муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 51»
города
Курска
|
РАССМОТРЕНО
на
заседании МО учителей начального общего образования
_________/
Протокол
№ __________
от
«___»___________2015г.
|
ПРИНЯТО
на заседании
МО педагогического совета
председатель
ПС
_________/Н.Г.
Седых
Протокол
№ __________
от
«___»________2015г.
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор
МБОУ
«СОШ №
51» г. Курска
__________Н.В.
Тойкер
Приказ №
01-10/______
от
«___»________ 2015г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
окружающему миру
1
класс А
Учитель:
Костина Л.И.
2015-2016
учебный год
Пояснительная
записка
Общая
характеристика учебного предмета
Рабочая программа курса «Окружающий мир» для 1 класса
разработана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования (с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
задачи формирования у младших школьников умения учиться) и авторской
программы А.А.
Плешакова
«Окружающий мир, 1-4 классы» и в соответствии с базисным учебным планом МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 51» г. Курска.
Цели и задачи курса
Изучение предмета «Окружающий мир» в
первом классе направлено на достижение следующих целей:
-
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
-
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными
задачами реализации содержания курса являются:
·
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту,
региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и
современной жизни;
·
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
·
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Место
учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
В
соответствии с Образовательной программой МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 51», на изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе начальной школы
отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 66 часов (33 учебных недели).
Структура
курса
|
№
п/п
|
Раздел
|
|
1
|
Задавайте вопросы!
|
|
2
|
Что
и кто?
|
|
Проект «Моя малая родина».
|
|
3
|
Как, откуда и куда?
|
|
Проект «Моя семья»
|
|
4
|
Где
и когда?
|
|
Проект «Мой класс и моя школа».
|
|
5
|
Почему
и зачем?
|
|
Проект «Мои домашние питомцы».
|
В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в
самостоятельные разделы программы те или иные предметные области
действительности (например, живая природа, техника и т. д.).
Первый круг вопросов, сгруппированных в теме « Что и
кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего
мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому,
что доступно непосредственному чувственному опыту детей. Второй круг вопросов
(тема «Как, откуда и куда?») - это познание учащимися различных процессов,
явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью
людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей
о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») -обеспечивает
опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла
той или иной человеческой деятельности.
Учебное содержание в каждой теме выстраивается в
основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и
созданных ими предметов; наше здоровье и безопасность; экология.
Предпочтительные формы организации учебного
процесса: фронтальная, парная, индивидуальная.
Преобладающей формой текущего контроля
выступает устный опрос, в меньшей степени письменный опрос.
Краткое описание деятельностной технологии
как основного метода обучения
Федеральный Государственный Образовательный стандарт
выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных
программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные,
но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения
образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью
решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития.
Деятельностный метод обучения –
это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника.
Реализация технологии деятельностного метода в
практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
Ø
Принцип
деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Ø
Принцип
непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
Ø
Принцип
целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления
о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Ø
Принцип
минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при
этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний).
Ø
Принцип
психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
Ø
Принцип
вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
Ø
Принцип
творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
Использование деятельностного метода в
начальных классах позволяет грамотно выстроить урок, включить каждого
обучающегося в процесс «открытия» нового знания.
Структура уроков введения нового знания имеет
следующий вид:
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает
осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной
деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется
мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:
1)
создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения
в учебную деятельность («хочу»).
2)
актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и
устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы
адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней,
предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я -
идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований
учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация
и пробное учебное действие.
На данном этапе организуется подготовка и
мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного
действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, и их обобщение;
2) тренировку соответствующих мыслительных
операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному
действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися затруднений в
индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление
места и причины затруднения.
На данном этапе организуется выход учащегося в
рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой
целью:
1) выполняется реконструкция выполненных операций
и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло
затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с
используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе
выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания,
умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.
4. Целеполагание и
построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения,
предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на
реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется,
какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.
5. Реализация
построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация
построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и
знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное
закрепление с комментированием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного
взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В
завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного
проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей
его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение
в систему знаний и повторение.
|
1) Мотивация к учебной
деятельности (самоопределение).
2)
Актуализация и пробное учебное действие.
3)
Выявление места и причины затруднения.
4)
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
5)
Реализация построенного проекта.
6)
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7)
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8)
Включение в систему знаний и повторение.
9)
Рефлексия учебной деятельности.
|
На данном этапе выявляются границы применимости
нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в
которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким
образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся
цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
О
количестве учебных часов в соответствии с рабочей программой, с разбивкой на
количество часов для прохождения практической и контрольной части
1
класс – 66 ч, 2 часа в неделю
|
Наименование
разделов и тем
|
Всего
часов
|
Практич.
работа
|
экскурсии
|
проект
|
Проверочные
работа/
комплексная
работа
Тест
|
|
Введение
|
1
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
Что и
когда?
|
20
|
12
|
3
|
1
|
1
|
|
Как,
откуда, куда?
|
12
|
8
|
3
|
1
|
1
|
|
Где и
когда?
|
11
|
2
|
1
|
1
|
1
|
|
Почему и
зачем?
|
20
|
2
|
3
|
1
|
Пр. р. -
1
Компл.
к/р - 1
Т - 1
|
|
Резерв
|
2
|
|
|
|
|
|
Итого
|
66
|
24
|
9
|
4
|
6
|
|
I
четверть
|
16 часов
|
|
II четверть
|
15 часов
|
|
III четверть
|
18 часов
|
|
IV четверть
|
15 часов
|
|
Резерв
|
2 часа
|
|
Итого
|
66 часов
|
Циклограмма
тематического контроля
|
Тема раздела
|
Виды работы
|
|
Что
и кто?
|
Экскурсия
«Что у нас на школьном дворе?».
|
|
Практическая
работа с картой России
|
|
Проект «Моя малая
родина»
|
|
Экскурсия «Что у нас под ногами?»
|
|
Практическая работа. Определение образцов камней.
|
|
Практическая работа. Определение частей растений.
|
|
Практическая работа. Определение с помощью атласа-определителя
комнатных растений
|
|
Практическая работа. Определение с помощью атласа-определителя
названия растений цветника.
|
|
Практическая работа.
Работа с гербарием
|
|
Экскурсия «Что растёт на клумбе?»
|
|
Практическая работа. Определение деревьев по листьям
|
|
Практическая работа
«Сравнительное исследование сосны и ели».
|
|
Практическая
работа «Кто такие насекомые?»
|
|
Практическая работа. Изучение строения птичьих перьев.
|
|
Практическая работа. Изучение строения шерсти животных
|
|
Практическая
работа «Знакомство с глобусом».
|
|
Как,
откуда и куда?
|
Проект «Моя семья»
|
|
Опыт, показывающий загрязнение и очистку воды.
|
|
Практическая работа. Сборка электрической цепи из
электроконструктора.
|
|
Экскурсия « Как путешествует письмо?»
|
|
Практическая работа. Приготовление «морской» воды
|
|
Экскурсия «Откуда
берутся снег и лёд?»
|
|
Практическая работа. Изучение свойств снега и льда
|
|
Практическая работа. Приемы ухода за комнатными растениями
|
|
|
Практическая работа. Изготовление кормушки из бумажного пакета
|
|
Практическая работа. Сортировка упаковок из-под продуктов.
|
|
Практическая работа. исследование снежков и снеговой воды.
|
|
Где
и когда?
|
Проект «Мой класс и моя школа»
|
|
Экскурсия в Краеведческий музей
|
|
Практическая работа.
Определение на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды.
|
|
Практическая работа.
Определение на глобусе экватора
|
|
Почему
и зачем?
|
|
|
Экскурсия
в Планетарий
|
|
Практическая работа. Изучение возникновения и распространения
звуков.
|
|
Проект «Мои домашние питомцы»
|
|
Комплексная
работа по всем предметам
|
|
Экскурсия в парк.
|
|
Практическая работа. Как правильно чистить зубы.
|
|
Экскурсия
в музей космонавтики
|
|
|
Содержание учебного предмета «Окружающий мир» и ценностные ориентиры
содержания учебного предмета
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал
естественных и социально-гуманистических наук, необходимых для целостного и
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Значение «Окружающего мира» состоит в том, что в ходе
его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного
природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде. Поэтому «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной
школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности,
формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в с
отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в
нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей
всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым
подкрепляет умения полученные на уроках чтения, русского языка и математики,
музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры,
совместно с ними приучая детей к рационально-научному и
эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении,
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами
природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и
социальное благополучие. Предмет «Окружающий мир» представляет детям широкую
панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.
При отборе содержания и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный
подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не
только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но
и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых
своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и
регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования
организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа),
готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать,
критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности
младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления
(эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление
целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение
разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его
интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие
мира природы и культуры.
В
основе методики преподавания предмета «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение
различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные
методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную
среду. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского
характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые
игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного
решения задач «Окружающего мира» важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с
людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия проводятся не только в
классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для
достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности обучающихся,
которая предусмотрена в каждом разделе рабочей программы. Очень важно то, что работа
с детьми, начатая на уроках, продолжается в той или иной форме и после их
окончания, во внеурочной деятельности. Следует также стремиться к тому, чтобы
родители обучающихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их
познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные
задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.
Ценностные
ориентиры содержания предмета
•
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
• Культура как процесс и результат человеческой
жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
•
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
•
Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество
как основа мира на Земле.
•
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
•
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению
и жизнеспособности российского общества.
• Труд
и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
•
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно - и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Cодержание курса
Задавайте вопросы ( 1 ч)
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об
окружающем мире. Наша школа. Дорога от школы до дома.
Что и кто? (20 ч)
Что можно увидеть на
небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и
причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под
ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит,
кремень, известняк. Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными
представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).
Что это за дерево.
Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска
листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень,
стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и
семян.
Кто такие насекомые,
рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и
назначение. Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером,
домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила
перехода улицы.
Наша Родина — Россия. Природа, города, народы России (на примерах
по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом,
гербом, гимном. Наш город (село) — часть
большой страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус — модель Земли. Суша и вода на
Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Как, откуда и куда? (12 ч)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в
наш дом. Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит
электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами.
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и
условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за
комнатными растениями, кошкой, собакой.
Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям
продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).
Откуда берутся бытовой мусор и вещества,
загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Где и когда? (11 ч)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и
времена года.
Холодные и жаркие
районы Земли.
Перелетные птицы. Где
они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о далеком
прошлом Земли. Динозавры — удивительные животные прошлого. Как ученые изучают
динозавров.
Одежда людей в прошлом
и теперь.
История велосипеда, его
устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с
велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий
мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? (20ч)
Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие
Льва. Луна — естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
Почему
идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в
жизни растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира.
Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему
радуга разноцветная.
Объяснение названий
растений и животных, например медуница, недотрога,
жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают
о своих хозяевах.
Почему
в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно
рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие
овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи
и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и
мыть руки.
Зачем
мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем
нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.
Поезд
и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначение
самолетов. Устройство самолета. Самолеты в
прошлом и теперь.
Назначение
судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем
летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.
Экология
— наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему
миру, к своей планете. 22 апреля — День Земли.
Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов,
книг и других источников информации в познании окружающего мира.
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Почему и зачем?». Презентация проекта «Мои домашние питомцы».
Резервные уроки – 2 ч
Планируемые
результаты
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными
результатами изучения курса «Окружающий мир в 1-м классе является
формирование следующих умений:
-Знать
домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к своей семье,
родственникам,
любовь к родителям.
-Оценивать
жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно
оценить как хорошие или плохие.
-Освоить
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
(настоящее, прошлое, будущее).
-Самостоятельно
определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать
конкретнее поступки как хорошие или плохие.
-Использовать
основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми;
выполнять правила поведения в общественных местах.
-Выполнять
правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.
-Освоить
роли ученика; формирование интереса к учению;
-В
предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
-Развивать
эколого-этическую деятельность анализ собственного отношения к миру природы и
поведения в нем; оценка поступков других людей в природе).
Метапредметными
результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
-Определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность действий на уроке.
-Учиться
высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
-Учиться
работать по предложенному учителем плану.
-Учиться
выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных
вопросов;
-Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
-Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
-Учиться
технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
-Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении).
-Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;
-Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
-Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
-Моделировать
экологические связи с помощью графических и динамических схем.
-Уметь
передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком – схемой.
-Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты,
называть их тему.
Коммуникативные
УУД:
-Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне предложения или небольшого текста).
-Слушать
и понимать речь других.
-Участвовать
в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
-Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные
формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура
поведения в общественных местах).
-Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать
ролевые игры).
-Формировать
умение работать в группах и парах.
-Составлять
небольшой рассказ на тему «Кем ты хочешь стать»;
Предметными
результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
сформированность следующих умений.
•
название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут
учащиеся; родного города (села);
•
государственную символику России: флаг, герб, гимн;
•
государственные праздники;
•
основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
•
общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
•
уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
• вести
наблюдения в природе.
• различать
объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; называть их роль в
жизни человека;
•
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
•
называть основные особенности каждого времени года, уметь определять свое
отношение к миру; знать названия дней недели;
•
вырабатывать соответствующие нормы и правила по экологической этике;
•
выполнять посильную деятельность по охране окружающей среды;
•
объяснить, какое значение имеет окружающая природа для людей;
•
группы растений и животных; деревья, кустарники, травы; насекомых, рыб, птиц,
зверей;
•
различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с
семенами; отображать их на рисунке (схеме);
•
различать овощи и фрукты;
•
выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, домашними
животными (кошкой, собакой);
•
особенности труда людей наиболее распространенных профессий.
•
оценивать правильность поведения в быту (правила общения);
•
правила ОБЖ, уличного движения: знать безопасную
дорогу от дома до школы; знать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора,
правила перехода улицы; знать правила безопасности движения (в частности,
касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;
•
назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход;
•
правила сохранения и укрепления здоровья.
Планируемые
результаты изучения предмета «Окружающий мир»
В
результате изучения предмета «Окружающий мир» первоклассник научится:
·
задавать вопросы и вступать в
учебный диалог; наблюдать, делать умозаключения;
·
ориентироваться в помещениях школы и называть
основные помещения;
·
называть улицы, расположенные вблизи школы и дома;
·
называть планету, на которой живет, родную страну и
ее столицу, регион, город, где живут;
·
называть государственную символику России;
·
моделировать форму Солнца и созвездий;
·
различать объекты природы, определять их признаки
(цвет, форму, сравнительные размеры) и группировать по этим признакам;
·
различать части растения, отображать их на рисунке;
·
называть и различать основные группы животных и
растений;
·
приводить примеры представителей разных групп
растений и животных; раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
·
называть основные условия благополучной жизни
растений и животных;
·
характеризовать назначение бытовых
предметов и выявлять потенциально опасные предметы домашнего
обихода ;
·
различать знаки светофора; знаки дорожного
движения, необходимые для соблюдения безопасности;
·
характеризовать назначение частей компьютера и
соблюдать правила безопасного обращения с ним;
·
показывать сушу и воду на глобусе;
·
соблюдать основные правила поведения в окружающей
среде (на дорогах, в школе);
·
называть и различать основные профессии людей и
определять взаимопомощь людей разных профессий;
·
называть основные учреждения культуры, быта;
·
пользоваться словами, указывающими направления и
время;
·
называть основные признаки каждого времени года;
·
называть последовательность цветов радуги;
·
соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья;
·
соблюдать правила поведения в природе.
А
также использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для :
·
обогащения жизненного опыта, решения практических
задач с помощью наблюдения, сравнения;
·
ухода за растениями, домашними животными, зимующими
птицами;
·
выполнения изученных правил охраны и укрепления
здоровья, безопасного поведения;
·
оценки воздействия человека на природу, выполнения
правил поведения в природе и участия в ее охране;
·
составления описательного рассказа, сказки по
картине, наблюдаемого объекта во время экскурсии;
·
удовлетворения познавательных интересов, поиска
дополнительной информации.
Самостоятельно или с помощью взрослых
обучающиеся смогут:
·
проводить наблюдения и опыты, фиксировать их;
·
группировать и классифицировать объекты живой и
неживой природы;
·
определять по внешнему виду названия различных
растений и групп животных;
·
высказать свои суждения о необходимости соблюдения
режима дня и правил гигиены;
·
сознательно выполнять правила экологического
поведения;
·
презентовать свой проект с демонстрацией фотографий
(слайдов);
·
оформлять фотовыставку.
Самостоятельно и уверенно обучающиеся смогут:
·
по рисункам, фотографиям или в природе узнать 3-5
животных и растений;
·
привести примеры положительного и отрицательного
воздействия человека на природу; высказать оценивающие суждения о поведении
человека в природе;
·
описать объект по 2-3 признакам; сравнить
однородные объекты (листья деревьев, горные породы), выявить «лишний»
объект;
·
выявить во время экскурсии или обсуждения в классе
экологические проблемы своей местности и рассказать о них, назвать некоторые
пути их решения; рассортировать мусор для его раздельного сбора;
·
измерить длину небольшого тела; отрезок времени по
часам;
·
перечислить основные элементы режима дня и
гигиенических норм;
·
назвать характер действий дорожной ситуации исходя
из правил дорожного движения.
Добавления, исключения,
изменения, внесённые учителем в примерную программу, их обоснование.
В планировании предусмотрены резервные
уроки, которые учитель может использовать как дополнительные. Они могут быть
резервными при карантине или других форс-мажорных обстоятельствах.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.