|
№ урока
|
Тема раздела,
урока
|
Содержание и форма организации учебных
занятий
|
Характеристика деятельности
учащихся
|
|
Раздел 1.
Радость познания (12ч)
|
|
1/1
|
Свет знания.
|
Познание окружающего мира и ответственность
человека. Древнегреческая легенда о Дедале и Икаре как воплощение идеи о
беспредельности человеческого стремления к познанию мира. Особенности
познания: беспрерывность, бесконечность, способность изменять личность
человека, обогащать его духовные силы.
|
Формулировать мысль о том,
что стремление к творческому познанию окружающего мира есть отличительная
черта человека. Определять сферы познания: природа и культура. Выявлять
особенности познания. Высказать мотивированное суждение об
ответственности познающего человека за то, как, в каких целях используются
его открытия и изобретения.
|
|
2/2
|
Как изучают окружающий мир.
|
Способы познания мира: наблюдение, опыт, измерение,
моделирование, определение природных объектов.
Измерительные приборы и инструменты, увеличительные
приборы, лабораторное оборудование.
|
Характеризовать способы
изучения окружающего мира. Различать этапы исследования (от постановки
цели до вывода). Различать виды оборудования для изучения окружающего
мира, узнавать и называть предметы оборудования, объяснять
их назначение. Работая в группах, осваивать в ходе практических работ
способы изучения окружающего мира, этапы исследования, приёмы использования
оборудования. Оценивать свои успехи при выполнении практических работ.
Обсуждать рассказ «Изучили» из книги «Великан на поляне», делать
вывод об ответственности человека за свои действия при исследовании
окружающего мира.
|
|
3/3
|
Книга – источник знаний.
|
Источники информации об окружающем мире. Разные типы
словарей, справочников, путеводителей. Расположение сведений в изданиях
справочного характера (в алфавитном порядке, в тематических разделах, в
предметных и именных указателях и др.)
|
Определять тип справочной и
научно-познавательной литературы. Находить необходимые сведения в
словаре, справочнике, путеводителе. Презентовать полюбившуюся
научно-популярную книгу: правильно называть автора и название, обобщать
и раскрывать содержание, демонстрировать иллюстрации по теме.
|
|
4/4
|
Отправимся на экскурсию.
|
Важнейшие особенности различных организаций научно-
просветительского характера. Сведения о них в путеводителях, Интернете. Посещение
научно-просветительских организаций как способ познания природы и культуры.
|
Характеризовать различные
научно-просветительские организации, находить необходимые сведения о
них в путеводителях и других источниках. Работая в группах, участвовать
в ролевой игре, выступая в роли экскурсоводов и экскурсантов. Обсуждать
правила поведения на экскурсии. Задавать вопросы по теме и содержанию
экскурсии в соответствии с личными интересами, оформлять впечатления
от экскурсии: обобщать и раскрывать её содержание, демонстрировать
свои рисунки, фотографии, материалы, изданные организацией (буклеты, открытки
и др.). Проектное задание (проект): вместе со взрослыми побывать на
экскурсии, составить фото- рассказ о ней, оценить экскурсию и мотивировать
свою оценку.
|
|
5/5
|
О чём расскажет план.
|
План как источник информации об окружающем мире.
План местности. Условные знаки плана. Масштаб. Планы для пешеходов и автомобилистов,
туристические планы.
|
Сравнивать рисунок и план местности.
Работая в паре, изучать условные знаки плана местности, применять
их для чтения плана. Различать наиболее распространённые виды планов, обсуждать
их значение в нашей жизни. В ходе практической работы в группах извлекать
информацию из туристских планов, оценивать свои успехи в овладении
способами чтения плана.
|
|
6/6
|
Планета на листе бумаги.
|
Карта как источник информации об окружающем мире.
Карта мира. Приёмы чтения карты. Материки и части света.
|
Сравнивать план и карту, глобус и карту
мира. Изучать условные знаки карты, применять их для чтения
карты мира. Работая в паре, заполнять таблицу «Материки и части
света». Узнавать материки и части света по силуэтам. С помощью карты
учебника приводить примеры морей, рек, островов. Обсуждать роль
карты в жизни людей, в нашей собственной жизни, оценивать
эмоциональные впечатления от мысленных путешествий по карте.
|
|
7/7
|
Страны и народы на политической карте мира.
|
Отличительные особенности политической карты мира.
Информация о странах и народах мира и особенностях их культуры.
|
Сравнивать политическую карту мира с
физической картой, определять её отличительные особенности. Находить
на карте ту или иную страну, показывать её границы, определять столицу,
называть соседние страны. Соотносить название страны с
названием языка и наоборот. В справочной литературе о народах мира находить
информацию о составе населения страны и об особенностях её культуры.
|
|
8/8
|
Страны и народы на политической карте мира.
|
|
9/9
|
Путешествуя, познаём мир.
|
Путешествие как способ познания окружающего мира и
самого себя. Подготовка к путешествию. Роль источников информации в
подготовке к путешествию (справочная литература, беседы с опытными людьми,
карты, схемы, планы городов, сёл и др.).
Правила ответственного туризма. Уважительное
отношение к местным обычаям и традициям.
|
Формулировать цель
путешествия, соотносить личные интересы с интересами своих спутников, находить
необходимые сведения для определения маршрута, оформлять дневник
путешествия, оценивать результаты путешествия (достигнута ли
поставленная цель). Формулировать правила ответственного туризма по
отношению к природе и к местным обычаям и традициям.
|
|
10/10
|
Транспорт.
|
Старинные и современные средства передвижения. Виды
транспорта (сухопутный, водный, воздушный, космический). Личный и
общественный транспорт. Правила пользования личным и общественным
транспортом. Использование общественного транспорта в просветительских целях.
|
Различать старинные и современные средства
передвижения. Систематизировать транспортные средства по видам, участвовать
в дидактической игре на усвоение правил пользования транспортом, определять
виды транспорта, необходимые для проектируемого путешествия по городу (селу),
рассказывать сюжет из истории одного из видов транспорта (по выбору),
об изобретателях, учёных. Проектное задание (проект): разрабатывать
предложения об использовании общественного транспорта в просветительских
целях.
|
|
11/11
|
Средства информации и связи.
|
Средства связи как способы обмена информацией.
Старинные и современные способы обмена информацией между людьми. Виды средств
связи: почта, телеграф, телефон. Номера телефонов для вызова скорой помощи,
полиции, пожарной части. Дидактическая игра по их усвоению. Средства массовой
информации: радио, телевидение, пресса, Интернет — как способы познания мира.
|
Различать средства связи, используемые в
личной и общественной жизни, средства связи и средства массовой информации, участвовать
в дидактической игре. Рассказывать о сюжетах теле- и радиопередач,
публикаций в прессе о природе, культуре, выдающихся людях России и мира (по
выбору в соответствии с личными интересами).
|
|
12/12
|
Чего узнали. Чему научились. Проверочная работа №1 «Радость
познания».
|
Систематизация полученных знаний. Проверка и
закрепление пройденного материала.
|
Актуализировать и применять на
практике, полученные знания.
|
|
|
Раздел 2. Мир
как дом (20ч)
|
|
13/1
|
Мир природы в народном творчестве.
|
Мир природы как единство. Способы отражения древней
мысли человечества о единстве мира в разных видах народного творчества (в
народных песенках и сказках, построенных по типу цепочки, в архитектурных
деталях старинного жилища, в предметах быта и традиционной одежды).
|
Определять образ единого дома-мира в
произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творчества. Характеризовать
изображения окружающего мира как дома в произведениях народного творчества
своего края. Воспроизводить образ дома-мира в собственном произведении.
|
|
14/2
|
Из чего состоит всё.
|
Твёрдые тела, жидкости и газы. Вещества. Вода —
растворитель.
|
Различать природные объекты и созданные
человеком предметы, объекты живой и неживой природы, твёрдые тела, жидкости и
газы (на иллюстрациях учебника и в окружающей действительности). Заполнять
таблицу «Твёрдые тела, жидкости и газы». Приводить примеры веществ,
узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые вещества.
Работая в группе, проводить опыт «Вода —
растворитель» (предлагать порядок проведения опыта, выбирать
необходимое оборудование, выполнять действия по инструкции, фиксировать
результаты опыта, формулировать вывод, осуществлять
самопроверку, оценивать свои успехи).
|
|
15/3
|
Мир небесных тел.
|
Солнце, его значение для жизни на Земле. Любовь и
уважение к Солнцу в народной традиции. Особенности Солнца как небесного тела.
Звёзды и планеты.
|
Характеризовать Солнце как одно
из небесных тел, раскрывать его значение для жизни на Земле. Извлекать
из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую
тетрадь и использовать при рассказе о Солнце. Анализировать
иллюстрации учебника, устанавливать связь между положением Солнца на
небе и сезонными изменениями в природе и жизни людей. Сравнивать
звёзды, планеты по различным признакам, заполнять таблицу «Различие
звёзд по цвету», используя сведения из учебника и других источников, в том
числе из Интернета. Работая в группе, моделировать строение Солнечной
системы. Работать со взрослыми: использовать различные
источники информации при подготовке сообщения о небесных телах
|
|
16/4
|
Невидимое сокровище.
|
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека.
|
Анализировать диаграмму в
учебнике, с её помощью определять состав воздуха. Рассказывать
о способах обнаружения воздуха вокруг себя, демонстрировать их. Участвовать
в игре-соревновании «Поймаем невидимку». Раскрывать значение воздуха
для растений, животных, человека. Изучать свойства воздуха, наблюдать
демонстрационные опыты, записывать выводы в рабочей тетради. Обсуждать
рассказ «Невидимое сокровище» из книги «Великан на поляне», формулировать
соответствующие правила экологической этики.
|
|
17/5
|
Самое главное вещество.
|
Вода, её состояния. Распространение воды в природе,
её значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Свойства
воды. Круговорот воды в природе.
|
Высказывать предположения,
почему воду часто называют самым главным веществом на планете. Различать
состояния воды. Рассказывать о распространении воды в природе. Раскрывать
значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Исследовать
свойства воды в ходе практической работы в группах. Наблюдать опыт,
моделирующий круговорот воды в природе. Характеризовать круговорот
воды с опорой на схему в учебнике
|
|
18/6
|
Природные стихии в народном творчестве.
|
Способы изображения природных стихий (огонь, вода,
воздух) в разных видах народного творчества: в народных песенках и загадках,
в архитектурных деталях старинного жилища, в предметах быта, игрушках,
традиционной одежде.
|
Узнавать образы воздуха, огня, воды в
произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного творчества. Предлагать
для совместной игры несколько загадок об огне, воде и воздухе из творчества
народов своего края; находить и характеризовать эти образы в словесных
и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества своего края. Различать
разные проявления этих стихий (вода в водоёмах разного типа, дождь, солнце,
молния, огонь на земле и др.). Использовать народные приёмы
изображения природных стихий для сочинения своих загадок об огне, воде,
воздухе
|
|
19/7
|
Кладовые Земли.
|
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
|
Исследовать состав гранита в
ходе практической работы в группах. Рассказывать по схеме о составе
гранита. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия
горных пород и минералов. Работая в парах, различать полезные
ископаемые по фотографиям и натуральным образцам. Приводить примеры
полезных ископаемых своего края. Работая в группах, извлекать из
атласа-определителя информацию об изучаемых полезных ископаемых. Раскрывать
значение полезных ископаемых в хозяйстве человека, доказывать на
примерах, что без полезных ископаемых невозможна хозяйственная жизнь людей. Обсуждать
рассказ «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне», формулировать
соответствующие правила экологической этики.
|
|
20/8
|
Чудо под ногами.
|
Почва, её состав, значение для живой природы и для
хозяйственной жизни человека.
|
Исследовать состав почвы в
ходе практической работы в группах. Раскрывать значение почвы для
живой природы и хозяйственной жизни человека. Устанавливать связь
между составом почвы и её плодородием. Моделировать связи почвы и
растения. Анализировать рисунок учебника, определять животных,
обитающих в почве, высказывать предположения об их влиянии на
плодородие почвы, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Извлекать
из атласа-определителя информации о животных почвы. Обсуждать
рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне», формулировать
соответствующие правила экологической этики.
|
|
21/9
|
Мир растений.
|
Разнообразие растений. Группы и виды растений.
Особенности дыхания и питания растений. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
|
Знакомиться по тексту
учебника с группами растений; классифицировать растения,
представленные на иллюстрациях учебника. Узнавать группы растений по
описаниям. Различать виды растений; анализировать таблицу
«Число видов растений разных групп». Сравнивать схемы дыхания и
питания растений, на этой основе раскрывать особую роль растений в
природе и жизни людей, делать вывод о необходимости бережного отношения
к растениям. Моделировать дыхание и питание растений с помощью
схем-аппликаций. В ходе групповой работы определять предложенные
растения с помощью атласа- определителя, устанавливать их
принадлежность к изучаемым группам. Использовать книгу «Зелёные
страницы» для подготовки собственных сообщений о растениях. Проектное задание
(проект): готовить фоторассказ о мире растений (в том числе родного
края), выражать своё отношение к нему. Кратко характеризовать растения
родного края на основе наблюдений.
|
|
|
|
|
22/10
|
Плодородная земля и растения в народном творчестве.
|
Способы изображения плодородной земли и растений в
разных видах народного творчества, в том числе своего края: в народных
песенках и загадках, в архитектурных деталях старинного жилища, в предметах
быта, игрушках, традиционной одежде.
|
Узнавать образы плодородной земли и
растений в произведениях словесного и изобразительно-прикладного народного
творчества. Подбирать загадки о земле и растениях в творчестве народов
своего края для совместной игры. Находить и характеризовать эти
образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного
творчества своего края, использовать приёмы народного искусства для
сочинения своих загадок о земле и растениях.
|
|
23/11
|
Мир животных.
|
Разнообразие животных. Группы и виды животных.
Размножение и развитие животных разных групп. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
|
Знакомиться по тексту
учебника с группами животных, классифицировать животных,
представленных на иллюстрациях учебника. С помощью атласа-определителя приводить
примеры животных разных групп. Различать виды животных, анализировать
таблицу «Число видов животных разных групп». Сравнивать размножение и
развитие животных разных групп. Работая в парах, моделировать развитие
животных с помощью схем- аппликаций. В ходе групповой работы определять
животных с помощью атласа-определителя, устанавливать их
принадлежность к изучаемым группам. Высказывать аргументированные
суждения о роли животных в природе и жизни людей. Обсуждать рассказы
из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие нормы
экологической этики. Использовать книгу «Зелёные страницы» для
подготовки собственных сообщений о животных. Проектное задание (проект): готовить
фото-рассказ о мире животных (в том числе родного края), выражать своё
отношение к нему. Кратко характеризовать животных родного края на
основе наблюдений.
|
|
24/12
|
Мир животных.
|
|
25/13
|
Образы животных в народном творчестве.
|
Способы изображения животных в разных видах
народного творчества (в народных песенках и загадках, в архитектурных деталях
старинного жилища, в предметах быта, игрушках, традиционной одежде).
|
Узнавать образы животных в произведениях
словесного и изобразительно-прикладного народного творчества, подбирать
загадки о животных в творчестве народов своего края для совместной игры. Находить
и характеризовать образы животных в словесных и
изобразительно-прикладных произведениях народного искусства своего края (в
том числе и в городской архитектуре), использовать приёмы народного
словесного и изобразительно-прикладного искусства для сочинения своих загадок
о животных, в том числе и животных своего края.
|
|
26/14
|
Невидимые нити в живой природе.
|
Особенности питания разных животных
(растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные). Цепи питания.
Приспособленность животных к добыванию пищи и защите от врагов.
|
Классифицировать животных по
особенностям питания. С помощью атласа-определителя приводить примеры
растительноядных и хищных животных. Использовать информацию из
атласа-определителя для подготовки сообщений о таких животных. Прослеживать
по схемам цепи питания. Работая в парах, моделировать цепи питания с
помощью схем-аппликаций. Применять знания об особенностях питания
животных для самостоятельного составления схем цепей питания. Выявлять
признаки приспособленности животных к добыванию пищи и защите от врагов. Участвовать
в старинной народной игре, объяснять её связь с темой урока. Обсуждать
рассказ «Доброе слово о хищниках», формулировать соответствующие
правила экологической этики.
|
|
27/15
|
Лес – волшебный дворец.
|
Лес — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные, грибы, бактерии). Природное
сообщество леса; взаимосвязи в лесном сообществе (растения — пища и укрытие
для животных, животные — распространители плодов и семян растений).
Круговорот веществ в лесу. Влияние человека на лесное сообщество.
|
Оценивать эмоционально-эстетическое
впечатление от восприятия леса (на картине, фотографии, в природе). По
иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов в лесу. Обнаруживать
взаимосвязи в лесном сообществе. Составлять цепи питания, характерные
для лесного сообщества, моделировать их освоенными способами. Придумывать
и разыгрывать сценки, показывающие зависимость обитателей леса друг от
друга. Прослеживать по схеме в учебнике круговорот веществ в лесу.
Работая в группах, использовать атлас-определитель для распознавания
лесных организмов своего края и подготовки сообщений о них. Обсуждать
рассказ «Шум в лесу» из книги «Великан на поляне», формулировать
соответствующие правила экологической этики. Использовать книгу «Великан
на поляне» для поиска необходимой информации (по заданиям рабочей тетради.
|
|
28/16
|
Луг – царство цветов и насекомых.
|
Луг — единство живой и неживой природы. Природное
сообщество луга, его отличия от сообщества леса; взаимосвязи в луговом сообществе.
Круговорот веществ на лугу. Влияние человека на луговое сообщество.
|
Оценивать эмоционально-эстетическое
впечатление от восприятия луга (на картине, фотографии, в природе). По
иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов на лугу, сравнивать
луговое сообщество с лесным. Обнаруживать взаимосвязи в луговом
сообществе. Составлять цепи питания, характерные для луга, моделировать
их освоенными способами. Рисовать схему круговорота веществ на лугу.
Работая в группах, использовать атлас-определитель для распознавания
луговых организмов своего края и подготовки сообщений о них. Обсуждать
рассказ «Горит трава» из книги «Великан на поляне», формулировать
соответствующие правила экологической этики. Использовать книги
«Зелёные страницы» и «Великан на поляне» для поиска необходимой информации
(по заданиям рабочей тетради)
|
|
29/17
|
Водоём – дом из воды.
|
Водоём — единство живой и неживой природы. Природное
сообщество водоёма, его отличия от сообществ леса и луга; взаимосвязи в
водном сообществе. Круговорот веществ в сообществе водоёма. Влияние человека
на водное сообщество.
|
Оценивать эмоционально-эстетическое
впечатление от восприятия водоёма (на картине, фотографии, в природе). По
иллюстрации учебника знакомиться с разнообразием организмов пресного
водоёма, сравнивать водное сообщество с лесным и луговым. Обнаруживать
взаимосвязи в водном сообществе. Составлять цепи питания, характерные
для сообщества водоёма, моделировать их освоенными способами. Рисовать
схему круговорота веществ в водном сообществе. Работая в группах, использовать
атлас-определитель для распознавания пресноводных организмов своего края и
подготовки сообщений о них. Заполнять таблицу «Сравнение двух видов
жуков» в рабочей тетради. Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне»,
формулировать соответствующие правила экологической этики. Использовать
книги «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» для поиска необходимой
информации (по заданиям рабочей тетради). Проектное задание (проект): вместе
со взрослыми наблюдать за жизнью природных сообществ родного края, готовить
фото-рассказ о своих наблюдениях, выражать своё отношение к миру
природы.
|
|
30/18
|
Как сохранить богатство природы.
|
Положительное и отрицательное влияние деятельности
человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, почвы, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки; их роль в охране природы.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека
за сохранность природы.
|
Работая в парах, соотносить отрицательное
влияние человека на природу и меры по её охране, заполнять таблицу в
рабочей тетради. По рисункам-символам в учебнике рассказывать об
охране природных богатств. Работая в группах, предлагать условные
знаки, демонстрирующие охрану изученных природных сообществ, оценивать
работу других групп, рассказывать по условным знакам об охране
природных сообществ. Обсуждать рассказы из книги «Великан на поляне», формулировать
соответствующие правила экологической этики. Высказывать
аргументированные суждения о возможности своего участия в охране природных
богатств, о личной ответственности за сохранность природы.
|
|
31/19
|
Охрана природы в культуре нардов России и мира.
|
Отношение к природным богатствам в культурной
традиции народов России и мира. Пословицы разных народов, отражающие оценку
природы и место в ней человека. Народный трудовой опыт разумного
хозяйствования в старину и сейчас, в том числе в культуре народов своего
края. Современные способы экологически чистого образа жизни, не нарушающего
порядок в природе. Методы использования возобновляемых источников энергии
солнца, воды, ветра.
|
Анализировать пословицы и
поговорки разных народов, отражающие отношение к природным богатствам, записывать
в рабочей тетради пословицы (предания, сказки) народов своего края по теме
урока. Узнавать с помощью средств массовой информации, Интернета,
дополнительной литературы о современных способах экологически чистого образа
жизни. Рисовать в рабочей тетради схему воображаемого экологически
чистого поселения. Участвовать в дидактической игре по теме урока. Осуществлять
в повседневной жизни правила раздельного сбора пищевых и бытовых отходов. Преобразовывать
ненужные вещи, бросовый материал в полезные и красивые предметы. Использовать
приёмы народного словесного и изобразительно-прикладного творчества для
создания плакатов, призывающих к охране природного мира. Проектное задание
(проект): вместе со взрослыми посетить одно из мест, связанных с
охраной природы родного края (ботанический сад, зоопарк, заповедник, национальный
парк и др.), подготовить фото-рассказ о своих наблюдениях.
|
|
32/20
|
Чего узнали. Чему научились. Проверочная работа №2
«Мир как дом».
|
Систематизация полученных знаний. Проверка и
закрепление пройденного материала.
|
Актуализировать и применять на
практике, полученные знания.
|
|
Раздел 3. Дом
как мир (25 ч)
|
|
33/1
|
Родной дом – уголок Отчизны.
|
Значения слова «мир». Правила совместной жизни в
общем доме (в том числе в современном многоквартирном доме), в общении с соседями,
земляками, незнакомыми людьми. Роль в жизни человеческих сообществ общих
целей, дел и праздников, взаимной поддержки и доброжелательности по отношению
друг к другу.
|
Объяснять значения слова «мир» на русском
языке и находить их аналоги в языках народов своего края. Моделировать
ситуации общения в разных сообществах, старинных и современных. Выявлять
общее и особенное в устройстве старинной и современной общественной жизни. Участвовать
в посильных общественных делах и праздниках
|
|
34/2
|
Свой дом – свой простор.
|
Трёхчастная структура старинного дома как образа
Вселенной. Роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов
в старинном доме; их аналоги в устройстве старинного жилища народов своего
края, а также названия в местных языках.
|
Сравнивать устройство старинного и
современного дома. Объяснять роль и назначение порога, матицы, печи,
женского и мужского углов в старинном доме; находить их аналоги в
устройстве старинного жилища народов своего края, а также названия в местных
языках. Выявлять нравственный смысл конструктивных особенностей жилища
в соотнесении с их назначением и ролью в жизни каждого члена семьи, сопоставлять
особенности внутреннего устройства старинного и современного дома, находить
общее и различное.
|
|
35/3
|
В красном углу сесть – великая честь.
|
Эстетическое оформление красного угла как центра
духовной жизни традиционной семьи в будни и праздники.
|
Выявлять роль и назначение красного угла
как почётного места в старинном доме; находить его аналог в устройстве
старинного жилища народов своего края, а также название в местных языках. Моделировать
функции духовного центра в современном доме, презентовать традиции
гостеприимства.
|
|
36/4
|
Побываем в гостях.
|
Особое значение порога, центрального столба,
почётного места, наличие женской и мужской половины в доме — характерные
черты традиционного жилища разных народов России и мира. Различия в
устройстве жилища, обусловленные природно-климатическим и культурным
своеобразием жизни людей. Традиции гостеприимства, принятые в старину и в
настоящее время.
|
Сопоставлять особенности
старинного жилища разных народов; отмечать общие и различные черты. Моделировать
ситуации приёма гостей и прихода в гости. Участвовать в дидактической
игре с применением старинных и современных традиций гостеприимства народов
своего края.
|
|
37/5
|
На свет появился – с людьми породнился.
|
Семья — самое близкое окружение человека.
Традиционные термины родства и свойства. Духовное родство через общее
вероисповедание.
|
В ходе дидактической игры применять
терминологию родства к членам своей семьи, находить аналоги в терминологии
родства народов своего края, использовать терминологию родства в
применении к членам другой семьи, устанавливать различие между
терминами родства и свойства, использовать эту терминологию при
определении степеней родства в своей семье. Различать термины кровного
родства и духовного родства
|
|
38/6
|
За страницами учебника «Моё имя - моя честь».
|
Воспитывать уважение к семье, семейным обычаям и
традициям.
|
Знать традиции семьи, характеризовать
личностные качества человека. Испытывать гордость за свою семью. Применять
полученную ранее информацию.
|
|
39/7
|
Родословное древо.
|
Способы составления родословного древа. Семейные
династии; профессии членов семьи (рода). Семейные традиции трудолюбия и
мастерства.
|
Различать способы составления родословного
древа. Составлять схему родственных связей в своей семье до
трёх-четырёх поколений. Рассказывать о профессиях старших членов
семьи, друзей семьи. Оформлять презентацию документов и реликвий из
семейного архива как фамильную ценность
|
|
40/8
|
За страницами учебника «Моя фамилия – память об
истории рода и Родины»
|
Воспитывать уважение к семье, семейным обычаям и
традициям.
|
Знать традиции семьи, характеризовать
личностные качества человека. Испытывать гордость за свою семью. Применять
полученную ранее информацию.
|
|
41/9
|
Муж и жена – одна душа.
|
Значимость супружеского союза мужчины и женщины.
Отражение ценности брака в народных сказках, пословицах, в старинных и
современных свадебных обрядах, и обычаях. Кукольный спектакль,
воспроизводящий элементы свадебного обряда, старинного или современного.
Идеальные качества мужа и жены, которые помогают укреплению супружества.
|
Творчески выражать мысль о крепости брачных
уз в рукотворной игрушке — подарке молодожёнам. Участвовать в
кукольном спектакле «Свадебка». Оформлять поздравление родителям во
Всероссийский день семьи, любви и верности (8 июля). Высказывать
мотивированное суждение об идеальных качествах мужа и жены.
|
|
42/10
|
Святость отцовства и материнства.
|
Представления о родительской любви,
самоотверженности, жертвенности, отражённые в народных сказках, пословицах, в
старинных и современных обрядах и обычаях, связанных с рождением ребёнка и
его пестованием во младенчестве, с наречением имени.
|
Творчески выражать мысль о родительской любви
к детям в рукотворной игрушке, в кукольном спектакле по одной из сказок
народов своего края; высказывать мотивированное суждение о почтении к
родителям как нравственной норме всех народов России и мира.
|
|
43/11
|
Добрые дети – дому венец.
|
Традиции воспитания девочки и мальчика, определяющие
их дальнейшую судьбу как женщины и мужчины, матери и отца, отражённые в
народных сказках, пословицах, в старинной и современной культуре воспитания
детей и подростков, в том числе в культуре народов своего края. Значение
личного имени как нравственного образца для самосовершенствования его
носителя. Пословицы, народные сказки, авторские произведения о добрых,
умелых, умных, смелых, заботливых девочках и мальчиках.
|
Сравнивать и различать особенности в
воспитании девочки и мальчика, в том числе в старинной и современной культуре
воспитания детей и подростков народов своего края. Находить в
дополнительной литературе, Интернете материалы о значении своего личного
имени, о жизни и деятельности знаменитого соотечественника — своего тёзки.
Творчески выражать нравственный смысл личного имени как образец для
самовоспитания; характеризовать личностные качества человека,
выбранного в качестве образца для подражания.
|
|
44/12
|
Детские игры – школа здоровья.
|
Народная игровая культура (в том числе своего края):
различные типы игр и игрушек (старинных и современных), направленных на
физическое, психическое, эстетическое, социально-нравственное, интеллектуальное
развитие детей.
|
Презентовать несколько
народных игр, определять их назначение в своём развитии; характеризовать
заложенный в них нравственный смысл, необходимый для самовоспитания. Излагать
правила игры и организовывать её в среде сверстников.
|
|
45/13
|
Строение тела человека.
|
Общее представление о строении тела человека.
Внешнее и внутреннее строение. Органы и системы органов. Опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная системы, их роль в
жизнедеятельности организма.
|
С помощью иллюстраций учебника рассказывать о
внешнем и внутреннем строении тела человека. Давать определения органа
и системы органов. Обозначать внутренние органы на схеме. Работая в
группе, изучать строение и роль в организме различных систем органов. Заполнять
таблицу «Системы органов человека» в рабочей тетради. Высказывать
обоснованные суждения о том, почему важно знать строение и работу своего
организма. Использовать дополнительную литературу, Интернет для
подготовки собственных сообщений по теме урока.
|
|
46/14
|
Как работает наш организм.
|
Общее представление о жизнедеятельности организма.
Роль скелета и мышц в организме. Работа пищеварительной системы. Измерение
частоты пульса.
|
С помощью иллюстраций и схемы в учебнике рассказывать
о работе опорно-двигательной и пищеварительной систем. Используя информацию
из учебника, вписывать цифровые данные в текст рабочей тетради.
Работая в парах, обозначать на схеме последовательность прохождения
пищи по органам пищеварительной системы.. Высказывать обоснованные
суждения о том, почему организм человека — единое целое. Раскрывать
связь между работой различных систем органов.
|
|
47/15
|
Как работает наш организм.
|
|
48/16
|
Что такое гигиена.
|
Гигиена — наука о сохранении и укреплении здоровья.
Гигиена систем органов. Выработка правильной осанки. Уход за зубами. Правила
здорового питания.
|
Работая в паре, формулировать правила
выработки хорошей осанки (с опорой на иллюстрации учебника). Корректировать
собственное поведение с учётом этих правил. В ходе групповой практической
работы осваивать приёмы ухода за зубами, оценивать свои успехи.
Классифицировать продукты по происхождению (растительного и животного
происхождения). Обсуждать опасность для здоровья быстрой еды
(фастфуда). Работать со взрослыми: составлять меню своей семьи, доказывать
его соответствие правилам здорового питания, готовить одно из блюд.
|
|
49/17
|
Наши органы чувств.
|
Общее представление о строении и работе органов
чувств. Гигиена органов чувств.
|
Работая в паре, знакомиться со строением
органов чувств, осуществлять взаимопроверку. Подписывать на
схеме части глаза и уха. Характеризовать работу органов чувств. Формулировать
правила гигиены органов чувств (с опорой на материалы учебника). Оценивать
своё отношение к собственному здоровью. Корректировать своё поведение
в соответствии с изученными правилами гигиены. Высказывать
обоснованные суждения о взаимном дополнении органов чувств при восприятии
окружающего мира. Использовать дополнительную литературу, Интернет для
подготовки собственных сообщений по теме урока.
|
|
50/18
|
Школа первой помощи.
|
Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Измерение температуры тела
человека. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах, обмораживании, перегревании.
|
Сравнивать устройство медицинских
термометров (ртутного и электронного). В ходе групповой практической работы учиться
измерять температуру тела с помощью ртутного и электронного термометров, фиксировать
результаты измерений, оценивать свои успехи. Работая в паре, записывать
номера телефонов экстренной помощи, запоминать их, осуществлять
взаимопроверку. Высказывать обоснованные суждения о том, как избежать
обмораживания зимой и перегревания летом. Используя информацию учебника, заполнять
таблицу «Как оказывать первую помощь», практически осваивать приёмы
первой помощи. Проектное задание (проект): вместе со взрослыми подготовить
фото-рассказ о том, что делается для охраны и укрепления здоровья членов
семьи.
|
|
51/19
|
Здоровью цены нет.
|
Правила здорового образа жизни, отражённые в
народных пословицах и традициях (в том числе традициях народов своего края).
Триединая формула здоровья: здоровье телесное, здоровье психическое
(душевное), здоровье духовно-нравственное. Бережное отношение к инвалидам —
людям с ограниченными возможностями здоровья.
|
Различать социально-нравственные ситуации,
в которых понятие «здоровье» выступает как триединство; приводить
примеры уважительного, внимательного, милосердного отношения к инвалидам. Высказывать
мотивированное суждение о приоритете здоровья духовного и душевного.
|
|
52/20
|
Дом невелик, а стоять не велит.
|
Народные правила и традиции управления домашним
хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье по традициям
народов своего края.
|
Моделировать в форме
дидактической игры применение правил повседневной жизнедеятельности в семье; приводить
примеры нарушения или выполнения правил застольного этикета.
|
|
53/21
|
Семейный бюджет.
|
Доходы и расходы семьи. Из истории денег. Денежные
единицы разных стран. Монеты и банкноты Российской Федерации разного
достоинства.
|
Характеризовать составные части
семейных доходов и расходов. Определять свои потребности и составлять
приблизительную смету расходов на эти потребности. Рассказывать о
некоторых фактах из истории денег в человеческом обществе, приводить
примеры денежных единиц разных стран, различать монеты и банкноты
Российской Федерации разного достоинства.
|
|
54/22
|
Мудрость старости.
|
Образ достойной, уважаемой старости, представленный
в народных сказках, пословицах, в произведениях живописи, в том числе в культурном
наследии своего края.
|
С помощью ключевых слов выражать своё
впечатление от образа старого человека в произведении живописи. В кукольном
спектакле по одной из сказок народов своего края представлять ситуацию
уважительного отношения к старым людям. Высказывать мотивированное
суждение о почитании памяти родных и близких как нравственной норме всех
народов России и мира.
|
|
55/23
|
Путешествие к А.С.Пушкину.
|
История рода А. С. Пушкина как пример исследования
семейного родословия. Творческое наследие поэта и духовная преемственность
поколений на основе духовного родства, на близости интересов, на продолжении
доброго дела.
|
Характеризовать семейные
предания и летописные сведения о родоначальниках рода Пушкиных по линии отца
и матери. Сравнивать портреты предков и потомков А. С. Пушкина,
находить в них общие родовые черты. Подбирать одно-два стихотворения
(или отрывки из сказок) А. С. Пушкина; выразительно читать их, иллюстрировать
или драматизировать в небольшом спектакле (по выбору). Высказывать
мотивированное суждение о современных читателях А. С. Пушкина как его
духовных потомках
|
|
56/24
|
За страницами учебника. «Моя семья – моя гордость».
|
Воспитывать чувство гордости за свою семью, уважение
к взрослым.
|
Знать традиции семьи, характеризовать
личностные качества человека. Составлять рассказы о своей семье.
Испытывать гордость за свою семью. Применять полученную ранее
информацию.
|
|
57/25
|
Что узнали. Чему научились. Проверочная работа №3 «Дом
как мир».
|
Систематизация полученных знаний. Проверка и
закрепление пройденного материала.
|
Актуализировать и применять на
практике полученные знания.
|
|
|
Раздел 4. В поисках
Всемирного наследия. (10 ч)
|
|
58/1
|
Всемирное наследие.
|
Понятие «Всемирное наследие». Эмблема Всемирного
наследия. Идея сохранения достопримечательностей природы и культуры разных
стран как непреходящих ценностей для всего человечества. История создания
Списка Всемирного наследия. Дидактическая игра-путешествие к объектам
Всемирного наследия России и мира.
|
Объяснять смысл эмблемы Всемирного
наследия, различать объекты природного и культурного Всемирного
наследия. Участвовать в дидактической игре: подбирать материал
из книг, альбомов, сети Интернет, в том числе для знакомства с местными
достопримечательностями природы и культуры, со святынями своего края. Рассказывать
об одном-двух объектах Всемирного наследия (по выбору — в России, в том числе
и в своём крае, и в мире), оформлять наглядный материал для
презентации рассказа
|
|
59/2
|
Московский Кремль.
|
Ансамбль Московского Кремля как объект Всемирного
культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Московского
Кремля как образца воинской крепости, центра государственной власти, духовной
святыни России.
|
По внешнему виду определять проездные башни
Московского Кремля, называть их; узнавать на фотографии
строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца, различать среди них
более древнюю и более позднюю постройку; рассказывать о наиболее
понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля (по
выбору); оформлять наглядный материал для презентации рассказа.
|
|
60/3
|
Озеро Байкал.
|
Озеро Байкал как объект Всемирного природного
наследия. Озеро Байкал на карте России. Уникальные особенности природы и
экологические проблемы озера. Байкал как уникальный природный объект не
только России, но и мира.
|
Показывать местонахождение озера на карте. Рассказывать
о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых экологических проблемах
(по выбору); оформлять наглядный материал для презентации рассказа.
|
|
61/4
|
Путешествие в Египет.
|
Природные и культурные достопримечательности Египта,
его столица. Египет и Каир на карте мира. Египетские пирамиды как объект
Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение
страны и её культурного наследия для всего мира.
|
Показывать на карте местоположение Египта и
его столицы. Узнавать на фотографии облик египетских пирамид, рассказывать
о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Египта (по
выбору), оформлять наглядный материал для презентации рассказа.
|
|
62/5
|
Путешествие в Грецию.
|
Природные и культурные достопримечательности Греции,
её столица. Греция и Афины на карте Европы. Афинский Акрополь как объект
Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение
страны и её культурного наследия для всего мира.
|
Показывать местоположение Греции и Афин на
карте. Узнавать на фотографии облик достопримечательностей и святынь
Греции. Рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и
святынях Греции (по выбору), оформлять наглядный материал для
презентации рассказа
|
|
63/6
|
Путешествие в Иерусалим.
|
Ландшафтные и культурные достопримечательности
Иерусалима. Израиль и Иерусалим на карте мира. Старый город как объект
Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение
Иерусалима и его культурного наследия для всего мира, для людей, исповедующих
одну из великих мировых религий — иудаизм, христианство, ислам.
|
Показывать на карте местоположение
Иерусалима в Израиле. Узнавать на фотографии облик его
достопримечательностей и святынь, рассказывать о наиболее
понравившихся достопримечательностях и святынях Иерусалима, оформлять
наглядный материал для презентации рассказа.
|
|
64/7
|
Путешествие в Китай.
|
Природные и культурные достопримечательности Китая,
его столица. Великая Китайская стена как объект Всемирного культурного
наследия. Непреходящее историко-культурное значение Китая и его культурного
наследия для всего мира.
|
Показывать на карте местоположение Китая и
его столицы. Узнавать на фотографии облик Великой Китайской стены, рассказывать
о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных
изобретениях Древнего Китая, оформлять наглядный материал для
презентации рассказа.
|
|
65/8
|
Всемирные духовные сокровища.
|
Выдающиеся люди разных эпох, народов, стран,
воплотившие в себе лучшие человеческие качества. Общезначимые нравственные
идеалы в пословицах разных народов России и мира о человеческих достоинствах
и в текстах Священных книг. Всемирные духовные сокровища — невидимые глазу
ценности, которые осуществились в объектах Все- мирного культурного наследия,
воплотились в жизненном по- ведении, подвигах, свершениях людей, ставших
духовно-нравственным образцом для современников и потомков.
|
Обобщать полученные знания о многих
достойных людях — художниках, писателях, учёных, исторических деятелях (с 1
по 3 класс). Сравнивать пословицы разных народов России и мира о
человеческих достоинствах и соответствующие фрагменты из текстов Священных
книг. Формулировать понятие о Всемирных духовных сокровищах. Называть
имена своих земляков, соотечественников, представителей других стран, которые
воплотили в себе лучшие человеческие качества (по выбору). Воспроизводить пословицу,
изречение из Священных текстов. Определять общезначимые ценные
качества в друге (подруге) и самом себе; составлять свой список
Всемирных духовных сокровищ; оформлять наглядный материал для
презентации своего cписка в виде портретных изображений значимых для себя
людей, текстов пословиц и изречений
|
|
66/9
|
За страницами учебника. Заочное путешествие к
объектам Всемирного наследия.
|
|
67/10
|
Что узнали. Чему научились. Проверочная работа №4 «В
поисках Всемирного наследия».
|
Систематизация полученных знаний. Проверка и
закрепление пройденного материала.
|
Актуализировать и применять на
практике, полученные знания.
|
|
Раздел 5. Повторение
и закрепление. (1 ч)
|
|
68/1
|
Повторение и закрепление пройденного.
|
Систематизация знаний учащихся. Проверка полученных
знаний.
|
Использовать полученные
знания.
|
|
Итого:
|
Количество часов
в год:
|
По плану:
68
|
Фактически:
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.