Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру. Программа "Школа России"

Рабочая программа по окружающему миру. Программа "Школа России"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_37839c76.gifhello_html_58a1aada.gifhello_html_m5973f4a8.gifhello_html_66f16670.gif

Содержание рабочей программы




  1. Титульный лист

  2. Пояснительная записка

  3. Общая характеристика учебного предмета

  4. Тематическое планирование

  5. Система контроля и оценки планируемых результатов по предмету

  6. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

  7. Приложения.




















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Коррекция» адресована обучающимся третьего класса МБОУ «Школа № 5».

Рабочая программа разработана на основе пакета нормативно-правовых актов, регламентирующих организацию образовательного процесса в классах, реализующих адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ (ЗПР):

-Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений 7 вида, утверждённого приказом Министерства образования РФ № 29/ 2065-п от 10.04 2002 года;

-Устава МБОУ СОШ № 5;

- Закона РФ «Об образовании» №309-ФЗ от 01.12.2007г.;

- СанПиН №1178 – 02 от 28.11.2002 года;

-СанПиН №2. 2.2/ 2.4 1340- 03

- Постановления Правительства Российской Федерации от 12.03.97г. №288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»

- Постановления Правительства Российской Федерации от 10.03.2000г. №212 «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»

- Инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97г. №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-YIII видов».

-Учебного плана школы, утверждённого решением педагогического совета,

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и особенностей детей, реализующий адаптированную образовательную прогрмамму для детей с ОВЗ (ЗПР). Концепция программы в том, что в основу предмета заложена образование детей с задержкой усвоения школьных навыков по основным предметам (русский язык, математика, литературное чтение) и предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Коррекция как учебный предмет обоснован тем, что несёт в себе большой развивающий потенциал: у детей повышается интерес к урокам, возникает устойчивая положительная школьная мотивация, возрастает уровень самосознания, адекватной самооценки; учащиеся становятся внимательными, вдумчиво относятся к учебным заданиям; учатся лучше анализировать, сравнивать, обобщать; проявляется стремление доказывать, обосновывать ответы; повышается активность, уверенность в своих силах.

Значимость программы:

-имеет ярко выраженный практико-ориентированный характер;

-реализует принцип единства диагностики и коррекции развития;

-приводит в систему коррекционные занятия, устанавливая последовательность изучения материала по годам обучения, с постепенным нарастанием сложности и объема заданий

-предусматривает вариативность в выборе содержания коррекционного материала в рамках программных разделов;

Актуальность разработки примерной рабочей программы вызвана введением часов коррекции в вариативную часть учебного плана школы, составленного на основе базисного учебного плана, реализующего адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ (ЗПР). Обучающиеся данного класса по заключению городской медико – психолого - педагогической комиссии (ПМПК) имеют низкий уровень сформированности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи), что не позволяет учащимся усвоить в рамках отведенного времени программный материал.

Важную роль играет коррекция и в процессе решения задачи подготовки младшего школьника к переходу в среднее звено школы, помогая формированию на новом, более высоком уровне психических процессов учащихся: более сложных, опосредованных форм памяти, предпосылок к переходу на уровень абстрактного, вербально-понятийного мышления, высокого уровня произвольности в управлении как двигательными, так и интеллектуальными процессами.

Цель программы: создание системы учебных занятий, направленных: на коррекцию знаний, умений, навыков и основных видов психической деятельности; на активизацию познавательной деятельности учащихся; на развитие интеллектуально-познавательной сферы младших школьников, реализующих адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ (ЗПР).

Проведение занятий коррекции в начальных классах направлено на достижение следующих задач:

1. Активизация познавательных процессов и деятельности учащихся.

2. Коррекция предметных знаний, умений, навыков.

2.Повышение уровня их умственного развития.

С целью реализации данных задач выделены основные направления коррекционной работы:

1.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, активизация познавательной деятельности учащихся: расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса учащихся; формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритм; развитие речи, владение техникой речи.

2. Коррекция видов психической деятельности:

2.1. Развитие произвольного внимания, зрительной памяти;

2.2. Развитие различных видов мышления (наглядно-образного,

словесно-логического);

2.3. Развитие основных мыслительных операций:

-формирование навыков соотносительного анализа; синтеза;

-развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями):

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-развитие пространственных представлений и ориентации;

-развитие представлений о времени.

Срок реализации программы:2015-2016 учебный год.



Предполагаемые результаты

В результате реализации программы:

повысится уровень умственного развития учащихся;

нормализуется учебная деятельность;

оптимизируется интеллектуальная деятельность за счёт стимуляции психических процессов (памяти, внимания, мышления);

нормализируются отдельные стороны психической деятельности: анализ, синтез;

сформируются навыки работы с дополнительными источниками по поиску информации;

ликвидируются индивидуальные пробелы в знаниях;

расширятся представления об окружающем, обогатится активный словарь;

сформируются навыки общения, правильного поведения.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

учащийся должен:

овладеть предметными умениями и навыками, обеспечивающими успешное образование на следующей ступени обучения;

повысить уровень умственного развития;

приобрести умения учебного сотрудничества;

развить умения контролировать и оценивать собственную деятельность;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями.

Система оценивания

Успешность обучения основывается на систематическом анализе данных, полученных в ходе психолого-педагогического мониторинга, как по коррекции, так и по остальным предметам учебного плана. Контроль качественных показателей уроков коррекции проводится (как педагогами, так и специалистами школы) согласно плану работы школы.

Оценивание эффективности изучения курса

Для оценки эффективности уроков коррекции можно использовать следующие показатели:

-степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

-поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков;

-результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

- косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.). Кроме того, представляется важным оценивать воздействие уроков коррекции на эмоциональное состояние учеников. Для этого может быть использован, например, прием цветограммы.

Результативность работы отслеживается в форме тестов, мониторинга развития психических и интеллектуальных процессов. В результате ученики избавляются от «отметочной» психологии, у них формируется отношение к этим урокам как средству развития своей личности.

(Показатели оценивания результативности коррекционной работы по данным направлениям даны в Приложениях № 2-6)



Общая характеристика учебного предмета

Данная программа имеет практико-ориентированный характер, предназначена для изучения учебного предмет «Коррекция» в классах, реализующих адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ (ЗПР) и является основой для составления тематического планирования курса.

Работа по предмету «Коррекция» предусматривает ликвидацию индивидуальных пробелов в формировании общеинтеллектуальных умений и предметных знаний и ведётся в интеграции с развитием интеллектуально-познавательной сферы.

Организация классов для детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР) различного характера, эффективна при реализации следующих принципов:

  • единства диагностики и коррекции;

  • коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;

  • индивидуализации обучения;

  • комплексного воздействия на развитие познавательной сферы и эмоционально-волевых качеств личности, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Цели учебного занятия сориентированы на обучение, воспитание и развитие здоровой личности ученика; определены в соответствии с требованиями программы, трудностью и сложностью темы, реальными учебными, индивидуальными и возрастными возможностями и особенностями учащихся.

Начальное обучение закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. На уроках коррекции они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

В основу организации учебного занятия заложены характеристики здоровьесберегающего образовательного процесса на учебном занятии. Психогимнастика используется на коррекционных занятиях вместо традиционных физкультминуток, так как именно психогимнастика показана детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, задержками в развитии. Такие «психагимнастические паузы» проводятся в середине занятия, что позволяет снять психоэмоциональное напряжение у детей, нормализовать мышечный тонус.

Содержание учебного материала соответствует целям учебного занятия и отвечает следующим требованиям: полнота, системность, интегративность, практико-ориентированность, включенность субъектного опыта учащихся, дифференцированность, эмоциональная окрашенность.

Содержание учебного материала способствует формированию культуры здоровья учащихся.


Особенности организации учебного процесса

Занятия по коррекции отличаются от традиционных форм обучения: задания выполняются, в основном, в игровой форме с широким использованием наглядных демонстрационных и раздаточных материалов, имеющих ярко выраженную развивающую направленность.

Успешность обучения основывается на систематическом анализе данных, полученных в ходе психолого-педагогического мониторинга, как по коррекции, так и по остальным предметам учебного плана

Для учащихся в рамках учебного плана школы организованы индивидуальные и групповые коррекционные занятия, работа в группах, парах, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Для проведения коррекционных занятий используются так же консультативные часы.

Методы обучения:

- По признаку организации учебной деятельности:

словесные (рассказ, беседа, инструктаж, чтение учебника, чтение справочной литературы, объяснение).

наглядные (демонстрация, иллюстрация, показ)

практические (вычислительные арифметические и геометрические упражнения).

- По признаку организации познавательной деятельности:

объяснительно-иллюстративный;

репродуктивный;

проблемные;

творческие.

Виды деятельности младшего школьника на уроках коррекции:

Совместно-распределенная учебная деятельность в коллективных формах (коллективная дискуссия, групповая работа)

Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилами)

Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

Используемые  методы и формы обучения обеспечивают:

  • адекватный психофизиологическим особенностям ученика темп обучения;

  • достаточную двигательную активность учащихся на уроке;

  • учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся;

  • учет реальных учебных возможностей учащихся, дифференцированность обучения;

  • включение каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность;

  • дозированную помощь учащимся при затруднениях, создание ситуации успеха;

  • обратную связь;

  • объективную оценку продвижения и развития каждого ученика;

  • контроль и оценку знаний учащихся, способствующих сохранению их психического здоровья;

  • профилактику и снижение утомительности учебного занятия, преодоление психического и статического напряжения учащихся;

  • доброжелательное и продуктивное сотрудничество учащихся, а также учителя и учащихся.

Трудность учебного занятия (количество новых учебных единиц, характер деятельности учащихся, уровень усвоения учебного материала) соответствует половозрастным индивидуальным и учебным возможностям учащихся.

Реализуется региональный компонент, который интегрирован в содержание материала и составляет 10-15%. (материалы представлены в КТП).

Логические связи с другими предметами

Просматриваются надпредметные связи с другими предметами, такими как - окружающий мир, русский язык, труд и изобразительная деятельность, математика, литературное чтение.


Описание учебного курса в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом на изучение предмета «Коррекция» в учебном плане школы в каждом классе (2-4), реализующем адаптированную образовательную программы для детей с ОВЗ (ЗПР) обучения отводится по:

2 класс – 2 часа в неделю – 68 часов в год,

3 класс – 1 час в неделю -34 часа в год,

4 класс – 1 час в неделю – 34 часа в год.

Итого: 136 часов .


Результаты освоения учебного предмета

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформирована

внутренняя позиция ученика,

появится элементарная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. 

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее достижение (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, высказывать личные предположения,

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации) и операций, включая общие приемы решения задач. 

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности (по возможности).



Требования к усвоению предмета

Русский язык.

Называть:

-звуки речи;

-изученные части речи; их лексические и грамматические признаки; значимые части слова;

-простое и сложное предложение; главные и второстепенные члены предложения; словосочетание.

Различать и сравнивать:

-буквы и звуки; гласные и согласные звуки; гласные безударные и ударные; согласные твёрдые и мягкие; согласные звонкие и глухие; парные и непарные;

-имя существительное; имя прилагательное; глагол; личные местоимения; предлог; предлоги и приставки;

-корень; приставку; суффикс; окончание;

-виды предложений по цели высказывания и интонации; главные и второстепенные члены предложения и строение словосочетания; предложение с однородными членами.


Математика.

Знать/понимать:

- последовательность чисел в пределах 1000;

-таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

-таблицу умножения и деления однозначных чисел;

-правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.

Уметь:

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;

-представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

-пользоваться изученной математической терминологией;

-выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;

-выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); выполнять вычисления с нулем;

-вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без них); проверять правильность выполненных вычислений;

-чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка; распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах,

записывать результаты сравнения с помощью знаков < и >;

- выполнять решение текстовых задач в 2-3 действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

- устанавливать связи и зависимости между компонентами и результатами арифметических действий;

- решать простейшие уравнения;

- записывать числовые равенства и неравенства, уравнение;





Содержание учебного предмета

3 КЛАСС – 34 ч

1.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

1.1. Математика.

1.2. Русский язык.

1.3. Литературное чтение.

2. Коррекция видов психической деятельности-34ч. (интегрируется с темами по предметам)


Основные направления коррекционной работы

  1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

    • Мелкой моторики кистей и пальцев рук;

    • Зрительно-моторных координаций;

    • Навыков каллиграфии;

    • Артикуляционной моторики.

  2. Коррекция нарушений в развитии:

  • Зрительного восприятия и узнавания;

  • Зрительной памяти и внимания;

  • Пространственных представлений и ориентации;

  • Представлений о времени;

  • Слухового внимания и памяти4

  • Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

  • Фонетико-фонематических представлений, звукового анализа.

  1. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

  2. Развитие основных мыслительных операций:

  • Соотносительного анализа;

  • Сравнения, сопоставления;

  • Обобщения, группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

  • Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

  • Планирование деятельности;

  • Комбинаторных способностей.

  1. Развитие различных форм мышления:

  • Наглядно-образного мышления;

  • Словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

  1. Развитие речи, коррекция нарушений речи.

  2. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

  3. Устранение индивидуальных пробелов в знаниях.


КОРРЕКЦИЯ

п/п

Тема урока

Дата проведения

Кол-во час

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Предметные результаты

УУД

Форма проведения урока

Материал к уроку

Примечание


1

Развитие внимания на основе письменных вычислений двузначных чисел в пределах 100.

05.09

1

решение примеров на сложение и вычитания двузначных чисел.

организация разных форм взаимодействия учащихся

Развитие внимания, умение решать примеры на сложение и вычитания двузначных чисел.

П-умение отвечать на вопросы

Р- коррекция навыков самооценка

Учебное занятие

инд.карточки, таблицы


2

Развитие слуховой памяти через письмо слов с буквосочетаниями.

12.09

1

письмо слов с буквосочетаниями.

подбор материала

Развитие слуховой памяти, умения писать слова с буквосочетаниями

Р -умение отвечать на вопросы, самооценка, умение высказываться, корректировка ответов

Практикум

инд.карточки, таблицы,

Профессия писателя

3

Развитие наглядно-образного мышления при проверке парных согласных и безударных гласных в корне.


19.09

1

письмо слов с парными согласными и безударными гласными в корне

подбор материала для групповой работы

Развитие наглядно- образного мышления, умение слова проверять, подбирая проверочные слова

П -анализ, сравнение,

Р-коррекция , аргументированных ответов,

К-работа в группах

Урок взаимного обучения

инд.карточки, таблицы,

Нетбук тренажер

4

Развитие зрительной памяти на основе составления предложений из слов.

26.09

1

составление предложений из слов, самоанализ

подбор материала

Развитие зрительной памяти ;умение составлять предложения из слов

П- анализ,

Р-корректировка, самоанализ

Учебное занятие

карточки

Рез.урок

5

Развитие памяти и внимания, используя задания на нахождение единиц длины

Р/к «Пастбища оленей»

03.10

1

работа при преобразовании и арифметических операциях с единицами длины самокоррекция.

подбор материала

Развитие памяти и внимания знание единиц длины; умение преобразовывать их.

П -анализ, самоанализ, моделирование

Р-самокоррекция.

Интегрированный урок

модели монеток

Профессия продавца

Р/К

6

Развитие наглядно-образного мышления при упражнении в составлении предложений по картинкам

10.10

1

составление предложений из слов, самоанализ, самоконтроль

организация разных форм взаимодействия учащихся

Развитие наглядно-образного мышления; умение составлять предложения по серии картинок

П -анализ,

Р-самоанализ, самокоррекция.

Урок открытых мыслей

карточки

Нетбук (серия картинок)

7

Развитие мышления через решение геометрических задач.

17.10

1

решение геометрических задач, самооценка.

подбор материала

Развитие мышления; умение решать геометрические задачи изученных типов

П -понимание учебной задачи урока, умение отвечать на вопросы,

Р-коррекция, самооценка

Аукцион знаний

карточки, картинки

Профессия шофёра

8

Развитие зрительного восприятия при упражнении в восстановлении деф. текста с пропусками букв

24.10

1

восстановление текста, самоанализ, самоконтроль

, подбор материала

Развитие зрительного восприятия; умение восстанавливать деф.текст и знание орфограмм

П -анализ, умение высказываться,

Р-самоанализ, самокоррекция.

Практикум

карточки

Рез.урок

9

Развитие мышления путем вычисления выражений на умножение и деление


31.10

1

групповая и парная работа при решении выражений, самооценка.

организация групповой и парной работы

Развитие мышления (установление закономерностей); умение вычислять выражения.

Л -навыки сотрудничества

П -понимание учебной задачи урока,

Р-самооценка, коррекция,

Учебное занятие

карточки, таблицы


10

Развитие наглядно-образного мышления при упражнении в составлении рассказа

14.11

1

составление рассказа, самоанализ, самоконтроль

подбор материала

Развитие наглядно-образного мышления; умение составлять рассказ на заданную тему


П- анализ, умение высказываться,

Р-самоанализ, самокоррекция.

Конкурс

карточки

Нетбук (word)

11

Развитие зрительной памяти на основе решения уравнений.

21.11

1

решение уравнений, самооценка.

организация групповой и парной работы

Развитие зрительной памяти; умение решать уравнения

Р-самооценка

К-коррекция.


Практикум

инд. карточки, эл.прлож


12

Развитие внимания и памяти на основе использования названий компонентов при умножении.

Рк «Будни нефтяников»

28.11

1

решение примеров и задач, самооценка.

организация групповой и парной работы

Развитие внимания и памяти; умение называть компоненты при умножении

П -понимание учебной задачи урока,

Р-самооценка, коррекция,

Интегрированный урок

карточки, таблицы

Р/К

13

Развитие мышления и умения обобщать и классифицировать на основе словарных слов

05.12

1

работа со словарными словами, самоанализ, самоконтроль

организация парной и индивидуальной работы

Развитие мышления и умения обобщать и классифицировать; знание словарных слов; умение правильно писать словарные слова.

П -анализ, умение высказываться,

К-работа в паре,

Р-самоанализ, самокоррекция.

Практикум

карточки, картин словарь

ИКТ нетбуки

программа WordPad

14

Развития пространственного представления при вычислениях примеров на умножение

12.12

1

решение примеров, самооценка.

подбор материала

Развития пространственного представления умение решать примеры на умножение.

П- понимание учебной задачи урока, умение отвечать на вопросы,

Р-самооценка, коррекция,

Урок комментарий

карточки, таблицы


15

Развитие мышления

при упражнении на определение части речи


19.12

1

работа над определением частей речи в тексте.

подбор материала

Развитие мышления

( анализ) умение правильно определить часть речи

П,- анализ,

Р-самооценка, коррекция,

Практикум

карточки, таблицы

ИКТ нетбуки

программа WordPad

16

Развитие мышления в ходе решения задач на логическое мышление.

26.12

1

парная и индивидуальная работа при работе над переносом слов.

подбор материала

Развитие мышления; умение решать логические задачи.

П,- анализ, синтез,

Р-самооценка, коррекция,

Коррекция

карточки, таблиц, эл.прилож.

Рез урок





Средства обучения, рекомендованные педагогам:

- Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений// журнал «Начальная школа» №10,1997г.,

- Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников//Локалова Н.П., издательство «Луч», 2000г.

- Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.- Москва: Ось-89. 2001.-96с.

- Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. - Творческий центр: Сфера,2002.-80 с.

- Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии. - Творческий центр: Сфера,2002.- 128с.

- Плешакова Е.П. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения 1-2 классы. - Волгоград: Учитель,2006.- 136с.

- Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. - М.: Гном и Д, 2001. -48с.

- Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Практическое пособие. - М.: Аркти, 2007.-40с.

- Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Практическое пособие. - М.: Аркти, 2007.-52с.

- Коноваленко С.В. Как научить думать быстрее и запоминать лучше: Практикум по развитию познавательной деятельности. - М.: Гном и Д, 2002.- 64с.

- Шабанова А.А. Математика: коррекционно- развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. –Волгоград; Учитель,2007. 267с.

- Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.

-Ярославль: Академия развития, 1997. –224с.

- Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль: Академия развития, 1997. –240с.

- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.

-Ярославль: Академия развития, 1997. –208с.

- Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. –240с.

- Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998. –192с.

- Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. –240с.

- Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. - М.:Арти. 2005.- 52с.

- Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство «Ось-89». 2005. –272с.

- ГонеевА.Д.и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. –М.: Академия, 2002. –280с.

- Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей. Рекомендовано Управлением развития общего среднего образования

-Методические пособия по предметам разных авторов и издательств.

-В.Б. Эдигей. Увлечение чтением. Уроки развития мышления и техники чтения. Москва 2001, УЦ «Перспектива».

Средства обучения, рекомендованные учащимся:

- Вагурина Л., Кряжева А. Я начинаю учиться.//пособие для детей //-М: Линор, 1995г.

- Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей. Задания для самостоятельной работы детей. Москва. Новая школа

- В.Б Эдигей. Новое чтение в трёх частях. Чтение плюс. Дидактический материал. Москва. УЦ «Перспектива» 2003г.

- Н.К. Винокурова, Т.Б. Лифанова. Развиваем способности детей. Рабочая тетрадь. Москва. РОСМЭН, 2002г.

-Тесты по предметам (после изучения темы и в конце учебного года) разных авторов и издательств







Приложение №1

Тест для изучения свойств внимания.

Оценка устойчивости внимания.

«Переплетенные линии».

Цель: выявление степени устойчивости внимания.

Возраст: 7-10 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование: рисунок с изображением переплётных линий.

Содержание.

Предложите ребёнку рисунок, на котором изображены 10 переплетённыхлиний. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Но эти номера не совпадают.

Попросите ребёнка внимательно проследить за каждой линией от её начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребёнок должен следить за направлением линии только зрительно.

Фиксируйте время выполнения задания, ошибки, сбои в работе.

Анализ результатов.

Возраст

Уровень устойчивости внимания.


Высокий

Средний

Низкий

7-8 лет

Затраченное время- 1-2мин; 1 ошибка.

Затраченное время- 2-3мин; 2-3 ошибки.

Затраченное время- 3-4мин; 3-4 ошибки.

9-10 лет

Затраченное время- 1мин; ошибок нет.

Затраченное время- 1-2мин; 1 ошибка.

Затраченное время- 2-3мин; 2-3 ошибки.











































Приложение №2

Тест для изучения свойств внимания.

Оценка устойчивости, распределения и переключения внимания.

«Кольца».

Цель: выявление степени устойчивости, распределения и переключения внимания.

Возраст: 7-10 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование: таблица с изображением колец с разрывами в разных частях.

Содержание.

Для проведения теста используется таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях (сверху, снизу, слева справа и по диагоналям). Желательно, чтобы кольца по размеру были примерно равны строчным буквам в алфавите.

Для оценки устойчивости внимания ребёнка просят как можно быстрее находить и зачёркивать кольца с разрывом в указанном месте (например, сверху).

Рекомендуется проводить этот тест с двумя попытками.При первой попытке ребёнок школьного возраста обычно делает много ошибок, при вторичном выполнении заседания результат заметно улучшается.

Фиксируйте время выполнения задания, количество просмотренных строек и ошибок.

Анализ результатов.

Возраст

Уровень устойчивости внимания.


Высокий

Средний

Низкий

7-8 лет

Затраченное время- 1-2мин; количество просмотренных строк- 10-11; 1-2 ошибки.

Затраченное время- 2-3мин; количество просмотренных строк- 8-9;3 ошибки.

Затраченное время- 3-4мин; количество просмотренных строк- 7-8; 4 ошибки.

9-10 лет

Затраченное время- 1мин; количество просмотренных строк- более 12; ошибок нет.

Затраченное время- 1-2мин; количество просмотренных строк- 10-11; 1-2 ошибки.

Затраченное время- 2-3мин; количество просмотренных строк- 8-9;3 ошибки.







Приложение №3

Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина).

Данный тест является надёжным и информативным источником информации самооценки тревожности в данный момент и личностной тревожности.

Результат можно оценивать так:

До30 – низкая тревожность;

31-45- умеренная тревожность;

46 и более – высокая тревожность.









Шкала самооценки.

Фамилия_____________________________ Дата_______________________

Инструкция:

«Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Нет, это не так

Пожалуй, так

Верно

Совершенно верно

1

Я спокоен.

1

2

3

4

2

Мне ничего не угрожает.

1

2

3

4

3

Я нахожусь в напряжении.

1

2

3

4

4

Я испытываю сожаление.

1

2

3

4

5

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я расстроен.

1

2

3

4

7

Меня волнуют возможные неудачи.

1

2

3

4

8

Я чувствую себя отдохнувшим.

1

2

3

4

9

Я встревожен.

1

2

3

4

10

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.

1

2

3

4

11

Я уверен в себе.

1

2

3

4

12

Я нервничаю.

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе место.

1

2

3

4

14

Я взвинчен.

1

2

3

4

15

Я не чувствую скованности, напряжённости.

1

2

3

4

16

Я доволен.

1

2

3

4

17

Я озабочен.

1

2

3

4

18

Я слишком возбуждён, и мне не по себе.

1

2

3

4

19

Мне радостно.

1

2

3

4

20

Мне приятно.

1

2

3

4













Приложение №4

Тест для изучения свойств внимания.

Выявление скорости распределения и переключения внимания, его объёма и устойчивости.

«Корректурная проба».

Цель: выявление скорости распределения и переключения внимания, его объёма и устойчивости,

Возраст: 7-10 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование: таблица с разными знаками (буквами, цифрами, или фигурами).

Содержание.

Ребёнку предлагается таблица с любыми знаками: буквами, фигурами, цифрами. Для детей 7-8 лет лучше предложить таблицу с разными фигурами; детям 9-10 лет - таблицы с буквами или цифрами.

В любом варианте задания ребёнок должен находить и зачёркивать какой-либо знак (определённую фигуру, букву или цифру). Фиксируется время, затраченное на выполнение всего задания, и количество ошибок.

Анализ результатов.

Возраст

Уровень устойчивости внимания.


Высокий

Средний

Низкий

7-8 лет

Затраченное время- 1-мин; количество просмотренных строк- 10-11; ошибок нет.

Затраченное время- 2мин; количество просмотренных строк- 9-10; 1 ошибка.

Затраченное время- 3мин; количество просмотренных строк- 8; 2 ошибки.

9-10 лет

Выполнение всего задания за 30 секунд без ошибок.



Этот тест можно использовать и для получения информации о работоспособности ребёнка. С этой целью каждые 30 секунд взрослый делает отметки цветными карандашами на бланке (предупредив об этом ребёнка заранее). Далее подсчитывается число просмотренных знаков за каждые 30 секунд и составляется график продуктивности (по вертикальной оси откладывается количество просмотренных знаков за каждые 30 секунд, а по горизонтали - затраченное на работу время- 30 секундными отрезками). Если кривая на графике имеет тенденцию к некоторому повышению в конце работы, равномерную высоту линии в середине и небольшой спуск в начале – это нормальная кривая работоспособности, с выраженным устойчивым периодом «врабатывания».

Если кривая работоспособности имеет резкие колебания по всей длине или понижение в конце работы – это свидетельствует о состоянии быстрой истощаемости внимания. В этом случае целесообразно уделить больше времени аналогичным заданиям, а в более тяжёлом случае обратиться к специалисту.



































Приложение 5.

Тест для изучения свойств внимания.

Определение объёма внимания, скорости его распределения и переключения.

«Цифровая таблица».

Цель: определение объёма внимания, скорости его распределения и переключения.

Возраст: 7-10 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование: таблица набором чисел от 1 до 25, расположенных произвольно.

Содержание.

Образец таблицы с числами.

1


14

19

5

16

11


8

24

13

4

17

20

2

9

23


10

22

15

12

3


25

7

18

6

21




Покажите ребёнку таблицу с набором чисел от1 до 25, расположенными в произвольном порядке (перемешанными). Затем дайте ему инструкцию: «Постарайтесь как можно быстрее находить, показывать и называть вслух числа от 1 до 25 по порядку».

Фиксируйте время выполнения всего задания и количество ошибок.

Анализ результатов.

Возраст

Уровень устойчивости внимания.


Высокий

Средний

Низкий

8-9 лет

Затраченное время- 1мин; ошибок нет.

Затраченное время- 1,5 - 2мин; 1 ошибка.

Затраченное время- 2-2,5мин; 2 ошибки.

10 лет

Выполнение всего задания за 30 секунд без ошибок.







Приложение №6

Анкета для определения школьной мотивации.

1

Тебе нравится в школе?

Да;

не очень;

нет.

2

Утром ты всегда с радостью идёшь в школу, или тебе часто хочется остаться дома?

Иду с радостью;

бывает по-разному;

чаще хочется остаться дома.

3

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

Пошёл бы в школу;

не знаю;

остался бы дома.

4

Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

Не нравится;

бывает по-разному;

нравится.

5

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

Не хотел бы;

не знаю;

хотел бы.

6

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Нет;

не знаю;

хотел бы.

7

Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

Часто;

редко;

не рассказываю.

8

Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

Мне нравится наш учитель;

точно не знаю;

хотел бы.

9

У тебя в классе много друзей?

Много;

мало;

нет друзей.

10

Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся;

не очень;

не нравятся.



Анализ результатов.

За каждый первый ответ – 3 балла, промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов – сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20-24 балла - отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

10-14 баллов – отношение к себе как к школьнику не сформировано.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе.

Приложение №7.

Тест для изучения свойств внимания.

Определение скорости распределения и переключения внимания.

«S- тест».

Цель: определение скорости распределения и переключения внимания.

Возраст: 7-10 лет.

Форма проведения: проводится индивидуально.

Оборудование: бланк с различными элементами фигур и целыми фигурами - эталонами.

Содержание.

Образец таблицы с числами.

Ребёнку даётся бланк с различными элементами фигур и целыми фигурами – эталонами.

Попросите ребёнка внимательно рассмотреть элементы фигур и, сравнивая их с эталонами, одним – двумя штрихами дополнить их до целостных фигур («дорисовать крестики»).

Проводите сначала небольшую тренировку на отдельном листочке. Убедитесь, понял ли ребёнок задание. Затем дайте команду «Начали!» и включите секундомер (часы).

Оцениваются число правильно дополненных фигур, а также скорость выполнения всего задания.



Возраст

Уровень устойчивости внимания.


Высокий

Средний

Низкий

8-9 лет

Затраченное время- 2-3мин; 2-3 ошибки (или пропуска)

Затраченное время- 3-4 мин; 5 ошибок (или пропусков)

Затраченное время- 4-,5мин; 5 ошибок (или пропусков).

10 лет

Выполнение задания за 1 – 2 минуты без ошибок.



Комбинированный тест по окончании начальной школы.

Висячие сады.

Из истории нам известны семь чудес света; эти технические и художественные творения вызывали восхищение и удивление в те давние времена. Вторым чудом света называют висячие сады Семирамиды.

Долгое время это чудо света считали прекрасной легендой, пока реальное существование садов Семирамиды не доказали археологи. При проведении раскопок под тысячелетним слоем глины и песка они наткнулись на сооружение, которое представляло собой ряды каменных столбов, державших на себе своды. Сверху крепились пальмовые балки, на которых был насыпан большой слой земли. Сад представлял собой квадрат со стороной 120 метров. В саду высаживали декоративные различные деревья, кустарники и самые разнообразные цветы. Растения, растущие высоко над землёй, создавали впечатление паривших в воздухе садов, вот почему они получили название висячих. Сад был построен в честь вавилонской царицы – амазонки Семирамиды в 9 веке до новой эры.

В России первый висячий сад был создан в Московском Кремле в 17 веке. Для тринадцатилетнего Петра 1 был построен висячий сад размером 20х8 метров. В Петербурге первый висячий сад был построен при Елизавете Петровне. Второй висячий сад, самый большой, его площадь 1200 квадратных метров, был построен в Зимнем дворце при Екатерине 2. Висячий сад в Зимнем дворце был как бы миниатюрной копией сада Семирамиды. Сад сохранился и до наших времён. Плодовых деревьев в нём нет, а растёт сирень, жасмин, шиповник и цветы.

1.Кто такой Пётр 1?

1)король 2)император 3)президент.

2. Почему нельзя употреблять в пищу немытые овощи и фрукты?

1)немытые овощи и фрукты невкусные

2)потому что будет ругать мама, если есть немытые

3)на их поверхности находятся вредные для здоровья микробы.

3. Археология – это наука…

1)изучающая по предметам прошлое людей

2)изучающая по языку прошлое людей

3)изучающая прошлое по рассказам людей.

4. Сколько в тексте абзацев?

1)4 2)2 3)3.

5. Какой абзац можно озаглавить «Открытие археологов»?

1)третий 2)второй 3)первый.

6.Укажите группу дикорастущих цветов.

1)левкой, петуния, нарцисс 2)цирконий, зверобой, шалфей

3)гладиолус, тюльпан, роза.

7.Как называется цветник в парке, имеющий, как правило, круглую форму?

1)газон 2)грядка 3)клумба.

8.Сколько в предложении Сад сохранился и до наших времён.второстепенных членов?

1)1 2)2 3)3.

9. В предложении Сад сохранился и до наших времён.найдите сказуемое. Какой частью речи оно выражено?

1)существительным 2)глаголом 3)прилагательным.

10. В каком ряду все слова стоят в творительном падеже?

1)для царя, у растения, над землёй 2)над сводами, в воздухе, миниатюрный

3)кустарниками, с цветами, плодовыми.

11. Укажите правильный перечень природных условий для благоприятного развития плодовых деревьев.

1)свет, тепло, удобрения, воздух, почва

2)свет, тепло, вода, воздух, почва

3)свет, тепло, воздух, песок, вода.

12. Укажите слово, в котором все согласные мягкие

1)растёт 2)дворец 3)деревья.

13. Какое из словосочетаний текста говорит о древности находки археологов?

1)многолетний слой 2)тысячелетний слой 3)слой глины и песка.

14.На участке квадратной формы со стороной 120 метров посадили фруктовый сад. Ряды саженцев отстоят от границ участка на 5м и друг от друга в рядах тоже на 5м. Сколько саженцев посадили?

1)14400 2)625 3)529.

15.Для кого из русских царей была построена миниатюрная копия сада Семирамиды?

1)для Петра 1 2)для Елизаветы Петровны 3)для Екатерины Второй.

16. Найдите периметр висячего сада, построенного для Петра 1.

1)28м 2)56м 3)160м.

17. Назовите слово, которое с точки зрения грамматических признаков является лишним.

1)шиповник 2)сирень 3)куст.

18. В вазе стоит букет из веточек жасмина и сирени. Веточки жасмина составляют 1/3 часть букета. Сколько веточек сирени в букете, если их на 6 больше, чем веточек жасмина?

1)12 2)18 3)24.

19. Какой висячий сад имел большую площадь – сад Семирамиды или построенный при Екатерине 2?

1)Семирамиды, так как его площадь больше 1200 кв.м

2)построенный при Екатерине 2 , так как 1200 кв.м больше площади висячего сада Семирамиды

3)их площади равны.

20. В саду растут яблони, груши и сливы. Всего 147 деревьев. Яблонь в саду в 3 раза больше, чем слив, и на 28 больше, чем груш. Сколько яблонь растёт в саду?

1)25 2)47 3)75.

Ответы.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


2

3

1

3

2

2

3

2

2

3

2

3

2

3

1

2

2

1

1

3






Автор
Дата добавления 04.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров142
Номер материала ДВ-226834
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх