Краевое государственное казенное специальное
(коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида № 1»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на
заседании
МО
зам.директора по
УВР Директор
КГКСКОУ
протокол
№ ___
___________________ СКОШ
8 вида 1
«___»
_________2015г. М.Г.
Бородкина
_________________
«___»
___________2015г.
И.Г. Подоплелова
«___»
___________2015г.
Рабочая программа
по письму и развитию речи
для учащихся 7 классов
Автор-составитель:
Учитель Шевчук Наталья Викторовна
2015-2016 учебный год
Комсомольск-на-Амуре
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного процесса
Рабочая программа по предметам:
«Письмо и развитие речи», «Чтение и развитие речи» разработана на основе
«ПРОГРАММ специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под
редакцией В.В. Воронковой, Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
2010г.
Для реализации Рабочей программы
используется учебно-методический комплект:
- Учебник «Русский язык»: Авторы – Н.Г. Галунчикова, Э.В.
Якубовская, Москва «Просвещение», 2006г.
- Учебное пособие «Рабочая тетрадь по русскому языку»: Авторы – Н.Г.
Галунчикова, Э.В. Якубовская, Москва «Просвещение», 2003г
- Учебники «Чтение» Автор-составитель З.Ф. Малышева, Москва
«Просвещение», 2009-2011
Учебная программа определяет
содержание предмета, последовательность его прохождения по годам обучения. Программа
учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она
направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их
умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое
воспитание. Учебная программа содержит материал, помогающий учащимся достичь
того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для
социальной адаптации.
Содержание обучения по предмету имеет
практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к
непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях
современного производства.
В программе принцип коррекционной
направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и
средства исправления недостатков общего, речевого, физического и нравственного
воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения предмета. Особое
внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических
нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Обучение умственно отсталых учащихся
носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение
задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала
учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом,
которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Рабочая программа
разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, физиологических и возрастных
особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья, соответствует
учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Цели и задачи программы
В системе предметов коррекционной школы курс «Письмо и
развитие речи» реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления
учащихся;
• социокультурная цель —
изучение русского языка — включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей
изучения русского языка в коррекционной школе необходимо решение следующих
практических задач:
• развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с
целями, задачами и условиями общения;
• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике,
фонетике, грамматике русского языка;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого
объёма;
• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.
Учащиеся должны:
-овладевать навыками правильного,
беглого и выразительного чтения доступных пониманию произведений или отрывков
из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
- получить достаточно прочные навыки
грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
- научиться правильно и
последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- быть социально адапитировнными в
плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
Специальная задача коррекции речи и
мышления умственно отсталых школьников является составной частью учебного
процесса и решается при формировании у них знаний, умении и навыков, воспитания
личности.
Структура программы
Изучение русского языка в коррекционной школе
представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого
развития учащихся. Специфика курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с чтением. Эти два предмета
представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского
языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного
образования.
В процессе изучения грамматики и правописания у
школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически
значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к
родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших
психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их
умственного и речевого развития.
Звуки и буквы
В 5-9 классах продолжается работа по
звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей
слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется
фонетическому разбору.
Слово
С 5 класса начинается систематическое изучение
элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав
слова и части речи.
Изучение состава слова, словообразующей роли
значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся.
В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание
гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения
правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по
произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.
Части речи изучаются в том объеме, который
необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи
– обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.
Предложение.
Изучение предложений имеет особое значение для
подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной жизни, к о общению.
Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу
так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения
простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения.
Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
Связная речь.
Большое внимание уделяется формированию навыков
связной письменной речи, т.к. возможности умственно отсталых школьников
излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим
ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного
произношения, обогащением словаря, обучением построению предложений, связному
устному и письменному высказыванию во 2-4 классах. Подготовительные упражнения
– ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков,
работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5-9
классов овладевать такими видами работ, как изложение и сочинение.
В этих же классах школьникам прививаются навыки
делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся
получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и
др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого,
правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в
письменной форме (при составлении автобиографии, заявлении, расписки и др.).
Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2-4 классах, хотя
внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.
|
№ п/п
|
Разделы, темы
|
количество часов
|
|
Рабочая программа по классам
|
|
5 кл.
|
6 кл.
|
7 кл.
|
8 кл.
|
9 кл.
|
|
1.
|
Звуки и буквы
|
10
|
5
|
-
|
-
|
10
|
|
2.
|
Слово
|
130
|
101
|
96
|
96
|
86
|
|
3.
|
Предложение
|
15
|
15
|
25
|
25
|
25
|
|
4.
|
Повторение
|
н.г. – 5
к.г. - 10
|
н.г. – 5
к.г. - 10
|
н.г. – 5
к.г. - 10
|
н.г. – 5
к.г. - 10
|
н.г. – 5
к.г. - 10
|
|
5.
|
Связная речь
|
Заполнение дневника;
деформированный текст;
изложение по данному плану;
составление рассказа по вопросам,
картинкам;
открытки, письмо.
|
Деформированный текст;
распространение текста;
изложение по коллективно составленному плану;
сочинение по началу;
сочинение по опорным словам и плану;
сочинение по наблюдениям;
письмо, объявление
|
Деформированный текст;
изложение с изменением лица;
сочинение по картине; сочинение по личным наблюдениям;
Письмо, объявление, заявление, телеграмма.
|
Изложение с оценкой;
сочинения по картине, личным наблюдениям, творческого
характера;
отзыв о прочитанной книге;
заметка, автобиография, заявление.
|
Изложение с творческим началом;
сочинение творческого характера;
стандартные деловые бумаги, связанные с трудоустройством.
|
Содержание тем учебного курса
Письмо и развитие речи
7 класс
(4 ч. в неделю)
Повторение
Простое и сложное предложения. Простые предложения с
однородными членами. Перечисления без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но.
Слово
Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное
написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках. Непроверяемые
гласные и согласные в корне слов.
Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных слов с
соединительными гласными о и е.
Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного -
род, число, падеж, склонение. Правописание падежных окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе.
Имя прилагательное. Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени
прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.
Правописание родовых и падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и множественном числе.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. 1,
2, 3-е лицо местоимений.
Склонение и правописание личных местоимений единственного и
множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Глагол. Понятие
о глаголе. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее) и
числам.
Неопределенная частица не с глаголами.
Изменение глаголов по лицам. Правописание окончаний
глаголов 2-го лица –шь, -шься.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Глаголы на –ся (-сь).
Предложение
Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в
простом и сложном предложении.
Простое предложение с однородными членами.
Главные и второстепенные члены предложений в качестве
однородных. Распространенные однородные члены предложений. Бессоюзное
перечисление однородных членов, с одиночным союзом и, союзами а, но,
повторяющимися союзами и. Знаки препинания при однородных членах.
Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Связная речь
Работа с деформированным текстом.
Изложения (с изменением лица и времени).
Сочинение по картине с дополнением предшествующих или
последующих событий.
Продолжение рассказа по данному началу.
Составление рассказа по опорным словам.
Сочинение по личным наблюдениям, на основе экскурсий,
практической деятельности, имеющихся знаний («История нашей улицы»,
«Исторические места в нашем районе», «История капельки воды» и др.). Деловое
письмо: объявление (выбор профессии по объявлению), заявление (о приеме на
работу), телеграмма, заполнение бланков по платежам за коммунальные услуги
(квартплата, плата за телефон, за свет, за газ и др.).
Повторение пройденного за год.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- Писать
под диктовку текст; применять правила проверки написания слов;
- Разбирать
слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
- Различать
части речи;
- Строить
простое распространенное предложение, простое предложение с однородными
членами, сложное предложение;
- Писать
изложение, сочинение;
- Оформлять
деловые бумаги;
- Пользоваться
школьным орфографическим словарем.
Учащиеся должны знать:
- Главные
и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;
- Название
частей речи, их значение;
- Наиболее
распространенные правила написания слов.
-
Критерии и нормы оценки знаний и умений
учащихся по предметам
Знания учащихся оцениваются в установленном для общеобразовательных школ
порядке. При выставлении отметок необходимо, в первую очередь,
руководствоваться требованиями программ.
Применение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся I-IX(X) классов по
русскому языку и математике должно внести единообразие в оценке устных ответов
и письменных работ учащихся с учетом их психофизического развития и продвижения
в овладении знаниями. Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель
должен помочь умственно отсталому школьнику правильно оценить результаты своей
деятельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается
сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.
Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно
следить за успешностью обучения детей, своевременно обнаруживать пробелы в
знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению этих пробелов,
предупреждать неуспеваемость учащихся. Итоговая оценка знаний, умений и навыков
выводится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального
опроса учащихся, выполнения ими обучающих классных и домашних письменных работ
и других учебных заданий, а также на основании периодического проведении я
текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому программному материалу.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала,
содержание которых определяется учителем. Итоговые контрольные работы имеют
целью установить на основе объективных данных, кто из школьников овладел
необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают им дальнейшее
успешное продвижение в учении. Итоговые контрольные работы проводятся после
изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия,
года. Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения
перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым
руководителями школы по согласованию с учителями. В один учебный день следует
давать в классе только одну письменную контрольную работу, а течение недели – не
более двух.
Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый
день после каникул, первый и последний дни учебной недели. Итоговые (четвертные
и годовые) контрольные работы в первом классе не проводятся. Начиная со II полугодия, с
целью проверки определенных программой знаний, умений и навыков, проводятся
отдельные проверочные письменные работы.
Наряду с вновь изучаемым материалом в итоговые работы включаются и по ранее
изученным разделам программы. В специальной (коррекционной) школе проверяются
и оцениваются все письменные работы. В рабочих тетрадях ведется систематическая
работа над ошибками. При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо
принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллектуальном
развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы. Ученикам с низким уровнем
интеллектуального предлагается более легкий вариант заданий. При оценке
письменных работ учащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не
следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество
записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы
рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания
поэтапно, поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работы и т.п.). В
случае стремления ученика преодолеть отставание, как исключение, можно
оценивать отдельные работы более высоким баллом.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по русскому
языку
1.
Грамматика, правописание
и развитие речи
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков
по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а)
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои
знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может
с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами
и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при
работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые
исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно,
допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила
примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи
учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее
существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не
использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных
работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются
обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях
тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные,
объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор,
подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если
это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания , контрольного
диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного
списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий).
Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание
орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе
установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических
заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным
не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений.
Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном
классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на
доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное
написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По
содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое
правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов
текста.
Примерный объем текстов контрольных работ в I классе – 8-10 слов, во II классе в начале
учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в III классе – 20-25
слов, IV – 30-35 слов, V – 45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII – X – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том
числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с
грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных
диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной
школе VIII вида не рекомендуется.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных
диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального
продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения
учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
I-IV классы
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.
«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке
«2».
V-IX классы
Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке
«2».
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное
правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила
правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а)
Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды
написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в
другом слове, она учитывается.
б)
Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение
одной и той же буквы (например, «посуда»);
- недописывание
слов;
- пропуск
одной части слова при переносе;
- повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на
замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение
звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2
исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
«1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Изложения и сочинения
Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего
характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал,
учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических
конструкций, словаря и орфографии. В IV-V классах для изложений даются тексты
повествовательного характера, объемом 20-45 слов, в последующие годы тексты
усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI-VII- 45-70 слов, VIII-IX классах –
70-100 слов. Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно
под руководством учителя, в VIII-IX классах допускается самостоятельное составление
планов учащимися.
При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и
последовательность передачи содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая
все стороны данной работы.
Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение
авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов;
допускаются 1-2 орфографические ошибки.
«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского
текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание
основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4
орфографические ошибки.
«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов,
влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.
«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные
отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в
построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
«1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения
или сочинения.
Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная
работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске;
учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к
учителю.
В исключительных случаях, когда в основном при
правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более
орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и
изложение содержания.
Список используемой
литературы
1. Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида 5-9 классы, Москва «Владос»2011
2.
Учебник «Русский язык 7 класс»,
авторы Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская, М.: Просвещение, 2013
ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ 7 класс
Учебник «Русский язык 7 класс»
Авторы Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская
М.: Просвещение, 2013
|
№
|
Тема
|
Виды работ по развитию речи
|
Словарь
|
Коррекционная работа
|
Оборудование
|
Кол-во часов
|
сроки
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Предложение. Главные члены предложения.
|
Составление предложений по картине.
|
|
Коррекция мелкой
моторики, графических навыков через письменные упражнения.
|
|
1
|
|
|
2
|
Распространенные и нераспространенные предложения.
|
Работа с деформированным текстом.
|
|
Коррекция зрительного
восприятия на основе упражнений на внимание.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
3
|
Однородные члены предложения. Союзы и, а, но.
|
Письмо по памяти.
|
сантиметр
километр
|
Коррекция
эмоционально-волевой сферы на основе упражнений в чтении предложений с
различной интонацией.
|
карточки-тренажеры
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
4
|
Сложные предложения с союзами а, и, но.
|
Составление предложений на заданную тему.
|
мотор
|
Коррекция мышления через
операции анализа и обобщения.
|
Рабочая тетрадь ТСО
|
1
|
|
|
5
|
Сложные бессоюзные предложения
|
Комментируемое письмо.
|
|
Коррекция мелкой
моторики, графических навыков через письменные упражнения.
|
Карточки-тренажеры
|
1
|
|
|
6
|
Упражнения на закрепление.
|
Работа с пословицами и поговорками.
|
|
Коррекция мелкой
моторики, графических навыков через письменные упражнения.
|
Карточки-тренажеры
Таблицы
|
1
|
|
|
7
|
Развитие речи. Телеграмма.
|
Написание телеграммы.
|
|
Коррекция мелкой моторики, графических навыков через
письменные упражнения.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
|
СОСТАВ СЛОВА
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Состав слова
|
Работа с деформированным текстом.
|
|
Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в
сравнении
|
Карточки-тренажеры
|
1
|
|
|
9
|
Корень. Однокоренные или родственные слова.
|
Составление письменных ответов на вопросы.
|
|
Коррекция зрительного
восприятия на основе упражнений на внимание.
|
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
10
|
Приставка.
|
Составление предложений по схеме.
|
делегат
документ
|
Коррекция зрительного
восприятия на основе упражнений в узнавании и различении частей слова.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
11
|
Суффикс.
|
Составление продолжения сказки по началу.
|
|
Коррекция мышления через
операции сравнения и обобщения.
|
Таблицы
ТСО
|
1
|
|
|
12
|
Окончание.
|
Работа с деформированным текстом.
|
|
Коррекция зрительного
восприятия на основе упражнений на внимание.
|
Карточки-тренажеры
Таблицы
|
1
|
|
|
13
|
Упражнения на закрепление.
|
Комментируемое письмо.
|
|
Коррекция зрительного
восприятия на основе упражнений в узнавании и различении частей слова.
|
Рабочая тетрадь
ТСО
|
1
|
|
|
14
|
Контрольный диктант по теме:"Состав слова".
Работа над ошибками.
|
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через выполнение контрольных заданий.
|
|
2
|
|
|
15
|
Безударные гласные в корне слова.
|
Письмо по памяти.
|
|
Коррекция слухового
восприятия на основе упражнений в сравнении.
|
карточки- Таблицы
Интерактивная доска
|
2
|
|
|
16
|
Звонкие и глухие согласные в корне слова.
|
Письменные ответы на вопросы.
|
насекомое
|
Коррекция зрительного
восприятия на основе упражнений на внимание.
|
Рабочая тетрадь
|
2
|
|
|
17
|
Непроизносимые согласные в корне слова.
|
Составление по вопросам краткой статьи о буром медведе.
|
государство
население
|
Коррекция вербальной
памяти на основе упражнений в запоминании правил.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
2
|
|
|
18
|
Гласные и согласные в приставках.
|
Письменный пересказ по вопросам.
|
|
Коррекция слухового
восприятия на основе упражнений в сравнении.
|
|
2
|
|
|
18
|
Разделительный Ъ после приставок.
|
Восстановление текста по краткой записи.
|
|
Коррекция вербальной
памяти на основе упражнений в запоминании алгоритма.
|
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
19
|
Приставка и предлог.
|
Деление текста на части по плану. Подбор заголовков к
каждой части.
|
лекарство
рецепт
|
Коррекция мышления через
операции сравнения и обобщения.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
2
|
|
|
20
|
Сложные слова.
|
Написание объяснительной записки.
|
беречь
стеречь
|
Коррекция зрительного восприятия
на основе упражнений в узнавании и различении частей слова.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
21
|
Развитие речи.
Сочинение.
|
Описание картины В.Г.Перова «Охотники на привале» по
плану и данным словосочетаниям.
|
|
Коррекция зрительного
восприятия на основе упражнений на внимание.
|
карточки-тренажеры
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
22
|
Упражнения на закрепление.
|
Письмо по памяти.
Комментируемое письмо.
|
|
Коррекция зрительного
восприятия на основе упражнений в узнавании и различении частей слова.
|
Рабочая тетрадь
ТСО
|
1
|
|
|
23
|
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
|
|
|
Коррекция мышления через
операции сравнения и обобщения.
|
|
2
|
|
|
|
ЧАСТИ РЕЧИ
|
|
|
|
|
|
|
|
24
|
Имя существительное. Роль имени существительного в речи.
|
Рисование словесных картин.
|
|
Коррекция зрительного
восприятия на основе упражнений на внимание.
|
Карточки-тренажеры
Таблицы
|
1
|
|
|
25
|
Имена существительные собственные и нарицательные.
|
Работа с деформированным текстом.
|
|
Коррекция мышления через
операцию исключения.
Коррекция зрительного
восприятия на основе упражнений на внимание.
|
Таблицы
ТСО
|
1
|
|
|
26
|
Имена существительные мужского и женского рода с шипящей
на конце.
|
Письмо по памяти. Комментируемое письмо.
|
|
Коррекция слухового восприятия
на основе упражнений в сравнении.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
27
|
Склонение имен существительных в единственном числе.
|
Составление письменных ответов на вопросы.
|
независимость
|
Коррекция мышления через
операции анализа и обобщения.
|
Рабочая тетрадь
ТСО
|
1
|
|
|
28
|
Начальная форма имен существительных. 1-ое, 2-ое, 3-е
склонение имен существительных.
|
Составление плана к тексту.
|
гастроном
универмаг
продавец
|
Коррекция мелкой
моторики, графических навыков через письменные упражнения.
|
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
29
|
Ударные и безударные окончания имен существительных
единственного числа.
|
Письменный пересказ.
|
стадион
тренер
тренировать
бассейн
|
Коррекция мышления через
операции сравнения и обобщения.
Коррекция вербальной
памяти на основе упражнений в запоминании правил.
|
Карточки-тренажеры
Таблицы.
|
2
|
|
|
|
Упражнения на закрепление.
|
Комментируемое письмо.
|
|
Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в
сравнении.
|
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
30
|
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
|
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через выполнение контрольных заданий.
|
|
2
|
|
|
31
|
Склонение имён существительных во множественном числе.
|
Составление письменных ответов на вопросы.
|
токарь
слесарь
|
Коррекция мышления через операции обобщения или
исключения.
|
Рабочая тетрадь
ТСО
|
2
|
|
|
32
|
Родительный падеж имён существительных во
множественном числе.
|
Составление рассказа на заданную тему.
|
аппарат
тротуар
|
Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в
запоминании правил.
|
Таблицы
ТСО
|
1
|
|
|
33
|
Имена существительные множественного числа родительного
падежа с шипящей на конце.
|
Письмо по памяти.
|
монтаж
|
Коррекция слухового восприятия на основе упражнений
в сравнении.
|
карточки-тренажеры
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
34
|
Упражнения на закрепление.
|
Работа с деформированным текстом.
|
масштаб
|
Развитие мелкой моторики рук через пальчиковую
гимнастику и письменные упражнения.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
35
|
Развитие речи.
Заявление.
|
Составление и написание заявления.
|
|
Развитие восприятия и зрительной памяти.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
36
|
Имя прилагательное. Связь с существительным,
грамматические признаки.
|
Комментированное письмо.
|
электричество
|
Активизация работы слухового, зрительного и
речедвигательных анализаторов.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
37
|
Склонение имён прилагательных в единственном числе
мужского и среднего рода.
|
Письменные ответы на вопросы.
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через упражнения на внимание
|
Карточки-тренажеры
Таблицы
|
1
|
|
|
38
|
Безударные падежные окончания имён прилагательных в
единственном числе.
|
Письмо по памяти.
|
почерк
процент
|
Развитие умения работать по словесной и письменной
инструкции.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
2
|
|
|
39
|
Склонение имён прилагательных Женского рода.
|
Письменный пересказ.
|
платформа
республика
|
Активизация процессов запоминания и воспроизведения
вербальной памяти.
|
|
1
|
|
|
40
|
Безударные падежные окончания имён прилагательных
женского рода.
|
Составление словосочетаний.
|
милиция
|
Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании
правил
|
Таблицы
ТСО
|
2
|
|
|
41
|
Упражнения на закрепление.
|
Составление пословиц из частей.
|
|
Коррекция мелкой моторики, графических навыков через
письменные упражнения
|
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
42
|
Развитие речи.
Изложение.
|
Составление плана,
письменный пересказ.
|
|
Активизация процессов запоминания и воспроизведения
вербальной памяти..
|
Карточки-тренажеры
Таблицы
|
1
|
|
|
43
|
Склонение имён прилагательных во множественном числе.
|
Подбор предложений из текста к иллюстрации.
|
|
Формирование умения работать по алгоритму.
|
Рабочая тетрадь
ТСО
|
1
|
|
|
44
|
Безударные падежные окончания имён прилагательных во
множественном числе.
|
Письмо по памяти.
|
спектакль
антракт
гардероб
|
Активизация процессов запоминания и воспроизведения
вербальной памяти.
|
Таблицы
|
2
|
|
|
45
|
Упражнения на закрепление.
|
Рисование словесных картин.
|
|
Коррекция мелкой моторики, графических навыков через
письменные упражнения.
|
карточки-тренажеры
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
46.
|
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
|
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через выполнение контрольных заданий.
|
|
2
|
|
|
46.
|
Местоимение. Употребление местоимений в предложении.
|
Составление предложений из слов.
|
|
Коррекция мышления через операцию сравнения.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
47.
|
Личные местоимения.
|
Работа с пословицами.
|
мороженое
|
Коррекция слухового восприятия на основе упражнений
в сравнении.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
48.
|
Склонение и правописание личных местоимений 1-го лица.
|
Составление предложений по плану.
|
Паспорт
|
Коррекция зрительного восприятия на основе
упражнений на внимание.
|
Таблицы
|
1
|
|
|
49.
|
Склонение и правописание личных местоимений 2-го лица.
|
Комментированное письмо.
|
|
Коррекция мышления через операции обобщения или
исключения.
|
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
50.
|
Склонение и правописание личных местоимений 3-го лица.
|
Письмо по памяти.
|
|
Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений
в узнавании и различии.
|
Рабочая тетрадь
ТСО
|
1
|
|
|
51.
|
Правописание предлогов с местоимениями 3-го лица.
|
Работа с «деформированным»
текстом
|
кабинет
бригада
|
Формирование умения работать по алгоритму.
|
карточки-тренажеры
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
52.
|
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
|
|
|
Коррекция вербальной памяти через активизацию
процессов запоминания и воспроизведения.
|
|
2
|
|
|
53.
|
Упражнения на закрепление.
|
Составление плана к тексту.
|
температура
|
Коррекция мелкой моторики, графических навыков через
письменные упражнения
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
54.
|
Глагол.
Глагол, как часть речи.
|
Составление рассказа на заданную тему.
|
|
Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в
запоминании правил.
|
Таблицы
ТСО
|
1
|
|
|
55.
|
Роль глагола в предложении.
|
Комментированное письмо.
|
|
Коррекция слухового восприятия на основе упражнений
в сравнении.
|
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
56.
|
Изменение глаголов по временам.
|
Работа с «деформированным» текстом.
|
патриот
литература
|
Развитие умения работать по словесной и письменной
инструкции.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
57.
|
Изменение глаголов по числам.
|
Составление предложений из слов.
|
|
Развитие мелкой моторики рук через пальчиковую
гимнастику и письменные упражнения.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
58.
|
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам.
|
Письменный пересказ текста по плану.
|
экзамен
велосипед
хирург
мастер
|
|
Таблицы
ТСО
|
1
|
|
|
59.
|
НЕ с глаголами.
|
Письмо по памяти.
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через упражнения на внимание.
|
карточки-тренажеры
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
60.
|
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
|
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через выполнение контрольных заданий.
|
Таблицы
|
2
|
|
|
61.
|
Изменение глаголов по лицам.
|
Письменный пересказ.
|
|
Активизация процессов запоминания и воспроизведения
вербальной памяти.
|
Рабочая тетрадь
ТСО
|
1
|
|
|
62.
|
1-е лицо глаголов.
|
Составление предложений из слов.
|
|
Развитие мелкой моторики рук через пальчиковую
гимнастику и письменные упражнения.
|
Карточки-тренажеры
Таблицы
|
1
|
|
|
63.
|
2-е лицо глаголов.
|
Составление словосочетаний.
|
|
Коррекция слухового восприятия на основе упражнений
в сравнении.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
64.
|
3-е лицо глаголов.
|
Работа с пословицами.
|
материк
планета
|
Активизация работы слухового, зрительного и
речедвигательных анализаторов
|
Таблицы
ТСО
|
1
|
|
|
65.
|
Развитие речи.
Изложение.
|
Составление плана,
письменный пересказ.
|
|
Развитие восприятия и зрительной памяти.
|
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
66.
|
Правописание личных окончаний глаголов во 2-м лице
единственного числа.
|
Письменный пересказ текста .
|
|
Активизация процессов запоминания и воспроизведения
вербальной памяти
|
Карточки-тренажеры
Таблицы
|
1
|
|
|
67.
|
Правописание глаголов в 3-м лице.
|
Комментированное письмо.
|
почтальон
|
Коррекция мышления через операции обобщения или
исключения.
|
Рабочая тетрадь
ТСО
|
1
|
|
|
68.
|
Упражнения на закрепление.
|
Работа с деформирован ным текстом.
|
|
Развитие мелкой моторики рук через пальчиковую
гимнастику и письменные упражнения.
|
Таблицы
ТСО
|
1
|
|
|
69.
|
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
|
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через выполнение контрольных заданий.
|
|
2
|
|
|
70.
|
Обобщение по теме: «Глагол».
|
Комментирован ное письмо.
|
|
Коррекция мышления через операции обобщения или
исключения.
|
карточки- Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
|
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
|
|
|
|
|
|
|
|
71.
|
Предложение.
Простые и сложные предложения.
|
Составление и написание текста по иллюстрации.
|
|
Коррекция мышления через операцию сравнения.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
72.
|
Простое предложение с однородными членами.
|
Письменные ответы на вопросы.
|
чемодан
|
Активизация работы слухового, зрительного и
речедвигательных анализаторов.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
73.
|
Однородные члены предложения с повторяющимся союзом
И.
|
Письмо по памяти.
|
|
Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений
в узнавании и различии.
|
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
74.
|
Упражнения на закрепление.
|
Работа с деформированным текстом.
|
|
Формирование умения работать по алгоритму.
|
Таблицы
|
1
|
|
|
75.
|
Самостоятельная работа по карточкам.
|
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через выполнение контрольных заданий.
|
|
1
|
|
|
76.
|
Сложное предложение.
|
Письмо по памяти.
|
|
Активизация работы слухового, зрительного и
речедвигательных анализаторов.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
77.
|
Значение союзов И,А,НО в сложном предложении.
|
Письменные ответы на вопросы
дополнение правила.
|
|
Коррекция зрительного восприятия на основе
упражнений в узнавании и различии.
|
карточки-тренажеры
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
78.
|
Знаки препинания в сложном предложении.
|
Составление сложных предложений из частей.
|
|
Формирование умения работать по алгоритму.
|
Таблицы
ТСО
|
1
|
|
|
79.
|
Развитие речи.
Изложение.
|
Письменный пересказ текста.
|
|
Активизация процессов запоминания и воспроизведения
вербальной памяти
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
80.
|
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
|
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через выполнение контрольных заданий.
|
|
2
|
|
|
81.
|
Обращение.
|
Составление предложений по иллюстрациям.
|
центнер
бутерброд
программа
|
Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в
запоминании правил.
|
карточки-тренажеры
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
82.
|
Упражнения на закрепление.
|
Письмо по памяти.
|
|
Развитие умения работать по словесной и письменной
инструкции.
|
Рабочая тетрадь
ТСО
|
1
|
|
|
83.
|
Развитие речи.
Объявление.
|
Составление и написание объявления.
|
|
Коррекция вербальной памяти через активизацию
процессов запоминания и воспроизведения.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ
|
|
|
|
|
|
|
|
84.
|
Состав слова.
|
Дополнение определения.
|
|
Коррекция зрительного восприятия на основе
упражнений в узнавании и различении частей слова.
|
Таблицы
ТСО
|
1
|
|
|
85.
|
Правописание гласных и согласных в корне.
|
Описание картины.
|
|
Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в
запоминании правил.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
|
86.
|
Части речи.
|
Составление словосочетаний.
|
|
Коррекция зрительного восприятия на основе
упражнений в узнавании и различии частей речи.
|
карточки-тренажеры
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
87.
|
Правописание падежных окончаний имён существительных.
|
Работа с пословицами и поговорками.
|
|
Развитие словесно-логического мышления с помощью
упражнений в разгадывании анаграмм.
|
Таблицы
|
1
|
|
|
90.
|
Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
|
Письменные ответы на вопросы.
|
|
Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в
запоминании правил.
|
карточки-тренажеры
Таблицы
|
1
|
|
|
91.
|
Контрольный диктант.
Работа над ошибками.
|
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через выполнение контрольных заданий.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
2
|
|
|
92.
|
Склонение личных местоимений.
|
Составление продолжение сказки по началу.
|
|
Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в
запоминании правил.
|
|
1
|
|
|
93.
|
Правописание глаголов.
|
Письмо по памяти.
|
|
Коррекция мелкой моторики, графических навыков через
письменные упражнения
|
Рабочая тетрадь
ТСО
|
1
|
|
|
94.
|
Развитие речи.
Изложение.
|
Изложение текста по плану.
|
|
Коррекция вербальной памяти через активизацию
процессов запоминания и воспроизведения.
|
Таблицы
|
1
|
|
|
95.
|
Простое предложение.
|
Письмо по памяти.
|
|
Развитие умения работать по словесной и письменной
инструкции.
|
Таблицы
Интерактивная доска
|
1
|
|
|
96.
|
Сложное предложение.
|
Письмо по памяти.
|
|
Коррекция мышления через операцию сравнения.
|
|
1
|
|
|
97.
|
Обобщение и повторение.
|
Работа с деформированным текстом.
|
|
Коррекция переключаемости и распределения внимания
через упражнения на внимание.
|
Карточки-тренажеры
Рабочая тетрадь
|
1
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.