Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по письму и развитию речи 7 класс (VIII вид)

Рабочая программа по письму и развитию речи 7 класс (VIII вид)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

C:\Users\пк\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\IMG_0024.jpg


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Контошинская средняя общеобразовательная школа»



СОГЛАСОВАНО

Руководитель МО


___________Я.В.Лысенко


Протокол № _____от


«______»______________2014г.



СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УМР

_____________С.А.Лосенкова




«______»____________2014 г.


УТВЕРЖДАЮ

Директор


_____________Н.В.Касаткина


Приказ №_____от


«______»____________2014 г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по письму и развитию речи

7 класс

средняя ступень обучения

на 2014-2015 учебный год


Рабочая программа составлена на основе авторской программы: В.В.Воронковой. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: в 2 сб. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.

К учебникам Галунчиковой Н.Г., Якубовской Э.В.

Русский язык. 7 класс. – М.: «Просвещение», 2014.


Составитель: Шуплецова Лариса Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

Высшая квалификационная категория.

КОНТОШИНО 2014



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по письму и развитию речи 7 класс составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ";

- Приказа Минобразования от 10.04.2002г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;


- Постановления Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997г. №288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» (в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 № 212, от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 №216);


- Инструктивного письма Минобразования РФ от 26. 12. 2000 г. N 3 "О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 N 48";


- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Приказ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- Авторской программы: В.В.Воронковой. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.:в 2 сб. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.



- учебный план «МБОУ «Контошинская СОШ» на 2014-2015 учебного года,

протокол педсовета № 10 от «_19_»_июня_ 2014 , приказ №_80_ от «_19_»_июня_ 2014 г.




Цели обучения коррекционной школы VIII вида – это намечаемые результаты обучения, воспитания и развития, направленные на формирование личности.

В достижении намечаемых результатов обучения большое значение имеет преподавание в школе такого предмета как русский язык. Подготовка подрастающего поколения к практической деятельности немыслима без овладения русским литературным языком. Для каждого человека, на каком бы участке ему не пришлось работать после окончания школы, знание русского языка, умение свободно выражать свои мысли просто необходимо.

Русский язык в специальной (коррекционной) школе изучается на протяжении всех лет обучения.

Программа по письму и развитию речи определяет содержание предмета и последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по программе VIII вида.

Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.



ЦЕЛЬ:

1) Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.

2) Усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание)

3) Овладение умениями участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.


 ЗАДАЧИ:

  • Овладеть речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

  • Формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

  • Обогащать словарный запас, умение пользоваться словарями разных типов.



Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы обучающихся. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.


Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.  

Программный материал расположен концентрически.

Ввиду психологических особенностей детей, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

- совершенствование движений и сенсомоторного развития: развития мелкой моторики и пальцев рук; развитие артикуляционной моторики;

- коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция-развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция-развитие памяти; коррекция и развитие внимания;

-развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления: развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

-развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

-коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы, воспитание самостоятельности принятия решения;

-коррекция и развитие речи: развитие фонематического восприятия, коррекция монологической и диалогической речи, развитие лексико-грамматических средств языка;

- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Уроки в классах коррекционной школы строятся так, чтобы усвоение знаний, формирование умений и навыков органично сочетались с развитием у каждого ребенка положительных качеств личности и способствовали комплексному решению задач обучения и воспитания.





Изменение в рабочую программу по русскому языку.

По авторской программе В.В.Воронковой. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классах на изучение русского языка отводится в 7 классе: 4 часа в неделю, 136 часов в год, по учебному плану школы: 4 часа в неделю, 140 часов в год.






ПРОГРАММА


Авторская программа: В.В.Воронковой. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.:в 2 сб. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.

УЧЕБНИК

Русский язык. 7 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/ Н.Г. Галунчикова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 2014.













ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок – игра, урок развития речи.


Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу; индивидуальный устный опрос; фронтальный опрос; опрос с помощью перфокарт; выборочная проверка упражнения; взаимопроверка; самоконтроль (по словарям, справочным пособиям); различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический); виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой; составление учащимися авторского текста в различных жанрах; наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя; изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения; написание сочинений; письмо под диктовку; комментирование орфограмм и пунктограмм.


Технологии, методики:

- личностно ориентированное обучение; уровневая дифференциация; проблемное обучение; информационно-коммуникационные технологии; технология проектного обучения; здоровьесберегающие технологии.


Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический); лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка; смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; редактирование; создание собственных письменных текстов; составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися.


Формы контроля знаний в 7 классе:

  • диктант / диктант с грамматическим заданием;

  • проверочная работа с выборочным ответом;

  • подробное, сжатое изложение;

  • сочинение повествовательного характера на заданную тему;

  • письменный ответ на вопрос проблемного характера;

  • сочинение по картине;

  • рассказ о случаях из жизни,

  • описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине


ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ


п/п

Тема

Кол-во

часов


1

Контрольная работа по теме:

«Повторение»

1


2

Контрольная работа по теме:

«Состав слова».

1


3

Контрольная работа по теме:

«Имя существительное».

1


4

Контрольная работа по теме:

«Имя прилагательное»

1


5

Контрольная работа по теме:

«Местоимение»

1


6

Контрольная работа по теме:

«Глагол»

1


7

Контрольная работа по теме:

«Предложение».

1


8

Итоговая Контрольная работа по теме:

«Повторение изученного в 7 классе»

1




ИТОГО

8









Структура курса

п/п

Тема (глава)

Количество

Часов

По программе

Количество

Часов

По плану школы

1

Повторение

15

15

2

Состав слова

18

18

3

Имя существительное.

16

16

4

Имя прилагательное

18

18

5

Местоимение

16

16

6

Глагол

25

25

7

Предложение

20

20

8

Повторение

8

8


Резерв

-

4


ИТОГО

136

140



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПИСЬМУ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ 7 КЛАСС


Урока

В год

Урока по теме

Тема урока

ЗУН

Повторение.

Предложение – 15 часов


1-2

1-2

Простое и сложное предложение


Должны знать:

- простые предложения, распространённые, нераспространённые;

- простые предложения с однородными членами предложения главными и второстепенными;

- знаки препинания в предложениях с однородными членами;

- знать понятие о сложном предложении;

- механизм постановки знаков препинания в сложном предложении.

Должны уметь:

- определять предложение;

- находить в предложении однородные члены;

- расставлять знаки препинания при однородных членах;

- находить в тексте сложные предложения, расставлять знаки препинания.

3

3

Виды простых предложений


4-5

4-5

Однородные члены предложения


6-7

6-7

Знаки препинания при однородных членах


8-9

8-9

Сложные предложения


10-11

10-11

Сложные предложения с союзами и, а, но


12-13

12-13

Знаки препинания в сложных предложениях



14

14

Повторение по теме

«Предложение».

15

15

Контрольная работа по теме

«Предложение».



Состав слова – 18 часов



16

1

Однокоренные слова


Должны знать:

- различие приставки и предлога;

- способны найти безударную гласную в слове,

- правописание звонких и глухих согласных в корне,

- правописание непроизносимых согласных в корне,

- подбирать проверочные слова, - правописание слов с разделительным твёрдым знаком, - правописание сложных слов с соединительными гласными.

Должны уметь:

- различать и правильно писать приставки и предлоги,

- правильно писать слова с разделительным твёрдым знаком,

- проверять безударную гласную, звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные,

- пользоваться словарём.

17

2

Корень. Приставка. Суффикс. Окончание

18-19

3-4

Безударные гласные в корне слова


20

5

Звонкие и глухие согласные в корне слова


21

6

Непроизносимые согласные в корне


22

7

Р/Р Деловое письмо

Объяснительная записка

23

8

Непроизносимые согласные в корне


24-25

9-10

Гласные и согласные в приставках


26

11

Разделительный твердый знак (ъ) после приставок

27

12

Приставка и предлог


28-29

13-14

Сложные слова

30-31

15-16

Р/Р Сочинение по картине В. Г. Перова «Охотники на привале»

32

17

Повторение по теме:

«Состав слова»


33

18

Контрольная работа по теме

«Состав слова»

Части речи.


Имя существительное. – 16 часов


34

1

Имя существительное.


Должны знать:

- что такое имя существительное,

- роль существительного в речи,

- механизм определения рода, числа имени существительного, - название падежей и падежные вопросы,

- определять падеж, род, число, правописание падежных окончаний существительных в ед. и мн. числе.

Должны уметь:

- писать под диктовку, - применять правила проверки написания слов.


35

2

Основные грамматические категории имен существительных – род, число, падеж, склонение.

36

3

Собственные и нарицательные имена существительные. Род и число имен существительных

37-38

4-5

Склонение имен существительных в единственном числе


39

6

Правописание безударных падежных окончаний 1-го склонения.

40

7

Правописание безударных падежных окончаний 2-го склонения.

41

8

Правописание безударных падежных окончаний 3-го склонения.

42-43

9-10

Р/Р Работа по картине В. М. Васнецова «Спящая красавица»

44

11

Правописание существительных в родительном падеже в ед. числе с шипящей на конце.

45

12

Закрепление правописания падежных окончаний имён существительных в ед. и мн.

46

13

Повторение по теме:

«Имя существительное»

47

14

Контрольная работа по теме

«Имя существительное»

48

15

Р/Р Деловое письмо

Объявление.

49

16

Работа над ошибками


Имя прилагательное. 18 часов


50

1

Имя прилагательное.

Значение имени прилагательного в речи.

Должны знать:

- что такое имя прилагательное,

- значение имени прилагательного в речи,

- механизм изменения прилагательных по родам и числам.

Должны уметь:


- правильно писать безударные окончания прилагательных во всех видах упражнений

51

2

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.

52

3

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже

53

4

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода.

54

5

Правописание родовых и падежных окончаний имён прилагательных в ед. числе мужского и среднего рода

55

6

Правописание безударных окончаний имён прилагательных

56

7


Склонение имён прилагательных женского рода.

57

8

Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.

58

9

Безударные окончания прилагательных женского рода.

59

10

Правописание безударных окончаний имён прилагательных женского рода.

60

11

Склонение имён прилагательных во множественном числе.

61

12

Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода во множественном числе.

62

13

Р/Р Деловое письмо. Заявление.

63

14

Закрепление правописания родовых окончаний имён прилагательных в ед. и мн. числе

64

15

Проверка безударных окончаний прилагательных с помощью вопросов

65

16

Повторение по теме:

«Имя прилагательное»

66

17

Контрольная работа по теме:

«Имя прилагательное»

67

18

Работа над ошибками

Местоимение – 16 часов


68

1

Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.



Должны знать:

- что такое местоимение,

- значение местоимения в речи,

- местоимения 1,2,3-го лица,

- изменение местоимений по числам.



Должны уметь:


- правильно писать личные местоимения единственного и множественного лица.

69

2

Роль местоимений в предложении.

70

3

Личные местоимения 1,2,3-го лица.

71

4

Личные местоимения ед. и мн. числа.

72

5

Личные местоимения 1 лица.

73

6

Склонение и правописание местоимений 1 лица

74

7

Сочинение по картине Н. П. Богданова-Бельского «Новые хозяева»

75

8

Личные местоимения 2-го лица

76

9

Раздельное написание предлогов с местоимениями.

77

10

Личные местоимения 3-го лица.

78

11

Закрепление Личные местоимения 3-го лица.

79

12

Закрепление изученного о личных местоимениях 1-го, 2-го, 3-го лица

80-81

13-14

Р\р. Изложение

(Упр. 333)

82

15

Контрольная работа по теме «Местоимения».

83

16

Работа над ошибками

Глагол – 25 часов


84

1

Понятие о глаголе.

Должны знать:

- что такое глагол,

- значение глагола в речи,

- изменение глагола по временам и числам,

- правописание неопределённой частицы не с глаголами,

- изменение глагола по лицам,

- правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь,

-шься, - изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам,

- глаголы на –ся (-сь).



Должны уметь:

-правильно писать частицу не с глаголами,

- окончания глаголов 2-го лица, глаголы на –ся (-сь),

-определять время, род, число глаголов.

85

2

Изменение глаголов по временам. Глаголы настоящего времени.

86

3

Глаголы будущего времени.

87

4

Глаголы прошедшего времени.

88

5

Изменение глаголов по числам.

89

6

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

90

7

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

91

8

Неопределённая частица не с глаголами.

92-93

9-10

Правописание НЕ с глаголами

94

11

Изменение глаголов по лицам.

95

12

Глаголы 1-го лица.

96

13

Глаголы 2 лица.

97

14

Глаголы 3-го лица

98

15

Правописание личных окончаний глаголов.

99

16

Правописание личных окончаний глаголов во 2-м лице единственного числа.

100

17

Правописание глаголов в 3-м лице.

101-102

18-19

Сочинение по картине В.М. Васнецова «После побоища Игоря Святославича».

103

20

Грамматические признаки глагола.

104

21

Правописание глаголов.

105

22

Глаголы близкие и противоположные по значению.

106

23

Повторение по теме: «Глагол»


107

24

Контрольная работа по теме: «Глагол».

108

25

Работа над ошибками

Предложение – 20 часов


109

1

Простое предложение.

Должны знать:

- Простое предложение,

- предложения распространенные и нераспространенные,

- главные и второстепенные члены предложений,

- простое предложение с однородными членами,

- знаки препинания при однородных членах,

- обращение,

- знаки препинания при обращении,

- виды предложений по интонации,

- знаки препинания в конце предложений,

- сложное предложение, сложные предложения с союзами и. и, но и без союзов,

- сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и. а, но со сложными предложениями с теми же союзами,

- сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что,

- постановку знаков препинания перед этими словами.

Должны уметь:

- строить простое распространённое предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение,

- оформлять деловые бумаги.

110

2

Предложение простое и сложное

111

3

Простое предложение с однородными членами.

112

4

Знаки препинания при однородных членах.

113

5

Однородные предложения с повторяющимся союзом И

114

6

Простые предложения с однородными членами. Повторение.

115

7

Употребление простых предложений, предложений с однородными членами в тексте.

116

8

Р\Р. Сочинение по картине

И.А.Айвазовского «Девятый вал»

117

9

Сложное предложение.

118

10

Сложные предложения с союзами И, А, НО и без союзов.

119

11

Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами И, А, НО со сложными предложениями с теми же союзами.

120

12

Сложные предложения со словами КОТОРЫЙ, КОГДА, ГДЕ, ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО.

121

13

Обращение.

122

14

Р\р. Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»

123

15

Знаки препинания при обращении.

124

16

Виды предложения по интонации.

125

17

Знаки препинания в конце предложения.

126

18

Повторение по теме «Предложение».

127

19

Контрольная работа по теме «Предложение».

128

20

Работа над ошибками


Повторение - 8 часов


129

1

Состав слова

Разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов

130

2

Правописание гласных и согласных в корне.

Писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов.

131

3

Части речи.

Знать название частей речи, их назначение, уметь их различать.

132

4

Правописание падежных окончаний имён существительных

основные грамматические категории имени существительного – род, число, падеж, склонение. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.

133

5

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.

134

6

Склонение личных местоимений.

Понятие о местоимении, значение его в речи. Склонение местоимений.

135

7

Правописание глаголов.

Изменение глаголов по временам (настоящее, прошедшее, будущее) и числам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

136

8

Простое и сложное предложение.

Строить простое распространённое предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение, знать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

137*

9*

Итоговая контрольная работа

Писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов.

138-140


РЕЗЕРВ














ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ

ПО ПИСЬМУ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ ЗА КУРС 7 КЛАССА


Учащиеся должны знать:


  • Главные и второстепенные члены предложения

  • Название частей речи, их значение.

  • Наиболее распространенные правила правописания слов.



Учащиеся должны уметь:


  • Писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов.

  • Разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.

  • Различать части речи.

  • Строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, смложное предложение.

  • Писать изложение и сочинение.

  • Оформлять деловые бумаги.

  • Пользоваться школьным орфографическим словарем.


















ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ

      1-й уровень
      
• списывать текст целыми словами и словосочетаниями;
      • писать под диктовку текст с изученными орфограммами (55—60
  слов);
      • делить текст на предложения;
      • выделять тему текста, участвовать в обсуждении основной мысли;
      • самостоятельно воспроизводить текст, воспринятый частями (свободный диктант) после предварительной отработки каждой части (до 60 слов);
      • подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу (простые случаи самостоятельно);
      • доказывать принадлежность слов к определенным частям речи, ориентируясь на их значение и вопрос с помощью опорных таблиц;
      • находить решение орфографических задач с помощью учителя или самостоятельно;
      • пользоваться школьным орфографическим словарем.


      
2-й уровень
      • списывать текст целыми словами;
      • писать под диктовку текст с предварительно разобранными трудными орфограммами;
      • участвовать в обсуждении темы и идеи текста;
      • исправлять текст с помощью учителя;
      • подбирать однокоренные слова с помощью учителя;
      • различать части речи по вопросам с помощью учителя;
      • пользоваться школьным орфографическим словарем с помощью учителя.









Учебное и учебно-методическое обеспечение

по письму и развитию речи в 7 классе

ПРОГРАММА


Авторская программа: В.В.Воронковой. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.:в 2 сб. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.

УЧЕБНИК

Русский язык. 7 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/ Н.Г. Галунчикова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 2014.


МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учеб. для студентов пед. Вузов/ А.К.Аксёнова, С.Ю.Ильина. – М.: Просвещение, 2011. – 335с.


2. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида/Сост. Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. – М.: Просвещение, 2015. – 128с.

3. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительной. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида/Сост. Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. – М.: Просвещение, 2002. – 144с.

4. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида/Сост. Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. – М.: Просвещение, 2002. – 152с.



5. Рабочая тетрадь 4 по русскому языку. Глагол. Учебное пособие для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида/Сост. Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. – М.:Просвещение, 2015. – 144с.


6. Зикеева А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. Учеб. – метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 классов КРО: Ч.3. Деепричастие. Причастие. Имя числительное. Наречие. - М.: ВЛАДОС, 2007


7. Зикеева А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. Учеб. – метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 классов КРО: Ч.4. Служебные части речи: предлог, союз, частица. - М.: ВЛАДОС, 2007


8. Зикеева А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. Учеб. – метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 классов КРО: Ч.1. Лексика. Состав слова и словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное. - М.: ВЛАДОС, 2007.


9. Зикеева А.Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах. - М.: ВЛАДОС, 2004.-272с.


10. Афанасьева Л.В., Гордеюк Т.Н. Особенности образовательного процесса в классах коррекции: технологии, уроки развития речи.- Волгоград. : «Учитель», 2011.


ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ



1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk

2. http://www.uchportal.ru

3. http://festival.1september.ru

4. http://www.proshkolu.ru



ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Оценка знаний навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.


При разработке критериев оценки устных и письменных ответов обучающихся по чтению необходимо руководствоваться методическими материалами:

- Законом Российской Федерации « Об образовании».

- Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

- Авторской программы: В.В.Воронковой. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.:в 2 сб. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.


При выставлении оценок учащимся коррекционной школы восьмого вида необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ специальной (коррекционной) школы.


Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно следить за успешностью обучения детей, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях, принимать меры к устранению их.


Итоговая оценка выводится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся.


Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года.


Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся, определяется общешкольным графиком, составляемым заместителем директора по учебно-воспитательной работе по согласованию с учителем.


В один учебный день в одном классе проводится только одна письменная контрольная работа, а в течение недели не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни недели.


Итоговые (четвертные и годовые) контрольные работы в первом классе не проводятся. Начиная со второго полугодия, с целью проверки определенных программой знаний, умений и навыков проводятся отдельные проверочные письменные работы.


В коррекционной школе проверяются и оцениваются все письменные работы. В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся в интеллектуальном развитии, состояние эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем интеллектуального развития можно предложить более легкий вариант заданий.


При оценке письменных работ учащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работы и т.п.). В случае стремления ученика преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким баллом.



ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПО ПИСЬМУ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ


Оценка устных ответов.


При оценке устных ответов учащихся принимается во внимание:


  1. правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

  2. полнота ответа;

  3. умение практически применять свои знания;

  4. последовательность изложения и речевое оформление ответа.


Оценка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала, допускает ошибки, не использует помощь учителя.


Оценка «1» за устный ответ не ставится.



Оценка письменных работ учащихся


Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировка по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения и т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв, их соединениях оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды контрольных работ в 5-х - 9-х классах – контрольное списывание, диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются , их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы.

Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.


Примерный объем текстов контрольных работ:


5-м классе - 45-50 слов,

6-м классе - 65-70 слов,

7-9-х классах - 75-80 слов.


Учету подлежат слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.



При оценке письменных работ

следует руководствоваться следующими нормами:


Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

Оценка «1» ставится за работу с количеством ошибок более 8.


В письменных работах не учитывается 1-2 исправления или одна пунктуационная ошибка.

Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1-й орфографической ошибке. Ошибка на не пройденные правила правописания не учитываются.


За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.


Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).

При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.



При оценке грамматического разбора:


Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одно задания.



При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка.


Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности синтаксических конструкций, словаря и орфографии.

С классом также должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова следует выписать на доске: учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

В 5 классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в 6-7 классах – 45-70 слов, в 8-9 классах – 70-100 слов.

Изложение дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в 8-9 классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.


При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.


Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.


Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.


Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.


Итоговая оценка умений и навыков


  1. За учебную четверть (кроме первой четверти первого класса) и за год знания. Умения и навыки учащихся оцениваются одним баллом.

  2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками.

  3. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.






















ПРИЛОЖЕНИЕ №2

К/Р №1


Барсук

Наступила осень. В середине леса тянулся большой овраг. Он зарос густым кустарником. На самом дне оврага струился маленький ручеёк. На склоне виднелись груды жёлтого песка. Это были барсучьи норы. Барсук роет нору между корнями деревьев. Делает запасные выходы. За лето он несколько раз меняет песок в норе. Барсук — очень трудолюбивый зверь. Он уже натаскал на зиму сухих листьев. Устроил себе мягкую постель. Всю зиму барсук будет крепко спать в тёплом жилье. (71 слово.)


Задание:

  1. Данное предложение разобрать по членам предложения: На самом дне оврага струился маленький ручеек.

  2. Разобрать по составу слова: выходы, зарос.

  3. К слову натаскал, напишите слово, близкое по значению.


К/Р №2


Ягодные адреса

Ягоды растут по разным адресам. Красная душистая земляника созревает на душистой опушке или на солнечном пригорке. Черника зреет у корней лохматой ели. Сладкая малина растёт на вырубке или в овраге. Кислая осенняя ягода клюква поспевает на болоте. Тоненькие стебельки протянулись по моховому ковру. На каждой ниточке лежат ягодки, словно бусы. Бруснику надо искать в ельнике. Эта поздняя осенняя ягода растёт на низком кустике с плотными блестящими листочками. (69 слов.)

(ПоН. Надеждиной.)

Слова для справок: словно, блестящими.


Задание:

  1. Найти и выписать из текста 3 слова со звонкими и глухими согласными в корне слова.

  2. Слова осенняя, стебельки, ягодки, на пригорке разобрать по составу.

  3. К слову ЧЕРНИКА подобрать и записать однокоренные прилагательное и глагол.



К/Р №3


Снегирь

Снегирь чуть больше воробья. С чёрной шапочкой на голове и серой спинкой.

Снегиря можно наблюдать на опушке леса, в саду, парке, на бульваре. Снегирь хорошо лазает по ветвям дерева.

На рябине или клёне снегири сидят часами. Могут сидеть и весь короткий зимний день. Эти птицы едят семена хвойных и лиственных деревьев.

Весной снегири летят в чащу и устраивают гнёзда в густых лапах елей, на ветвях берёз и сосен.

Наблюдай за этими интересными птицами.(75 слов.)


Задание:

  1. Подчеркнуть в тексте все существительные.

  2. Определить падеж существительных: С ШАПОЧКОЙ, НА ГОЛОВЕ, НА ОПУШКЕ, В ЧАЩУ, СНЕГИРЯ.

  3. Разобрать существительное как часть речи: ВЕСНОЙ.


К/Р №4


Зима

Земля покрылась белым снежным ковром. Ранним утром я и мой товарищ Андрей отправились в зимний лес. Ночью вьюга занесла все дорожки и тропинки. Мы скользили на лыжах по лесным полянам. Вокруг стояли красивые деревья в зимнем убранстве. Стройные берёзы и осины покрыты пушистым снегом. С ветки летит на шапки мягкий снежок. Мы подъехали к избушке лесника. Она стоит на опушке большой сосновой рощи.

Вдруг выглянуло зимнее солнце. Яркий луч его осветил стройные деревья.(75 слов.)


Задание:

  1. Найти и подчеркнуть в тексте 5 имен прилагательных.

  2. Выделить окончания прилагательных, определить род, число, падеж: СНЕЖНЫМ КОВРОМ, В ЗИМНЕМ УБРАНСТВЕ, СТРОЙНЫЕ БЕРЕЗЫ, ЗИМНЕЕ СОЛНЦЕ.

  3. Подобрать прилагательное с противоположным значением: БЕЛЫЙ - , МЯГКИЙ - , БОЛЬШОЙ - .


К/Р №5


На рыбалке

Было лето. Мы с Юрой жили на даче. Однажды Юра пошёл ловить рыбу. Целый день его не было дома. Он пришёл поздно вечером. На реке его застала гроза. Над ним гремел гром и сверкала молния. Юре стало страшно. Ему хотелось убежать. Я решил пойти к нему. Но гроза стала проходить. Вот и Юра. От дождя на нём промокла одежда. Он принёс много рыбы. На ужин у нас была вкусная жареная рыба. (72 слова.)


Задание:

  1. Найти и подчеркнуть в тексте все местоимения.

  2. Определить лицо и число местоимений: МЫ, ОН, Я.

  3. Определить падеж местоимений: ЕГО, НАД НИМ, ЕМУ, У НАС.


К/Р №6

Земляника

Мы знаем в нашем лесу несколько земляничных полянок. Ягоды поспевают в конце июня. Они краснеют и наливаются соком. Мы тогда собираемся и отправляемся за ягодами. Ягодки виднеются в траве. Они выглядывают из неё и попадаются нам на глаза. Некоторые ягодки ещё белеют среди ярких подруг. Мы не трогаем их. Пусть они сначала поспеют. Мы ещё успеем их собрать. Часть добычи мы съедаем. Другой частью угощаются наши родители. А вы ищете ягодки земляники? Замечаете ли их в траве? Угощаете ли родных и друзей? (82 слова)


Задание:

  1. Найти и подчеркнуть в тексте все глаголы.

  2. Определить время, лицо и число глаголов: ЗНАЕМ, ПОСПЕВАЮТ, ТРОГАЕМ.

  3. Данное предложение разобрать по членам предложения: Они краснеют и наливаются соком.







К/Р №7


Поползни

На березке около нашего дома поползни устроили себе гнездо. В конце мая они высиживали яйца. Потом птички ухаживали за появившимися птенчиками. Они выкармливали их. Для этого пташки выискивали по всем окрестностям мошек и червячков для своих птенцов. Зоркими глазками видели птицы зёрнышки, высматривали жучков, червячков, паучков. А дети требовали еду. Они распахивали голодные клювики и попискивали. Потом подросшие птенцы вылетели первый раз из гнезда. Они радостно хлопали крыльями и чирикали. Родители кружили рядом и чуть покрикивали на детей (78 слов).


Задание:

  1. Найти и выписать предложение с однородными членами, разобрать его по членам предложения

  2. Разобрать по составу слова : БЕРЕЗКА, ПТИЧКИ, ГЛАЗКАМИ.


К/Р №8

Памятник Пушкину

У каждого города есть свои памятники. Это символы гордости и славы. Они рассказывают о подвигах на полях сражений, о героях труда, о любимых писателях и ученых.

На одной из шумных площадей Москвы стоит бронзовая фигура всеми любимого поэта. Даже зимой здесь лежат живые цветы. Это памятник великому Пушкину.

Памятник построен на народные деньги. Его создал русский скульптор Опекушин Александр Михайлович. Открытие монумента состоялось в 1880 году.

Не зарастает тропа к великому сыну России.(76 слов).


Задание:

  1. Данное предложение разобрать по членам предложения.

1-й вариант: На шумной площади Москвы стоит бронзовая фигура поэта.

2-й вариант: Не зарастает народная тропа к великому сыну России.

  1. Разобрать по составу слова: НАРОДНЫЕ, ШУМНЫХ.

  2. К слову СРАЖЕНИЕ подобрать близкое по смыслу слово






Литература:

  1. Кудрявцева О.Я. «Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида. 5-7 классы» ВЛАДОС, 2005 г.

  2. Жидкова Л.А., Каменецкая Л.М. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». Изд. «Просвещение», М., 1966 г.























ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

ЛИСТ ФИКСАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ



Дата внесения

изменений

Содержание

Реквизиты документа

(дата, № приказа)

Подпись лица, внесшего запись

Согласовано

(согласовано, дата, подпись)
























































Автор
Дата добавления 11.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров392
Номер материала ДВ-250922
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх