«Рекомендовано
к
утверждению»
«Утверждаю»
Педагогический
совет
Директор школы
Протокол
№ __
от_________
____________________
(Т.В.Зотова)
Департамент
образования Тульской области
ГОУ
ТО «Щекинская школа для обучающихся с ОВЗ»
Рабочая
программа
индивидуального
обучения
по
письму и развитию речи
ученика
5 класса
Панкрац
Вадима.
Учитель
:Фомина Инна Сергеевна
2017
/ 2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Образовательная
рабочая программа по русскому языку разработана на основе Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классы, под редакцией
доктора педагогических наук В. В. Воронковой, Москва «Просвещение» 2013
г. и в соответствии с требованиями Федерального Государственного
образовательного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от
6 октября 2009 г.).
Общая
характеристика учебного предмета
Русский
язык
в классах с ОВЗ VIII вида
является одним из основных учебных предметов, так как
от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
Практическая и коррекционная направленность обучения языку обуславливает его
специфику. Все знания обучающихся,, получаемые ими, в основном при выполнении
упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и
реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности
обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой, орфографией,
своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Русский
язык в классах с ОВЗ изучается на протяжении всех лет обучения.
Программа по русскому языку и развитию речи определяет содержание предмета
и последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности
познавательной деятельности детей, обучающихся по программе 8 вида. Она
направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их
умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое
воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того
уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации.
В классах с ОВЗ особое внимание обращено на
исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений.
При обучении русскому языку используются следующие
принципы:
-
принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий
принципы,
-
принцип доступности обучения,
-
принцип систематичности и последовательности,
-
принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного
подхода в обучении и т.д.
Коммуникативно-речевая направленность обучения
делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как
предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово,
словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового
различия с помощью этих единиц.
При последовательном изучении курса русского языка
может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом
психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей
учеников.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. Программный
материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие
высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в
содержание 5 и последующих классов с постепенным наращиванием сведений по
каждой из названных тем.
Формы
работы
Основными
видами классных и домашних письменных работ учащихся являются: тренировочные
упражнения, словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие,
предупредительные, свободные, объяснительные диктанты, письмо по памяти,
грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или
сочинения и т.д. В конце каждой темы проводится контрольная работа.
Контрольные
работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания
с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и
грамматического разбора и т.д.).
Основные виды контрольных работ в 5-9 классах – диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задание на опознание
орфограмм, определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе
установление связей слов в предложении, конструирование предложений,
классификацию слов по грамматическим признакам.
Методы
урока
На уроках русского
языка используются следующие методы урока:
-словесные
– рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой
-наглядные
– наблюдение, демонстрация, просмотр
-практические
– упражнения, карточки, тесты
Для
реализации основных целей и задач курса русского языка применяются
разнообразные типы уроков:
- урок
изучения нового учебного материала;
- урок закрепления
и применения знаний;
- урок обобщающего
повторения и систематизации знаний;
- урок контроля
знаний и умений.
Нетрадиционные формы уроков:
- интегрированный,
- урок-игра,
- урок-экскурсия,
- практическое
занятие,
- урок-проект,
- заочная
экскурсия,
- урок -
путешествие.
На уроках русского языка
предусматривается:
- работа с учебным
и научно-популярным текстом, с дидактическим рисунком или иллюстрациями, с
условными обозначениями, таблицами и схемами, с различными моделями;
- выполнение
практических работ и мини-исследований;
- моделирование
объектов и процессов;
- уроки с
элементами исследования
Основным
типом урока
является комбинированный.
Место
учебного предмета в учебном плане
Рабочая
программа адаптирована по учебнику для 5 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронковой «Русский язык», 5
класс, Москва «Просвещение», 2006 год и рассчитана на 102 часа в год, 3 часа в
неделю.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее
место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения.
В достижении намечаемых результатов обучения большое значение имеет
преподавание в школе такого предмета как русский язык, так как подготовка
подрастающего поколения к практической деятельности немыслима без овладения
русским литературным языком. Для каждого человека, на каком бы участке ему не
пришлось работать после окончания школы, знание русского языка, умение
свободно выражать свои мысли просто необходимо.
Программа направлена на разностороннее развитие личности учащихся,
способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное,
эстетическое воспитание. Содержит материал, помогающий учащимся достичь того
уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации.
Цели
предмета:
1)
Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, развитии интуиции и «чувства языка».
2)
Усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и
синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень,
приставка, суффикс, окончание)
3)
Овладение умениями участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания.
Задачи
предмета:
1)
Овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение,
слушание);
2)
Формирование орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений,
обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и
письменной форме;
3)
Обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
4)
Эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Поэтому
важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное
повторение, закрепление пройденного материала.
Специальная
задача коррекции речи, мышления и правописания обучающихся с ОВЗ является
составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний,
умений и навыков, воспитания личности.
Результаты
освоения учебного предмета.
Планируемые
результаты обучения
|
Личностные
|
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;
2)
уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
3)
достаточный объем словарного запаса для выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения;
|
|
Метапредметные
|
1)
владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение
разными видами чтения; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный
текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные
тексты разных типов; способность правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
2)
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам;
3)
коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе
речевого общения.
|
|
Предметные
|
1)
представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
2)
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3)
усвоение основ научных знаний о родном языке;
4)
опознавание и анализ основных единиц языка;
|
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Обучающиеся
к концу 5 класса должны уметь:
- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные,
обозначать их на письме;
- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
- проверять написание безударных гласных, звонких и
глухих согласных путем изменения формы слова;
- обозначать мягкость согласной буквой Ь;
- разбирать слово по составу;
- выделять имя существительное как часть речи;
- строить простое распространенное предложение;
- связно высказываться устно, письменно (с помощью
учителя);
- пользоваться школьным орфографическим словарем
Обучающиеся
должны знать:
- алфавит;
- способ
проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова)
Содержание
учебного предмета
В процессе изучения грамматики и
правописания у школьников развивается устная и письменная речь,
формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки,
воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен
на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного
осуществления их умственного и речевого развития.
Звуки и буквы.
В 5-9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся
овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое
внимание при этом уделяется фонетическому разбору.
Слово.
С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и
правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
Изучение состава слова, словообразующей
роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря
учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное
написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для
усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов,
различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов)
и др.
Части речи изучаются в том объеме, оторый
необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи
— обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение
предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим
недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу
всех лент обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе
упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения
разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно
закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
Связная речь. Большое внимание
уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности
школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме
весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их
фонематического слуха и правильного произношения, обогащения и уточнения
словаря, обучению построению предложений, связному устному и письменному
высказыванию во 2-4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5-9 классов
овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
В этих же классах школьникам прививаются навыки
делового письма. Обучение осуществляется по двум напрвлениям: учащиеся получают
образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в
то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного,
логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при
составлении автобиографии, заявленипя, расписки и др.)
Графические навыки у
учащихся формируются главным образом во 2-4 классах, хотя внимание к четкому и
аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.
Содержание программы
Повторение.
Практические
упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в
предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение
предложений по интонации.
Звуки
и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение
мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие.
Правописание парных согласных на конце слов. Буквы е, ё, я на конце слова и
после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Алфавит.
Слово.
Состав
слова. Корень и однокоренные слова. Части слова. Упражнения в образовании
слов.
Правописание
проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Правописание
приставок. Приставка и предлог.
Разделительный
Ъ.
Части речи.
Общее
понятие о частях речи: существительное, прилагательное, глагол. Умение
различать их по вопросам и значению.
Имя существительное.Понятие
об имени существительном. Собственные и нарицательные, одушевленные и
неодушевленные имена существительные.
Изменение
существительных по числам.
Род
имен существительных, умение его различать.
Мягкий
знак после шипящих в конце существительных женского рода и его отсутствие у
существительных мужского рода.
Изменение
существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.
Понятие
о склонении имен существительных.
Падежные
окончания имен существительных. Упражнения в одновременном склонении
существительных, относящихся к разным склонениям.
Предложение.
Главные
и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные
предложения.
Однородные
члены предложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом И. Знаки
препинания при однородных членах.
Связная
речь.
Упражнения
в связной речи даются в процессе изучения всего программного материала.
Заполнение
дневника учащимися.
Работа
с деформированным текстом.
Изложение
по предложенному учителем плану.
Составление
предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, по серии картин, по
материалам наблюдений.
Составление
рассказа по опорным словам после разбора с учителем.
Деловое
письмо: адрес на открытке и на конверте, поздравительная открытка, письмо
родителям.
Повторение
пройденного за год.
Организуя итоговую
(контрольную) проверку знаний умственно отсталого школьника, следует исходить
из достигнутого им минимального уровня, и из возможных оценок выбирать такую,
которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, так как
никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью
«применить» к ребёнку и интеллектуальным дефектом, поэтому эти предложения
носят рекомендательный характер
Календарно-тематическое планирование по
русскому языку в 5 ОВЗ
(3 часа в неделю, 102 часов в год)
|
№ урока
|
Дата
|
Содержание (тема урока)
|
Кол-во часов
|
Планируемые результаты
|
|
1
|
|
Вводный
урок.
Знакомство с основными темами.
|
1
|
Учащиеся
должны знать:
-
Алфавит;
-
способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).
Учащиеся
должны умет
-
различать звуки и буквы, гласные и согласные, обозна-чать их на письме;
-
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
-
проверять написа-ние безударных гласных, звонких и глухих согласных путём
изменения формы слова;
-
обозначать мяг-кость согласных буквой ь;
-
разбирать слово по составу;
-
выделять имя существительное как часть речи;
-
строить простое распространённое предложение;
- связно
высказы-ваться устно, пись-менно (с помощью учителя);
-
пользоваться словарём.
- Составлять
план к текстам описа-тельно – повество-вательного характе-ра с помощью учи-теля.
- Составлять
простые и сложные предложения с опо-рой на картинку, схему, предложе-нную
ситуацию, с помощью учителя.
- Проверять
написание в корне слова безударных гласных, звонких и глухих согласных путём
подбора родственных слов с помощью учителя.
- Анализировать
слова по звуковому составу с помощью учителя
- Разбирать
слово по составу с помощью учителя.
- Писать
под диктовку текст (75-80 слов) с изученными орфограммами.
- Связно
высказываться устно и письменно по плану с помощью учителя.
- Пользоваться
школьными орфографическим, толковым словарями с помощью учителя.
- Составлять
прос-тые и сложные предложения с опорой на картин-ку, схему, предло-женную
ситуацию.
- Проверять
написание в корне слова безударных гласных, звонких и глухих согласных путём
подбора родственных слов самостоятельно.
- Правильно
произ-носить и писать слова, анализиро-вать слова по звуковому составу
самостоятельно.
- Разбирать
слово по составу самостоятельно.
- Писать
текст под диктовку. Анали-зировать свою работу и работы товарищей.
- Связно
высказываться устно и письменно.
|
|
|
|
Повторение.
|
|
|
2
|
|
Составление
простых нераспространённых и распространённых предложений.
|
1
|
|
3
|
|
Связь
слов в предложении.
|
1
|
|
4
|
|
Главные
и второстепенные члены предложения.
|
1
|
|
5
|
|
Различение
предложений по интонации.
|
1
|
|
6
|
|
Самостоятельная
работа.
|
1
|
|
|
|
Звуки и буквы.
|
|
|
7
|
|
Отличия
звуков и букв.
|
1
|
|
8
|
|
Звуки
гласные и согласные.
|
1
|
|
9
|
|
Согласные
твёрдые и мягкие.
|
1
|
|
10
|
|
Обозначение
мягкости согласных буквой ь.
|
1
|
|
11
|
|
Обозначение
мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и.
|
1
|
|
12
|
|
Согласные
звонкие и глухие.
|
1
|
|
13
|
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слов.
|
1
|
|
14
|
|
Буквы е.
ё, ю, я в начале слова.
|
1
|
|
15
|
|
Буквы е.
ё, ю, я после гласных.
|
1
|
|
16
|
|
Гласные
ударные и безударные.
|
1
|
|
17
|
|
Проверка
написания безударных гласных путём изменения формы слова.
|
1
|
|
18
|
|
Проверка
написания безударных гласных путём изменения формы слова.
|
1
|
|
19
|
|
Алфавит.
|
1
|
|
20
|
|
Написание
словарных слов в алфавитном порядке.
|
1
|
|
|
|
Состав слова.
|
|
|
21
|
|
Разбор
слов по составу.
|
1
|
|
22
|
|
Корень и
однокоренные слова.
|
1
|
|
23
|
|
Окончание.
|
1
|
|
24
|
|
Приставка.
|
1
|
|
25
|
|
Суффикс.
|
1
|
|
|
|
Состав слова.
|
|
|
1
|
|
Работа с
деформированным текстом.
|
1
|
|
2
|
|
Р/р. Устный
пересказ по составленному плану.
|
1
|
|
3
|
|
Р/р. Запись
изложения «Уборка урожая».
|
1
|
|
4
|
|
Упражнения
в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.
|
1
|
|
5
|
|
Правописание
проверяемых безударных гласных.
|
1
|
|
6
|
|
Две
безударные гласные в слове.
|
1
|
|
7
|
|
Непроверяемые
безударные гласные в корне слова.
|
1
|
|
8
|
|
Правописание
звонких и глухих согласных в корне слова.
|
1
|
|
9
|
|
Р/р.
Составление предложений по серии картин.
|
1
|
|
10
|
|
Непроизносимые
согласные.
|
1
|
|
11
|
|
Непроизносимые
согласные. Работа с орфографическим словарём.
|
1
|
|
12
|
|
Двойные
согласные в словах.
|
1
|
|
13
|
|
Словарный
диктант.
|
1
|
|
14
|
|
Правописание
приставок.
|
1
|
|
15
|
|
Приставки
и предлоги.
|
1
|
|
16
|
|
Буква ъ
после приставок.
|
1
|
|
17
|
|
Объяснительный
диктант.
|
1
|
|
18
|
|
Р/р.
Изложение по предложенному плану.
|
1
|
|
19
|
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
20
|
|
Закрепление
по теме «Состав слова».
|
1
|
|
21
|
|
Контрольный
диктант за 2 четверть.
|
1
|
|
22
|
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
Части речи
|
|
|
1
|
|
Имя существительное,
имя прилагательное, глагол. Знакомство.
|
1
|
|
|
|
Имя существительное
|
|
|
2
|
|
Имя
существительное как часть речи.
|
1
|
|
3
|
|
Имена
существительные собственные и нарицательные.
|
1
|
|
4
|
|
Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
|
1
|
|
5
|
|
Число
имён существительных.
|
1
|
|
6
|
|
Род имён
существительных.
|
1
|
|
7
|
|
Самостоятельная
работа
|
|
|
8
|
|
Правописание
имён существительных женского и мужского рода с шипящей (ж, ш, щ, ч) на
конце.
|
1
|
|
9
|
|
Изменение
имён существительных по падежам.
|
1
|
|
10
|
|
Почему
падежи так называются?
|
1
|
|
11
|
|
Именительный
падеж: кто? Что?
|
1
|
|
12
|
|
Родительный
падеж: кого? Чего?
|
1
|
|
13
|
|
Дательный
падеж: Кому? Чему?
|
1
|
|
14
|
|
Винительный
падеж: кого? Чего?
|
1
|
|
15
|
|
Творительный
падеж: Кем? Чем?
|
1
|
|
16
|
|
Предложный
падеж: О ком? О чём?
|
1
|
|
17
|
|
Самостоятельная
работа.
|
1
|
|
18
|
|
Первое
склонение имен существительных.
|
1
|
|
19
|
|
Второе
склонение имён существительных.
|
1
|
|
20
|
|
Третье
склонение имён существительных.
|
1
|
|
21-22
|
|
Первое
склонение имен существительных в единственном числе.
|
2
|
|
23-24
|
|
Второе
склонение имён существительных в единственном числе.
|
2
|
|
25-26
|
|
Третье склонение
имён существительных в единственном числе.
|
2
|
|
27
|
|
Падежи и
падежные окончания имён существительных.
|
1
|
|
28
|
|
Контрольный
диктант за III
четверть.
|
1
|
|
29
|
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
|
|
Предложение
|
|
|
1
|
|
Главные
члены предложения.
|
1
|
|
2
|
|
Второстепенные
члены предложения.
|
1
|
|
3
|
|
Нераспространённые
предложения.
|
1
|
|
4
|
|
Однородные
члены предложения.
|
1
|
|
5
|
|
Закрепление
по теме «Предложение».
|
1
|
|
6
|
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
7
|
|
Повторение пройденного
|
1
|
|
8
|
|
Безударные
гласные в корне слова.
|
1
|
|
9
|
|
Состав
слова.
|
1
|
|
10-11
|
|
Падежи
имён существительных.
|
2
|
|
12-13
|
|
Род и
склонение имён существительных.
|
2
|
|
14-15
|
|
Распространённые
и нераспространённые предложения.
|
2
|
|
16-17
|
|
Однородные
члены предложения.
|
2
|
|
18-19
|
|
Работа с
деформированным текстом.
|
2
|
|
20-21
|
|
Изложение
по предложенному плану.
|
2
|
|
22-23
|
|
Составление
рассказа-описания.
|
2
|
|
24
|
|
Контрольное
списывание.
|
1
|
|
25
|
|
Изложение
по предложенному плану.
|
1
|
|
26
|
|
Контрольный
диктант за год.
|
1
|
|
27
|
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
Информационное
обеспечение образовательного процесса
Федеральный портал
"Российское образование" http://www.edu.ru
Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
Учительский
портал http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september
Электронная библиотека учебников и методических материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики
http://moi-sat.ru
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
Планируемые
результаты
|
Выпускник научится
|
Выпускник получит возможность научиться
|
|
Составлять план к текстам описательно –
повествовательного характера с помощью учителя.
|
Самостоятельно составлять план к текстам
описательно – повествовательного характера.
|
|
Составлять простые и сложные предложения
с опорой на картинку, схему, предложенную ситуацию, с помощью учителя.
|
Составлять простые и сложные предложения
с опорой на картинку, схему, предложенную ситуацию.
|
|
Проверять написание в корне слова
безударных гласных, звонких и глухих согласных путём подбора родственных слов
с помощью учителя.
|
Проверять написание в корне слова
безударных гласных, звонких и глухих согласных путём подбора родственных слов
самостоятельно.
|
|
Анализировать слова по звуковому составу
с помощью учителя
|
Правильно произносить и писать слова,
анализировать слова по звуковому составу самостоятельно
|
|
Разбирать слово по составу с помощью
учителя.
|
Разбирать слово по составу
самостоятельно.
|
|
Писать под диктовку текст (75-80 слов)
с изученными орфограммами.
|
Писать текст под диктовку.
Анализировать свою работу и работы товарищей.
|
|
Связно высказываться устно и письменно
по плану с помощью учителя.
|
Связно высказываться устно и письменно.
|
|
Пользоваться школьными орфографическим,
толковым словарями с помощью учителя.
|
Пользоваться школьными орфографическим,
толковым словарями и другими источниками информации
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.