостоятельную работу; отвечает на вопросы.
31.		Изолинии на синоптических картах. Прогноз погоды.	РЧЗ	выполняет и обсуждает задания.
Тема 6. Профиль местности (3 ч)
32.		В горах и на равнинах.	ПУЗ, РУЗ	читает текст; выполняет задания; работает в паре.
33.		Рельеф местности. Формы рельефа.	РЧЗ	сравнивает определения; отвечает на вопросы.
34.		Проверочная работа.	КиО	выполняет проверочную работу.	Пр/р № 3, с. 19-22
Тема 7. Построение и чтение графика (4 ч)
35.		Океан и его обитатели. Урок-путешествие.	РЧЗ	читает текст; восстанавливает смысл слов по кон тексту; ищет значения незнакомых слов; работает в паре, в группе.
36.		Биосфера – живая оболочка планеты.	ПУЗ, РУЗ	выполняет задания в группе, обсуждает.
37.		Одомашненные животные.	Практическое занятие.	выполняет практическую работу.
38.		Животные-спутники человека.	РЧЗ	сравнивает графики, обсуждает; работает с текстами: формулирует главную мысль, озаглавливает текст.
Тема 8. Классификация и таблица (3 ч)
39.		Растения, животные, грибы и бактерии.	РЧЗ	описывает классификации; выполняет творческую самостоятельную работу.
40.		Животные: насекомые, рыбы, птицы, звери и другие. Конкурс рисунков.	ПУЗ, РУЗ	открывает табличный способ представления данных; работает в паре.
41.		Работа с таблицами (на разном материале).	РЧЗ	решает задачи по выбору способа представления данных.
Тема 9. Чтение и построение разрезов (5 ч)
42.		Растения и их значение в природе.	ПУЗ, РУЗ	читает и работает с текстами, рисует.
43.		Развитие растений.	РЧЗ	анализирует графики.
44.		Почва – верхний слой земной коры. Состав почвы. Плодородие почвы.	Практическое занятие.	читает текст; выполняет практическую работу.
45.		Животные почвы.	РЧЗ	отвечает на вопросы; лепит жилище крота.
46.		Образование почвы и разрушение почвы.	РЧЗ	анализирует рисунки; выдвигает предположения.
Тема 10. Использование разрезов, графиков, таблиц, картосхем для изучения природных объектов и явлений. Диаграмма – новый способ представления данных (12 ч)
47.		Слои земной коры.	Практическое занятие.	выполняет практическую работу; выдвигает и проверяет предположения.
48.		Горные породы и минералы. Урок-соревнование.	Практическое занятие.	выполняет практическую работу;   читает текст; записывает новые термины; составляет определения; составляет план рассказа.
49.		Виды горных пород. Определение горных пород.	РЧЗ	составляет коллективный рассказ о круговороте горных пород по схеме; выполняет тестовое задание.
50.		Минералы. Определение горных пород.	Практическое занятие.	выполняет практическую работу.
51.		Полезные ископаемые и их свойства. Использование полезных ископаемых.	Практическое занятие.	выполняет практическую работу в группе; участвует в сообщении группы.
52.		Изменение рельефа местности под действием сил природы.	РЧЗ	сравнивает картосхемы; формулирует выводы; выполняет практическую работу.
53.		Изменение рельефа местности под действием сил природы. Практическая работа.	РЧЗ	создаёт отчёт группы о результатах работы; работает с текстами.
54.		Обобщение. Проверочная работа.	КиО	выполняет работу; оценивает достижения.	Пр/р № 4, с. 23-26
55.		Внутреннее строение Земли.	РЧЗ	выполняет и обсуждает выполненные задания; выдвигает предположения.
56.		Извержения вулканов.	РЧЗ	выполняет задания.
57.		Землетрясения на Земле. Урок-презентация.	ПУЗ, РУЗ	проверяет предположения; выполняет практическую работу.
58.		Землетрясения на Земле. Проверочная работа.	КиО	сравнивает данные; формулирует гипотезы; выполняет и проверяет работу.	Пр/р № 5, с. 27-30
Тема 11. Уроки подготовки к презентации «Наш класс» (3 ч)
59.		Решение задач по построению и чтению столбчатых диаграмм. Работа с конструктором столбчатых диаграмм. Презентация «Наш класс»	Урок-проект.	Выполняет интерактивные задания по переводу  текстовых данных в диаграмму и извлечению информации из диаграммы.
60.		Решение задач по построению и чтению круговых диаграмм. Работа с конструктором круговых диаграмм. Презентация «Наш класс»	Урок-проект.	работает с конструктором в паре.
61.		Проверочная работа.	КиО	выполняет работу; решает задачи по выбору.	Пр/р № 6, с. 31-34
Тема 12. Обобщение: способы представления данных наблюдений и опытов (7 ч)
62.		Рост и физическое развитие человека.	РЧЗ	работает с ЦОР «Развитие человека»; отвечает на вопросы; составляет схемы.
63.		Развитие психических способностей человека. Игра, учение, работа.	РЧЗ	проводит измерения; разбирает ситуации.
64.		Здоровый образ жизни – условие правильного роста и развития.	РЧЗ	работает в группе; участвует в общеклассном обсуждении.
65.		Причины и профилактика заболеваний.	РЧЗ	читает таблицу; формулирует выводы; анализирует диаграммы.
66.		Здоровое питание.	Практическое занятие.	выполняет практическую работу в паре или индивидуально; участвует в общеклассном обсуждении.
67.		Итоговая проверочная работа.	КиО	выполняет работу; осуществляет самопроверку; выполняет коррекцию.	Итоговая пр/р, с. 35-40
68.		Анализ итоговой работы. Что мы умеем и чему хотим научиться.	Рефлексия.	работает в группе; выполняет индивидуальные задания.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

УМК	Дополнительная литература для учителя и учащихся	Интернет-ресурсы, справочно-информационные, контролирующие программы	Материально-техническое оснащение
«Стандарт начального образования», «Примерная программа по окружающему миру», «Вита-Пресс», Москва, 2011 г. Е.В.Чудинова.  Методическое пособие для учителя четырехлетней начальной школы к курсу «Окружающий мир» 3 класс (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М.: Вита-Пресс, 2013., Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварева. Окружающий мир. Учебник для 3 класса начальной школы.– М.: Вита-Пресс, 2013, Е.В.Чудинова. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях. – М.: Вита-Пресс, 2013, Е.В.Чудинова.  Тетрадь для проверочных работ. 3 класс. –– М.: Вита-Пресс, 2013.	Тетрадь заготовок.	Электронное приложение  к учебнику «Окружающий мир» для 3 класса. – М.: Изд-во: ЗАО «1С», 2013.  Тетрадь заготовок, код доступа: http://n-bio.ru/sites/default/files/tetrad_zagotovok_-_blok.pdf, - 2013. Образовательный комплекс «Новая начальная школа»  -  Изд-во: ЗАО «1С», код доступа http://school-collection.edu.ru. Сайт поддержки учителя:  http://n-bio.ru	Мультимедийный проектор. Экран для мультимедийного проектора. Принтер лазерный А4. Интерактивная доска.     Географические карты и  планы разных масштабов; географические карты с разнообразными изолиниями; ящик с песком, ящик с глиной; мелкая галька (в количестве 8 штук на парту или  группу) объемные геометрические фигуры; образцы горных пород;  несколько образцов почвы. образцы других полезных ископаемых: нефть и то, что  из нее получают, торф, уголь, образцы руд и металлов. разборная модель острова; фотокюветы или небольшие тазики для "мокрых" работ в группы; окаменелости с отпечатками древних растений и животных; лупы для работы в группах; нарезанные стекла толщиной 4-5 мм, примерно 5Х10 см,  по 4 -5 штук на группу; видеофильмы про жизнь в горах, жизнь в океанах и пр. Мох, лишайник, кора дерева с водорослями.