«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей название предмета
_________ /Валяев Д.Б.
Протокол заседания ШМО № 1
от «___» августа 2015 г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
________Ключникова О.В.
« » августа 2015 г.
|
«Утверждено»
Директор школы
______Агеева Г.Г. /
Протокол педсовета №1
от «30» августа 2015г.
|
Рабочая программа
муниципального общеобразовательного
учреждения
«Средней общеобразовательной школы №5
города Будённовска Будённовскогорайона»
Учителя истории и обществознания первойквалификационной категории
КарабабаевойЕленыАкоповны
по праву 9 класс
2015-2016 учебный год
Пояснительная
записка
В старшей школе право, будучи важным
компонентом социально-гуманитарного образования личности, относится к числу
приоритетных дисциплин, обеспечивающих возможности правовой социализации
подростков. Правовое образование направлено на создание условий для развития
гражданско-правовой активности, ответственности, правосознания обучающихся,
дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков
правового поведения, необходимые для эффективного выполнения выпускниками
основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика,
избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника). Право, как
учебный предмет, создает основу для становления социально-правовой
компетентности обучающихся, в нем акцентируется внимание на проблемах
реализации и применения права в различных правовых ситуациях.
Содержание правового образования на данном уровне выстроено с учетом
образовательных целей ступени, социальных потребностей и опыта взрослеющей
личности. Особенности конституционного судопроизводства; международная защита
прав человека в условиях мирного и военного времени.
Условием решения образовательных задач правового обучения и воспитания
является образовательная среда, обеспечивающая участие обучающихся в выработке
и реализации правил и норм, регулирующих отношения в конкретной школе
Цели
Изучение
права в школе направлено на достижение следующих целей:
·
развитие личности, направленное на формирование
правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя
полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы;
·
воспитание гражданской ответственности и чувства
собственного достоинства; дисциплинированности, уважения к правам и свободам
другого человека, демократическим правовым институтам, правопорядку;
·
освоение знаний об основных принципах, нормах и
институтах права, возможностях правовой системы России, необходимых для
эффективного использования и защиты прав и исполнения обязанностей, правомерной
реализации гражданской позиции;
·
овладение умениями, необходимыми для применения
освоенных знаний и способов деятельности с целью реализации и защиты прав и
законных интересов личности; содействия подержанию правопорядка в обществе; решения
практических задачасв социально-правовой сфере, а также учебных задачасв
образовательном процессе;
·
формирование способности и готовности к
самостоятельному принятию правовых решений, сознательному и ответственному
действию в сфере отношений, урегулированных правом.
Общеучебные умения, навыки и способы
деятельности
Для
учебного предмета Право на этапе среднего (полного) общего образования в
области познавательной деятельности являются:
·
умение самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки целей до
получения и оценки результата);
·
участие в проектной деятельности, в организации и
проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление
их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными
навыками прогнозирования (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…».
В
области информационно-коммуникативной деятельности предполагается поиск нужной
информации по заданной теме в источниках права; извлечение необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график), отделение основной информации от второстепенной, критическое
оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); умения развернуто
обосновать суждения, давать определения, приводить доказательства; объяснение
изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение
основными навыками публичных выступлений.
В
области рефлексивной деятельности обеспечивается понимание ценности образования
как средства развития культуры личности; объективное оценивание своих учебных
достижений, поведения, черт своей личности, учет мнения других людей при
определении собственной позиции и самооценке, владение навыками организации и
участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение
средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей,
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, умение
отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие
взгляды, осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или
будущей профессиональной деятельности.
Правовое
образование в старшей школе на базовом уровне ориентировано на формирование
умений осмысленно употреблять правовые понятия и категории,
характеризоватьосновные правовые институты, механизмы и процедуры в России,
объяснять взаимосвязь государства, права и других социальных норм; различать
виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры,
нотариата, прокуратуры; порядок рассмотрения споров в сфере отношений,
урегулированных правом;
Выпускник
старшей школы должен уметь использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для: поиска, первичного анализа
и использования правовой информации; обращения в надлежащие органы за
квалифицированной юридической помощью; анализа норм закона с точки зрения
конкретных условий их реализации.
Результаты обучения
Результаты
изучения курса «Право» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены
на реализацию личностно ориентированного, деятельностного и
практикоориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми
для защиты прав и законных интересов граждан и подержания правопорядка в
обществе.
Рубрика
«Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваиваются
и воспроизводятся учащимися.
Рубрика
«Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в
том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять,
сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный
поиск необходимой информации.
В
рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного
процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Эти требования,
как и некоторые другие результаты обучения, связанные с реализацией целей
воспитания и развития личности учащихся, могут быть определены как
прогнозируемые и не подлежат непосредственной проверке.
Виды деятельности:
·
работа
с источниками права, в том численовыминормативными актами;
·
анализ
норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
·
выбор
правомерных форм поведения и способов защиты прав и интересов личности ;
·
изложение
и аргументация собственных суждений о правовых явлениях общественной жизни;
·
решение
отдельных правовых споров с учетом социального опыта ученика.
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения права
ученик должен
знать/понимать
· права и обязанности,
ответственность гражданина как участника конкретных правоотношений (избирателя,
налогоплательщика, работника, потребителя, супруга, абитуриента); механизмы
реализации и способы защиты прав человека и гражданина в России, органы и
способы международно-правовой защиты прав человека, формы и процедуры
избирательного процесса в России;
уметь
·
правильно употреблять основные правовые понятия и категории (юридическое лицо, правовой
статус, компетенция, полномочия, судопроизводство);
·
характеризовать:
основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу
законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта, трудового
договора, правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок
получения платных образовательных услуг; порядок призыва на военную службу;
·
объяснять:
взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия приобретения
гражданства; особенности прохождения альтернативной гражданской службы;
·
различать: виды
судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры, нотариата,
прокуратуры; организационно-правовые формы предпринимательства; порядок
рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных правом;
·
приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
· поиска,
первичного анализа и использования правовой информации; обращения в надлежащие
органы за квалифицированной юридической помощью;
· анализа
норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
· выбора
соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных
ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и
свобод, а также защиты нарушенных прав;
· изложения
и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки
зрения права;
решения правовых задач (на примерах конкретных
ситуаций).
Критерии
оценивания
Критерии
|
5 (ОТЛ.)
|
4 (ХОР.)
|
3
(УД.)
|
2 (НЕУД.)
|
1. Организация ответа (введение,
основная часть, заключение)
|
Удачное использование правильной структуры ответа
(введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское
искусство (умение говорить)
|
Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения
встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов
|
Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное
определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый
рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи
учителя
|
Неумение сформулировать вводную часть и
выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на
отдельные фрагменты или фразы
|
2. Умение анализировать и делать выводы
|
Выводы опираются не основные факты и являются
обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и
её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание
противоречий между идеями
|
Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны;
не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая
проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны;
не все противоречия выделяются
|
Упускаются важные факты и многие выводы неправильны;
факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в
выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью
учителя; противоречия не выделяются
|
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не
делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их
сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение
задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
|
3. Иллюстрация своих мыслей
|
Теоретические положения подкрепляются соответствующими
фактами
|
Теоретические положения не всегда
подкрепляются соответствующими фактами
|
Теоретические положения и их фактическое
подкрепление не соответствуют друг другу
|
Смешивается теоретический и фактический материал, между
ними нет соответствия
|
4. Научная корректность (точность в использовании
фактического материала)
|
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на
значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные,
вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений
|
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали
не всегда анализируются; факты отделяются от мнений
|
Ошибки в ряде ключевых
фактов и почти во всех деталях; детали приводятся,
но
не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но
учащийся понимает разницу между ними
|
Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали,
даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет
понимания их разницы
|
5. Работа с ключевыми понятиями
|
Выделяются все понятия и определяются наиболее важные;
чётко и полно определяются, правильное и понятное описание
|
Выделяются важные понятия, но некоторые
другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и
доступное описание
|
Нет разделения на важные и второстепенные
понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются
часто неправильно
или непонятно
|
Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не
могут описать или не понимают собственного описания
|
6. Причинно-следственные связи
|
Умение переходить от частного к общему или от общего к
частному; чёткая последовательность
|
Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические
неточности
|
Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности
|
Не может провести причинно-следственные связи даже
при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности
|
ЛИТЕРАТУРА
Азаров А. Я., Болотина Т. В. Права человека: Пособие для
учителя.— М.,2002.
Алексеев С. С. Философия права.— М., 2002;
Исаев И. А. История государства и права России.— М., 2004.
Кашанина Т. В., Каманин А. В. Основы российского права.—
М., 2007.
Никитин А. Ф. Основы обществознания: 8 кл.— М., 2002.
Никитин А. Ф. Основы обществознания: 9 кл.— М., 2002.
Никитин А. Ф. Школьный юридический словарь.— М., 2003.
Основы российского права.— М., 2007.
Певцова Е. А. Основы правовых знаний: Практикум для старших
классов.— М.,2002.
Права человека. История, теория, практика.— М., 2005.
Сборник кодексов РФ.— М., 2008.
Человек и общество. Обществознание: 11 кл./Под
ред. Л.Н.Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой,— Ч. 2.— М., 2006.
Шилобод М. И., Петрухин А. С, Кривомеев В. Ф. Политика и
право: 10 —11 кл.— М., 2005:
Юридическая энциклопедия.— М., 2004.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «Человек имеет право»
9 КЛАСС (17 ЧАСОВ)
№
урока
|
Название
тем, уроков
|
Д/з
|
Основные
понятия
|
Количество часов
|
Дата
|
всего
|
по теме
|
план
|
факт
|
Тема
I. Из истории
государства и права
|
|
1
|
Введение. Цели курса. Основное содержание курса.
|
§1
|
Права и свободы
человека и гражданина. Международные договоры о правах человека
|
|
|
|
|
2-3
|
Понятие прав человека
|
§2
|
Права и свободы
человека и гражданина. Международные договоры о правах человека
|
|
|
|
|
4
|
История прав человека
|
§3
|
Варварские правды, Божий суд, суды инквизиции. Буржуазное право,
демократия, юридические аксиомы.
|
|
|
|
|
5
|
Всеобщая Декларация прав человека
|
§4
|
Международные
договоры о правах человека
|
|
|
|
|
6
|
Права человека в нашей стране
|
§5
|
Русская Правда, Соборное уложение, Табель о рангах. Государственная
Дума, Манифест 17 октября, Основные государственные законы.
|
|
|
|
|
7
|
Конституция Российской
Федерации
|
§6
|
. Конституция, конституционализм, конституционное право.
|
|
|
|
|
8
|
Отрасли права. Гражданские права
|
§7,8
|
Законодательство, законы, источники права, отрасль права, подзаконные
акты, правовая норма, право. Гражданские права
несовершеннолетних.
|
|
|
|
|
9
|
Отрасли права. Гражданские права
|
§9
|
Законодательство, законы, источники права, отрасль права, подзаконные
акты, правовая норма, право. Гражданские права
несовершеннолетних.
|
|
|
|
|
10
|
Социальные права
|
|
Право на труд, безработица, окружающая среда, экология, глобальные
проблемы.
|
|
|
|
|
11
|
Культурные права
|
§10
|
Право на труд, безработица, окружающая среда, экология, глобальные
проблемы.
|
|
|
|
|
12
|
Экономические права человека
|
§12
|
Право на труд, безработица, окружающая среда, экология, глобальные
проблемы.
|
|
|
|
|
13
|
Политические права человека
|
§13
|
Правосубъектность, презумпция невиновности, тоталитарные секты,
ассоциация, политическая партия.
|
|
|
|
|
14
|
Обязанности человека
|
§14,
§15
|
Конституция РФ
|
|
|
|
|
15
|
Конвенция о правах ребёнка 1989
|
|
Права ребенка, Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка.
|
|
|
|
|
16
|
Дети их права. Законодательство о правах детей. Декларация
прав ребёнка
|
§16
|
Права ребенка, Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка.
|
|
|
|
|
17
|
Международные документы о правах человека
|
§17
|
Международные
договоры о правах человека
|
|
|
|
Курс по выбору: «Государственная символика России -
наследие страны».
Пояснительная записка.
Актуальность данного курса обусловлена тем, что
современная парадигма школьного образования предполагает главной целью развитие
мировоззренческих основ личности учащегося и создание условий для его
профессиональной успешности, чему будет способствовать профильное обучение и
предпрофильная подготовка.
Учебная программа курса «Наследие России» таким
образом соответствует задачам предпрофильной ориентации 9-го класса.
Актуальность курса подтверждается тем, что государственные символы и гимны –
неотъемлемая часть истории и культуры любой страны. Невозможно у детей
воспитать чувство собственного достоинства и уверенности в себе без уважения к
истории своего Отечества.
Общая направленность воздействия государственной
символики на сознание и поведение детей сохраняется на всех этапах становления
личности.
Тип курса – межпредметный. Количество учебных часов –
18.
Целью данного курса является создание условий для:
а) осознанного выбора профиля обучения в 10–11
классах
б) формирования в процессе становления личности,
гордости за свою страну, понимания неповторимости и богатства культурных
традиций, сознания своей причастности к судьбе Родины.
Данную цель предполагается реализовывать через
решение следующих задач:
- способствовать формированию конкретно-исторического
представления о значимости государственной символики нашего Отечества;
- способствовать осознанию и пониманию роли
государственных символов в складывании государственности;
- способствовать развитию исторического и логического
мышления, творческих способностей учащихся;
- способствовать развитию умения работать с
историческим источником, документами, ТСО (СD-ROM, РС);
- способствовать развитию умения осуществлять анализ и
синтез;
- способствовать развитию навыков самостоятельной
работы, исследовательской работы;
- воспитывать любовь к Отечеству, уважение к мировой и
российской культуре;
- воспитывать толерантность;
- воспитывать гражданственность;
- способствовать формированию чувства причастности к
истории и культуре страны;
- способствовать формированию умения ориентироваться в
изменчивом мире.
Работа с государственными символами на основной
ступени образования акцентируется на актуализации знаний, умений и навыков,
связанных с различными аспектами функционирования эмблем государственной
власти: собственно правовом, общественно-политическим, нравственным.
В дальнейшей работе с детьми углубляются политические
смыслы, заложенные в государственных символах России, подчеркивается
историческая преемственность этой символики.
Дальнейшее осмысление политической и нравственной сути
символов России требует расширения и углубления представлений школьников о
гражданских обязанностях.
Главным принципом при отборе содержания являются принципы гуманизации и
научности. Исторический материал, отобранный для курса, призван воспитать у
учащихся чувство уважения к истории своего Отечества, и, как следствие, чувство
собственного достоинства и уважения, уверенности в себе. Это обеспечит
самостоятельный, духовно-нравственный, коммуникативный выбор личности учащегося.
Учитывается принцип возрастных особенностей, например,
для учащихся основной школы, у которых доминирует наглядно-образное мышление,
привлекается иллюстративный и видеоматериал, готовится серия бесед, конкурсов,
викторин, исследовательских письменных работ (рефератов) тематически связанных
с государственными символами России. Здесь же используется принцип научности,
когда учащиеся приобщаются к научному поиску через работу с первоисточниками,
знакомятся с произведениями, легендами и т.д., с целью воссоздания на их основе
полной картины прошлого.
При рассмотрении данного курса в 9-х классах актуализируются знания по истории России,
отражающие этапы становления российской государственности, складывание
российской символики. Привлекаются также обществоведческие знания,
представления об основных положениях Конституции РФ, моральных и правовых
нормах, принятых в современном российском обществе. В ходе изучения
используется беседа с учащимися, описание герба и флага РФ, объяснение учителя,
сообщения школьников.
Предпочтение отдается активным формам работы
школьников, предусматривается привлечение актуального краеведческого
материала.
Под руководством учителя обучающиеся могут подготовить
серию бесед, викторин, семинаров, провести научно-исследовательскую работу,
используя при этом наглядный материал, видео- и аудиозаписи.
В качестве контроля учащихся могут быть использованы: рассказ
ученика с применением дидактических карточек, игра, ТСО. Как вариант может
использоваться письменная работа учащегося – сочинение, эссе, реферат. Возможно
применение дидактических тестов разных уровней сложности, система накопления
портфолио учеником.
В результате изучения государственной символики у школьников
основной ступени расширяются представления о Конституции, символике России;
воспитывается уважение к социальным нормам и ценностям, к законам и символам
государства. Приходит понимание того, что надо расти достойными своих предков,
которые совершили немало трудовых, воинских и иных подвигов во славу Отечества
защищая и прославляя его флаг и герб.
Для детей при рассмотрении курса откроются
политические смыслы заложенные в государственных символах России, Расширятся и
углубятся представления о гражданских правах. Сформируется и окрепнет чувство
гордости и уважения к государственной символике.
Программа курса: «Государственная символика России - наследие страны».
Раздел I
Герб – как объект изучения исторической дисциплиной -
геральдикой. Классификация гербов. История возникновения государственных
гербов. Роль герба в истории становления российской государственности.
Федеральный конституционный закон «О государственном гербе РФ».
Раздел II
История появления флага. Классификация флагов. Генезис
российского флага. Конституция РФ и государственный флаг.
Раздел III
Зарождение и эволюция государственного гимна. Правовая
база государственного гимна.
Учебно-тематический план курса:
«Государственная символика России - наследие
страны»
№
|
Тема
занятия
|
Форма занятия
|
Объем учебной нагрузки
|
Форма контроля.
Результативность
|
|
1.
|
Введение в курс. Официальные ритуалы с применением
государственной символики.
|
Школьная лекция с использованием видеофрагментов о
гос.символике.
|
1ч.
|
|
|
Раздел I. Государственный герб РФ
|
|
2.
|
Классификация гербов. История возникновения
государственных гербов.
|
Урок – практикум.
|
1ч.
|
Классификация гербов с применением компьютера.
|
3.
|
Гербы: от Руси до России
|
Работа в группах
|
1ч.
|
|
4.
|
Герб Империи
|
Групповая работа
|
1ч.
|
Анализ тестов
|
5.
|
Новый герб – новой власти
|
Виртуальный урок
|
1ч.
|
Анализ тестов
|
6.
|
Наш герб
|
Работа с документами
|
1ч.
|
Конкурс
«Знатоков»
|
7.
|
Конституция-закон-герб
|
Работа с источником
|
1ч.
|
Тезисный план
|
Раздел II. Государственный флаг РФ
|
|
8.
|
Флаги: какие они ?
|
Сообщения учащихся (задание на опережение)
|
1ч.
|
Рейтинговая оценка сообщений
|
9.
|
Флаг – вестник прошлого
|
Групповая работа с разными поисковыми заданиями на
общий результат
|
1ч.
|
Самооценка групп
|
10.
|
От княжеского флага к имперскому стягу
|
Исследовательская работа
|
1ч.
|
Составление конспекта
|
11.
|
Когда менялся строй…(Судьба флага)
|
Мозговой штурм
|
1ч.
|
Тренинг
|
12.
|
Твое время – твой флаг
|
Конференция
|
1ч.
|
Сообщения учащихся
|
13.
|
Нужен ли закон флагу?
|
Исследовательская работа
|
1ч.
|
Конспект
|
Раздел III. Государственный гимн РФ
|
|
14.
|
Зарождение торжественной песни
|
Школьная лекция
|
1ч.
|
|
15.
|
«Боже, царя храни!...»
|
Виртуальный урок
|
1ч.
|
Конспект
|
16.
|
«Славься, Отечество наше свободное!...»(от РСФСР к
РФ)
|
Виртуальный урок
|
1ч.
|
Тестирование
|
17.
|
11 статей о гимне
|
Практикум
|
1ч.
|
Тезисный план
|
18.
|
Гос.символика России
|
Конференция
|
1ч.
|
Представление исследовательских работ учащихся.
Складывание портфолио
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Литература.
1. Андреева В. и др. Энциклопедия символов, знаков, эмблем.
М.,2000.
2. Артамонов В.А., Вилинбахов Г.В. и др. Герб и флаг
РоссииX-XX
века. М., 1997.
3. Дегтярев А.Я. История Российского флага. Легенды,
факты, споры.
М., 1994.
4. Хорошкевич А.Л. Символы русской государственности.
М., 1993.
5. Черных А.П., Дмитриева О.В., Беляков А.С. и др.
Введение в
специальные исторические дисциплины. М. 1990.
6. Шаповалов В.А. Основы российской геральдики.
Уч.Пособие. Б. 1997.
7. Эмблемы и символы. М. 1995.
8. CD-ROM История России XX век. I часть.
9. CD-ROM История России XX век. II часть
10. CD-ROM История России XX век. IIIчасть
11. СD-ROM История России XX век. IV часть
12. CD-ROM Энциклопедия по истории России с
древнейших времен
до 1917 года.
13. CD-ROM Россия на рубеже третьего тысячелетия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.