Рабочая программа по письму и развитию речи 5 класс

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение  Владимирской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 2 г. Владимира»

УТВЕРЖДЕНО Решение Педагогического Совета Протокол  №    от  «__»________2015 г. Директор школы –интерната № 2 ______________________ И.Н. Рябоконь

Рабочая программа по русскому (родному) языку.

5 класс.

Составила: учитель Кузлякина Н.В.

2015-2016 уч. год

Содержание.

1.       Нормативно-правовая база.

2.     Пояснительная записка.

3.     Цели и задачи по изучению предмета.

4.     Дифференциация учащихся по возможностям обучения.

5.     Требования к ЗУНам учащихся, обучающихся по данной программе.

6.     Содержание программы учебного курса.

7.     Учебно –методический комплекс.

8.     Календарно-тематическое планирование.

1.     Нормативно-правовая база.

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида и Федерального базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1 вариант ( приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г. №29/2065-II), типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки.

Рабочая программа разработана на основе типовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб.1, В.В. Воронкова, Москва, изд. центр ВЛАДОС,2010г.

2.     Пояснительная записка.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

В 5—9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для

 подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2—4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.

3.Цели и задачи по изучению курса.

Цель: развитие речи учащихся, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.

В школе для умственно отсталых детей в старших (5—9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале. Учащиеся должны:

—      овладеть навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

—      получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

—      научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

—      быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности  нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Программа рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю).

Срок реализации программы 1 учебный год.

3.     Дифференциация учащихся по возможностям обучения.

Основными показателями обучаемости для учащихся с нарушением интеллекта следует считать обобщенность мыслительной деятельности, в том числе перенос знаний и умений в относительно новые условия, осознанность определяемую соотношением словесно-логических и практических компонентов мыслительной деятельности, а также самостоятельность в решении заданий. Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи со стороны взрослого.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью обучение имеет первостепенное значение, поскольку в ходе его происходит формирование познавательной деятельности и личности в целом, осуществляется коррекция недостатков развития. В процессе обучения учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка. Коррекционное воздействие, прежде всего, должно быть направлено на повышение познавательных возможностей школьников.

На основании проведенных исследований были выделены группы учащихся в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала по русскому языку, математике, труду, вычленены специфические затруднения, мешающие процессу получения знаний и умений. Это послужило основанием для определения типологических особенностей школьников и деления их на группы.

За основу деления учащихся на группы с целью определения путей коррекции дефектов их развития в исследовании взята  классификация В. В. Воронковой (1972).

I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материла, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность. Значительная помощь им нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.

К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом вспомогательной школы на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы.

Учитель коррекционной школы должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике.

5.Требования к ЗУНам учащихся, обучающихся по данной          программе.

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слово по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

- строить простое распространенное предложение;

- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

- пользоваться словарем.

 Учащиеся должны знать:

- алфавит;

- способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).

6. Содержание программы учебного курса.

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

5 класс

(5 ч. в неделю)

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.

Слово

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.  

Правописание приставок. Приставка и предлог.

Разделительный ъ.

Части речи.

 Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Имя существительное.

Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.

Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.

Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания -ы, -и в родительном падеже (из комнаты, из деревни), окончание -е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания -ей, -ой в творительном падеже (за деревней, за страной).

Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания -а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания -у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания -ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).

Третье склонение имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание -и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание -ью в творительном падеже (сиренью).

Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).

Предложение

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.

Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Связная речь.

Заполнение дневника учащимися.

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).

Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).

Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям. Повторение пройденного за год.

Количество часов.
Класс	В неделю	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	год
5 «А»	5 часов	45 часов	35 часов	50 часов	45 часов	175 часов

4.     Календарно-тематическое планирование.

№ урока	Дата	Тема	Цели	Содержание учебного материала	Методы и приемы	Наглядность	Словарная работа	Контроль
I четверть
1		Повторение. «Предложение. Практические упражнения в составлении и распространении предложений»	1.Актуализировать и закрепить знания учащихся о предложении. Формировать навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения.  Закрепить умение учащихся различать предложения по интонации. 2. Коррекция и развитие связной речи через практические упражнения в составлении предложений. Коррекция психических процессов, мыслительных операций, моторики. 3. Воспитывать интерес  к родному языку и культуру поведения на уроке.	Стр. 3 - 6	Беседа. Составление  предложений по вопросам учителя, по опорным словам и словосочетаниям	Таблицы, схема, инд. Карточки.		Индивид. работа, проверка.
3		« Связь слов в предложении»		Стр. 7 - 9	Объяснение. Работа с деформирован-ным текстом.	Таблицы. Картинки.		Устный опрос,  работа у доски.
4 – 5		« Главные и второстепенные члены предложения»		Стр. 10 – 13	Объяснение. Составление предложений.	Таблицы:«Подлежащее», «сказуемое»…  Инд. карточки	Словарный диктант	Инд. задания, проверка
6 – 7		«Различение предложений по интонации»		Стр. 14 – 18	Создание проблемной ситуации, Беседа, Работа с деформирован- ным текстом Определение границ предложения	Таблица «Знаки препинания»	БОЛОТО	Работа у доски, инд.задание, устный опрос.
8 - 9		«Обобщающий урок по теме»		Стр. 18 - 20	Беседа Опрос Работа с деформирован- ным текстом Восстановление последователь- ности предложений	Таблицы, картинки	ЗДРАВСТ- ВУЙ ДО СВИДАНИЯ БЛАГО- ДАРЮ	Работа у доски Проверка Сам. работа
10		Звуки и буквы «Звуки и буквы. Алфавит»	1. Актуализировать и закрепить умение проводить звуко-буквенный анализ слова, соотносить буквы и звуки, различать гласные и согласные звуки, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки, выделять ударные и безударные гласные. 2. Коррекция и развитие звуковой стороны речи учащихся, фонематического слуха, зрительного восприятия и других психических функций. 3. Воспитывать  речевую (коммуникативную) культуру	Стр. 20 - 22	Беседа Дифференциа-ция букв и звуков. Составление предложений	Алфавит  Инд. карточки	ПАССАЖИР РАССТОЯНИЕ	Работа у доски Инд. работа
11		«Звуки гласные и согласные»		Стр. 23 - 24	Объяснение	Таблица Схема Инд. карточки		Работа у доски Проверка
12-14		«Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами  Ь,Е,Ё,Ю,Я.»		Стр. 24 - 28	Объяснение Работа с текстом	Картинки Инд. карточки	ОБЛАСТЬ	Самост. работа Устный  опрос
15		«Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных в конце слов»		Стр. 29 - 30	Беседа Создание проблемной ситуации	Таблицы	Словарный диктант	Работа у доски Проверка Устный опрос
16		«Гласные ударные и безударные»		Стр. 31	Объяснение	Таблицы Инд. карточки		Инд. Работа Работа у доски
17		« Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова»		Стр. 32 - 33	Объяснение Работа с деформирован-ным текстом	Картинки		Проверка Опрос
18-19		«Обобщающий урок по теме»		Стр. 34 – 37	Беседа Работа с текстом Изменение формы слова	Таблицы Схемы Карточки	КАНИКУЛЫ	Работа у доски Самост. работа Проверка
20-21		Диктант Работа над ошибками				Словари Инд. карточки		Самост. работа Проверка
22-23		СЛОВО.  Состав слова «Корень. Однокоренные слова»	1.Формировать умение подбирать родственные слова, находить корень слова, разбирать слово по составу, различать приставки и предлог, пользоваться орфографическим словарем. Формировать навыки грамотного письма. Обогащать словарь учащихся. 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; зрительного восприятия и памяти. 3. Воспитывать интерес к родному языку.	Стр. 38 - 43	Объяснение Составление ряда однокоренных слов	Таблица Схема Инд. карточки Картинки	ГРАНИЦА ОХРАНА	Работа у доски Инд. работа Проверка
24-25		«Окончание»		Стр. 43 - 47	Объяснение, изменение формы слова по вопросам учителя	Схемы Инд. карточки	ИНСТРУ- МЕНТ	Проверка Работа у доски
26-27

№ урока	Дата	Тема	Цели	Содержание учебного материала	Методы и приемы	Наглядность	Словарная работа	Контроль
II четверть
1 - 2		« Приставка и предлог»	1.Формировать умение различать приставки и предлоги по значению, вставлять между предлогом и словом подходящие слова, пользоваться орфографическим словарем. Формировать навыки грамотного письма. Обогащать словарь учащихся. 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; зрительного восприятия и памяти. 3. Воспитывать интерес к родному языку,развитие орфографической зоркости.	Стр. 79 - 80	Создание проблемной ситуации, Беседа, Работа с деформирован- ным текстом. Составление предложений	Таблицы,   Карточки	ВЕРБЛЮД	Проверка, Работа у доски Самост. работа
3 - 4		« Разделительный Ъ после приставок»		Стр. 81 - 83	Объяснение. Создание проблемной ситуации Работа с деформирован-ным текстом.	Схемы, Инд. карточки, Картинки.	БИБЛИОТЕКА	Проверка, работа у доски, опрос, самост. работа.
5 - 7		« Обобщающий урок по теме»		Стр. 83 - 88	Беседа, Работа с деформирован-ным  текстом, Создание проблемной ситуации.	Схемы, Инд. карточки		Проверка, работа у доски,  самост. работа
8 – 9		Диктант  Работа над ошибками				Словари Инд. карточки		Самост. работа Проверка
10 11 12 13 14 15 16 17		Части речи «Части речи»	1. Актуализировать и закрепить  общее понятие о частях речи: слова предметы, слова действия и слова признаки. Формировать умение различать части речи по вопросам и по значению. 2.Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; зрительного восприятия и памяти. 3. Воспитывать  речевую (коммуникативную) культуру, развитие навыков каллиграфического письма.	Стр. 89 - 99	Объяснение Беседа Дифференциа- ция слов по значению Постановка вопросов к слову	Таблицы Схемы Инд. карточки Картинки	ДОЛОТО ЗАБОТА	Опрос Работа у доски Проверка Инд. работа
18		«Обобщающий урок по теме»		Стр. 99 - 100	Беседа Работа с деформирован-ным текстом Подбор слов	Таблица Инд. карточки		Работа у доски Проверка Самост. работа
19		« Занимательный урок»			Развивающие, коррекц. упражнения	Картинки Инд. карточки		Самост. работа Работа у доски
20		«Имя существительное» «Понятие об имени существительном»	1.Формировать умение находить имена существительные в предложении по вопросам, дифференцировать собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные имена существительные. Закрепить умение писать имена собственные с большой буквы. Формировать умение находить в тексте существительные единственного и множественного  числа, изменять сущ. по числам, дифференцировать имена существительные муж., сред., жен.  рода  путем подстановки к ним вспомогательных слов (он, мой, она, моя, оно, моё) 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение;  наблюдательности. Развитие умения делать выводы и обобщать. Развитие связной речи. 3. Воспитывать интерес к родному языку, развитие орфографической зоркости	Стр. 101 - 103	Объяснение Работа с текстом Постановка ? к словам	Таблица Схема рассуждения		Работа у доски Проверка
21 - 22		«Одушевленные и неодушевленные имена существительные»		Стр. 103 - 106	Объяснение Работа с текстом Составление предложений	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки		Опрос Работа у доски
23 - 25		«Собственные и нарицательные имена существительные»		Стр. 106 - 110	Беседа Работа с текстом	Инд. Карточки	СТОЛИЦА КОСМОС	Опрос Работа у доски Инд. Работа Проверка
26 - 27		Диктант Работа над  ошибками			Словарная работа	Инд. карточки		Проверка Работа у доски Сам. работа
28 - 31		«Изменение имен существительных по числам»		Стр. 111 - 115	Объяснение Изменение формы слова Работа с текстом	Таблица Схема рассуждения Инд. карточки	БОТИНКИ	Опрос Работа у доски Проверка
32-33		Контрольный диктант Работа над ошибками			Словарная работа	Инд. карточки		Работа у доски Проверка Сам. работа
34-36		«Род имен существительных»		Стр. 116 - 120	Объяснение Работа с деформирован- ным текстом Постановка ?	Таблица Схема рассуждения Инд. карточки	ГЕРОЙ	Работа у доски Опрос Инд. работа Проверка

№ урока	Дата	Тема	Цели	Содержание учебного материала	Методы и приемы	Наглядность	Словарная работа	Контроль
III четверть
1 - 2		«Изменение имен существительных по падежам» « Понятие о падежах»	1.Актуализировать знания и умения в постановке вопросов к одушевленным и неодушевленным существительным в тексте. Формировать понятие о падежах, умение различать падежи существительных по вопросам и изменять существительные в зависимости от вопросов. Формировать умение находить главные и  зависимые слова. 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; зрительного восприятия и памяти. 3. Воспитывать  речевую (коммуникативную) культуру, развитие орфографической зоркости, развитие навыков каллиграфического письма	Стр. 132-135	Объяснение Беседа, постановка вопроса, Работа с деформирован- ным текстом.	Таблицы,   Карточки	ОВРАГ КАНАЛ	Уст. опрос Проверка, Работа у доски Самост. работа
3		«Именительный падеж»		Стр. 135-137	Объяснение. Постановка вопроса Работа с деформирован-ным текстом.	Схемы, таблица Инд. карточки, Картинки.		Проверка, работа у доски, опрос, самост. работа.
4		« Родительный падеж»		Стр. 137-138	Объяснение. Постановка вопроса Работа с деформирован-ным текстом	Схемы, Инд. карточки Таблица		Проверка, работа у доски,  самост. работа
5		«Дательный падеж»		Стр. 139-140	Объяснение. Постановка вопроса Работа с деформирован-ным текстом	Схемы, Инд. карточки Таблица		Проверка, работа у доски, опрос, самост. работа
6-7		«Винительный падеж»		Стр. 140-143	Объяснение Беседа Дифференциа- ция слов по значению Постановка вопросов к слову	Таблицы Схемы Инд. карточки Картинки	ВЕРЁВКА	Опрос Работа у доски Проверка Инд. работа
8		«Творительный падеж»		Стр. 143-145	Объяснение Беседа Дифференциа- ция слов по значению Постановка вопросов к слову	Таблица Инд. карточки		Работа у доски Проверка Самост. работа
9		« Предложный падеж»		Стр. 145-147	Объяснение Беседа Дифференциа- ция слов по значению Постановка вопросов к слову	Картинки Инд. карточки Таблица	ПРИРОДА	Опрос Работа у доски Проверка Инд. работа
10-11		«Обобщающий урок»		Стр. 147-150	Беседа, игровой прем, создание проблемной ситуации	Картинки, Инд. карточки	ОХОТА	Проверка, Работа у доски, Сам. работа
12-13		Диктант Работа над ошибками			Словарная работа	Инд. карточки		Проверка Работа у доски Сам. работа
14		Урок развития речи			Работа с диалогом, Составление рассказов, Работа с деформирован-ным текстом	Картинки, Инд. карточки		Опрос Работа у доски Проверка
15-16		«Три склонения имен существительных» «Понятие о первом склонении имен существительных»	1. Формировать понятия о  I,II,III склонении имен существительных, умение склонять существительные, определять и дифференцировать существительные разных склонений в тексте. 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение;  наблюдательности. Развитие умения делать выводы и обобщать. Развитие связной речи. 3. Воспитывать  речевую (коммуникативную) культуру, развитие орфографической зоркости, развитие навыков каллиграфического письма	Стр. 150-152	Объяснение Изменение формы слова Работа с текстом	Таблица Схема рассуждения		Работа у доски Опрос Проверка
17-18		«Понятие о втором склонении имен существительных»		Стр. 1153-154	Объяснение Работа с текстом Составление предложений	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки	ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ	Опрос Работа у доски Инд. Работа Проверка
19-20		«Понятие о третьем склонении имен существительных»		Стр. 154-156	Объяснение Изменение формы слова Работа с текстом	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки		Опрос Работа у доски Инд. Работа Проверка
21-22		«Определение склонения»		Стр. 157-158	Объяснение Изменение формы слова Работа с текстом	Инд. карточки Схема рассуждения		Проверка Работа у доски Сам. работа
23		Урок развития речи		Стр. 159	Работа с диалогом, Ответы на вопросы, составление рассказа	Иллюстрация		Опрос Проверка Сам. работа
24		Самостоятельная работа по теме «Склонения»			Словарная работа Инструкция	Инд. карточки		Проверка Сам. работа
25-26		«Первое склонение имен существительных"	1. Формировать умения и навыки склонять существительные первого склонения, определять окончания существительных по вопросу падежа. Закреплять и обобщать знания об  окончаниях существительных 1 склонения в разных падежах. 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение;  наблюдательности. Развитие умения делать выводы и обобщать. Развитие связной речи. 3. Воспитывать  речевую (коммуникативную) культуру, развитие орфографической зоркости, развитие навыков каллиграфического письма	Стр. 160-162	Объяснение, Изменение слов по вопросам, Работа с деформирован-ным текстом	Схемы, таблица		Опрос Работа у доски Инд. Работа Проверка
27		«Именительный падеж имен существительных 1 скл.»		Стр. 163-164	Выделение окончаний, Постановка вопроса, изменение формы слова.	Схемы, таблица		Опрос Работа у доски Инд. Работа Проверка
28-29		«Родительный падеж имен существительных 1 скл.»		Стр. 164-168	Выделение окончаний, Постановка вопроса, изменение формы слова	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки	ТВОРОГ	То же
30-31		«Дательный падеж имен существительных 1 скл.»		Стр. 168-170	Выделение окончаний, Постановка вопроса, изменение формы слова	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки		То же
32		«Винительный падеж имен существительных 1 скл.»		Стр. 171-172	Выделение окончаний, Постановка вопроса, изменение формы слова	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки		Опрос Работа у доски Инд. Работа Проверка
33-34		«Творительный  падеж имен существительных 1 скл.»		Стр. 172-176	Выделение окончаний, Постановка вопроса, изменение формы слова, работа с деформирован-ным текстом	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки	ЗАЩИТА ГРАМОТА	То же
35-36		«Предложный  падеж имен существительных 1 скл.»		Стр. 176-179	Выделение окончаний, Постановка вопроса, изменение формы слова, работа с деформирован-ным текстом	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки	СВОБОДА СТАМЕСКА	То же
37-38		Обобщающий урок по теме		Стр.180-185	Выделение окончаний, Постановка вопроса, изменение формы слова, работа с деформирован-ным текстом	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки	РАКЕТА	То же
39		Зрительный диктант				Инд. карточки		Сам. работа
40		«Второе склонение имен существительных"	1. Формировать умения и навыки склонять существительные первого склонения, определять окончания существительных по вопросу падежа. Закреплять и обобщать знания об  окончаниях существительных  2 склонения в разных падежах. 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение;  наблюдательности. Развитие умения делать выводы и обобщать. Развитие связной речи. 3. Воспитывать  речевую (коммуникативную) культуру, развитие орфографической зоркости, развитие навыков каллиграфического письма	Стр. 186-187	Выделение окончаний, Постановка вопроса, изменение формы слова, работа с деформирован-ным текстом	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки		Опрос Работа у доски Инд. Работа Проверка
41		«Именительный падеж имен существительных 2 скл.»		Стр.187-188	Выделение окончаний, Постановка вопроса, изменение формы слова, работа с деформирован-ным текстом	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки		То же
42-43		«Родительный падеж имен существительных 2 скл.»		Стр. 189-193	То же	То же		То же
44-45		«Дательный падеж имен существительных 2 скл.»		Стр. 193-196	То же	То же		То же
46		Подготовка к диктанту			Письмо под диктовку	-		Сам. работа
47-48		Контрольный диктант Работа над ошибками			Словарная работа	Инд. карточки		Работа у доски Проверка Сам. работа
49		Занимательный урок			Развивающие, коррекц. упражнения	Картинки Инд. карточки		Самост. работа Работа у доски

№ урока	Дата	Тема	Цели	Содержание учебного материала	Методы и приемы	Наглядность	Словарная работа	Контроль
IV четверть
1		«Второе склонение имен существительных » «Винительный падеж имен существительных второго склонения»	1. Формировать умения и навыки склонять существительные второго склонения, определять окончания существительных по вопросу падежа. Закреплять и обобщать знания об  окончаниях существительных второго склонения в разных падежах. 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение;  наблюдательности. Развитие умения делать выводы и обобщать. Развитие связной речи. 3. Воспитывать  речевую (коммуникативную) культуру, развитие орфографической зоркости, развитие навыков каллиграфического письма 1. Формировать умения и навыки склонять существительные третьего склонения, определять окончания существительных по вопросу падежа. Закреплять и обобщать знания об  окончаниях существительных третьего склонения в разных падежах. 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение;  наблюдательности. Развитие умения делать выводы и обобщать. Развитие связной речи. 3. Воспитывать  речевую (коммуникативную) культуру, развитие орфографической зоркости, развитие навыков каллиграфического письма	Стр. 196-198	Объяснение, беседа, выделение окончаний, постановка вопроса, изменение формы слова	Таблицы,   Карточки		Уст. опрос Проверка, Работа у доски
2-3		«Творительный падеж имен существительных второго склонения»		Стр. 199-203	Объяснение, беседа, выделение окончаний, постановка вопроса, изменение формы слова	Схемы, таблица Инд. карточки, Картинки.	ОСТРОВ МАТРОС САЛАТ	Проверка, работа у доски, опрос, самост. работа.
4-5		« Предложный падеж имен существительных второго склонения»		Стр. 203-206	Объяснение. Постановка вопроса Работа с деформирован-ным текстом	Схемы, Инд. карточки Таблица	ОТРЯД КОМПАС	Проверка, работа у доски,  самост. работа
6-7		«Обобщающий урок»		Стр. 206-211	Объяснение, беседа, выделение окончаний, постановка вопроса, изменение формы слова	Схемы, Инд. карточки Таблица	ПОБЕДА	Проверка, работа у доски, опрос, самост. работа
8		«Третье склонение имен существительных »		Стр. 213-214	Объяснение, беседа, выделение окончаний, постановка вопроса, изменение формы слова	Таблицы Схемы Инд. карточки Картинки		Опрос Работа у доски Проверка Инд. работа
9		«Именительный падеж имен существительных третьего склонения»		Стр. 214-215	Объяснение Беседа Постановка вопросов к слову Изменение формы слова	Таблица Инд. карточки		Работа у доски Проверка Самост. работа
10-11		«Родительный, дательный и предложный падежи имен существительных третьего склонения»		Стр. 215-218	Объяснение, беседа, выделение окончаний, постановка вопроса, изменение формы слова	Картинки Инд. карточки Таблица Схемы	КАРТОН	Опрос Работа у доски Проверка Инд. работа
12-13		«Винительный падеж имен существительных третьего склонения»		Стр. 219-222	Объяснение, беседа, выделение окончаний, постановка вопроса, изменение формы слова	Картинки, Инд. карточки Схема	ЗАПАД ГОРИЗОНТ	Проверка, Работа у доски, Сам. работа
14-15		«Творительный падеж имен существительных третьего склонения»		Стр. 222-225	Объяснение, беседа, выделение окончаний, постановка вопроса, изменение формы слова	Картинки, Схема	ОРДЕН	Опрос Проверка Работа у доски Сам. работа
16-18 19-20		«Обобщающий урок по теме» Диктант Работа над ошибками		Стр.225-232	Объяснение, беседа, выделение окончаний, постановка вопроса, изменение формы слова Словарная работа	Картинки, Инд. карточки Схема Индивидуальная работа	КОЛОННА КОЛЛЕКЦИЯ САЛЮТ	Опрос Работа у доски Проверка Проверка
21-22		«Предложение» «Главные и второстепенные члены предложения»	1. Актуализировать знания учащихся о главных и второстепенных членах предложения, закрепить названия терминов «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения». Формировать представление о распространенном и нераспространенном  предложении, об однородных членах предложения. Формировать умения и навыки постановки вопросов к словам в предложении, устанавливать связь в предложении, распространять предложение по вопросам, знания о правилах постановки знаков препинания в предложении. Учить составлять предложение по схеме и наоборот. 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение;  наблюдательности. Развитие умения делать выводы и обобщать. Развитие связной речи. 3. Воспитывать  речевую (коммуникативную) культуру, развитие орфографической зоркости, развитие навыков каллиграфического письма	Стр. 233-237	Объяснение Постановка вопросов Работа с деформированным текстом	Таблица Схема рассуждения	БЕНЗИН	Работа у доски Опрос Проверка
23-24		«Нераспространенные и распространенные предложения»		Стр. 238-240	Беседа Объяснение Работа с текстом Составление предложений по схеме и по вопросам	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки		Опрос Работа у доски Инд. Работа Проверка
25 26 27 28 29		«Однородные члены предложения»		Стр. 240-247	Создание проблемной ситуации Объяснение Составление предложении по схеме и по вопросам Работа с текстом	Таблицы Схема рассуждений Инд. карточки	ВЕРСТАК СТАНОК	Опрос Работа у доски Инд. Работа Проверка
30-31		«Обобщающий урок по теме»		Стр. 247-249	Создание проблемной ситуации Объяснение Составление предложении по схеме и по вопросам Работа с текстом	Инд. карточки Схема рассуждения		Проверка Работа у доски Сам. работа
32		Зрительный диктант				Инд. работа		Проверка Сам. работа
33 34 35 36 37		«Повторение»	1. Повторение и закрепление тем: «Части слова» «Однокоренные слова» «Падеж имен существительных» «Склонение имен существительных» «Предложение» 2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение;  наблюдательности. Развитие умения делать выводы и обобщать. Развитие связной речи. 3. Воспитывать  речевую (коммуникативную) культуру, развитие орфографической зоркости, развитие навыков каллиграфического письма	Стр. 251-261	Объяснение, Изменение слов по вопросам, Работа с деформирован-ным текстом Выделение окончаний, Постановка вопроса,	Схемы, таблица		Опрос Работа у доски Инд. Работа Проверка
38 39		Итоговый диктант Работа над ошибками				Индивидуальная работа		Проверка
40		«Занимательный урок»			Развивающие, занимательные задания