Рабочая программа по подготовке детей к школе (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №13 г.Лысково

 РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА   

«Развивающие занятия по подготовке детей к школе»

 (подготовительная группа)

Срок  реализации 1 год

Разработчик: педагог-психолог

Соловьева И.Г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Пояснительная записка.

2.     Цели и задачи программы.

3.     Формы и методы реализации программы.

4.     Перспективное планирование.

5.     Тематическое планирование.

6.     Ожидаемый результат.

7.     Используемая литература.

Пояснительная записка

     Одним из итогов психического развития дошкольника является готовность его к обучению в школе. Каждый шестилетний ребенок уже имеет индивидуальные, личностные черты, мотивы и жизненные позиции.

      Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены  к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Понимая важность  готовности  детей к школе, была разработана данная программа.

     Практика показала, что начинать систематическое обучение в школе без каких-либо проблем могут не все дети, и не все дети обладают достаточной функциональной готовностью, т.е. школьной зрелостью.

Психологическая готовность к школьному обучению:

·        Физиологическая готовность организма, его зрелость

·        Психологическая готовность

·        Личностная готовность, уровень социализации

Физическое развитие ребенка определяется уровнем физического состояния и оценкой здоровья и проявляется в непрерывно протекающих физиологических процессах. При оценке физического развития обычно проводят определение трех основных показателей: длины тела (рост сидя и стоя), массы тела и окружности грудной клетки.

По уровню физического развития дети обычно подразделяются на четыре группы:

·        С нормальным физическим развитием

·        С дефицитом массы тела

·        С избыточной массой тела

·        С резким отставанием, с общей задержкой физического развития.

Личностная готовность включает в себя желание ребенка стать школьником, выполнять учебную деятельность. Положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба – как ответственное дело.

      В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради и т.д.), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

     Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархии мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

     Способность ребенка соподчинять мотивы, управлять своим поведением – это сформированность произвольной сферы дошкольника, что поможет ему быстрее и легче адаптироваться к школе.

     К началу школьного обучения ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, произвольно управлять чувствами, у него должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость (т.е. достаточная сопротивляемость возникающим препятствиям и возможным неудачам).

    Круг представлений ребенка, который должен сложиться у него перед поступлением в школу – это и есть показатель психосоциальной зрелости.

    Тонкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Довольно часто встречаются дети у которых очень слабо развиты пальцы рук. У таких детей будут трудности с письмом. Также трудности с письмом будут у леворуких детей.

Психологическая готовность – это готовность психических функций (восприятие, мышление, память, внимание, речь). Она обеспечивает успешность усвоения знаний в процессе школьного обучения.

ЦЕЛЬ  И  ЗАДАЧИ

ЦЕЛЬ программы:

Создавая «зону ближайшего развития»,  продвинуть вперед психическое и личностное развитие ребенка.

ЗАДАЧИ программы:

1.     Определить уровень готовности детей к школе.

2.     Формировать познавательную активность и учебную мотивацию у детей.

3.     Развивать когнитивную сферу, а также   речь, тонкие движения руки и зрительно-моторные функции.

4.     Способствовать развитию навыков общения, установления взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности.

5.     Профилактика нарушений зрения,  осанки и физического самочувствия детей.

ФОРМЫ  И  МЕТОДЫ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

Структура программы представлена двумя блоками:

·       диагностическое исследование уровня развития и готовности к школе;

·       коррекционно-развивающие занятия.

Диагностические методики охватывают три  основные сферы: диагностика познавательной сферы, диагностика эмоционально-волевой сферы, диагностика личностных особенностей.

Диагностический комплекс можно использовать как основу первичной, промежуточной, итоговой диагностики или как элемент коррекционно-развивающих занятий.

Курс  коррекционно-развивающих занятий содержит – игры и упражнения на развитие познавательных функций, задачи на логическое мышление, развитие воображения, внимания и мелкой моторики,   комплекс физических и кинезиологических упражнений, пальчиковую гимнастику, что позволяет сделать занятия насыщенными и менее утомительными.

Занятия проводятся в группе: в игровой форме с элементами тренинга, а также  работа за столами в тетрадях.

Задания и упражнения на занятиях можно использовать дифференцировано, учитывая психофизиологические особенности и индивидуальные возможности детей.

С каждым занятием задания усложняются: увеличиваются объем и сложность материала, предлагаемого для восприятия и выполнения, ускоряется темп работы.

Возраст детей:  6-7 лет (подготовительная группа).

Время проведения:

Занятия проводятся в течение учебного года, 1-2 раза в неделю, в зависимости от плотности расписания занятий в ДОО  продолжительностью  25-30 минут.

Методическое обеспечение:

Конспекты занятий, диагностический материал, рабочие тетради, ТПО, подсобный материал.

Перспективное планирование

№ п/п	Направление работы	Сроки
1.	Диагностический блок: Комплекс диагностических методик направленных на определение готовности детей к школе, уровня психического развития.	Сентябрь (первичный), Май (итоговый)
2.	Коррекционно-развивающий блок: -       Подготовка руки к письму; -       Развитие психосоциальной зрелости; -       Развитие когнитивной сферы; -       Развитие предпосылок к освоению письменной речи.	октябрь - май

Тематическое планирование

Направление работы	Основное содержание	Цели и задачи
1. Диагностический блок.	Комплекс диагностических методик. Исследуемые функции: психосоциальная зрелость, школьная мотивация, развитие наглядно-образного мышления, развитие словесно-логического мышления, развитие  внимания, произвольность поведения, развитие памяти,  развитие мелкой моторики, продолжительность работоспособности, личностные характеристики.	Определение уровня психического развития детей и психологической готовности к школе.
2. Коррекционно-развивающий блок.	Подготовка руки к письму: Научить правильно держать ручку (карандаш), правильно сидеть, правильно положить перед собой тетрадь. Упражнение на тренировку тонкокоординированных движений руки, мелкой мускулатуры пальцев: пальчиковая гимнастика,   кинезиологические упражнения и т.д. Выполнение графических упражнений: штриховка, обведи рисунок, продолжи узор, графический диктант, раскрашивание, копирование, рисование, и т.д. Работать над развитием зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций: упражнения  копирование, дорисовывание (по ассоциации, недостающих деталей, незаконченных рисунков), обводка по контуру, рисование по памяти  и т.д. Упражнения на профилактику нарушений зрения. Дыхательные упражнения.	Развитие тонких движений руки и зрительно-моторной интеграции. Профилактика нарушений зрения, осанки и физического самочувствия детей.
	Развитие психосоциальной зрелости: Подвижные игры. Игры с элементами тренинга. Взаимодействие в общении со взрослыми. Взаимодействие в общении со сверстниками. Развитие произвольности в общении,	Формирование навыков общения, произвольности в общении, адекватной самооценки, учебной мотивации.
	Развитие когнитивной сферы: Игры и упражнения на тренировку памяти, правила и способы запоминания: «10 слов», «10 картинок», заучивание стихов, скороговорок, потешек и т.д.. Игры и упражнения на концентрацию, распределение и переключение внимания: узнавание наложенных изображений, найди одинаковые фигуры, дорисуй недостающие детали,  продолжи ряд, и т.д.. Упражнения на развитие наглядно-образного и элементов словесно-логического мышления: «подбери лоскуток (осколок), «заштопай коврик», перепутанные линии, «полянка», «лабиринт»,  «четвертый лишний», «ассоциации»,  обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Развитие зрительного и слухового восприятия: «собери бусы», «что изменилось?», «чего не стало?» и т.д.	Развитие зрительного и слухового восприятия, памяти, организация внимания, развитие воображения, речи.
	Развитие предпосылок к освоению письменной речи: Слуховое внимание и осознание звуковой стороны речи. Игры и упражнения на формирование сенсомоторных координаций: «Кулак, ребро, ладонь», «Копировщики узоров», «Школа радистов»,	Развитие сенсомоторных координаций, установление межанализаторных связей

ОЖИДАЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ

Результаты работы психолога не всегда проявляются быстро и не бывают такими наглядными, как при обучении.

Однако, после проведения данных занятий появляются положительные результаты. В ребенке что-то начинает изменяться, например, исчезают какие-то нежелательные формы поведения, появляется способность выполнять различные виды деятельности, какие раньше ему были недоступны, т.е. способность к саморегуляции и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Также дети приобретают навыки речевого общения и взаимопонимания. В достаточной степени  развивается моторный и сенсорный компоненты двигательного анализатора, зрительно-двигательные координации и готовность руки к письму.

 Таким образом, ребенок приобретает знания, умения и навыки, которые помогут ему в дальнейшем успешно адаптироваться в школе.

Используемая литература

1. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М., 1985г.

2. Семаго М., Семаго Н. Психолого-педагогическая оценка готовности к школьному обучению. – СПб., 1998 г.

3.  Айзман Р, Жарова Г. Готов ли ребенок к школе. – М., 2006 г.

4. Годовникова Л.В., И.В. Возняк, А.А.Морозова, А.В.Белицкая. Коррекционно-развивающие технологии. – Волгоград, 2013 г.

5. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие игры и тесты. – Санкт-Петербург, 1998 г.

6. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.,2011 г.

7. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. – М. 2003 г.

8. Матвеева Л.Г, Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей. – М., 1997 г.

9. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и рисовать красиво. – Ярославль, 1997 г.