Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру УМК Гармония 3 класс

Рабочая программа по окружающему миру УМК Гармония 3 класс

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Грязовецкого муниципального района Вологодской области

«Вохтожская школа»



ПРИНЯТО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

Протокол заседания Зам. директора Директор

Педагогического совета ____________ __________ Е.А.Барабанова

___ от ______2015 ________.___2015 Приказ №___ от _________2015





Рабочая программа

по окружающему миру

для обучающихся 3 б класса

на 2015 – 2016 учебный год

(68 часов : 2 часа в неделю)

УМК «Гармония»




Учитель: Дедина Ольга Николаевна

п.Вохтога

2015г

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии с:

- Требованиями ФГОС от 06.10.2009 №373, определяющего содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего

образования.

- Примерной программой по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010г.).

- Авторской программой О.Т. Поглазовой «Окружающий мир» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2013 год), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.


Для реализации программного содержания используется УМК «Гармония»:

1. Поглазова О. Т. Окружающий мир. Учебник 3 класс. Часть 1 и 2 – Смоленск: Ассоциация ХХI век,. 2014

2. Поглазова О. Т. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс № 1 и № 2 – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2016.

3. Поглазова О. Т. Окружающий мир. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.


Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу, соответствует Фундаментальному ядру содержания данной предметной области, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, Требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся.


Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

В 3 классе представления о многообразии объектов окружающего мира дополняются знаниями об их изменчивости, о наличии закономерностей этих изменений, о тесных связях в неживой и живой природе, о преобразующей природу деятельности людей. Происходит знакомство со свойствами веществ, необходимых для всего живого на Земле, со свойствами воздуха, воды, почвы, с проблемами их загрязнения и очистки, с необходимостью бережного отношения к окружающей среде. Ученики получают представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, как здоровье человека зависит от его образа жизни и состояния окружающей среды. Последовательно расширяются и исторические представления. Учащиеся знакомятся с разнообразием исторических источников, с бытом и культурой наших далёких предков. В течение этого года обучения закрепляются умения классифицировать окружающие предметы и явления, обобщать полученную информацию в простых схемах и таблицах. Начинается освоение опытно- экспериментальной деятельности по изучению природы: определение состава и свойств веществ, изменение их состояния в связи с изменением температуры; наблюдение за развитием растения и др. Осваиваются систематические фенологические наблюдения. При этом внимание учащихся направляется на выявление последовательностей, закономерностей, причинно-следственных связей в окружающем мире. К источникам информации добавляются: результаты целенаправленных наблюдений и опытов, исследовательской проектной деятельности; модели природных объектов и явлений, схемы и таблицы; энциклопедии, научно-популярная литература. Особое внимание начинает уделяться работе с научным текстом.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» третьеклассник получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в первом и втором классе, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

 

               Общая характеристика учебного предмета

 

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В нём объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир, как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии.

При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на «макроуровне» – государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях.

При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется, как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.),создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» разнообразны: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, на улицах села и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся; системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь…?», «Согласен ли ты с мнением…?», «Оцени, как вели себя дети…», «Оцени поступки…», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.).

Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности, репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить….», «Если хочешь, выполни творческую работу…», «Выбери три задания из тестовой работы ….», «Придумай задание для одноклассников…», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного от имени которого….» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев», «Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся наблюдать прекрасное в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).

Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесения необходимых корректив, способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («вспоминаем изученное ранее, узнаём новое», «наблюдаем, размышляем», и др.). Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение, учащиеся могут, воспользовавшись содержанием «копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части, и знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов и умения пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе надо повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).

 

              Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

 

- Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания

человеком самого себя, природы и общества.

- Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества,

её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

- В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат

и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

- Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со

сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая

собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, - основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и

благополучия российского общества.

 

              Место учебного предмета в учебном плане

 

Согласно базисному плану на изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе выделяется 68 учебных часов, из расчёта 2 часа в неделю. Основными разделами программы являются: «Разнообразие изменений в окружающем мире», «Осенние изменения в природе и в жизни человека», «Тела и вещества», «Свойства воздуха, воды, почвы», «Зимние изменения в природе и жизни человека», «Организм человека и его здоровье», «Развитие животных и растений», «Весенние изменения в природе и в жизни человека», «Изменение быта и культуры наших предков».

 

Планируемые результаты освоения программы курса «Окружающий мир» к концу 3 класса

Предметные

Раздел «Человек и природа»

Ученик научится:

различать понятия: природное явление, погода, осадки, ветер, температура, молния, молниеотвод, равноденствие, солнцестояние; тело, вещество,

твёрдое, жидкое, газообразное состояние вещества, молекула, клетка, бактерии, испарение, конденсация, таяние, замерзание, туман, иней, роса,

снежинка, круговорот, почва, перегной, чернозём; метель, ледостав, оттепель, гололедица, изморозь, морозобоина, прорубь, холоднокровные и

теплокровные животные, линька,спячка; организм человека, опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная, выделительная и

нервная системы органов, скелет, кости, мышцы, суставы, связки, сухожилия, осанка,органы чувств; проталина, капель, ледоход, сокодвижение,

первоцветы, гнездование; стадии развития и превращения животных, растительный организм, корневая система, стебель, лист, цветок, плод;

наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, вести дневник наблюдений;

обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

характеризовать погодные явления в разные времена года,сезонные изменения в жизни растений и животных;

называть части термометра, объяснять их назначение;

проводить измерения температуры воздуха и воды, определять пульс, пользоваться лупой;

называть основные виды облаков (кучевые, слоистые, перистые), природные явления, связанные с переходом воды из одного состояния в другое;

исследовать опытным путём свойства веществ (воздуха, воды,почвы, снега, льда), процессы перехода воды из одного агрегатного состояния в другое

процесс развития растения из семени;

характеризовать состав и свойства воздуха, воды, почвы;

рассказывать, как происходит круговорот воды в природе; об органах растений, их значении, о способах размножения растений;о стадиях развития

разных групп животных;

объяснять значение солнца, воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле; значение растений, животных, бактерий в природе и в жизни человека;

приводить примеры тел и веществ, находящихся в твёрдом, жидком, газообразном состояниях; примеры использования энергии воды и ветра;

характеризовать строение и функции систем органов человека, способы сохранения их здоровья, профилактические меры предупреждения

заболеваний, вредные и полезные привычки;

соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья, выполнять элементарные правила личной гигиены;

проводить самонаблюдения за работой некоторых органов своего организма;

характеризовать условия, необходимые для жизни и развития растений и животных;

характеризовать отличительные признаки некоторых групп растений, особенности их размножения и развития;

характеризовать отличительные признаки млекопитающих,птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, способы их передвижения,

питания, размножения и развития;

приводить примеры признаков приспособляемости растений и животных к условиям жизни при смене сезонов;

моделировать последовательность круговорота воды в природе, этапы развития разных групп животных, процесс развития цветкового растения;

различать стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных;

различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена) и характеризовать их функции;

объяснять, что смена времён года связана с обращением Земли вокруг Солнца и наклоном её оси вращения, что изменение положения Солнца над

горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых, в свою очередь, зависят сезонные изменения в жизни растений, животных,

человека;

понимать, что окружающий мир изменяется с течением времени; что изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны

наблюдению и изучению;

осознавать необходимость бережного отношения к природе,экологически грамотного и безопасного поведения в ней, важность участия в

природоохранных мероприятиях.

Ученик может научиться:

понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;

устанавливать взаимосвязи между компонентами живой и неживой природы, причины сезонных изменений в жизни растений и животных;

различать метеорологические приборы;

предсказывать погоду по местным признакам;

рассказывать о строении веществ, о расположении молекул в твёрдом, жидком, газообразном состоянии вещества; об образовании росы, снежинок,

изморози, гололедицы; о разнообразии видов почв;

приводить примеры очистных сооружений;

определять состав и строение семени, строение цветка, тип корневой системы, расположение листьев на стебле;

рассказывать о мире невидимых живых организмов (простейшие и бактерии), их роли в распространении болезней; о клетках крови (лейкоцитах,

эритроцитах, тромбоцитах) и их роли в жизни человека;

сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

следовать правилам здорового образа жизни;

формулировать познавательную задачу перед проведением наблюдения или опыта, подбирать оборудование, планировать ход работы, осуществлять

целенаправленные наблюдения, делать выводы по их результатам и фиксировать их в предложенной (или выбранной самим учеником) форме;

выращивать растение одним из изученных способов;

собирать краеведческий материал о природе родного края, обобщать его и представлять одноклассникам.

Раздел «Человек и общество»

Ученик научится:

различать понятия: прошлое и настоящее, предки, вещественный, письменный, устный исторический источник, исторический центр, утварь, светец,

трапеза, оберег, крестьянин, ремесленник, купец, ярмарка, волок, деньги, лапти, кокошник, мундир, национальная одежда, школьная форма;

характеризовать исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудия труда, занятия крестьян и ремесленников в

прошлом, старинные города;

описывать изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий);

выявлять отличия деревни от города, старинного города от современного, труда крестьянина от ремесленника;

рассказывать об обычаях и традициях своего народа, о занятиях детей в старину и сейчас;

приводить примеры старинных и современных предметов быта, элементов одежды, школьных принадлежностей, орудий труда и приспособлений для

обработки земли, освещения жилищ;

заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья.

Ученик может научиться:

использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, научно-популярную, и художественную литературу) с целью поиска ответов на

вопросы, извлечения познавательной информации (об образе жизни, обычаях и верованиях народов, населяющих родной край) для создания

собственных устных и письменных сообщений;

рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды;

описывать культурные достопримечательности родного города (села, районного центра, области);

ценить опыт предыдущих поколений людей, нравственноэтические нормы отношения людей, поведения в обществе;

понимать, что, изучая законы природы, человек преобразует её, изобретает более совершенные приборы, создаёт устройства и орудия, облегчающие

труд, что деятельность человека может приводить к загрязнению окружающей среды;

прогнозировать негативные последствия деятельности человека, стараться избегать их;

осознавать важность культурного поведения в обществе;

конструировать из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинную одежду, предметы быта;

понимать, что быт и культура людей менялись с течением времени, что опыт предков необходимо изучать, чтобы научиться жить в гармонии с

природой;

рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках родного города (села, районного

центра);

собирать краеведческий материал о занятиях, быте и культуре народов, населяющих родной край, и представлять его одноклассникам.


Личностные и метапредметные

У ученика могут быть сформированы следующие личностные качества:

способность различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

положительное отношение и интерес к изучению природы,человека и общества;

познавательная активность, наблюдательность, внимательность, любознательность;

интерес к исследовательской деятельности;

творческие способности, воображение, фантазия;

способность к самооценке, желание улучшать результаты своего учебного труда;

экологическая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе,в классе, на улице,

дома, в общественных местах, на природе;

чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природы и культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и

для проявления эстетических чувств, создания произведений искусства;

желание вести здоровый образ жизни.

Регулятивные УУД

Ученик может научиться:

осознавать границы собственных знаний и понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять познавательные задачи на усвоение

новых знаний;

по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу (перед чтением текста, перед

выполнением задания, перед проверкой знаний и умений в рабочей тетради и тетради для тестовых заданий);

планировать свои учебные действия (самостоятельно, с одноклассниками, с помощью учителя) для решения учебно-познавательных, учебно-

практических задач;

проверять правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы в ходе решения поставленных задач;

осуществлять самоконтроль за усвоением предметных и метапредметных знаний и умений;

оценивать успехи своего учебного труда (и одноклассников).

Познавательные УУД

Ученик может научиться:

воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации (заголовки с установками на цель чтения и

вопросы после текста для осмысления прочитанного);

понимать информацию, представленную в разных формах:словесной, изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой;

преобразовывать информацию из одной формы в другую;

осознанно читать, критически оценивать получаемую информацию, соотносить её с ранее полученными знаниями, собственным опытом;

использовать словари и другую справочную литературу;

характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;

выполнять логические операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подведения под понятие, установления причинно-

следственных связей, построения рассуждений, фиксации выводов в различной форме;

выполнять начальные формы проектной исследовательской деятельности, осуществлять поиск необходимой информации для решения учебных

задач, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

представлять результаты учебной работы в разных формах (рассказ, сообщение, предметная или графическая модель, таблица, диаграмма, схема,

демонстрация опыта и др.);

осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме;

пользоваться моделями для изучения строения природных объектов, объяснения природных явлений.

Коммуникативные УУД

Ученик может научиться:

осознавать речь как способ общения людей;

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы культуры речи;

высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе, в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию,принимать мне

ние других участников беседы, если оно оказывается более правильным;

составлять небольшие монологические сообщения и представлять их одноклассникам;

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в больших и малых группах, осваивая

различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

Тематическое планирование уроков

68 часов , 2 часа в неделю

п/п

Дата

Тема урока

Практические

и творческие работы, опыты,

моделирование

Формируемые

Характеристика учебной

деятельности учащихся

Предметные знания и умения

Личностные качества,

метапредметные УУД

Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов)

1


Земля –

наш общий дом

(Повторение

учебного материала, изучен-

ного в 1 и

во 2 классах)

Учебник –

с. 8–13;

рабочая тетрадь – с. 2,

задания № 1, 2;

тестовые задания – с. 3–14, тест № 1,

работа № 1




Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие

и культурные растения, их существенные признаки.

Разнообразие животных. Существенные признаки млекопитающих, птиц, на-

секомых, рыб, земновод ных, пресмыкающихся.

Чем различаются расти тельноядные животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные.

Основные понятия:

предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода, заповедник, заказник.

Умение ставить и прини мать учебно- познавательные задачи, выбирать способ и планировать их

решение, оценивать

результаты учебного

труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем.

Умение объединять

объекты в группы по

общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы расте ний, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела,формы суши, виды водоёмов,которые изучали во 2 классе,объясняют значение Солнца для живых существ.

Выполняют тестовую работу № 1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний.

Рассматривают учебник, новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению.

Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков.

Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края.

2


Разнообразие изменений

в природе и в

жизни людей

Учебник –с. 14–21;

рабочая тетрадь – с. 3,

задания

3, 4


Медленные и быстрые, количественные и качест венные изменения в природе.

Изменения, связанные с деятельностью людей.

История – наука о прошлом. Учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины

художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения,

опыты как источники

информации о природе и обществе.

Основные понятия:

изменения, наука

история, способы познания, целенаправленное наблюдение,исследование, проектная работа.

Познавательный интерес к наблюдению изменений в окружающем мире. Умение извлекать нужную

информацию из текста, иллюстрации, из допол- нительной литературы, Интернета

Умение принимать

и решать познавательные и учебные задачи, умение выполнять проектную

работу.

Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные задачи разными способами.

Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы.

Наблюдают изменения, произошедшие в классе.

Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием природных сил.

Анализируют иллюстрации,

стихотворение, обсуждают

полученную информацию,

сравнивают прошлое и настоящее.

Рассуждают, о том, что изменилось в родном городе и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружающем мире, чему научились,

ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений.

Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали).

Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

3


Времена года

Учебник –

с. 22–26; рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 5, 7

Опыт «Ощущение человеком тепла и холода »

Работа с отрывным календарём,

определение длительности светлого

времени суток.

Названия сезонов, последо вательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.

Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли.

Основные понятия:

сезоны, световой день,

равноденствие, солнцесто яние, астрономическое и календарное начало сезона,

отрывной календарь.

Умение проводить

наблюдения в естественных и искусственных условиях

(опыт). Умение пользовать-

ся отрывным календарём.

Наблюдательность,

эстетическое восприятие природы. Логическое мышление,умение находить причинно-следственные связи.

Умение ставить познавательную задачу,

выбирать способ и

планировать её решение.

Умение извлекать ин-

формацию из рисунка-схемы, заданную в явном и неявном виде.

Сотрудничать при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.

Анализируют картинки и

предполагают, какие явления будут изучать.

Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце.

Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле.

Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе.

Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст.

Анализируют иллюстрации,

объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета.

Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена

года.

Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того,

как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день.

Анализируют иллюстрации,

определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу.

Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют и дополняют их.

4


Старинный

календарь

Учебник – с. 27–29;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 6,

8, 9


Представление о том,

каким в старину был

календарь, что было

положено в основу

его создания, как назывались месяцы, что

они означали.

Основные понятия:

месяцеслов,календарь.

Наглядно-образное и

логическое мышление.

Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям

Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст.

Объясняют старинную загадку о календаре.

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке.

Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.

5


Атмосферные явления

и погода

Учебник – с. 30–35;

рабочая тетрадь – с. 6, 7,

задания

10–13

Ведение дневника

наблюдений за погодой

Атмосфера, атмосферные явления.

Погода, её характеристики: состояние облачности, осадки,ветер, температура

воздуха.

Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы.

Условные знаки погодных явлений.

Основные понятия:

атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль,

шторм, флюгер.

Наблюдательность,

эмоциональное восприятие погодных

явлений.

Умение выбирать

нужную информацию

из учебного, худо-

жественного текстов,

из иллюстраций, соб-

ственных наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических

средств, умение кодировать и декодиро-

вать условные знаки.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока, и ставят познавательные задачи.

Вспоминают, что знают о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы.

Узнают (в подзаголовках) и

принимают познавательные

задачи перед чтением каждой

смысловой части учебного текста.

Читают текст по абзацам,

выделяют в них основную мысль, находят новую информацию.

Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информа цией, фиксируют новые знания.

Рассматривают приборы (или

их модели), с помощью которых определяют направлении и силу ветра, объясняют их действие.

Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками,

вести дневник наблюдений.

6


Температура и её измерение

Учебник –с. 36–39;

рабочая тетрадь – с. 8, 9,

задания

14–21

Творческая работа «Изготовление модели термометра»

Практическая работа «Измерение температуры воздуха и воды»

Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека.

Термометр – прибор

для измерения температуры.

Градус – единица измерения температуры.

Основные понятия:

температура, термометр, градус, шкала.

Умение пользоваться термометром, измерять температуру воздуха, воды и фиксировать её значение.

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу

при выполнении учебной задачи.

Умение собирать и

анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций,

рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её в раз-

ных формах, в том

числе с помощью

знаково-символических средств.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока,

оценивают, что им известно,

ставят новые познавательные

задачи.

Доказывают, что температура воздуха является одной из

важнейших характеристик по-

годы.

Выявляют сущность понятий

«холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения».

Выясняют опытным путём,

что ощущение кожей тепла и

холода является относительным, и доказывают необходимость создания приборов для измерения температуры воздуха, воды.

Рассматривают термометры, выделяют их части,рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха,воды.

Учатся пользоваться термо-

метром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают

её с помощью условных обо-

значений, делают модель тер-

мометра.

7


Прогноз погоды

(возможна

экскурсия

на метеостанцию)

Учебник –

с. 40–44;

рабочая тетрадь – с. 10, 11,

задания

22–25;

тестовые зада-

ния – тест № 2,

работа № 2

Ведение дневника наблюдений.












Представление о современной метео-службе. Прогноз погоды, его составление.

Профессии метеоролог и синоптик.

Метеорологические

приборы.

Представление о ста-

ринном способе пред-

сказания погоды, на-

родные приметы плохой и хорошей погоды.

Основные понятия:

прогноз погоды, метеоролог, синоптик, ме-

теорологические при-

боры, метеостанция,

метеоспутник.

Наблюдательность,

интерес к жизни на-

ших предков, уважи-

тельное отношение к

их опыту и желание

его использовать в

своей жизни.

Умение извлекать

информацию из раз-

ных источников ин-

формации, в том числе данную в неявном

виде.

Умение представлять

собранную информа-

цию с помощью зна-

ково-символических

средств, в виде ри-

сунка-схемы.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока,

предполагают, что будут изучать, ставят познавательные

задачи.

Узнают о современной метео-

службе, профессиях метеоролога и синоптика.

Составляют схему «Прогноз

погоды», где указывают его

характеристики.

Узнают народные приметы

плохой и хорошей погоды,

оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза погоды.

8


Необычные атмосферные явления

Учебник –с. 45–50;

рабочая тетрадь – с. 11,задания

26–28;

Тестовые задания –

с. 25–28,

работа с текстом

Ведение дневника наблюдений.


Представление о не-

обычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе,урагане, смерче, ра-

дуге, граде.

Правила безопасного

поведения во время грозы.

Основные понятия:

гроза, молния, гром,

ураган, смерч, радуга,

град.

Наблюдательность,

любознательность,

эмоциональное вос-

приятие природных

явлений, эстетиче-

ские чувства.

Навыки безопасного

поведения в чрезвы-

чайных ситуациях.

Умение работать с

текстом, извлекать

нужную информа-

цию для выполнения

заданий, преобразо-

вывать словесную

информацию в другие формы.

Анализируют стихотворение

и объясняют, о каком атмо-

сферном явлении оно написано.

Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния,как вести себя во время грозы.

Рассматривают иллюстрации

и соотносят их с текстовой

информацией.

По рисунку-схеме узнают, как

устроен простейший молние-

отвод.

Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях,

объясняют, какие бедствия с

ними связаны.

Узнают, как возникает радуга,

какое мнемоническое правило

помогает запомнить порядок

цветных полос в ней.

Рассматривают фотографии

градин, узнают, как они образуются, рассказывают о сво-

их наблюдениях атмосферных

явлений.

Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)

9


Неурочное учебное занятие:экскурсия

«Наблюдение осенних изменений

в природе и

жизни людей»

Ведение дневника наблюдений

Умение наблюдать из-

менения в природе и

жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Наблюдательность,

любознательность,

эстетическое воспри

ятие окружающего

мира, творческие

способности.

Умение представлять

информацию, полу-

ченную в результате

наблюдений, в разных формах. Умение

сотрудничать в группе.

Распределяются на группы,

выбирают объекты для на-

блюдения, обсуждают форму

представления своих наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме.

Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких деревьев закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации.

Наблюдают поведение птиц,

насекомых, других животных

(по ситуации).

Обращают внимание, какая

сельхозтехника работает на полях, какие ведутся полевые работы.

Составляют (по группам) отчёт в любой форме.

10























11


Осень в природе

Растения.

Учебник –с. 51–62;

рабочая тетрадь –

с. 12–15,задания

1–9, с. 16,

задание № 11;

с. 21, задания

21–24;тестовые

задания - с. 35–38,

работа № 3




Осенние явления

в жизни животных.


Ведение дневника наблюдений.

Ведение фенологических наблюдений сезон-

ных явлений в природе.













Природоохранная

деятельность.


Осенние явления в

нежи вой и живой

природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе.

Осенние явления у

разных групп растений.

Образ жизни животных разных групп в

осенний период, подготовка к зиме.

Основные понятия:

иней, заморозок, бабье лето, листопад,

пробковый слой, отмирание надземной

части растений, оце-

пенение, перелётные,

оседлые, кочующие,

линька, спячка.

Познавательный ин-

терес к наблюдению

сезонных изменений

в природе, наглядно-

образное и логическое мышление, эмо-

циональное восприятие природы, эстетические чувства.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного и

художественного

текста, иллюстраций,

представлять инфор-

мацию с использова-

нием знаково-симво-

лических средств, с

помощью схем, диа-

грамм. Осуществлять

самоконтроль, оцени-

вать свои знания, ре-

зультаты учебного

труда.

Анализируют название темы

урока, маленькие картинки,

предполагают, какие осенние

изменения в природе они отражают.

Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи.

Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не совпадает фенологическое и астрономичес кое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодновременно.

Объясняют, чем примечателен день 23 сентября.

Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября.

Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев.

Доказывают постепенное опа-

дание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид в весеннее, летнее, осеннее и зимнее время года.

Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью.

Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых птиц своего края.

Читают по ролям рассказ

К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни насекомых.

Обобщают и систематизируют информацию, полученную

из текстов и иллюстраций,

собственных наблюдений за

природой.

Проверяют умения работать

с диаграммами, условными

знаками, исправляют ошибки

в тексте, преобразуют иллю-

стративную информацию в

словесную.

12


Осенняя

пора в жизни

людей. Осень

в жизни наших предков

Учебник –с. 63–70;

рабочая тетрадь – с. 15,

задание № 10,

с. 17–20, задания № 12–20;

тестовые задания –

с. 29–34,

тест № 3


Творческая работа

Презентация

осени от имени метеоролога, биолога, зоолога,

художника, поэта,

знатока старинных

обрядов и др. (на

выбор).

Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности, участвовать в проектной

деятельности.

Представление об осенних заботах, работах, праздниках в жизни людей.

Старинные и современные орудия труда, использующиеся

для уборки урожая.

Старинные и современные обычаи, традиции, праздники сельских жителей осенью.

Основные понятия:

урожай, трудолюбие,

щедрость, саженцы,

озимые культуры,

страда, сенокос, об-

молачивание, жатва,

цеп, вилы, коса, серп,

грабли, красный угол,

обряд.

Понимать нужность

и важность сельско-

хозяйственного труда, уважительно относиться к сельским труженикам.

Самостоятельно на-ходить нужную ин-

формацию в материалах учебника, а также

в дополнительной ли-

тературе, анализировать, сравнивать и

обобщать её.

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Комментируют значение вы-

деленных в тексте слов.

Сравнивают колоски зерновых культур.

Рассуждают о связи наших

предков с природой, о том, как

они берегли её, отмечают, что

дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают исторически сло-

жившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции.

Анализируют стихотворения,

рассказывают, какие признаки

осени отметили поэты, описывают иллюстрации, расска-

зывают о своём восприятии

осени.

Осуществляют самоконтроль

и оценку успехов, исправляют ошибки.

Собирают материал о народных традициях, связанных с

осенью

Тела и вещества, их свойства (14 часов)

13


Тело

и вещество.

Три состояния

вещества

Учебник –

с. 71–73;

рабочая

тетрадь –

с. 22, 23,

задания

1, 2, 4, 7

Практическая работа «Характеристика тел и свойств веществ,из которых они состоят»

Отличительные признаки тел, веществ, явлений. Представление о трёх агрегатных состояниях вещества: твёрдом, жидком, газообразном.

Основные понятия:

тело, вещество, явление, состояние вещества.

Умение различать тела, вещества, состояния веществ, характеризовать их свойства.

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную

задачу, высказывать

предположения и

проверять их по

учебному тексту.

Участвовать в кол-

лективном обсуждении вопросов, делать

умозаключения. Уме-

ние характеризовать

наблюдаемое, срав-

нивать, классифи-

цировать, подводить

под понятие.

Рассматривают иллюстрации

на с. 71, убеждаются, что не

могут объяснить их.

Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами,что – явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений, в нём происходящих.

Сравнивают понятия «тело»

и «вещество», находят их различия.

Приводят примеры тел и веществ.

Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют тела и свойства веществ,из которых они состоят, сравнивают их состояния.

Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, выбирают основание для группировки, исключают лишние слова

14


Строение

вещества

Учебник –

с. 74–77;

рабочая тетрадь –

с. 22,

задание № 3,

с. 23, задания

5, 6, с. 24,

задание № 10;

тестовые зада-

ния –

с. 45–48,

тестовая

работа № 4

Опыт «Свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов»

Вещества состоят из

молекул, между ними есть промежутки.

Молекулы состоят из атомов, их число и

расположение в разных молекулах различно.

Основные понятия:

молекула, атом, меж-

молекулярные промежутки, упругость,

текучесть, летучесть.

Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Умение моделировать молекулы из атомов.

Познавательный интерес к изучению

строения веществ,

понимание важности

научных знаний о

строении веществ.

Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём.

Умение представлять

полученную инфор-

мацию в схематической и модельной

(материальной) форме.

Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои

гипотезы.

Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной,

схематической информацией,

о расположении молекул в

твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различия в их свойствах.

Исследуют опытным путём

свойства жидкостей, твёрдых

веществ и газов.

Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем.

Объясняют решение блок-

схемы алгоритма.

Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными и какие знания нужны для их создания.

Выполняют тестовую работу,

оценивают свои знания, умения классифицировать предметы, работать с таблицами,

схемами и моделями.

15


Удивительные

открытия

Учебник –

с. 78–85;

рабочая

тетрадь –

с. 24, 25,

задания № 8,

9, 11–14;

тестовые

задания –

с. 39–44,

тест № 4

Практическая работа «Рассматривание под лупой мелких предметов»

Представление об

увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью.

Представление о движении молекул, о простейших, бактериях, клетках, одно-

клеточных и многоклеточных организ-

мах.

Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы

борьбы с болезнетворными бактериями.

Основные понятия:

линза, лупа, микроскоп, простейшие,клетка, бактерии, одноклеточный и многоклеточный организм.

Познавательный ин-терес к научным ис-

следованиям, восхи-

щение научными от-

крытиями и желание

попробовать себя в

роли учёного.

Умение выделять на-

учную информацию

из научно-популярного текста, иллюстраций, данную в неявном виде.

Осуществлять само-

контроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по

освоению УУД.

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль,

микроскоп), называют их части.

Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез апельсина.

Знакомятся с открытиями

учёных с помощью учебного

и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят из одной или множества клеток.

Рассуждают о роли бактерий

в природе и в жизни человека,

обсуждают способы борьбы

с болезнетворными бактериями.

Комментируют найденную

информацию, делают вывод

о важности открытий учёных

для науки и жизни людей.

Проверяют и оценивают свои

знания и умения, выполняя

тестовую работу.

16


Воздух

и его состав

Учебник –

с. 86–89;

рабочая тет-

радь – с. 26,

задания

15–17

Практическая работа «Изменения соотношения газов в воздухе»

Моделирование состава чистого и загрязнённого воздуха.

Значение воздуха для

живых организмов.

Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов.

Основные понятия:

газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ,

водяной пар, азот,

пустота, скафандр,

акваланг.

Умение моделировать состав воздуха.

Наблюдательность,

логическое, экологическое мышление.

Умение высказывать

предположения и на-

ходить их доказательства разными

способами.

Умение работать с

моделями, схемами,

диаграммами, пред-

ставляя с их помощью нужную информацию.

Вспоминают, что уже знают

о воздухе, предполагают, что

ещё будут изучать, ставят по-

знавательные задачи.

Рассуждают о значении воздуха для всего живого.

Объясняют значение слов

«атмосфера» и «космос».

Рассуждают, почему на Луне

космонавтам нужны специальные устройства для переговоров.

Объясняют с помощью диаграммы количественный со-

став воздуха, в каких случаях

соотношение газов может из-

меняться.

Выполняют практическую ра-

боту, моделируют состав чи-

стого воздуха и загрязнённого

воздуха.

Обсуждают экологические

проблемы, связанные с за-

грязнением воздуха, меры по

сохранению его чистоты.

Систематизируют полученную информацию, делают выводы.

17


Свойства

воздуха

Учебник –с. 90, 91;

Рабочая тетрадь –

с. 27, 28,

задания

18–20

Практическая работа «Исследова

ние свойств воздуха»


Способы изучения

свойств воздуха, на-

блюдения, эксперимент. Основные свойства воздуха.

Способы тушения огня.

Основные понятия:

прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар.

Умение наблюдать,

выполнять простые

опыты по исследованию свойств воздуха,

делать выводы по их

результатам, фиксировать их в заданной форме.

Познавательный интерес к исследова-

тельской деятельности, готовность сотрудничать при обсу-

ждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную ин-формацию и фикси-

ровать её в разной

форме.

Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения.

Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов.

Наблюдают происходящие

явления, делают выводы по

результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме.

Исследуют (опытным путём)

способность воздуха поддер-

живать горение. Обсуждают

способы тушения огня.

После выполнения опытов

обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменно, с помощью схемы).

18


Как используют

воздух

Учебник –с. 92–94;

Рабочая тетрадь –

с. 28, 29,

задания

21, 22


Использование воздуха в старинных ветряных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках.

Представление о со-

временных летательных аппаратах, ветродвигателях.

Основные понятия:

Воздухоплавание, ветряная мельница,

ветродвигатель, воз-

душный шар, планёр.

Наглядно-образное

мышление, воображе ние, фантазия, твор-

ческие способности.

Интерес к жизни на-

ших предков, к истории транспортных средств, техники.

Умение работать с

разными источниками знаний, обобщать

и систематизировать

полученную информацию.

Выполнять проектную работу.

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюдением

и опытным путём.

Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди

с давних пор.

Обсуждают, где используется

плохая теплопроводность воздуха, его упругость, способность поддерживать горение,

обладать энергией.

Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их.

Собирают материал об ис-

пользовании воздуха в своей

местности.

Фотографируют для исполь зования в презентациях ста-

ринные ветряные мельницы,

парусники, воздушные шары

и змеи, а также современные

устройства: дельтапланы, па-

рапланы, ветродвигатели (со-

гласно местным условиям).

19


Вода и её

свойства

Учебник –с. 95–99;

рабочая тетрадь –

с. 30–32,

задания

23–29

Практическая работа «Исследова

ние свойств воды»


Значение воды для живых организмов,жизненные процессы, проходящие с её

помощью.

Свойства воды, определяемые органами

чувств и эксперимен тальным способом.

Основные понятия:

среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, водяная мельница, водопровод,колодец, коромысло,водовоз, водяная колонка, водонапорная

башня, родник.

Умение наблюдать,

выполнять простые

опыты по исследованию свойств воды,делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной

форме.

Находить сходства и

различия в свойствах

воздуха и воды.

Познавательный интерес к исследова-

тельской деятельности, готовность сотрудничать при об-

суждении и выполне-

нии экспериментальной работы.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать и корректировать свои действия.

Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать,

обобщать получен-

ную информацию.

Умение планировать

проведение опытов,

подбирать оборудо вание, выполнять

технику безопасности, выполнять опыт

по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты.

Вспоминают, что уже знают о

воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи.

Рассуждают о значении воды для всего живого.

Объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации

(или реальные сооружения),

сравнивают старинные и со-

временные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе.

Объясняют, как образуются

родники.

Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения.

Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты, наблюдают происходящие явления, делают выводы.

Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрач-

ность, упругость, текучесть

воды, сохранение объёма и из-

менение формы при перели-

вании в разные сосуды.

Выявляют (опытным путём)

способность воды растворять

вещества, фиксируют результаты исследований в предложенной форме.

Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.

20


Очистка

воды

Учебник –

с. 100, 101;

рабочая тетрадь –

с. 33,

задания

30, 31

Практическая работа «Очистка загрязнённой воды с помощью

простейшего филь-

тра».

Источники загрязнения воды и экологические проблемы,связанные с использованием загрязнён-

ной воды.

Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе.

Основные понятия:

растворение, очистка воды, очистные

сооружения, фильтр,

хлор.

Уметь очищать воду с

помощью природных

материалов и простого фильтра.

Интерес к способам

сохранения своего

здоровья, понимание их важности для жизни.

Умение ставить задачу, выбирать способ

и планировать свои

действия.

Выдвигать гипотезы

и проверять их экс-

периментально, рас-

пределять работу и

сотрудничать при её

выполнении.

Обсуждают экологические

проблемы, связанные с бытовым и промышленным загрязнением воды, делают вывод о

необходимости очистки воды,

рассматривают на иллюстрации схему городского водопровода.

Изготавливают простой

фильтр и с его помощью

фильтруют загрязнённую воду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильтрованием.

После выполнения опытов

обобщают и систематизируют знания о способах очистки воды.

21


Превращения воды

Учебник –

с. 102–106;

рабочая тетрадь –

с. 34–36,

задания

32–37

Практическая работа « Процессы превращения воды»

Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды.

При изменении температуры вода может

переходить из одного

состояния в другое:

испаряться и конден-

сироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуются роса,туман, иней.

Основные понятия:

таяние, замерзание,

испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог.

Умение проводить

экспериментальные

исследования процессов перехода воды из одного состояния в другое.

Наглядно-образное и

логическое мышление, умение анализировать, сравнивать,обобщать информацию, рассуждать, используя связки, содержащие слова «если… то», «когда… то… или».

Готовность сотруд ничать при выполнении и обсуждении

экспериментальной

работы.

Умение фиксировать

полученную инфор-

мацию в разной форме.

Рассматривают иллюстрации,

читают название темы и пред-

полагают, что будет изучаться

на уроке.

Комментируют маленькие

картинки, объясняют, что они

помогли вспомнить о трёх со-

стояниях веществ.

Рассказывают, в каких состояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её молекул.

Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы

их решения, планируют ход

опытов, обсуждают технику

безопасности.

Наблюдают явления, проис ходящие во время опытов, де-

лают выводы.

Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что происходит при испарении солёной воды.

Фиксируют результаты своих

исследований.

Обобщают знания о превращениях воды.

Объясняют, как образуются

туман, роса, иней.

22


Круговорот воды

в природе

Учебник –

с. 107–109;

рабочая тетрадь –

с. 37–39,

задания

38–41

Моделирование

круговорота воды в

природе.

Представление о кру-

говороте воды в природе, о его протекании, о превращениях

воды во время этого

процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в природе.

Основное понятие –

круговорот воды.

Умение наглядно

представлять (моде лировать) круговорот воды с помощью условных знаков.

Познавательный интерес к изучению

природных процессов, наглядно-образное, логическое, эко-

логическое мышление, эмоциональное

восприятие окружающего мира.

Умение преобразо-

вывать информацию

из одной формы

(вербальной, наглядной) в другую (знаково-символическую,

словесную).

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема

стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее,

убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят

познавательную задачу

узнать, что происходит с водой в природе с течением времени.

Читают текст, рассматривают

иллюстрацию, объясняют с

её помощью, как происходит

круговорот воды в природе.

Предлагают условные знаки, с

помощью которых можно наглядно его показать.

Моделируют круговорот воды

в природе.

23


Обобщение знаний о свойствах

воздуха и воды.

Учебник –

с. 86–109;

тестовые задания –

с. 49–60,

тест № 5,

работа № 5


Самооценка и оценка знаний учащихся

о свойствах воздуха

и воды, выявление и

устранение пробелов.

Умение проводить

экспериментальные

исследования и делать выводы по их результатам.

Осуществлять само-

контроль и самооценку усвоения предметных знаний и мета-

предметных умений:

умений извлекать ин-

формацию из разных

источников знаний,

планировать экспе-

риментальную дея-

тельность, работать

со схемами и таблицами.

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде.

Выполняют работу в тестовой

тетради.

Анализируют тексты, схемы,

рисунки, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и в неявном виде.

Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах,в вербальную (словесную),составляют при ответе на вопросы 2–4 предложения.

Определяют последовательность действий при проведении опытов.

Осуществляют проверку (или

взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки.

Оценивают свои достижения

в усвоении знаний и освоении

универсальных учебных действий.

24


Почва, её состав

и свойства

Учебник –

с. 110–114;

рабочая тетрадь –

с. 40–42,

задания

42–46

Практическая работа «Исследова

ние состава и свойств почвы »


Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв,

наиболее плодородные почвы.

Основные понятия:

почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить на-

блюдения и опыты

по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

Познавательный интерес к исследова-

тельской деятельности, готовность сотрудничать при об-

суждении и выполне-

нии эксперименталь-

ной работы.

Ставить познавательную задачу, выбирать

способ и планировать

последовательность

своих действий при

её решении, осущест-

влять наблюдение,

анализ результатов,

фиксировать выводы

в разной форме.

Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля»,ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит.

Читают материалы учебника,

объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации,

реальные предметы, например

камни, покрытые лишайниками, мхом.

Объясняют роль солнечного

света и тепла, воды и ветра,

бактерий, лишайников, растений в образовании на горных

породах плодородного слоя

земли.

Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав

почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности.

Исследуют состав почвы и

её свойства на основе демон-

страционных и самостоятельных опытов, делают выводы

по их результатам.

Обобщают знания о почве с

помощью схемы.

Рассматривают коллекции

почв, обсуждают, какими по

составу они могут быть, в чём

их различие, какие почвы самые плодородные.

Собирают информацию о почвах своей местности.

25


Обитатели почвы

Учебник –

с. 115–117;

рабочая тетрадь –

с. 43,

задания № 47,

48, с. 46, 47,

задание № 54

Творческая работа:

изготовление ап-

пликации «Обитате-

ли почвы».

Почва – среда обитания разных групп живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бактерий в природе.

Круговорот веществ

в почве. Связи живой

и неживой природы в

его осуществлении.

Правила гигиены при

работе с почвой. Основные понятия:

микробы, круговорот

веществ в почве.

Участвовать в со-

вместной деятельности, в обсуждении

возникающих проблем, оценивать пред-

положения, выдвинутые одноклассниками, сравнивать с собственными, прихо-

дить к общему выводу.

Умение извлекать

информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями,

преобразовывать из

наглядной формы в

словесную и наоборот.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде.

Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за

почвенными животными.

Рассматривают маленькие

рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью,

осознают недостаток своих

знаний и ставят познавательные задачи – узнать,

какие ещё живые существа

обитают в почве, как они

взаимодействуют между собой.

Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника.

Обсуждают, какое значение

имеет почва для растений,

животных и других живых существ (бактерий, грибов).

Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве.

Рассуждают, какую роль играет вода в круговороте веществ в почве.

Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.

26


Почва –

кормилица

Учебник –

с. 118–121;

рабочая тетрадь –

с. 43–45;

задания

49–53


Природные причины и действия людей, разрушающие и

ухудшающие плодородие почвы.

Способы сохранения

плодородия почвы.

Представление о том,

как обрабатывали

почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши предки.

Современная сель-

скохозяйственная

техника для обработки почвы, уборки урожая.

Основные понятия:

обработка почвы, сне-

гозадержание, удобрение, компост, навоз, мотыга, соха,борона, плуг, сеялка,

трактор, комбайн.

Уважительное отношение к сельскому

труду. Интерес к жизни наших предков.

Осознание важности

соблюдения норм

экологически грамотного поведения

в природе и в быту,

участвовать в приро-

доохранной деятельности.

Находить нужную ин-

формацию в мате-

риалах учебника и

дополнительной ли-

тературе; анализиро вать, характеризовать, сравнивать,

классифицировать

предметы окружающего мира.

Анализируют результаты теста с целью постановки новых

познавательных задач.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы

и предполагают, что будет

изучаться.

Осознают недостаток знаний,

ставят задачи.

Обсуждают, опираясь на соб-

ственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его

разрушает, какими способами сохраняли плодородие

почвы в старину и сегодня.

Читают материалы учебника,

рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные

и современные орудия труда,

способы возделывания почвы.

Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие средства используют сегодня.

Проверяют и дополняют свои

умозаключения, рассказывают

о семейном опыте повышения

урожайности огородных и са-

довых культур.

Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок.

Обобщают и систематизируют информацию о почве, выполняют тестовые задания.

27


Обобщение по

теме «Тела и вещества»

Учебник –

с. 122;

тестовые задания –

с. 61–68,

тест № 6,

работа № 6


Обобщать полученные знания о телах и веществах, их строении и свойствах, умения исследовать их

и характеризовать,

применять знания и

умения при решении

разных учебных задач.

Умение планировать

экспериментальную

работу, последовательность действий,

делать выводы по её

результатам.

Умение извлекать

нужную информацию из разных источников знаний: текста, иллюстрации,

таблицы, схемы, диа-

граммы, собственных

наблюдений, опыта.

Преобразовывать ин-

формацию из одной

формы в другую, ис-

пользовать знаково-

символические средства.

Осуществлять само-

контроль, самооценку успешности усвое-

ния знаний и умений,

восполнять пробелы

Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме.

Выполняют задания с целью

проверки своих умений проводить опыты и наблюдения,

делать выводы по их результатам, умений работать с текстом.

Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей,

на составление краткого ответа на поставленные вопросы.

Осуществляют самоконтроль

и оценку своих знаний и умений, исправляют ошибки.

Сезонные изменения в природе. Зима (5 часов)

28


Неурочное учебное занятие:

экскурсия

«Наблюдение зимних

изменений

в природе и

жизни людей»

Ведение дневника наблюдений

Умение наблюдать изменения в природе и

жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Познавательный интерес к изучению се-

зонных изменений

в природе, наблюда-

тельность, любозна-

тельность, эстетичес-

кое восприятие окру-

жающего мира, эко-

логическую культуру,

творческие способности.

Умение представлять

информацию, полу-

ченную в результате

наблюдений, в разных формах. Умение

сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группы,

выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в сугробе.

Наблюдают кустарники, ли-

ственные и хвойные деревья,

сравнивают их вид.

Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки.

Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, творческих работ.

Составляют групповой отчёт

о своих наблюдениях в любой

выбранной форме.

29


Зимние явления

в неживой

природе

Учебник –

с. 123–131;

рабочая тетрадь –

с. 48–51,

задания

1–8

Практическая работа «Исследование свойств снега и льда, их сравнение »

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового покрова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и гололедица.

Правила безопасного

поведения в зимний

период.

Условия, при которых образуются снежинки, изморозь.

Свойства снега и льда.

Основные понятия:

снеговой покров, снегопад, ледостав, гололедица, изморозь,

кристаллизация.

Умение проводить

наблюдения и опыты по исследованию

свойств снега и льда.

Э м о ц и о н а л ь н о е ,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследова тельской деятельности,

наглядно-образное и

логическое мышление.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного и

художественного

текста, иллюстраций,

наблюдений и экспе-

риментальных иссле-

дований.

Коммуникативные

способности, сотруд-

ничать в коллектив-

ной работе.

Читают название темы, рас-

сматривают рисунки, называют признаки зимы.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления

происходят в неживой природе зимой.

Комментируют прочитанные

тексты, отмечают, какие явления не были ими названы,

какие из них наблюдались во

время экскурсии.

Отмечают, чем примечателен

день 22 декабря.

Определяют длительность

светового дня по отрывному

календарю, сравнивают её для

1 ноября, 1 и 31 декабря. ха-

рактеризуют погоду ноября и

декабря.

Объясняют, как образуются

снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев.

Исследуют и сравнивают

свойства снега и льда, узнают,

влияет ли соль на скорость

таяния льда.

30


Как зимуют растения

Учебник –

с. 132–138;

рабочая тетрадь –

с. 51–53,

задания

9–13

Ведение дневника наблюдений.

Практическая работа «Скорость замерзания воды»


Представление о зимнем периоде в жизни разных групп растений. Внешний вид разных деревьев зимой.

Состояние глубокого

покоя у растений зимой. Представление

о годичных кольцах

прироста.

Основные понятия:

состояние глубокого

покоя у растений,

вечнозелёные растения, корневище, кора,

морозобоина, годичные кольца прироста.

Умение различать зимой лиственные и

хвойные породы деревьев своей местности.

Эмоциональное, эсте-

тическое восприятие

природы, интерес к

исследовательской

деятельности, осознание важности эко-

логических знаний,

желание участвовать

в природоохранных

мероприятиях.

Умение извлекать ин-

формацию, представ-

ленную текстом, ри-

сунком, схемой, блок-

схемой алгоритма,

моделью.

Делиться своими «от-

крытиями» дома, с

одноклассниками.

Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений

в зимний период.

Вспоминают, что знают о разных группах растений из курса 1 класса.

Объясняют значение снегового покрова для деревьев,

кустарников, кустарничков,

многолетних трав.

Исследуют опытным путём

свойства коры, растительного

сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины.

Определяют возраст дерева

по его спилу.

Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время.

Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму.

Фотографируют деревья для

использования в презентациях. Собирают и оформляют

коллекцию семян деревьев.

31


Зимняя пора в жизни животных

Учебник –

с. 139–148;

рабочая тетрадь –

с. 54–58,

задания

14–19


Представление о жизни разных групп животных в зимний период.

Значение снегового

покрова, ледостава на

водоёмах для жизни

животных.

Какую помощь оказывают люди диким животным зимой.

Основные понятия:

линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холодно-

кровные животные,

прорубь.

Представление о жизни разных групп животных в зимний период.

Значение снегового

покрова, ледостава на

водоёмах для жизни

животных.

Какую помощь ока-

зывают люди диким

животным зимой.

Основные понятия:

линька, спячка, ак-

тивный образ жизни, оцепенение, теп-

локровные и холодно-

кровные животные,

прорубь.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления

происходят в зимний период

времени в жизни животных

разных групп, как они при-

способились к зиме.

Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц,

рыб, насекомых, земноводных

и пресмыкающихся зимой.

Приводят примеры животных

своей местности, залегающих

в спячку, кочующих и зимующих птиц.

Сравнивают условия жизни

домашних и диких животных,

обсуждают, какую помощь

могут оказать люди диким

животным зимой, какие признаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных.

Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее время года.

32


Как зимовали наши

предки

Учебник –

с. 150–156;

рабочая тетрадь –

с. 59,

задания

20, 21

Творческая работа

«Народные обычаи и традиции,

связанные с зимними

работами и праздниками наших предков»

Представление о жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, тради-

циях, праздниках.

Интерес к образу

жизни своих предков, осознание себя

частью своего народа,

уважительное отношение к старинным

традициям, желание

сохранять их.

Самостоятельно на-

ходить нужную ин-

формацию в мате-

риалах учебника и в

дополнительной ли-

тературе, анализи-

ровать, сравнивать и

обобщать её.

Участвовать в про-

ектной деятельности

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду,

обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались

в старину наши предки.

Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией.

Объясняют смысл старинных

пословиц.

Сравнивают исторически сло-

жившиеся и современные тра-

диции встречи и празднования новогодних праздников.

Собирают краеведческий ма-

териал о народных обычаях и

традициях, связанных с зимними работами и праздниками, разыгрывают перед од-

ноклассниками сценки быта,

новогодних поздравлений, ста-

ринных игр.

33


Обобщение

Январь –

зиме середина

Тестовые задания –

с. 65–72,

тест № 7,

работа № 7

Творческая работа:

создание научных

текстов по резуль-

татам наблюдений и

проведения опытов.

Знание о соотноше-

нии длительности

дня и ночи в разные

времена года.

Знания о зимних яв-

лениях в неживой и

живой природе.

Знание свойств воды,

находящейся в раз-

ных агрегатных со-

стояниях.

Умение измерять тем-

пературу.

Умение делать вы-

воды по результатам

проведённого опыта.

Осуществлять само-

контроль (взаимо-

контроль), фиксиро-

вать достигнутые ре-

зультаты, участво-

вать в оценке вы-

полненных учебных

заданий, адекватно

воспринимать оцен-

ку учителя, вносить

необходимые коррек-

тивы с учётом харак-

тера сделанных оши-

бок.

Подводят итоги наблюдений

за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января.

Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени

года.

Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149).

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои предметные

знания и метапредметные умения.

Извлекают необходимую для

ответов информацию, пред-

ставленную в разной форме:

вербальной, наглядной, услов-

но-знаковой, схематической.

Преобразуют информацию из

одной формы в другую, работают с таблицами, диаграммами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты

учебного труда по изученному

разделу.

Организм человека и его здоровье (12 часов)

34


Организм

человека

Учебник (часть 2) –

с. 6–12;

рабочая тетрадь

2 –

с. 2, 3, задания

1–5


Представления об

анатомии, физиологии, медицине, гигине как науках, изучающих организм человека. Важность здорового образа жизни для здоровья человека.

Части тела человека, его внутренние и внешние органы.

Системы органов, их

главные функции.

Основные понятия:

анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ

жизни, организм,

клетки, ткани, органы, система органов.

Умение находить рас-

положение в своём

теле внутренних органов.

Познавательный интерес к изучению

своего организма, го-

товность к самовос-

питанию. Осознавать

ценность жизни во

всех её проявлениях,

знать основы здорового образа жизни, готовность следовать

ему.

Осуществлять поста-

новку учебно-позна-

вательных задач, пла-

нировать их решение

в группе и индивидуально.

Умение работать с

информацией, пред-

ставленной в таблич-

ной форме, в столб-

чатой диаграмме.

Читают название раздела, рас-

сматривают иллюстрацию,

предполагают, развитие каких организмов будут изучать.

Называют науки, изучающие

организм человека, его здоровье.

Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек.

Читают текст, раскрывают

сущность новых понятий,

проводят самонаблюдения.

Различают (на рисунках)

внутренние органы, называют

системы органов.

Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека.

Работают с таблицей, учатся

представлять информацию в

виде столбчатой диаграммы.

35


Надёжная

опора и защита

Учебник –

с. 13–20;

рабочая тетрадь –

с. 3–5,

задания

6, 7

Практическая

работа:

«Нахождение частей

опорно - двигательного аппарата на моде-

ли скелета.»

Моделирование «Оказание первой помощи при несчастных случаях»

Скелет человека, его

функции. Основные

кости скелета, их свойства. Суставы и связки.

Основные травмы

опорно-двигательной

системы, способы оказания первой помощи.

Позвоночник, его

функции, правила со-

хранения его гибкости и здоровья.

Осанка, её формирование. Плоскостопие,

упражнения для развития стопы.

Основные понятия:

скелет, позвоночник,

суставы, связки, кости, костный мозг,травма, вывих, растяжение, перелом,гипс, рентген, осанка,плоскостопие.

Умение находить ос-

новные кости скелета.

Желание планировать пути сохранения своего здоровья.

Готовность следовать

правилам безопасной

жизни, умение оказывать первую по-

мощь при травмах.

Умение работать с

разными источниками знаний, соотносить представленную

в них информацию.

Устанавливать при-

чинно-следственные

связи между поведением и здоровьем.

Проводить наблюде-

ния, делать выводы

по их результатам

Рассматривают маленькие

картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи.

Называют основные кости

скелета и суставы, различают

их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов.

Рассуждают о значении по-звоночника, его гибкости, почему она меняется с возрастом человека.

Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы.

Приводят примеры травм,

учатся (под наблюдением ме-

дицинского работника школы) оказывать первую помощь.

Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно- двигательной системы.

36


Мышцы,

их разнообразие и

функции

Учебник –

с. 21–23;

рабочая тетрадь –

с. 5,

задание № 8

Выработка правиль-

ной осанки.

Практическая работа «Исследование свойств суставов и

мышц »

Значение мышц для

организма, их разнообразие.

Скелетные мышцы,

их крепление к костям. Свойства сухожилий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление

мышц. Мимические

мышцы.

Упражнения для развития мышц.

Основные понятия:

мышцы, сухожилие,

ахиллово сухожилие,

скелетные и мимические мышцы.

Умение характеризовать основные функции мышц.

Проводить наблюдения за работой суставов и мышц.

Интерес к познанию

и развитию своего

организма.

Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием.

Выполнять правила

гигиены после физи-

ческих упражнений.

Извлекать нужную

информацию из разных источников знаний, обсуждать с од-ноклассниками по-

лученные сведения.

Планировать иссле-

дования процессов

жизнедеятельности

организма, умение их

моделировать.

Читают название темы, рас-

сматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи.

Называют основные мышцы

и сухожилия, различают их

на рисунках-схемах, находят

на своём теле, объясняют их

функции и значение.

Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом.

Моделируют сокращение и

расслабление мышц.

Наблюдают изменение тем-

пературы тела при активной

работе мышц, работу мимических мышц.

Исследуют (с помощью спе-

циальных упражнений) свойства суставов и мышц.

37


Органы

дыхания

Учебник –

с. 24–27;

рабочая тетрадь –

с. 5, 6,

задания № 9–12

Практическая работа «Исследование процесса дыхания »

Процесс дыхания, его

значение для жизни. Органы дыхания,

последовательность

их расположения в

организме человека,

процесс дыхания.

Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом

воздухе, под водой.

Курение, его вред

здоровью.

Основные понятия:

дыхание, лёгкие, носо-

глотка, гортань, трахея, бронхи, лёгочные

пузырьки, никотин,

противогаз, акваланг.

Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания,

проводить наблюдения за их работой.

Интерес к познанию

процессов жизнедея-

тельности своего ор-

ганизма, желание

проводить самона-

блюдения за ними.

Понимать важность

выполнения правил

гигиены органов ды-

хания, вред курения.

Извлекать информацию из иллюстраций,

рисунков-схем, данную в явном и неявном виде.

Планировать и про-

водить исследования,

делать выводы по их

результатам.

Читают название темы, оценивают своё незнание, ста-

вят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её функции, что опасно и вредно для неё.

Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания.

Наблюдают и исследуют

процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при

вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при беге.

Обсуждают, чем опасно за-

грязнение воздуха, курение,

какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе.

Учатся правильно дышать и

предотвращать заболевания

органов дыхания, составляют

советы по сохранению их здо-

ровья.

38


Кровеносная система

Учебник –

с. 28–33;

рабочая тетрадь –

с. 7,

задания

13–15

Практическая работа «Измерение частоты пульса в покое и после нагрузки»

Представление о работе кровеносной системы, её строении.

Кровеносные сосуды,

их виды.

Сердце, его работа.

Пульс, его измерение.

Представление о составе крови, функциях кровяных телец,

анализе крови. Доноры, их роль в обществе.

Основные понятия:

система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры,пульс, красные кровяные тельца, белые

кровяные тельца, кро-

вяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор.

Умение характеризовать строение и основные функции органов кровообращения. Умение измерять частоту пульса.

Интерес к познанию

процессов жизнедея-

тельности своего ор-

ганизма, желание со-

хранять его здоровье.

Понимать важность

выполнения правил

безопасной жизни.

Извлекать информацию из рисунков и схем, данную в явном

и неявном виде.

Работать в группе

одноклассников, осу-

ществлять продук-

тивное сотрудниче-

ство в представлении

знаний в ролевой

игре

Читают название темы, рас-

сматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят

познавательные задачи – узнать, какие органы входят в

кровеносную систему, как она

работает, что опасно для органов кровообращения.

Работают со схемами, называют органы кровообращения,

частицы крови, объясняют их

функции.

Наблюдают и исследуют

пульсацию крови в сосудах,

сравнивают частоту пульса в

покое и после 20 приседаний.

Обсуждают, как следует за-

ботиться о здоровье сердца,

чем опасна потеря крови, как

можно остановить небольшое

кровотечение.

Дополнительно узнают, для

чего нужен анализ крови, о

необходимости знания своей

группы крови, о важной роли

доноров.

Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор»

39

















40


Питание. Органы

пищеварения

Учебник –

с. 34–40;

рабочая тетрадь –

с. 8–12,

задания

16–24



Питание. Органы

пищеварения

(продолжение)



Значение питания

для организма. Разнообразие веществ, со-

держащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы, витамины.

Представление о пи-

щеварительной системе, её составе, процессе переваривания пищи.

Правила гигиены органов пищеварения,правила ухода за зубами.

Представление о том,

как питались наши

предки.

Основные понятия:

питание, пища, белки, жиры, углеводы,

минеральные соли, ви-

тамины, меню, веге-

тарианцы, аллергия,

пищеварительная система, ротовая по-

лость, резцы, клыки, коренные зубы, пище-

вод, желудок, желу-

дочный сок, кишечник,

печень.

Умение характеризо-

вать строение и ос-

новные функции органов пищеварения, проводить наблюдения за их работой.

Понимание важности для организма

разнообразия пищи,

богатой витаминами,

выполнения правил

гигиены органов пи-

щеварения.

Организовывать и

планировать учебное

сотрудничество с од-

ноклассниками для

решения поставленных задач.

Выбирать научную

информацию из научно-популярных текстов, представлять её

одноклассникам.

Принимать участие в

творческой работе.

Рассматривают рисунки,

предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает.

Обсуждают, для чего человек

питается, почему пища должна быть разнообразной, какое

значение играют витамины,

каким должен быть процесс

еды, что опасно и вредно для

органов пищеварения.

Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда.

Работают со схемами, называют органы пищеварения,

объясняют, как происходит

процесс переваривания пищи.

Обсуждают правила, которые

нужно соблюдать при приёме

пищи, чтобы сохранять здоровье зубов.

Узнают, как питались наши

предки, разыгрывают сценку

«Обед по старинке».

41


Органы очистки организма

Учебник –

с. 41–45;

рабочая тетрадь –

с. 13,

задания

25–27

Практическая работа «Исследование свойств кожи »

Значение выделения

из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной

системе, её органах,

их функциях.

Кожа как орган защиты и очистки организма.

Основные понятия:

выделительная система, почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, моча,кожа, эпидермис, дерма, потовые и сальные железы, загар.

Умение характеризовать строение и основные функции органов выделения, соблюдать их гигиену.

Проводить исследование свойств кожи.


Понимание важности

для здоровья выделения из организма

вредных и ненужных

веществ, соблюдения

правил гигиены органов выделения.

Участвовать в кол-

лективном обсуждении проблем здоровья.

Планировать и про-

водить самонаблюдение за своим организмом.

Читают название темы, рас-

сматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему

здесь изображена девочка

под душем, лупа, оценивают

своё незнание и ставят по-

знавательные задачи: узнать,

почему организм нуждается

в очистке, какие органы осу-

ществляют её, какие функции

они выполняют, что нужно

делать, чтобы выделительная

система работала нормально.

При работе с учебной статьёй

вспоминают, что изучали о

коже во 2 классе, выделяют

новую информацию, новые

понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции.

Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи.

Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека.

Учатся выполнять правила

гигиены органов выделения,

предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.

42


Нервная

система и её

роль в организме

Учебник –

с. 47–51;

рабочая тетрадь –

с. 14, 15,

задания

28–30


Значение нервной системы для организма.

Представление о

строении и работе головного и спинного

мозга.

Память, её виды: зри-

тельная, слуховая,

двигательная, эмоци-

ональная память.

Правила безопасного

поведения в природе

и обществе.

Основные понятия:

нервная система, го-

ловной и спинной

мозг, нервы, полушария мозга, кора головного мозга, память,

зрительная, слуховая,

двигательная, эмо-

циональная память.

Умение характеризовать строение и основные функции органов нервной системы.

Понимание важной

роли для организма

нервной системы,

важности вниматель-

ного и дружелюбного

отношения к окружа-

ющим, нетерпимость

к любым видам насилия.

Умение выбирать на-

учную информацию

из научно-популяр-

ных текстов, пред-

ставлять её одно-

классникам.

Принимать участие в

коллективном обсуждении проблем.

Обобщают знания о работе

дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выделительной систем.

Определяют цель урока: узнать, какая система руководит

работой всего организма.

Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к

нервной системе, какие функции она выполняет, что разрушает её здоровье.

Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию.

Извлекают информацию,

представленную в явном и не-

явном виде в иллюстративной

и схематической форме.

Преобразуют информацию

из словесной формы в схема-

тическую.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью

процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами

Анализируют, какая память

у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти.

Рассуждают, какую роль

играет нервная система в жизни человека.

Обсуждают, что может нарушать работу нервной системы,

какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранять здоровой свою нервную систему и окружающих.

Дополнительно узнают, как

устроен и работает головной

мозг, какие функции выполняет кора полушарий, где расположены центры, регулирующие работу разных органов.

Рассуждают о функциях левого и правого полушарий.

Читают по ролям научно-по-

пулярный текст, выбирают и

обобщают научную информацию, которая представлена в нём, обсуждают, что следует

включить в сообщение для од-

ноклассников.

43







44


Органы зрения и слуха, их значение

и гигиена



Органы обоняния, вкуса,осязания.

Учебник –

с. 52–60;

рабочая

тетрадь –

с. 16–19,

задания

31–34

Практическая работа «Составление памятки о правилах безопасного поведения и ухода за органами чувств».


Значение органов чувств как источников информации об

окружающем мире.

Представление о строении и работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса,

осязания.

Правила поведения и

гигиена, способствующие сохранению здоровья органов чувств.

Основные понятия:

зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченными возможностями.

Умение характеризовать строение и основные функции органов чувств, проводить наблюдения за

их работой.

Наблюдательность,

внимательность, эм-

патия к людям с на-

рушением здоровья,

желание оказывать

им помощь.

Понимание важности

для здоровья соблю-

дения правил безо-

пасной жизни и ги-

гиены.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного текста, соотносить её с

информацией, пред-

ставленной в другой

форме. Умение оце-

нивать высказывания

одноклассников, ар-

гументировать свою

точку зрения.

Вспоминают, что узнали об

органах чувств во 2 классе.

Ставят учебные задачи: обоб-

щить и расширить знания о

работе органов зрения, слуха,

обоняния, осязания и вкуса.

При работе с учебной статьёй

выделяют новые знания, но-

вые понятия, объясняют их

сущность, соотносят информацию, представленную в

словесной, иллюстративной и

схематической форме.

Анализируют рисунки-схемы,

объясняют с их помощью

строение органов чувств, про-

цесс передачи информации в

головной мозг нервными во-

локнами.

Обсуждают, какую важную

роль играют органы чувств

в жизни человека, что может

нарушить их работу, причины снижения остроты зрения,

слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать,

чтобы беречь здоровье органов чувств.

Проводят самонаблюдения

за работой органов чувств,

оценивают свои способности

видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы.

Характеризуют признаки

предметов с помощью всех ор-

ганов чувств, в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них.

Работают со схемами, указывают части органов зрения и

слуха.

Проверяют обманы зрения

(опытным путём).

Составляют правила безопас-

ного поведения и ухода за ор-

ганами чувств.

Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать.

Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу.

45


Как лечились наши предки

Учебник –

с. 61–64;

рабочая тетрадь –

с. 17,

задания

35, 36;

тестовые задания –

с. 77–82,

тест № 8;

с. 83–86,

работа № 8


Представление о способах лечения в старину и современных

методах лечения за-

болеваний.

Основы здорового образа жизни, правила

экологически грамотного отношения к своему организму, безопасного поведения в

природе и обществе.

Основные понятия:

знахарь, травник, баня, моржевание.

Осознание уровня ус-

воения знаний, спо-

собности к самооценке успехов учебной

деятельности.

Умение решать разные учебные задачи и

фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению

нужной информации, представленной

в различной форме.

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию

по заданным основаниям.

Выполняют задания в тесто-

вой тетради.

Проверяют свои знания, ме-

тапредметные умения, извлекают информацию, данную

в разной форме, работают со

схемами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты

учебного труда по изученному

разделу.

Дополнительно узнают о том,

как лечились наши предки,

сравнивают их способы с со-

временными методами лечения.

Обобщают знания о здоровом

образе жизни, о закаливании

организма и других способах

укрепления здоровья.

Акцентируют внимание на

знании правил экологически

грамотного и безопасного по-

ведения в природе и обществе.

Оценивают своё отношение

к своему здоровью, здоровью

окружающих.

46


Неурочное учебное занятие: Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни

людей

Учебник –

с. 65–69;

рабочая тетрадь –

с. 20,

задания

1–4

Ведение дневника наблюдений.

Практическая работа «Исследование снегового покрова»

Умение наблюдать из-

менения в природе и

жизни людей, фиксировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Основные понятия:

метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель,

ручей, проталины, со-

кодвижение, набухание почек, первоцветы.

Познавательный ин-

терес к изучению се-

зонных изменений в

природе, наблюда-

тельность, любозна-

тельность, эмоцио-

нальное, эстетиче-

ское восприятие при-

роды, экологическую

культуру, творческие

способности.

Умение представлять

информацию, полу-

ченную в результате

наблюдений, в разных формах. Умение

сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группы,

выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают

форму отчёта.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют

температуру воздуха, глубину

снегового покрова, рассматривают и описывают его слои.

Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание

почвы, появление ручьёв,

сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев.

Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев, на-

блюдают цветение первоцветов, поведение птиц.

В сельской местности наблюдают, какая сельхозтехника

работает на полях.

Проверяют народные приметы о приходе весны.

Составляют групповой отчёт

о своих наблюдениях в любой

выбранной форме.

47


Как провожали зиму наши предки

Учебник –

с. 70–72;

рабочая тетрадь –

с. 21,

задания

5–7

Ведение дневника наблюдений.


Весенние явления в

неживой и живой

природе.

Правила безопасного

поведения в весен-

ний период.

Умение проводить

фенологические наблюдения, фиксировать их и делать

выводы по их результатам.

Эмоциональное, эсте-

тическое восприятие

природы, интерес к

исследовательской

деятельности, нагляд-

но-образное и логи-

ческое мышление.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного и

художественного тек-

ста, иллюстраций,

собственных наблюдений.

Участвовать в проектной деятельности,

развивать творческие

способности.

Читают название темы урока,

рассматривают рисунки, рас-

сказывают, что на них изображено.

Комментируют прочитанные

тексты, обсуждают, с чем

связаны старинные обычаи

проводов зимы, как встреча-

ли весну наши предки, какие

обычаи сохранились до наших

дней.

Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц

и поговорок.

Сравнивают погоду февраля

и марта, длительность светового дня (по отрывному

календарю), объясняют, чем

примечателен день 21 марта.

Обсуждают, что опасно для

растений и животных весной.

Анализируют стихотворения,

иллюстрации, называют отме-

ченные в них приметы весны,

рассказывают о своём вос-

приятии весны.

Участвуют в праздновании

Масленицы во внеурочное

время.

Развитие растений и животных (9 часов)

48


Размножение животных разных

групп. Развитие птиц

Учебник –

с. 73–75;

рабочая тетрадь –

с. 22,

задания

8, 9


Представление о разнообразии способов

размножения животных.

Развитие птиц. Строение куриного яйца,

значение каждой его

части для развития

зародыша.

Условия, необходимые для превращения зародыша в птенца.

Инкубатор.

Основные понятия:

потомство, живоро-

дящее животное, яйцо, икринка, стадии

превращения, скорлупа, желток, белок,

зародыш, инкубатор.

Эмоциональное, эсте-

тическое восприятие

природы, интерес к

исследовательской

деятельности, осознание важности экологических знаний, желание участвовать в

природоохранных ме-

роприятиях.

Умение извлекать ин-

формацию, представ-

ленную текстом, рисунком, схемой, блок-

схемой алгоритма,

моделью.

Делиться своими «от-

крытиями» дома и с

одноклассниками.

Обсуждают, какие явления

происходят весной в неживой

природе, чем важно это время

года в жизни животных.

Вспоминают, какие группы

животных им известны, называют их существенные признаки. Определяют познавательные задачи – узнать, как

размножаются и развиваются

животные.

Сравнивают способы размножения и развития животных

разных групп.

Наблюдают и объясняют

строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны

для развития зародыша.

Сравнивают развитие птиц и

пресмыкающихся.

Дополнительно узнают о

том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие

животные (утконос), а среди

пресмыкающихся есть живо-

родящие виды (живородящие

ящерицы).

49


Развитие рыб и земноводных

Учебник –

с. 76, 77;

рабочая тетрадь –

с. 22,

задание № 10


Представление о раз-

множении рыб и зем-

новодных, стадии их

развития.

Основные понятия:

личинка, малёк, головастик.

Умение по рисункам-

схемам объяснять стадии развития рыбы и

лягушки. Находить

их сходства и различия.

Познавательный ин-

терес к изучению живой природы, наблю-

дательность, любо-

знательность.

Умение извлекать ин-

формацию, представ-

ленную в разных фор-

мах: текст, рисунок,

схема, модель.

Умение анализи-

ровать, сравнивать,

классифицировать,

обобщать.

Вспоминают, какие животные обитают в водной среде,

какими существенными при-

знаками различаются рыбы

и земноводные, описывают и

сравнивают строение рыбы и

лягушки.

Актуализируют свои знания о

способах размножения рыб и

земноводных, рассматривают

рисунки, убеждаются, что их

знаний недостаточно.

Ставят познавательные за-

дачи – узнать, одинаково ли

размножаются рыбы и земно-

водные, какие превращения

происходят у них в процессе

развития.

Читают тексты, объясняют

сходства и различия в размно-

жении и развитии рыб и зем-

новодных.

Рассматривают иллюстрации,

объясняют по рисункам-схемам способы размножения и

последовательность развития

лягушки и рыбы.

50


Стадии развития насекомых

Учебник –

с. 78–80;

рабочая тетрадь –

с. 22, 23,

задания

11, 12;

тестовые

задания –

с. 87–94,

работа № 9;

экспресс-тест

1

Творческая работа.Аппликация

«Стадии развития насекомых»

Насекомые, их суще-

ственные признаки.

Среда обитания насекомых, способы их

размножения и стадии развития.

Важность для здоровья соблюдения чистоты жилища, двора,

приусадебного участка.

Бережное отношение к насекомым-помощникам и способы

борьбы с насекомыми-вредителями.

Основные понятия:

стадии развития, яйцо, гусеница, куколка.

Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития

насекомых.

Осознание необходи-

мости экологических

знаний, понимание

важности бережного

отношения к насекомым-помощникам.

Участвовать в кол-

лективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, ком-

ментировать выска-

зывания одноклассников.

Умение извлекать ин-

формацию из рисун-

ков-схем и представ-

лять её в словесной

форме.

Умение контролировать и оценивать

свои знания.

Вспоминают существенные

признаки насекомых, их строение, способы передвижения,

питания, защиты.

Рассматривают рисунки, убе-

ждаются в недостатке своих

знаний и ставят познавательные задачи: узнать, как

размножаются разные насекомые, какие превращения про-

исходят в процессе их развития.

Читают тексты, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие

словесной и наглядной ин-

формации.

Анализируют рисунки-схемы,

устанавливают последовательность развития мухи, бабочки,

божьей коровки, колорадского жука, называют стадии их

развития.

Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми –

вредителями растений.

Обобщают и сравнивают способы размножения разных

групп животных.

51


Разнообразие

растений.

Растение – живой организм

Учебник –

с. 81–83;

рабочая тетрадь –

с. 24, 25,

задания

13–16


Представление о раз-

нообразии растений,

их строении, отличи-

тельных признаках,

об отношении растений к свету, теплу,влаге, о способах размножения.

Основные понятия:

водоросли, мхи, папоротники, хвощи, спо-

ры, хвойные и цветковые растения; тене-выносливые, светолю-

бивые, теплолюбивые,

холодостойкие, вла-

голюбивые, засухо-

устойчивые, лекар-

ственные растения.

Наблюдательность,

желание проводить

наблюдения с целью

получения нужной

информации.

Умение работать с

научно-популярным

текстом, выделять на-

учную информацию.

Умение классифи-

цировать предметы

окружающего мира

по выделенным ос-

нованиям, характери-

зовать их существенные признаки.

Умение работать с

рисунками-схемами

Читают название раздела, рас-

сматривают иллюстрации и

предполагают, что будут изучать далее.

Вспоминают существенные

признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры

их представителей, называя

наиболее распространённые

растения своей местности.

Ставят познавательную за-

дачу – расширить и углубить

свои знания о разнообразии

растений.

Читают и комментируют учебные тексты находят новую ин-

формацию о растениях, объясняют значение выделенных слов.

Обобщают новые знания о

растениях, полученные на уроке.

Систематизируют знания о

разнообразии растений, составляют обобщающую схему.

Читают научно-популярный

текст, выделяют в нём научную информацию

52


Органы

цветкового

растения

Учебник –

с. 84, 85;

рабочая тетрадь –

с. 26, 27,

задания

17–21

Опыты по иссле дованию состава семян.

Практическая работа «Условия прорастания семян и их развитие»


Свойства живых существ, присущие растениям.

Условия, необходимые для жизни и развития растений.

Представление о строении, составе и развитии семени

цветкового растения.

Основные понятия:

однолетнее и многолетнее растение, растительный организм, органы растения; семенная кожура, семядоля, зародыш.

Умение на реальном

растении показывать

и называть его части,

по рисунку-схеме называть части семени.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с семенами растений.

Интерес к исследо-

вательской деятельности, желание проводить исследования

самостоятельно и в

группе одноклассников, сотрудничая с

ними. Умение ста-

вить познавательную

задачу, выбирать способ и планировать её

решение, анализировать результаты экс-

периментального ис-

следования, обобщать

информацию, полученную в результате

наблюдений и опытов.

Вспоминают свойства живых

существ, условия, необходимые для жизни растений,

строение цветкового растения.

Доказывают, что растения от-

носятся к живым существам,

называют их органы.

Ставят задачи – узнать, с чего

начинается развитие цветкового растения, какое строение

и какой состав имеют семена,

при каких условиях они раз-

виваются.

Рассматривают под лупой на-

бухшие семена фасоли, называют части семени.

Дополнительно узнают, что

семена бывают однодольными

и двудольными.

Наблюдают опыты по иссле дованию состава семян, дела-

ют выводы.

Самостоятельно исследуют

опытным путём (домашние

опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы

по их результатам.

53


Корни и стебли

растений

Учебник –

с. 86–91;

рабочая тетрадь –

с. 29–33,

задания № 22,

23, 26–29

Практическая работа «Наблюдение за развитием побега

растения »


Значение корня в жизни растения. Виды корней, стержневая и мочковатая

корневые системы.

Разнообразие видов

стеблей, их значение

в жизни растения.

Расположение почек

и листьев на стебле.

Основные понятия:

стержневая и мочковатая корневая система, главный корень, боковой корень,

корневые волоски; листовые и цветочные

почки, очерёдное, су-

противное и мутовчатое расположение почек.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с растениями.

Интерес к экспери-

ментальной деятель ности, наблюдатель ность, любознатель-

ность.

Умение работать с

текстом: соотносить

текстовую, иллюстра-

тивную и графическую информацию,

выделять новые по-

нятия, определять их

существенные при-

знаки.

Умение классифици-

ровать предметы по

заданному основанию.

Умение работать со

схемами, проводить

опыты, делать выводы по их результатам

Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни

растений, какие функции они

выполняют.

Читают текст, выделяют но-

вые понятия, определяют по

рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на стеблях растений.

Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на

комнатных растениях корни и

стебли растений, характеризуют и классифицируют их.

Самостоятельно проводят на-

блюдения за ростом и развитием побега, корней, почек.

Готовят презентацию о своих

наблюдениях для одноклассников.

Дополнительно узнают о раз-

нообразии типов корней, корневых систем, стеблей, о видо-

изменённых стеблях.

Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют самоконтроль.

54


Разнообразие

листьев растений,

их функции

Учебник –

с. 92–96;

рабочая

тетрадь –

с. 33–35,

задания

30–34

Практическая работа «Исследование явлений,происходящих в листьях»

Простые и сложные

листья, их строение.

Функции листа.

Представление о фо-

тосинтезе растений,

образование в листьях на свету органических веществ.

Правила расположения комнатных растений.

Значение растений

для живой природы.

Основные понятия:

листовая пластинка,

устьица, жилки, черешок, сидячий лист.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с растениями.

Наглядно-образное

мышление, эстетическое восприятие природы, наблюдательность, любознательность, желание доводить исследование до

конца.

Умение анализировать, сравнивать,

классифицировать

предметы окружающего мира.

Вспоминают, что знают о листьях, предполагают, что будут изучать, ставят задачи – узнать строение листа растения, название его частей и их функции.

Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё

не знакомы.

Рассматривают листья комнатных растений, описывают,

сравнивают и классифицируют их, определяют простые,

сложные и сидячие листья,

характеризуют расположение

листьев на стебле, жилок в листьях.

Дополнительно узнают о ви-

доизменённых листьях, о па-

раллельном, сетчатом и дуго-

вом жилковании листьев.

Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам.

Самостоятельно проводят до-машние исследования.

Обобщают знания, осуществляют самоконтроль.

55


Цветок,его роль

в жизни растения

Учебник

(часть 2) –

с. 97–100;

рабочая тетрадь –

с. 36, 37,

задания

35–39,

с. 38, задание

для самокон-

троля № 1;

тестовые

задания,

экспресс-тест

2

Моделирование строения цветка.

Разнообразие цветков растений, одиночные цветки и соцветия.

Цветок как важная

часть растения, орган его размножения. Строение цветка, части цветка, их

значение в процессе

образования плода с

семенами.

Разнообразие плодов

растений.

Основные понятия:

соцветие, цветоножка, чашелистик, венчик, лепесток, тычинки и пестик, пыльца, опыление, завязь,плод.

Умение различать части цветка.

Эстетическое воспри-

ятие природы, по-

нимание важности

сохранения её раз-

нообразия, красоты

и чистоты, важности

участия в природо-

охранных мероприятиях.

Умение соотносить

информацию из разных источников знаний, преобразовывать

её из одной формы в

другую.

Умение моделировать

предметы окружающего мира.

Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции.

Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями.

Рассматривают цветки комнатных растений, находят

одиночные цветки и соцветия

и описывают, сравнивают и

классифицируют их.

Находят на цветках тычинки

и пестики, объясняют их роль

в образовании плодов.

Дополнительно узнают о раз-

нообразии плодов растений,

их названий.

Моделируют одиночный цветок.

Читают научно-популярный

текст, выбирают научную ин-

формацию и составляют её

краткий пересказ.

Обобщают знания, полученные на уроке.

Готовят презентацию о разно-

образии цветков или плодов

(по выбору).

56


Способы

размножения

растений

Учебник –

с. 101–103;

тестовые

задания –

с. 95–108,

работа № 10

Практическая работа «Выращивание растений разными способами».

Составление дневника наблюдений.

Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, живот-

ных в распространении семян.

Размножение растений другими способами: листьями, усами, стеблевыми черенками, клубнями,луковицами, корневой порослью.

Основные понятия:

крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы,черенки, корневая по-

росль.

Умение выращивать

растение, наблюдать

за его ростом и развитием, фиксировать

и презентовать свои

наблюдения.

Познавательный ин-

терес, желание про-

водить собственные

исследования.

Наблюдательность,

аккуратность в работе, доведение её до конца.

Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их,

давать оценку своим

успехам.

Умение сотрудничать

в коллективной работе, представлять её

результаты в разной

форме.

Рассматривают маленькие

картинки в учебнике (с. 101),

читают название темы, пред-

полагают, о каких способах

размножения растений можно рассказать, используя эти

рисунки, вспоминают, что

они уже знают о размножении растений, убеждаются в

недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами ещё размножаются растения, какие их части могут выполнять эту функцию.

Читают текст и выделяют новые понятия, соотносят текстовую и наглядную информацию, объясняют по иллюстрациям, что ещё растения могут размножаться листьями, стеблевыми и корневыми черенками.

Обсуждают, какие приспособления есть у плодов рас-

тений, которые способствуют

распространению их семян.

Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания.

Выбирают один из способов и

выращивают растение, само-

стоятельно наблюдают за его

ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в любой форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.).

57


Весна воды, тепла,

цвета

Учебник –

с. 104–108;

рабочая тетрадь –

с. 39, 40,

задания

2–7;

тестовые

задания –

с. 109–112,

работа № 11

Наблюдения за весенними изменениями в природе.

Проверяем знание

весенних явлений в

природе и в жизни

людей.

Знание правил безопасного поведения весной.

Проверяем умения

извлекать информацию из разных источников знаний, умение

работать с текстом,

выполнять и оформлять тестовые задания разных типов,

работать со схемами,

оценивать результаты своего труда.

Рассматривают маленькие

картинки в учебнике (с. 104),

анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни

людей можно рассказать с их

помощью.

Читают текст и проверяют

свои выводы, выделяют не-

знакомые понятия и объясняют их.

Обобщают и систематизируют полученные знания.

Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.

Изменение быта и культуры наших предков (11 часов)

58


Наука история,

исторические

источники

Учебник –

с. 109–113;

рабочая тетрадь –

с. 41, 42,

задания

1–4


Наука история, устные, письменные и

вещественные исторические источники.

Основные понятия:

исторический источник – устный, письменный, вещественный; летопись, берестяная грамота.

Умение различать ис-

торические источники.

Интерес к образу жизни своих предков,

осознание себя частью своего народа.

Умение работать с

разными источниками информации.

Определяют цель изучения

нового раздела, планируют

экскурсии по изучению прошлого своего края.

Вспоминают, что узнали о

жизни наших предков ранее.

Читают тексты, объясняют

новые понятия.

Сравнивают и классифицируют исторические источники,

изображённые на иллюстрациях, реальные старинные

письма, фотографии, книги,

предметы быта и культуры.

Извлекают информацию из

разных исторических источников, сравнивают информацию о старине по степени её

достоверности.

Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и

культуры для использования

в презентациях об образе жизни своих предков.

59


Природа в жизни

наших предков

Учебник –

с. 114–121;

рабочая

тетрадь –

с. 42, 43,

задания

5–9


Значение природы в

жизни наших предков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви,обычаи, традиции,

обереги, верования,

народные праздники.

Основные понятия:

бортничество, охота,

рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые и злые духи, древние верования и обычаи.

Уважительное отно-

шение к старинным

традициям, желание

сохранять их. Умение

выбирать необходимую информацию из

учебного текста, ил-

люстраций, реальных

предметов.

Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни наших

предков, во что они верили,

чему поклонялись.

Обсуждают, что давала людям природа, чем они занимались, из чего делали одежду и

обувь, какие приспособления

для их изготовления придумали, как относились к огню.

Дополнительно узнают о

поклонении наших предков

природным силам, о древних

божествах и оберегах, модели-

руют в ролевой игре просьбы

к добрым духам, в которых

верили люди в старину: к ки-

киморе, лешему, полевику, до-

мовому.

Собирают краеведческий ма-

териал о народных обычаях и

традициях, связанных с сезон-

ными работами и праздниками.

Устраивают выставку старинных предметов быта, одежды,

обуви, оберегов.

60


Образ жизни наших

предков

Учебник –

с. 122–126;

рабочая

тетрадь № 2 –

с. 44, задания

10, 12


Представление об образе жизни наших

предков, о старинных

жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись.

Представление о ста-

ринных жилищах

родного края, традициях их постройки, образе жизни народов родного края.

Основные понятия:

полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб,

изба, очаг, печь, то-

пить по-чёрному.

Интерес к образу жиз-

ни своих предков,

эмоциональное, эсте-

тическое и бережное

отношение к истори-

ческим памятникам

культуры родного

края, уважительное

отношение к тради-

циям своего народа и

жителей своей местности.

Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных

народов, живущих в России,

какие жилища и другие исторические памятники сохрани-

лись в родном краю.

Читают тексты, объясняют

происхождение и смысл ста-

ринных слов, поговорок.

Описывают по рисункам

строение старинных жилищ,

их внешний вид, материалы.

Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически

сложившиеся и современные

традиции постройки домов,

взаимопомощи в делах, в

праздновании новоселий.

Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи

сохранились с давних времён

в их семье.

Выполняют макеты старин-

ных домов (по выбору и по

желанию, в группе или само-

стоятельно), выбирают обереги для дома.

61


Жизнь на селе в давние времена

Учебник –

с. 127–132;

рабочая тет-

радь – с. 45,

задания № 11,

13, 14,

с. 47, задания

16, 18


Представление об

устройстве старинной сельской избы,

о домашней утвари,

о порядке жизни в

семье крестьянина и

занятиях детей, об

отношении к старшим и младшим членам семьи.

Основные понятия:

светец, кочерга, ухват, чугун, трапеза,

утварь.

Уважительное отно-

шение к нравственным ценностям наших предков, взаимопомощь в семье,

почёт и уважение

старших, соблюдение определённого

порядка жизни, соблюдение правил, до-

стойных памяти предков.

Принимать участие

в сюжетно-ролевой

игре.

Ставят задачу – узнать уклад

жизни сельских жителей в

давние времена и сравнить его

с современным образом жизни, выделить нравственные

ценности наших предков, ко-

торым нужно следовать.

Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской

избы, предметы быта, одежду,

обувь и занятия её обитателей.

Обсуждают порядок жизни и

взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их

с современными, обращают

внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье.

Объясняют смысл старинных

пословиц и поговорок.

Участвуют в драматизациях,

выбирают роли, представляют своих персонажей перед

одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы,

старинных игр.

62


Старинные города

Учебник –

с. 133–136;

рабочая тет-

радь – с. 46,

48, задания

15–17, 19,

20


Представление о ста-

ринном городе, его

постройках, о домах

бедных и богатых горожан, их домашней утвари.

Значение памятников истории и культуры, важность государственной и личной ответственности

за их сохранность.

Основные понятия:

городище, истори-

ческий центр, зодчий, хоромы, горница, светлица, терем,

резьба, лепнина, изразцы.

Интерес к жизни

своих предков, пони-

мание важности бе-

режного отношения к

памятникам старины.

Умение представлять результаты на-

блюдений (во время

экскурсии) в разной

форме.

Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями).

Наблюдают старинные по-

стройки, посещают краеведческий музей, собирают материал о родном городе, его

историческом центре и совре-менных постройках, готовят

отчёт об экскурсии (рисунки,

макеты, фотографии с ком-

ментариями).

Обсуждают значение истори-

ческих памятников для жите-

лей родного края, археологов,

учёных-историков.

Читают тексты, объясняют

новые слова, сравнивают увиденное на экскурсии и опи-

санное в учебнике, находят

сходства и различия.

Устраивают выставку старин-

ных фотографий, предметов

быта сельских и городских

жителей, которые сохранились в данной местности.

Готовят презентацию «Памят-

ники истории и культуры на-

шего города (села)».

63


Неурочное учебное занятие:

Проект «Старинные ремёсла родного края»

Учебник –

с. 137–142;

рабочая тет-

радь – с. 49,

50, задания

21–23;

тестовая

тетрадь,

с. 125–127


Ремесленник, ремесло. Представление о

старинных ремёслах,

труде ремесленников, их изделиях.

Мастера по дереву, их

изделия. Памятники

деревянного зодчества.

Старинные ремёсла,

сохранившиеся в родном краю.

Основные понятия:

ремесленник, ткач, са-

пожник, гончар, бон-

дарь, стеклодув, кузнец, обжиг, горн, плотник, народные промыслы, художественная роспись.

Интерес к образу

жизни наших пред-

ков. Понимание важ-

ности сохранения па-

мятников культуры,

созданных ими в дав-

ние времена.

Важность бережного

отношения к издели-

ям мастеров.

Принимать участие

в проектной деятель-

ности по исследованию исторических

памятников культуры.

Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались

ремесленники, какие изделия

из каких материалов они из-

готавливали.

Читают тексты, выделяют не-

знакомые слова, находят их

значение в словарях.

Разбивают текст на блоки,

составляют план пересказа.

Рассматривают предметы бы-

та, рассказывают, кто из ре-

месленников их изготавливал,

где они применяются.

Любуются изделиями с худо-

жественной росписью, клас-

сифицируют их, называют

существенные признаки каждого вида росписи.

Знакомятся с памятниками

деревянного зодчества, сохра-

нившимися в России и в род-

ном краю.

Узнают, какие старинные ре-

мёсла сохранились в родном

краю, планируют их исследование с последующей презентацией.

64


Торговое дело на Руси

Учебник –

с. 143–146;

рабочая тет-

радь – с. 51,

52, задания

24–28


Представление о торговом деле в давние времена. Купцы. Меновая торговля. Появление денег. Ста-

ринные монеты, со-

временные деньги, денежные знаки, валю-

ты разных стран в на-

стоящее время.

Основные понятия:

купец, ярмарка, деньги, гривна, волок, заморские страны.

Интерес к исследованию старинных предметов.

Понимание эконом-

ного стиля жизни,

правильного отноше-

ния к предметам, не-

обходимым для жизни, и предметам для

развлечений.

Умение оценивать

своё отношение (и

других членов семьи)

к распределению се-

мейного бюджета.

Формируют представление о

том, как развивалось торговое

дело на Руси, как происходил

обмен товарами между ремес-

ленниками и крестьянами, как

появились деньги.

Обсуждают, какую роль в

обществе играли купцы, чем

опасна и трудна была их работа, какие товары привози-

ли они из других стран, какие

вывозили из Руси.

Составляют представление

о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми появились на Руси.

Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных

монетах, какие знаки ставятся

на современных монетах, бу-

мажных купюрах в России и в

других странах.

Рассуждают о том, что такое

бюджет семьи, как его нужно

распределять.

Дополнительно могут позна-

комиться с чьей-нибудь кол-

лекцией старинных монет.

65


Одежда наших предков

Учебник –

с. 147–152;

рабочая

тетрадь –

с. 52–55,

задания

29–38


Представление о том,

как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые

и знатные люди.

Национальная одежда, её отличительные

признаки.

Какие народы проживают в родном краю, какие нацио-

нальные одежды со-

хранились с давних

пор.

Основные понятия:

лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки, кафтан, дворяне.

Интерес к быту и

культуре своих предков.

Понимание важности

сохранения нацио-

нальных традиций.

Уважительное отно-

шение к культуре дру-

гих народов.

Желание участвовать

в проектной деятель-

ности по исследова-

нию национальных

традиций жителей

своего края.

Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одеж-

да крестьян, ремесленников,

знатных и богатых людей в

давние времена, как она меня-

лась.

Читают тексты, разбивают их

на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают

их значение, составляют план

пересказа.

Рассматривают иллюстрации

(или музейные экспонаты),

соотносят их со словесной ин-

формацией.

Классифицируют и сравни-

вают одежды разных сословий, бедных и богатых людей.

Обсуждают, какой должна

была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему

была разной одежда у богатых

и бедных людей.

Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве

оберегов, украшений, что в

одежде имело воспитательное

значение.

Устанавливают последова-

тельность смены одежды.

Узнают о национальных

одеждах жителей родного

края. Готовят краткие сооб-

щения (или проект) о родном

крае, его жителях.

66


Как учились дети

в старину

Учебник –

с. 153–157;

рабочая тет-

радь № 2 –

с. 55–58,

задания

38–43


Представление о школах, школьных при-

надлежностях, одежде школьников, которые были на Руси в давние времена.

Современная школа,

её отличие от старин-

ной школы.

Основные понятия:

школа, гимназия, лицей, школьная форма,

фартук, чернильница,

клякса, промокательная бумага, пионер,

комсомолец.

Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние

времена.

Понимание заботы го-

сударства о молодом поколении, его

образовании, важности бережного отношения к школьным

принадлежностям,

уважительного отношения к труду учи-

теля, успешного учения.

Умение адекватно

оценивать поступки

своих сверстников,

их отношение к учёбе, к школьному обо-

рудованию, к успехам в учении.

Ставят познавательные за-

дачи – узнать, как учились

дети в давние времена, какими были школы, школьные

принадлежности, школьная

одежда.

Обсуждают, когда появились

на Руси первые школы, кто

были первые учителя, чему

учились дети, какие предметы

изучали, на чём и чем писали.

Сравнивают современные

школьные классы, школьное оборудование, школьную

одежду и принадлежности с

теми, какие были в давние

времена.

Знакомятся с заданиями для

младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить.

Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители

современных младших школьников.

67


Обобщение пройденного за год

Учебник –

с. 109–157;

тестовые задания – с. 113–

124, тест № 10,

работа № 12


Представление о жизни наших предков.

Умение выполнять

тестовые задания разных типов, приме-

нять полученные знания, осуществлять самоконтроль и само-

оценку своих учебных успехов.

Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и

умениях, восполняют пробелы.

68


Контрольный тест

знаний и успехов

Тестовые

задания –

с. 125–128;

рабочая тет-

радь № 2 –

с. 59


Умение применять

предметные знания и

умения при решении

учебных задач.

Оценивать результаты освоения универ-

сальных учебных умений: извлекать ин-

формацию из разных

источников знаний,

преобразовывать её в

разные формы.

Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают

нужную информацию, ис-

пользуют её для решения задач разных типов, выделяют

основную и второстепенную

информацию, преобразуют

словесную информацию в

графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую.

Оценивают успехи в учёбе за год.




















Материально-техническое обеспечение

 

 

Для учителя:

- печатные пособия

1. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. Пояснительная записка. Программа. Планирование. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2012

2.Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. Методические рекомендации. 3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2013


-мультимедийные пособия

1. Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 3 класс.


-образовательные Интернет-ресурсы

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования

http://www.school-collection.edu.ru

2. Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru

3. Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru


Для учащихся:

1.Портал «Российское образование» http://www.edu.ru

2.Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru

3.Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru

1.Книга для чтения 3-4 классы. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2012

2. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир.3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2014. Учебник в 2-х частях.

3 . Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2016. Печатная тетрадь в 2-х частях

4. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Ассоциация 21 век. Смоленск. 2015. Тесты. в 2-х частях







63


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров405
Номер материала ДВ-075713
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх