-

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа групповых занятий по подготовке учащихся к предметной олимпиаде по русскому языку имеет социально – гуманитарную направленность.

Актуальность программы

Общепризнанно, что выполнение заданий по русскому языку является важнейшим средством  формирования у школьников системы основных лингвистических знаний, умений, навыков ведущей учебной деятельности учащихся в процессе изучения русского языка; одним из факторов личного развития. Эффективное использование лингвистических заданий в процессе обучения в значительной мере определяет не только качество обучения русскому языку, но и воспитание, развитие индивидуальных сущностных качеств и степень их практической подготовленности к деятельности в различных сферах экономики, политики, науки, искусства.

Олимпиадные задания по русскому языку – это задания повышенной трудности, нестандартные как по формулировке, так и по методам решения. К сожалению, на уроках русского языка часто не хватает времени на решение  и разбор таких заданий. Хорошие возможности для организации более глубокой дифференцированной подготовки учащихся к олимпиаде представляет данный спецкурс.

Данный курс направлен на развитие познавательного интереса, расширение знаний по русскому языку, полученных на уроках, развитие креативных способностей учащихся и более качественной отработке лингвистических умений и навыков, при выполнении олимпиадных заданий по русскому языку.

Отличительные особенности программы.

В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, изобразительного искусства, окружающего мира. Особое внимание обращено на формирование познавательного интереса к изучению русского языка, развитие логического мышления, развитие речи. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют. При этом идѐт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды памяти, внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас.

Программа ориентирована на детей, несколько опережающих в развитии своих сверстников и легко усваивают традиционный курс обучения в школе. Проблема интереса к учению, реализации и развития интеллектуальных и творческих возможностей этих детей остро встает уже с первых лет обучения в школе. Именно поэтому необходимо вести обучение с учетом интересов и возможностей этой категории учащихся с 3 класса.

Занятия выстроены следующим образом:

1)Активизация  мыслительной  деятельности  учащихся,  подготовка  к  выполнению заданий основной части.

2)Основная  часть.  Словарные игры: анаграммы, ребусы, кроссворды, перевёртыши и другие.

3)Развитие навыков самостоятельной работы и умений поиска и обработка информации.

4)Подготовка к участию в предметных олимпиадах  по русскому языку разного уровня.

Адресат программы

Дополнительная общеразвивающая программа предназначена для детей в возрасте 9 - 10 лет.

Объем и срок освоения программы  - 9 месяцев.

Формы обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса .

Набор детей в объединение – свободный. Программа объединения предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы с детьми. Состав групп 15 человек.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий (общее количество часов в год; количество часов и занятий в неделю; периодичность и продолжительность занятий).

Общее количество часов в год – 36 часов. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах – 45 минут. Недельная нагрузка на одну группу: 1 час. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Педагогическая целесообразность В силу возрастных особенностей третьеклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

В процессе работы в группе  обучающиеся получат дополнительные знания в области  развития письменной  и устной речи, что, в конечном итоге, улучшить  уровень говорения, слушания, письма и чтения. Образная, яркая, логически построенная речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка.

Реализация данной программы является конечным результатом, а также ступенью для перехода на другой уровень сложности.

Практическая значимость.

обусловлена обучением рациональным приемам применения знаний на практике, переносу усвоенных ребенком знаний и умений как в аналогичные, так и в измененные условия.

Ведущие теоретические идеи.

Ведущая идея данной программы — развитие познавательного интереса, расширение знаний по русскому языку и лингвистических умений и навыков; создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.

Цель дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы: создание условий для формирования ключевых образовательных компетенций (учебно-познавательных), информационных, коммуникативных, компетенций личностного развития).

Задачи :

· формирование познавательного интереса к изучению русского языка;

· развитие навыков применения полученных знаний в новых учебных ситуациях;

· формирование логическое и творческое мышления, речи учащихся;

· создавать условия для развития умения писать сочинения и изложения;

· развивать внимание к языку, к фразам и словосочетаниям;

· обучение младших школьников работе с различными источниками информации;

 · развитие коммуникативной компетентности через парную и групповую работу;

Организация деятельности младших школьников на занятиях курса основывается на следующих принципах:

 · коммуникативный – ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые необходимы для овладения основными видами речевой деятельности;

 · системно – функциональный – способствующий осмыслению предназначенности его основных языковых средств для решения речевых задач;

 · этико – эстетический – направленный на осознание детьми изобразительных средств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых ресурсов;

· концентрический – соответствующий закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании и способствующий более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Принципы отбора содержания.

Принципы отбора содержания:

- принцип единства развития, обучения и воспитания;

- принцип систематичности и последовательности;

- принцип доступности;

- принцип наглядности;

- принцип взаимодействия и сотрудничества;

- принцип комплексного подхода.

Основные формы и методы

 Основной технологией обучения по программе выбраны следующие формы и методы:

-развернутые ответы на вопросы (в том числе в беседе);

-различные текстовые упражнения, связанные с использованием начальных лингвистических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и лингвистической речи, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

- приобретение начального опыта применения лингвистических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- умение производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов, правильно писать слова с  изученными орфограммами с опорой на познавательные признаки, находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами, пользоваться толковым словарем, практически различать многозначные слова, видеть в тексте омонимы, синонимы, антонимы, дифференцировать виды предложений, ставить знаки препинания в предложениях разных видов, разбирать доступные слова по составу, подбирать однокоренные слова

-письменные изложения образцовых текстов;

Основные технологии:

·         технология опережающего обучения;

·         технология  обучения в сотрудничестве;

·         коммуникативная технология;

·         игровые технологии исследовательского характера.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных  качеств.

Подготовка учащихся к предметной олимпиаде по русскому языку предусматривает привлечение социальных партнёров ( школьной библиотеки, музейно — выставочных центров) при поиске необходимой информации, участие в дистанционных  конкурсах («Русский медвежонок», интернет – марафон «ЭМУ», сайт «Продленка» , "Инфоурок"и т. д.).

 

Основные формы и методы

В процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:

- кооперативное обучение,

- мозговой штурм,

- групповая дискуссия.

  - практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок;

- проектная деятельность;

- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными заданиями;

 

 

Обучение в группе означает, что дети учатся:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.

Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного  обучения.

Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

●       дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

●       уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

●       ослабить скрытые конфликты;

●       выработать общее решение;

●       повысить эффективность работы участников дискуссии;

●       повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

●       удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

Креативные методы

Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;

б) отыскание свойств объекта в иной среде;

в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контр идей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Основные технологии:

·         технология опережающего обучения;

·         технология  обучения в сотрудничестве;

·         коммуникативная технология;

·         игровые технологии исследовательского характера.

Методы:

·         проблемные;

·         поисковые;

·         эвристические;

·         исследовательские;

·         проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств  школьника.

 

Результатом работы  по  программе  данного  курса  можно  считать сформированность грамотного письма и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:

·              широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·              уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

·              проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебных и практических задач;

·              способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Регулятивные УУД:

·              определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;

·              учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

·              учиться работать по предложенному учителем плану;

·              оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении;

·              корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

Познавательные УУД:

·              отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

·              извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,  иллюстрация и др.);

·              представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;

·               анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Коммуникативные УУД:

·              оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

·              читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное;

·              отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

·              понимать точку зрения другого;

·              участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Механизм оценивания образовательных результатов. Фиксируя планируемые результаты, педагог определяет перечень диагностических методик, с помощью которых данный результат будет замеряться (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, отслеживание творческих достижений отдельных обучающихся и т.п).

Формы подведения итогов реализации программы

Текущий контроль:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль   в форме тестирования и практических работ.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Организационно-педагогические условия реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, рабочей программы и регламентируется расписанием занятий. В качестве нормативно-правовых оснований проектирования данной программы выступает Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Устав школы,  правила внутреннего распорядка обучающихся. Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению разрабатывать образовательные программы с учетом интересов и возможностей обучающихся.

 

 Программа разработана на основе диагностических методик определения одаренности (А.И. Савенков), Методика «Исследования словесно – логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене), задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007), методика «Кто прав?» (модифицированная  методика Цукерман Г.А.), методика "Определение активного словарного запаса", диагностика сформированности познавательных УУД в 3 классах.

Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Социально-психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают:

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся);

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

Материально-технические условия.

Кабинет, соответствующий санитарным нормам СанПин. Пространственно-предметная среда (стенды, наглядные пособия и др.), проектор,  программное обеспечение.  Методические разработки занятий.

Кадровые. Педагог дополнительного образования.

Оценочные и методические материалы

Вся оценочная система делится на три уровня сложности:

1. Обучающийся может ответить на общие вопросы по большинству тем, с помощью педагога.

2. Обучающийся отвечает на все вопросы, поднимаемые за период обучения. Может самостоятельно построить и объяснить принцип выполнения задания.

3. Обучающийся отвечает на все вопросы, поднимаемые за период обучения. Может самостоятельно построить и объяснить принцип выполнения задания. Проявляет интерес к теме. Проявил инициативу при выполнении самостоятельной  работы. Вносил предложения, имеющие смысл.

Кроме того, весь курс делится на разделы. Успехи обучающегося оцениваются так же и по разделам:

- Теория;

- Практика;

-  Игровая деятельность.

 

Методическое обеспечение

Методы, в основе которых располагается уровень деятельности учащихся:

- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся;

- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности. объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

- практический (выполнение работ по инструкционным чертежам, схемам и др.);

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях:

При осуществлении образовательного процесса применяются следующие методы:

- проблемного изложения, исследовательский (для развития самостоятельности мышления, творческого подхода к выполняемой работе, исследовательских умений);

- объяснительно-иллюстративный (для формирования знаний и образа действий);

- репродуктивный (для формирования умений, навыков и способов деятельности);

- словесный - рассказ, объяснение, беседа, лекция (для формирования сознания);

Материально-техническое обеспечение

Компьютер.

Принтер.

Тетради.

Цветные ручки и карандаши.

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

 (9 МЕСЯЦЕВ)

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов				Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика	Самостоятельная подготовка
1	Лексика.  Как рождаются слова. Почему их так называют?	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
2	Лексика. В музее истории слов..	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
3	Лексика. Слова пришельцы.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
4	Лексика. Крылатые слова и выражения.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
5	Лексика. Многозначные слова.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
6	Лексика. Омонимы в пословицах.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
7	Лексика. Синонимы в  нашей речи.	1	0,5	0,5	0	Устный. Рефлексия.
8	Лексика. Антонимы. Работа со словарем.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
9	Лексика. Красивая  устная речь.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
10	Фонетика. Транскрипция. Звуковой анализ слова.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
11	Фонетика. Ударение. Работа с пословицами.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
12	Фонетика. Йотированные гласные.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
13	Фонетика. Все растет из корня. Это полезно запомнить.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
14	Фонетика.  Правописание приставок.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
15	Фонетика. Суффикс.  Значение и многообразие.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
16	Фонетика.  Основа и окончание.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
17	Морфология. Части речи.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
18	Морфология. Имя существительное. Работа со словарем.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия.
19	Морфология.  Имя прилагательное. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам	1	0.5	0.5	0	Практическая работа, рефлексия
20	Морфология. Глагол. Коллективное составление диафильма.	1	0.5	0.5	0	Практическая работа, рефлексия
21	Морфология. Морфологические шарады.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
22	Морфология. Морфологические шарады.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
23	Синтаксис и пунктуация. Виды предложений. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам	1	0,5	0, 5	0	Практическая работа. Рефлексия.
24	Синтаксис и пунктуация. Редактирование текста: исправление порядка слов в предложении, замена слов, распространение предложений.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
25	Синтаксис и пунктуация.  Знаки препинания в предложениях разных видов.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
26	Синтаксис и пунктуация.  Знаки препинания в предложениях разных видов.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
27	Синтаксис и пунктуация.  Восстановление деформированных предложений.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
28	Синтаксис и пунктуация.  Восстановление деформированных предложений.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
29	Синтаксис и пунктуация.  Мы строим текст по плану.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
30	Синтаксис и пунктуация.  Мы строим текст по плану.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
31	Анаграммы. Метаграммы.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия
32	Шарады. Вопросы-шутихи.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия
33	Ребусы.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия
34	Лингвистические головоломки.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия
35	КВН по русскому языку.	1	0,5	0,5	0	Игра. Рефлексия
36	Итоговая олимпиада.	1	0,5	0,5	0	Олимпиада
	Итого	36	18	18	0	-

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

(36 часов, 1 час в неделю)

Тема 1 «Лексика» (9 часов). Роль русского языка  в жизни страны. История русского алфавита. Как  рождаются слова? Почему их так называют? История слов. Слова - пришельцы. Крылатые слова и выражения. Многозначные слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Работа со словарем. Красивая  устная речь.

 Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе является одним из основных звеньев многогранной  и разнообразной по своим видам работы по развитию речи обучающихся. Направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка, работа над словом должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку.

Овладение словарным составом литературного языка является для обучающихся необходимым условием освоения ими языка, его грамматики и правописания.

 

Тема 2 «Фонетика» (7 часов). Транскрипция. Звуковой анализ слова. Ударение. Работа с пословицами. Йотированные гласные. Все растет из корня. Это полезно запомнить. Правописание приставок. Правописание приставок. Основа и окончание.

Тема 3 «Морфология» (6 часов). Части речи.  Имя  существительное. Имя прилагательное . Глагол. Морфологические шарады.

Тема 4 «Синтаксис и пунктуация» (6 часов).  Предложение. Виды предложений. Однородные члены предложения. Сложное предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нём неудачно подобранные слова, распространять предложение.

Тема 5 «Русский язык в играх» (6 часов). Анаграммы. Метаграммы. Шарады. Вопросы-шутихи. Ребусы. Лингвистические головоломки. КВН по русскому языку. Итоговая олимпиада.

 

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

 

№ п/п	Месяц	Число	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведения	Форма контроля
1	сентябрь	09.09	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Речь.  Из истории русского языка. Русский алфавит. Инструктаж. Входное тестирование.	кабинет 115	Рефлексия
2	сентябрь	16.09	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Речь. Виды речи.	кабинет 115	Рефлексия
3	сентябрь	23.09	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Речь. Диалог и монолог.	кабинет 115	Рефлексия
4	сентябрь	30.09	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Речь. Техника речи: дыхание, голос, интонация.	кабинет 115	Рефлексия
5	октябрь	07.10	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Речь. Алгоритм успешной речи.	кабинет 115	Рефлексия
6	октябрь	14.10	45 минут	Практическая работа	45 минут	Слова. Звукобуквенный разбор слова.	кабинет 115	Рефлексия
7	октябрь	21.10	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Слова. Лексическое значение слова	кабинет 115	Рефлексия.
8	октябрь	28.10	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Слова. Пословица недаром молвится.	кабинет 115	Рефлексия
9	ноябрь	08.11	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Слова. Многозначные слова.	кабинет 115	Рефлексия
10	ноябрь	11.11	45 минут	Практическая работа	45 минут	Слова. Омонимы на примере русской народной сказки	кабинет 115	Рефлексия
11	ноябрь	18.11	45 минут	Практическая работа	45 минут	Слова. Синонимы на примере русской народной сказки	кабинет 115	Рефлексия
12	ноябрь	25.11	45 минут	Практическая работа	45 минут	Слова. Антонимы на примере русской народной сказки	кабинет 115	Рефлексия
13	декабрь	02.12	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Слова. Играем со словарными словами.	кабинет 115	Рефлексия
14	декабрь	09.12	45 минут	Практическая работа	45 минут	Слова. Поговорки в нашей жизни.	кабинет 115	Рефлексия.
15	декабрь	16.12	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Слова.  Слова, обозначающие предметы	кабинет 115	Рефлексия
16	декабрь	23.12	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Слова.  Слова, обозначающие действия предметов.	кабинет 115	Рефлексия.
17	январь	10.01	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Слова. Слова, обозначающие признаки предметов.	кабинет 115	Рефлексия
18	январь	13.01	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Культура речи. Вежливые слова.	кабинет 115	Рефлексия
19	январь	20.01	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Культура речи.  Опорные слова. Пересказ.	кабинет 115	Рефлексия.
20	январь	27.01	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Культура речи. Учимся рассуждать.	кабинет 115	Рефликсия
21	февраль	03.02	45 минут	Практическая работа	45 минут	Культура речи. Изложение.	кабинет 115	Рефлексия.
22	февраль	10.02	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Предложение и словосочетание. Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком.	кабинет 115	Рефлексия
23	февраль	17.02	45 минут	«Урок – игра»	45 минут	Предложение и словосочетание. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам	кабинет 115	Рефлексия
24	февраль	24.02	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Предложение и словосочетание. Редактирование текста: исправление порядка слов в предложении, замена слов, распространение предложений.	кабинет 115	Рефлекссия
25	март	03.03	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Текст. Признаки текста. Заглавие текста.	кабинет 115	Рефлексия
26	март	10.03	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Текст.  Тема текста. Опорные слова.	кабинет 115	Рефлексия
27	март	17.03	45 минут	Практическая работа	45минут	Текст. Части текста.	кабинет 115	Рефлексия.
28	март	24.03	45 минут	Практическая работа	45 минут	Текст. Работа с деформированным текстом. Восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок.	кабинет 115	Рефлексия
29	апрель	07.04	45 минут	Практическая работа	45 минут	Текст. Мы строим текст. План текста	кабинет 115	Рефлексия
30	апрель	14.04	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Текст. Работа с деформированным текстом. Восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок.	кабинет 115	Рефлексия
31	апрель	21.04	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Текст. Сочинение. Описание картины по плану	кабинет 115	Рефлексия.
32	апрель	28.04	45 минут	«Урок-практическая работа»	45 минут	Текст. Обучение краткому изложению по плану	кабинет 115	Рефлексия.
33	май	05.05	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Текст. Составление текста по готовому плану.	кабинет 115	Рефлексия
34	май	12.05	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Текст. Сочинение.  « Если бы я был бы волшебником» Работа по плану.	кабинет 115	Рефлексия.
35	май	20.05	45 минут	«Урок-игра»	45 минут	Текст. Игры Деда Буквоеда.	кабинет 115	Рефлексия
36	май	23.05	45 минут	« Урок – игра»	45 минут	Текст.  Викторина  «Речь».	Кабинет 115	Рефлексия

 

Информационное обеспечение программы

Интернет-ресурсы:

https://www.razumeykin.ru/

Список литературы

Нормативные правовые акты

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07.05.2012 № 599

3. Указ Президента Российской Федерации «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» от 07.05.2012 № 597.

4. Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. №2620-р.

5. Проект межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года.

6. Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

8. Постановление  Правительства Российской Федерации от 15 сентября 2020 года  № 1441 " Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».

Для педагога дополнительного образования:

-Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку 2 – 4 классы. М.: Просвещение, 2014 г.

- Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1994 г.

- Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема Педагогика,  2000 г.

- Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.

-Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.

- Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г

- Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

- Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.

- Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.

- Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991

- Одинцов  В. В. Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984

 

Контрольно — измерительные материалы для учащихся:

1. Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку 2 – 4 классы. М.: Просвещение, 2014 г.

2. Максимова Т.Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир»: 3 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2009 г.

3. Н.Г. Белицкая, А.О. Орг Школьные олимпиады. Начальная школа. 2 – 4 классы. М.: Айрис – пресс, 2010 г.

4. Н.Г. Белицкая, А.О. Орг Олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Окружающий мир. 2 – 4 классы. М.: Издательство Оникс, 2011 г.

5. Пупышева О.Н. Задания школьных олимпиад: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2011 г.

 

Литература для детей и родителей:

 

1.     Хоснутдинова Ф.Н. Русский язык 1-4 класс. Школьные олимпиады;

2.     Ходова Т.В. Подгтовка к олимпиадам по русскому языку 2-4 классы.