|
|
Тема урока
|
Кол-во
ча-сов
|
Тип
урока,
страницы
|
Планируемые результаты обучения
|
Формы
контроля
|
Дата
|
|
|
План
|
Факт
|
|
|
освоение
предметных знаний (базовые понятия)
|
универсальные
учебные действия (УУД)
|
|
|
Раздел I. Земля и человечество – 10 ч
I четверть – 17 ч
|
|
|
1
|
Мир
глазами астронома.
|
1
|
открытие
нового знания
Учебник,
ч. 1.,
с. 6–9
|
Целеполагание раздела. Понятие об астрономии как о науке.
Вселенная (Космос). Солнце. Солнечная система. Планеты Солнечной
системы. Их расположение относительно Солнца
|
Познавательные– извлекать из
дополнительной литературы и Интернета научные сведения об особенностях Солнца
и Солнечной системы, кометах и астероидах, готовить сообщения; моделировать
строение Солнечной системы; работать
с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные – понимать учебные
задачи раздела и данного урока
и стремиться их выполнить; оценивать результаты своей работы на уроке.
Коммуникативные – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Личностные – владеть навыками
сотрудничества
со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир в его
органичном единстве
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Индивидуальная
–
задания.
Коллективная
– кроссворд
|
1.09
|
|
|
|
2
|
Планеты
Солнечной системы.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 10–15
|
Характеристика Земли, Меркурия и Юпитера.
Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами.
Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня и
ночи и смены времен года
|
Познавательные – анализировать
готовые схемы вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца;
характеризовать особенности самой маленькой и самой большой планет Солнечной
системы; отличать планеты и их спутники; моделировать движение Земли вокруг
Солнца и вокруг своей оси; устанавливать связи между движением Земли вокруг
своей оси и сменой дня и ночи и движением вокруг Солнца и сменой времен года;
наблюдать Луну невооруженным глазом и с помощью бинокля (телескопа);
извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об
исследованиях астрономов и готовить сообщения; формулировать выводы по
изученному материалу.
Регулятивные – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
Коммуникативные – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Личностные
– владеть навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллективная
– кроссворд.
Индивидуальная – задания
|
6.09
|
|
|
|
3
|
Планеты
Солнечной системы.
|
1
|
|
8.09
|
|
|
|
4
|
Мир
глазами географа
|
1
|
Практическая
работа «Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте»
С. 16–18
|
Понятие о географии как о науке и географических объектах. Карта
полушарий. История создания карт в мире и в России, история создания глобуса
|
Познавательные– сравнивать глобус и
карту полушарий; находить условные значки на карте полушарий; обсуждать
значение глобуса и карт в жизни человечества; составлять рассказ о
географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий; извлекать
информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета
и готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по
изученному материалу.
Регулятивные – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения и
достижения товарищей на уроке.
Коммуникативные – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Личностные – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллективная –
дидактическая игра
|
13.09
|
|
|
|
5
|
Мир
глазами
историка.
|
1
|
открытие
нового знания
С.19-24
|
Понятие об истории как о науке. Источники исторических сведений.
Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения
истории
|
Познавательные-составлять
рассказы о мире с точки зрения историка; характеризовать роль исторических
источников для понимания событий прошлого; обсуждать роль бытовых предметов
для понимания событий прошлого; составлять рассказ на основании экспонатов
краеведческого музея о прошлом своего региона, города (села); работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные– оценивать свои
достижения и достижения товарищей на уроке.
Коммуникативные–слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
Личностные-проявлять уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, целостный взгляд
на мир в его органичном единстве, чувство гордости за свою
Родину; осознавать свою этническую
и национальную принадлежность
|
Фронтальная
–
устные ответы, составление схемы.
Коллективная –
кроссворд, дидактическая игра
|
15.09
|
|
|
|
6
|
Когда
и где?
|
1
|
Практическая
работа «Знакомство с историческими картами»
С.25-28
|
Понятия
о веке (столетии) и тысячелетии, нашей эре.
Летосчисление
в древности.
Историческая
карта. «Лента времени»
|
П – определять по «ленте
времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события;
обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л –
владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве
|
|
20.09
|
|
|
|
7
|
Мир
глазами
эколога.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 29-33
|
Понятие
об экологии и экологических проблемах. Международные соглашения по охране
окружающей среды, международные организации, экологические дни
|
П– характеризовать
современные экологические проблемы; предлагать свои меры по решению
экологических проблем; извлекать из Интернета сведения о способах решения
экологических проблем и экологических организациях в России, готовить
сообщения; рассказывать о мире с точки зрения эколога; формулировать выводы
по изученному материалу.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения и
достижения товарищей на уроке.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный
взгляд на мир в его органичном единстве, самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Коллективная –
кроссворд, схемы
|
22.09
|
|
|
|
8
|
Мир
глазами
эколога.
|
1
|
27.09
|
|
|
|
9
|
Международ-ная
Красная книга
|
1
|
открытие
нового знания
С.
34–36
|
Понятие
о Международной Красной книге
|
П – приводить примеры
животных из международной Красной книги; извлекать из Интернета, готовить
сообщения; рассказывать о животных; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои достижения и
достижения товарищей на уроке.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный
взгляд на мир в его органичном единстве, самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах
|
|
29.09
|
|
|
|
10
|
Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу.
Земля
и человечество.
|
1
|
Проверка
знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Повторение
изученного
|
Р – понимать учебные задачи
раздела и данного урока и стараться их выполнить; оценивать свои достижения
на уроке и достижения товарищей.
|
Индивидуальная
работа
|
4.10
|
|
|
|
Природа России - 11 часов
|
|
|
11
|
Равнины
и горы России
|
1
|
открытие
нового знания
с.40-43
|
Формы
земной поверхности России
|
П– познакомиться с формами земной
поверхности России; извлекать из Интернета сведения о формах земной
поверхности; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять личную ответственность
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
–
устные ответы.
индивидуальная – карточки.
Коллективная
–
дидактическая игра
|
6.10
|
|
|
|
12
|
Моря,
озёра и реки России.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 44-46
|
Моря
Северного Ледовитого,
Атлантического и Тихого океанов.
Озера:
Каспийское, Байкал,
Ладожское
и Онежское.
Реки:
Волга, Обь, Енисей, Лена и Амур
|
П– находить на физической карте
России изучаемые водные географические объекты; различать моря и озера;
характеризовать особенности изучаемых водных объектов; извлекать из Интернета
сведения о загрязнении воды
в морях, реках и озерах и о мерах борьбы с загрязнениями; готовить сочинения
на тему урока; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять личную ответственность
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
–
устные ответы.
индивидуальная – карточки.
Коллективная
–
дидактическая игра
|
11.10
|
|
|
|
13
|
Природные
зоны России.
|
1
|
Практическая
работа «Поиск и показ на карте природных зон России»
открытие нового знания
С. 47-51
|
Карта
природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных
зон. Широтная и высотная поясность
|
П– различать физическую карту
России и карту природных зон; находить на карте природные зоны России и
характеризовать их; устанавливать взаимосвязь между освещенностью Солнцем
поверхности Земли и широтным расположением природных зон; работать со схемой
освещенности Земли солнечными лучами; различать широтную
и высотную поясность; находить на карте природных зон зоны высотной
поясности; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
конкурс мини - сочинений.
Коллективная
–
дидактическая игра
|
13.10
|
|
|
|
14
|
Зона
арктических пустынь.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 52-58
|
Местоположение
зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от
освещенности её Солнцем.
Полярный
день
и полярная ночь. Северные сияния. Флора и фауна Арктики.
Цепи
питания
в зоне арктических пустынь. Освоение Арктики человеком и возникшие вследствие
этого экологические проблемы. Природоохранные мероприятия
|
П– находить на карте природных зон
зону арктических пустынь; работать со схемой освещенности поверхности Земли
солнечными лучами; устанавливать взаимосвязь природных особенностей зоны
арктических пустынь и ее освещенностью солнечными лучами; характеризовать
природные особенности Арктики и приспособление флоры и фауны к этим условиям;
выявлять экологические связи в зоне арктических пустынь; извлекать из
дополнительной литературы и Интернета сведения о животном мире Арктики,
готовить сообщения; прослеживать цепи питания в Арктике; рассказывать о
влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие
этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Коллективная – таблица,
схема, кроссворд
|
18.10
|
|
|
|
15
|
Тундра.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 59-67
|
Местоположение
зоны тундры, обозначение ее на карте природных зон.
Природные
особенности зоны тундры, флора и фауна.
Экологические
связи в зоне тундры. Занятия местного населения. Освоение полезных ископаемых
и создающиеся вследствие этого экологические проблемы.
Природоохранные
мероприятия. Животные
из Красной книги России.
Заповедники
|
П– находить на карте природных зон
зону тундры; работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными
лучами; выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры с
освещенностью ее поверхности солнечными лучами; характеризовать природные
особенности зоны тундры, её флору и фауну, занятия местного населения;
выявлять экологические связи в зоне тундры; извлекать из дополнительной
литературы (книги А. А. Плешакова «Зеленые страницы», энциклопедий) и
Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить сообщения;
характеризовать зону тундры по плану;
моделировать
природные особенности тундры; рассказывать о влиянии освоения природных
богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах,
о природоохранных мероприятиях и заповедниках; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллективная
– кроссворд,
схемы, дидактическая игра
|
20.10
|
|
|
|
16
|
Леса
России.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 68-74
|
Местоположение
зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их флоры и фауны
от освещенности и почв. Флора и фауна зоны лесов.
Экологические
связи в лесных зонах
|
П– находить на карте природных зон
зону тайги, смешанных и широколиственных лесов; устанавливать взаимосвязь
особенностей лесных зон с освещенностью, количеством осадков и строением
почвы; опознавать с помощью гербария и атласа-определителя «От земли до неба»
растения зоны лесов; по тексту учебника и иллюстрации характеризовать животный
мир зоны лесов, выявлять экологи-
ческие связи; моделировать цепи
питания в зоне тайги; сопоставлять природу тундры и лесных зон; извлекать из
Интернета информацию о растениях и животных лесной зоны, готовить сообщения;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Коллективная –
кроссворд. Индивидуальная –карточки, схема
|
25.10
|
15.11
|
|
|
17
|
Лес
и человек.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 75-79
|
Роль
леса в природе и жизни людей.
Экологические
проблемы и охрана природы в лесных зонах. Растения и животные, занесенные в
Красную книгу России. Правила поведения в лесу.
Заповедники
и национальные парки лесных зон
|
П– с помощью схемы и текста
учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей; обсуждать
экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; обсуждать правила
поведения в лесу (по материалам книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»);
извлекать из дополнительной литературы и Интернета сообщения о животных из
Красной книги России, готовить сообщения; совершать виртуальную экскурсию с
помощью Интернета в национальный парк «Лосиный остров», обсуждать
экологические проекты этого парка; характеризовать лесные природные зоны по
плану; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
– конкурс
рисунков, самостоятельная
работа.
Коллективная –
кроссворд
|
27.10
|
15.11
|
|
|
II четверть – 16 ч
|
|
|
18
|
Зона
степей.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 80-86
|
Местоположение
зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы
степной зоны и пути их решения.
Питомники
для редких животных.
|
П– находить на карте природных зон
зону степей; устанавливать взаимосвязь особенностей степной зоны
с освещенностью, количеством осадков и характером почвы; опознавать с помощью
гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба»
растения зоны степей; характеризовать животный мир зоны степей, выявлять
экологические связи; сравнивать природу зоны степей с природой лесов и
тундры; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию
о растениях и животных степей, готовить сообщения; совершать виртуальные
экскурсии с помощью Интернета
в степные заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих
заповедниках; характеризовать зону степей по плану; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения
товарищей.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
– самостоятельная
работа
|
8.11
|
17.11
|
|
|
19
|
Пустыни.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 87-93
|
Местоположение
зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна.
Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным
условиям.
Освоение
полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны и пути их решения.
Заповедник «Черные земли»
|
П– находить на карте природных зон
полупустыни; устанавливать взаимосвязь освещенности, количества осадков и
состава почв с образованием полупустынь и пустынь; опознавать с помощью
гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения
зоны пустынь; характеризовать животный мир зоны пустынь, выявлять
экологические связи; сравнивать природу зоны пустынь с природой степей;
извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и
животных пустынь, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с
помощью Интернета в заповедники, обсуждать экологические проекты ученых
в этих заповедниках; характеризовать зону пустынь по плану; формулировать
выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения
товарищей.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Индивидуальная
– тестирование,
филворд
|
10.11
|
22.11
|
|
|
20
|
У
Черного моря.
|
1
|
открытие
нового знания
С.
94-102
|
Местоположение
зоны субтропиков, ее природные особенности, флора и фауна. Курорты
Черноморского побережья. Сочинский дендрарий. Экологические проблемы зоны,
животные и растения, внесенные в Красную книгу. Национальный парк «Сочинский»
|
П– находить на карте природных зон
зону субтропиков;
устанавливать взаимосвязь субтропической флоры и фауны с освещенностью,
количеством осадков и плодородием почвы; по гербарию, иллюстрациям учебника и
атласу-определителю «От земли до неба» опознавать растения субтропиков;
знакомиться с животным миром зоны Черноморского побережья Кавказа и морскими
животными, устанавливать экологические связи; моделировать цепи питания;
анализировать экологические проблемы зоны; совершать виртуальные экскурсии на
курорты Черноморского побережья Кавказа, в сочинский
дендрарий и Национальный парк «Сочинский» с помощью Интернета; обсуждать
рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; работать с терминологическим
словариком; характеризовать зону субтропиков по плану; формулировать выводы
по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
– устные
ответы.
индивидуальная – карточки. Коллективная
– кроссворд
|
15.11
|
24.11
|
|
|
21
|
Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу «Природа России»
|
1
|
Проверка
знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Повторение
изученного
|
П– выполнять проверочные работы
различных видов.
Р – объективно оценивать свои
достижения по шкале баллов.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к
предмету
|
индивидуальная
|
17.11
|
29.11
|
|
|
«Родной край – часть большой страны» -10 ч
|
|
|
22
|
Поверхность
нашего края.
|
1
|
открытие
нового знания
С.
104-107
|
Мелкие
формы рельефа равнин: балки, овраги. Охрана почвы от заовраживания, от
несанкционированных свалок, терриконов
|
П– находить на карте региона
крупные овраги и балки; интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с
городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; обсуждать меры
по охране поверхности своего края; моделировать знакомый участок поверхности
своего края.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный
взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои
поступки
|
Фронтальная
– устные ответы.
Индивидуальная
– тестирование.
Коллективная
– таблица, схема, кроссворд, дидактическая игра
|
22.11
|
1.12
|
|
|
23
|
Водные
богатства нашего края
|
1
|
открытие
нового знания
С.
108-110
|
Водные
объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе. Источники
загрязнения вод в регионе.
Правила
поведения на воде
|
П– находить на карте природных зон
края значки тех полезных ископаемых, которыми он обладает; работая в группах определять
название полезного ископаемого, образец которого выдан учителем; работая в
группах, извлекать из учебника сведения о выданном образце полезного
ископаемого, составлять его описание по данному в учебнике плану, готовить
сообщения и представлять их классу; выяснять в краеведческом музее, какие
полезные ископаемые имеются в регионе; извлекать из краеведческой литературы
сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых; обсуждать
материалы рассказа «И камень достоин уважения» из книги А. А. Плешакова
«Великан на поляне»; интервьюировать взрослых членов семьи о том,
используются ли в домашнем хозяйстве какие-либо полезные ископаемые или
продукты их переработки; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения
товарищей.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на
мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки
|
Фронтальная
– устные ответы. Коллективная – кроссворд, таблица, схема
|
24.11
|
1.12
|
|
|
24
|
Наши
подземные богатства.
|
1
|
Практическая
работа «Рассматривание образцов полезных ископаемых, определение их свойств»
С.
111-119
|
Выяснение
по карте региона наличия полезных ископаемых: нефти, природного газа, торфа,
угля, железной руды, гранита, песка, глины, известняка. Экономное использование
полезных ископаемых
|
П– различать виды почв на
иллюстрациях учебника
и образцах; извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв
своего региона; моделировать тип почв своего региона; готовить доклад о
значении почвы для жизни на земле;
выполнять задания из электронного приложения к учебнику; обсуждать материалы
рассказа «Дороже жемчуга и злата – под нога-ми» из книги
А. А. Плешакова «Великан на поляне»; извлекать из краеведческой литературы
информацию о почвоохранных мероприятиях в регионе; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на
мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки
|
Фронтальная
– устные ответы.
Коллективная
– схемы, кроссворд
|
29.11
|
6.12
|
|
|
25
|
Наши
подземные богатства.
|
1
|
1.12
|
6.12
|
|
|
26
|
Земля
- кормилица.
|
1
|
построение
системы знаний
С.
120-122
|
Типы
почв.
Почвы
родного края. Охрана почв
|
П– определять с помощью
атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; рассказывать, какие
растения, животные, грибы встречаются в лесах региона; моделировать цепи
питания, характерные для лесного сообщества региона; характеризовать лесное
сообщество региона по данному в учебнике плану; опознавать по иллюстрациям в
учебнике представителей лесного сообщества; обсуждать материалы рассказов о
лесе из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; выполнять задания из
электронного приложения к учебнику; выявлять нарушения экологического
равновесия в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических
проблем; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на
мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки
|
Фронтальная
– устные ответы.
Коллективная
– дидактическая игра, кроссворд, схема.
|
6.12
|
8.12
|
|
|
27
|
Жизнь
леса.
|
1
|
построение
системы знаний
С.
123-127
|
Лес
– сложное единство живой и неживой природы. Понятие о природном сообществе.
Природное сообщество смешанного леса.
|
П– опознавать с помощью атласа-определителя
«От земли до неба» растения пресного водоема; опознавать по иллюстрациям
учебника живые организмы пресных вод; выявлять экологические связи в пресном
водоеме; рассказывать об обитателях пресных вод своего региона; моделировать
цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; характеризовать
пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; обсуждать
способы приспособления растений и животных к жизни в воде; извлекать из книг
А. А. Плешакова «Зелёные страницы», «Великан на поляне» информацию об
обитателях пресноводных водоемов и обсуждать её; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести диалог;
признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и
аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять целостный взгляд на
мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки
|
Фронтальная
– устные ответы.
Коллективная
– тестирование, дидактическая игра
|
8.12
|
13.12
|
|
|
28
|
Жизнь
луга.
|
1
|
построение
системы знаний
С.
128-133
|
Природное
сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов
|
П– наблюдать объекты и явления
природы; определять природные объекты с помощью атласа-определителя;
фиксировать результаты наблюдений; сравнивать результаты наблюдений,
сделанных в различных природных сообществах.
Р – принимать и сохранять задачи
учебной деятельности; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать
учебные действия.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный
интерес к предмету
|
Фронтальная
– устные ответы. Коллективная – дидактическая игра.
|
13.12
|
15.12
|
|
|
29
|
Жизнь
в пресных водах.
|
1
|
построение
системы знаний
С.
134-139
|
Природное
сообщество пресных вод. Правила поведения у водоема.
Охрана
пресноводной флоры
и фауны. Болота и их охрана -
|
П– наблюдать объекты и явления
природы; определять природные объекты с помощью атласа-определителя;
фиксировать результаты наблюдений; сравнивать результаты наблюдений,
сделанных в различных природных сообществах.
Р – принимать и сохранять задачи
учебной деятельности; владеть умениями планировать, контролировать и
оценивать учебные действия.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к
предмету
|
Фронтальная
– устные ответы.
Коллективная
– дидактическая игра, кроссворд
|
15.12
|
20.12
|
|
|
30
|
Наши
проекты.
Странички
для любознательных.
|
1
|
Презентация
проектов. с.140-141
|
Повторение
изученного
|
П– выполнять проектные работы
Р – объективно оценивать свои
достижения по шкале баллов.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к
предмету
|
индивидуальная, коллективная
|
20.12
|
20.12
|
|
|
31
|
Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу «Родной край - часть большой
страны»
|
1
|
Проверка
знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Повторение
изученного
|
П– выполнять проверочные работы
различных видов.
Р – объективно оценивать свои
достижения по шкале баллов.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к
предмету
|
индивидуальная
|
22.12
|
|
|
|
Раздел «Страницы всемирной истории» - 5 ч
|
|
|
32
|
Мир
древности: далёкий и близкий.
|
1
|
открытие
нового знания
с.4–9
|
История
Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура,
религия, археологические находки
|
П– определять по «ленте времени»
длительность существования Древнего мира; находить на карте местоположение
древних государств; извлекать информацию из учебника, анализировать
иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе; обобщать сведения
о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее
и отличия; понимать роль появления и развития письменности в древности для
развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; понимать роль
археологических находок для изучения истории древних государств; работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный
интерес к изучению предмета
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная –
тестирование.
Коллективная
–
кроссворд
|
27.12
|
|
|
|
33
|
Средние
века: время рыцарей и замков.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 10–15
|
Средние
века
в истории Европы. Возникновение городов.
Появление
мировых религий (древность, Средние века). Рыцари и замки. Изобретение
книгопечатания
|
П– сопоставлять длительность
исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте
времени» длительность средневековья;
находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье;
описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов;
сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира
и Средневековья; развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры
Средневековья; сопоставлять мировые религии, выявлять их общность и различия:
место и время их возникновения, особенности храмов; понимать важность
изобретения книгопечатания для человечества; выполнять задания из
электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения..
Л – проявлять познавательный
интерес к изучению предмета
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
тестирование
|
29.12
|
|
|
|
III четверть – 21 ч
|
|
|
34
|
Новое
время: встреча Европы и Америки.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 16–19
|
Новое
время
в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и
культуры. Великие географические открытия. Развитие техники
|
П– определять по «ленте времени»
длительность периода Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего
мира и Средневековья; сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье
и в Новое время; прослеживать по карте маршруты Великих географических
открытий; обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени;
выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира,
Средневековья и Нового времени; обсуждать роль великих географических открытий в истории человечества;
характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени;
развивать воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое
время; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный
интерес к изучению предмета
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
тестирование.
Коллективная
–кроссворд,
дидактическая игра
|
10.01
|
|
|
|
35
|
Новейшее
время: история продолжается сегодня.
|
1
|
С. 20–22
|
Исследования
Арктики и Антарктики.
Развитие
парламентаризма и республиканской формы правления. Достижения современной
науки и техники. Освоение космоса. Первая и Вторая мировые войны, изобретение
ядерного оружия. Организация Объединенных Наций
|
П– находить на «ленте времени»
начало Новейшего времени; характеризовать значение исследования Арктики
и Антарктики для развития науки; характеризовать изменения в политическом
устройстве стран мира; рассказывать о научных открытиях и технических
изобретениях XX–XXI веков; выполнять задания из электронного приложения к
учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
тестирование.
Коллективная
–кроссворд,
дидактическая игра
|
12.01
|
|
|
|
36
|
Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу «Страницы всемирной истории»
|
1
|
Проверка
знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Повторение
изученного
|
П– выполнять проверочные работы
различных видов.
Р – объективно оценивать свои
достижения по шкале баллов.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к
предмету
|
индивидуальная
|
17.01
|
|
|
|
Раздел «Страницы истории России» - 20 ч
|
|
|
37
|
Государство
Русь.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 40–45
|
Возникновение
Древнерусского государства.
Многонациональный
характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси
|
П–характеризовать систему
государственной власти
в IX–XI веках в Древней Руси; отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси;
обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения;
анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с
кочевниками; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная
– устные
ответы. Коллективная – кроссворд. Индивидуальная – тестирование
|
19.01
|
|
|
|
38
|
Страна
городов.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 29–34
|
Устройство
древнерусского города. Древний Киев
и Древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание
Москвы
|
П– в ходе самостоятельной работы
(в группах) анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода,
характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятия
горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить
сообщения, презентовать их на уроке; сопоставлять на основе сделанных
сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; обсуждать важность находок
археологами берестяных грамот; развивать воображение, реконструируя жизнь
древних новгородцев; обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только
в Новгороде; характеризовать значение летописи об основании Москвы как
исторического источника; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа.
|
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная –
тестирование.
Коллективная
–дидактическая
игра
|
24.01
|
|
|
|
39
|
Из
книжной сокровищницы Древней Руси.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 35–37
|
Кирилл и
Мефодий – создатели славянской письменности.
Распространение
грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет».
Рукописные книги
|
П– обсуждать роль создания
славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси;
характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской
азбуки; выявлять роль летописей для изучения истории России; характеризовать
оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства;
сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; обсуждать роль
рукописной книги в развитии русской культуры; работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
26.01
|
|
|
|
40
|
Трудные
времена на Русской земле
|
1
|
построение
системы знаний
С. 38–42
|
Феодальная
раздробленность Руси в середине XII века.
Нашествие
Батыя. Монгольское иго. Александр Невский
|
П– прослеживать по карте нашествие
Батыя на Русь; обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского
нашествия; описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и
монгольских воинов; рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника;
находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими
захватчиками; по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов
и немецких рыцарей; высказывать своё отношение
к личности Александра Невского; работать с терминологическим словариком;
заполнять «Героическую летопись России» (вкладка в рабочей тетради);
формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная – устные ответы.
Индивидуальная
–
карточки. Коллективная – дидактическая игра
|
31.01
|
|
|
|
41
|
Русь
расправляет крылья.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 43-46
|
Возрождение
северо-восточных
земель
Руси
в
конце XIII – начале XIV века. Московский князь Иван Калита – собиратель
русских земель. Сергий Радонежский
|
П– приводить факты возрождения
северо-восточных земель Руси; рассказывать по иллюстрациям в учебнике о
Москве Ивана Калиты; прослеживать по карте объединение русских земель вокруг
Москвы; обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе
его правления; выполнять задания из электронного приложения к учебнику;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная – устные ответы. Индивидуальная
– тестирование.
Коллективная
– кроссворд,
дидактическая игра
|
2.02
|
|
|
|
42
|
Куликовская
битва.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 47-50
|
Поход
Мамая на Русь. Подготовка объединенного русского войска под командованием
московского князя Дмитрия Ивановича.
Благословение
Сергия Радонежского. Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы.
Победа русских войск
|
П– прослеживать по карте передвижения
русских и ордынских войск; рассказывать о Куликовской битве по составленному
плану; моделировать ход Куликовской битвы; отмечать на «ленте времени» дату
Куликовской битвы; обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского
поддержка Сергия Радонежского; рассказывать о поединках богатырей; заполнять
вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; осознавать роль
Куликовской битвы в истории России; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; составлять план рассказа о Куликовской битве;
оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– дидактическая
игра
|
7.02
|
|
|
|
43
|
Иван
Третий.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 51–53
|
Противостояние
на Угре. Падение монгольского ига. Объединение княжеств вокруг Москвы.
Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в
Москве.. Укрепление экономики.
Иван
Грозный –
первый
российский царь.
.
Опричнина.
Присоединение
Казанского и Астраханского ханств.
Начало
освоения Сибири
|
П– рассказывать об изменении
политики в отношении Золотой Орды; описывать по иллюстрациям в учебнике
изменения в об-лике Москвы; обсуждать значение освобождения от монгольского
ига; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; заполнять
вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; отмечать на «ленте
времени» даты освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на
царство; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
9.02
|
|
|
|
44
|
Россия
в правлении царя Ивана Васильевича Грозного
|
1
|
построение
системы знаний
С. 54–57
|
Начало
книгопечатания в России. Первопечатник Иван Федоров. Издание учебников
Василия Бурцова, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина
|
П– обсуждать, как повлияло начало
книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; на основе
самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о
первопечатнике Иване Федорове и издании первых русских учебников;
сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; работать с
терминологическим словариком; развивать воображение, «обучая грамоте»
учеников XVII века; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
14.02
|
|
|
|
45
|
Патриоты
России.
|
1
|
открытие
нового знания.
С. 60–62
|
Смута.
Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова
|
П– обсуждать значение организации
народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; отмечать
на «ленте времени» год освобождения Москвы; заполнять приложение к рабочей
тетради «Героическая летопись России»; выполнять задания из электронного
приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; рассказывать
об этом событии от имени участника ополчения; осознавать роль борьбы за
независимость в начале XVI века в истории России; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
16.02
|
|
|
|
46
|
Пётр
Великий.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 63–67
|
Организация
«потешных полков». Путешествие Петра
в Европу и работа в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание
Петербурга. Создание русского флота.
Петр
I – первый российский император
|
П– рассказывать о реформах Петра I
на основе материала учебника; извлекать из дополнительной литературы
и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике; описывать
достопримечательности Санкт-Петербурга; обсуждать, заслуженно ли Петр I
получил прозвание «Великий»; отмечать на «ленте времени» год основания
Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей; прослеживать по карте
приобретения Петра I; высказывать свое отношение к личности Петра Великого;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
21.02
|
|
|
|
47
|
Михаил
Васильевич Ломоносов.
|
1
|
построение
системы знаний
С. 68–70
|
Биография
М.
В. Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание
Московского университета
|
П– составлять план рассказа о М.
В. Ломоносове; составлять план сценария о жизни М. В. Ломоносова;
прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова из Холмогор в Москву; обсуждать,
каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры; отмечать на
«ленте времени» дату основания Московского университета; извлекать из
Интернета сведения о современном МГУ им. М. В. Ломоносова; высказывать свое
отношение к личности М. В. Ломоносова; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
28.02
|
|
|
|
48
|
Екатерина
Великая.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 71–75
|
Екатерина
Великая – продолжательница реформ Петра I.
Личные
качества императрицы. Развитие просвещения. Положение крестьянства. Восстание
под руководством Емельяна Пугачева. Войны с Турцией за выход к Азовскому
и Черному морям
|
П– обсуждать, заслуженно ли
Екатерина Вторая получила прозвание «Великой»; описывать
достопримечательности Петербурга; сравнивать положение разных слоев
российского общества; рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. И.
Пугачева; прослеживать по карте рост территории государства; рассказывать по
учебнику
о Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове;
извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в
XVIII веке; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать
с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
2.03
|
|
|
|
49
|
Отечественная
война 1812 года.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 76–79
|
Вторжение
в Россию армии
Наполеона.
Отступление
русской армии.
Назначение
М. И.
Кутузова главнокомандующим. Бородинская битва.
Пожар
Москвы.
Отступление
Наполеона.
Партизанское
движение.
Д. В. Давыдов.
Победа
над Наполеоном
|
П– на основе самостоятельной
работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; отмечать на «ленте
времени» Отечественную войну 1812 года; заполнять приложение к рабочей
тетради «Героическая летопись России»; обсуждать, почему война 1812 года
называется Отечественной; обсуждать, почему после Отечественной войны 1812
года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию
Пожарскому; извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной
войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их в классе; работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
5.03
|
|
|
|
50
|
Страницы
истории ХIХ века.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 80–85
|
Декабристы,
основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года.
Освобождение
крестьян от крепостной зависимости в 1861 году, его значение. Петербург и
Москва после
1861
года, рост промышленности, городские контрасты. Технические достижения России
в XIX веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон, развитие
железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея
|
П– в ходе самостоятельной работы
(по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и
Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и
электронного приложения к учебнику, готовить сообщения и презентовать их на уроке;
работать с историческими картами; находить на карте Транссибирскую
магистраль; сопоставлять исторические источники; извлекать из дополнительной
краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX
веке в регионе; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои знания.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
9.03
|
|
|
|
51
|
Россия
вступает в ХХ век.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 86–90
|
Николай
II – последний император России. Возникновение политических партий. В. И.
Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне.
Февральская
революция 1917 года. Октябрьская революция 1917 года. Гражданская война.
Гибель царской семьи. Победа большевиков
|
П– отмечать на «ленте времени»
начало Первой мировой войны, февральской
и октябрьской революций;
составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по
плану; интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли
революция и Гражданская война в судьбе семьи; проявлять воображение,
составляя интервью от лица журналиста начала ХХ века у ученого, каким он
видит ХХ век; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
14.03
|
|
|
|
52
|
Страницы
истории 1920 - 1930-х годов.
|
1
|
открытие
нового знания
С. 91–95
|
Образование
СССР. Государственная собственность в промышленности. Борьба с
неграмотностью. Индустриализация, коллективизация, культурная революция.
Репрессии 1930-х годов
|
П– знакомиться по карте СССР с
административно-территориальным строением страны; сравнивать герб России и
СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии, знакомиться с
символикой герба СССР;
сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации;
в ходе экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при Советской
власти и какие реалии они отражают; знакомиться по фотографиям в Интернете с
обликом довоенных станций метро (для москвичей – в ходе экскурсии);
прослушивать в записях (Интернет) песни 30-х годов; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
16.03
|
|
|
|
53
|
Админист-ративный
контроль. Проверим себя и оценим свои достижения.
|
1
|
Проверка
знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Повторение
изученного
|
П– выполнять проверочные работы
различных видов.
Р – объективно оценивать свои
достижения по шкале баллов.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный интерес к
предмету
|
индивидуальная
|
21.03
|
|
|
|
54
|
Великая
Отечественная война и Великая Победа.
|
1
|
открытие
нового знания
С.
96–101
|
Начало
Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!».
Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за
Сталинград. Курское сражение. Изгнание фашистских войск с территории СССР.
Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города-герои,
города воинской славы. Цена Победы
|
П– составлять план рассказа о ходе
Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; обсуждать, в чем
значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира;
встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; прослушивать в записи
песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времен войны; делиться
впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада
Победы; выяснять в краеведческом музее, какой вклад внес город (село) в
Победу; собирать материал о мероприятиях празднования 68-летия Победы в
родном городе (селе), в регионе; интервьюировать старших членов семьи об
участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; готовить
праздник ко Дню Победы; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
23.03
|
|
|
|
IV четверть – 14 ч
|
|
|
55
|
Великая
Отечественная война и Великая Победа.
|
1
|
открытие
нового знания
С.
96–101
|
Начало
Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!».
Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за
Сталинград. Курское сражение. Изгнание фашистских войск с территории СССР.
Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города-герои,
города воинской славы. Цена Победы
|
П– составлять план рассказа о ходе
Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; обсуждать, в чем
значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира;
встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; прослушивать в записи
песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времен войны; делиться
впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада
Победы; выяснять в краеведческом музее, какой вклад внес город (село) в
Победу; собирать материал о мероприятиях празднования 68-летия Победы в
родном городе (селе), в регионе; интервьюировать старших членов семьи об
участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; готовить
праздник ко Дню Победы; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
|
Фронтальная – устные ответы.
Коллективная
– кроссворд,
дидактические игры
|
4.04
|
|
|
|
56
|
Страна,
открывшая путь в космос.
|
1
|
С.
102–104
|
Начало
освоения космоса
в 1957 году. Юрий Гагарин –
первый
космонавт Земли. Космическая станция «Мир», МКС. Развитие СССР до 1980-х
годов: достижения и проблемы. Эпоха
перестройки в 1980-х. Распад СССР
|
|
|
6.04
|
|
|
|
Раздел «Современная Россия» - 12 ч
|
|
|
57
|
Основной
закон России и права человека.
|
1
|
открытие
нового знания
С.108-113
|
Конституция
РФ, права человека , права ребёнка
|
П–анализировать
закрепленные в Конвенции права ребенка; обсуждать, как права одного человека
соотносятся с правами других людей; выполнять задания из электронного
приложения к учебнику; готовить проекты «Декларации прав»
(членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять
гуманистические и демократические ценностные ориентации
|
индивидуальная
|
11.04
|
|
|
|
58
|
Всероссийская
проверочная работа.
|
1
|
Проверка
знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Повторение
изученного
|
П– обобщить материал по
соответствующим темам.
Р – владеть начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
К –излагать и аргументировать свою
точку зрения.
Л – проявлять познавательный
интерес к изучению предмета
|
Индивидуальная
|
13.04
|
|
|
|
59
|
Мы
- граждане России.
|
1
|
построение
системы знаний
С.
114–116
|
Понятие
о гражданстве. Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Государственное устройство РФ: Президент, Федеральное собрание, правительство
|
П– различать права и
обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; различать прерогативы
Президента, Федерального Собрания и Правительства; следить за
государственными делами по программам новостей ТВ
и печатным средствам массовой информации; моделировать деятельность депутата
(вносить предложения по законопроектам); работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять
гуманистические и демократические ценностные ориентации
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
тест
Коллективная
– кроссворд,
схема, дидактическая игра
|
18.04
|
|
|
|
60
|
Славные
символы России.
|
1
|
построение
системы знаний
С.
117–120
|
Государственный
герб, флаг и гимн
|
П– знать особенности герба Российской Федерации, его
историю, символику, отличать герб
РФ от гербов других государств; знать историю флага Победы, текст гимна РФ, в каких случаях он
исполняется и правила его исполнения; знакомиться с историей гимнов России,
отличать гимн РФ от гимнов
других государств; обсуждать, зачем государству нужны символы; моделировать
символы своего класса, семьи; формулировать выводы по изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллективная
– кроссворд
|
20.04
|
|
|
|
61
|
Такие
разные праздники.
|
1
|
построение
системы знаний
С.
121–124
|
Понятие
о государственных праздниках, День России, День Государственного флага, День
народного единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год, Рождество Христово, Международный женский день, День весны
и труда
|
П– различать праздники
государственные, профессиональные, церковные, национальные, территориальные,
семейные; составлять календарь профессиональных праздников в соответствии с
профессиями родителей; прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия
Гагарина; знакомиться с репродукциями картин космонавта
А. Леонова на космическую тему;
интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их
участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном
архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в
классе; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р – понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять уважительное
отношение к истории народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллективная
– дидактическая
игра
|
25.04
|
|
|
|
62
|
Путешествие
по России.
|
1
|
открытие
нового знания
С.
125–137
|
Регионы
и города России
|
П– подбирать материал из различных
источников в соответствии с инструкцией в учебнике; подбирать и изготавливать
иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.
Р – составлять группу по
интересам, распределять обязанности; составлять план и текст доклада;
оценивать свои достижения и достижения товарищей.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный
интерес к изучению предмета.
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
проверочная работа.
Коллективная
–
выставка творческих работ, дидактическая игра
|
27.04
|
|
|
|
63
|
Путешествие
по России.
|
1
|
4.05
|
|
|
|
64
|
Путешествие
по России.
|
1
|
11.05
|
|
|
|
65
|
Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу «Современная Россия»
|
1
|
Проверка
знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Повторение
изученного
|
П– обобщить материал по
соответствующим темам.
Р – владеть начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный
интерес к изучению предмета
|
Индивидуальная
|
16.05
|
|
|
|
66
|
Презентация
проектов.
|
1
|
Представление
результатов проектной деятельности; формирование адекватной оценки своих
достижений.
|
Презентация
проектов с демонстрацией
иллюстраций
(слайдов) и других подготовленных материалов
|
П– подбирать материал из различных
источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план
и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды);
презентовать проект.
Р – составлять группу по
интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения
товарищей.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный
интерес к изучению предмета
|
Индивидуальная
–
презентация
|
18.05
|
|
|
|
67
|
Проверим
себя и оценим свои достижения за второе полугодие.
|
1
|
Проверка
знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
|
Повторение
изученного
|
П– обобщить материал по
соответствующим темам.
Р – владеть начальными формами
познавательной и личностной рефлексии.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный
интерес к изучению предмета
|
Индивидуальная
|
23.05
|
|
|
|
68
|
Презентация
проектов.
|
1
|
Представление
результатов проектной деятельности; формирование адекватной оценки своих
достижений.
|
Презентация
проектов с демонстрацией
иллюстраций
(слайдов) и других подготовленных материалов
|
П– подбирать материал из различных
источников в соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план
и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды);
презентовать проект.
Р – составлять группу по
интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения и достижения
товарищей.
К – слушать собеседника, вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать
и аргументировать свою точку зрения.
Л – проявлять познавательный
интерес к изучению предмета
|
Индивидуальная
–
презентация
|
25.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.