Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по предметам "Письмо и развитие речи", "Чтение и развитие речи" (5-9 классы) для обучающихся с легкой умственной отсталостью

Рабочая программа по предметам "Письмо и развитие речи", "Чтение и развитие речи" (5-9 классы) для обучающихся с легкой умственной отсталостью

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

38


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 148»





РАССМОТРЕНО

на заседании МО

учителей_________

руководитель МО

_______/_________/

Протокол №___ от

«___»________20____г.

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора

по УВР

________/___________/

«___»________20____г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы

______/_________/

приказ от «___»_______

20___г. №_____









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по письму и развитию речи,

чтению и развитию речи

II этап образования (5-9 классы)

Ефименко Татьяны Викторовны,

учителя 1 квалификационной категории



















Новосибирск

2016


РУССКИЙ (РОДНОЙ) ЯЗЫК


Пояснительная записка


Данная рабочая программа по предметам письмо и развитие речи, чтение и развитие речи разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

  1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

  2. Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

  3. Приказ МО РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

  4. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденный Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011 № 19993.

  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20.08.2014 № ВК-1748/07 «О государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью»;

  6. Адаптированная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ С(К)Ш №148.

  7. Базисный учебный план МКОУ С(К)Ш №148 (1 вариант)

  8. Положение о рабочей программе МКОУ С(К)Ш №148.

  9. Федеральный перечень учебников от 31.03.2014 г. № 253.

  10. Устав МКОУ С(К)Ш №148.



Цель данной адаптированной рабочей программы – формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы путем формирования коммуникативных навыков.

Данная цель обусловливает решение следующих задач:

совершенствование навыков правильного, беглого и выразительного чтения доступных пониманию школьников произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

формирование достаточно прочных навыков грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

формирование умения правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

способствовать общему развитию учащихся и сформированности нравственных качеств с целью их социальной адаптации.








ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Общая характеристика учебного предмета

Чтение и развитие речи являются одним из основных предметов в специальной (коррекционной) школе.

На уроках чтения в 5-9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

Школьники с нарушениями интеллекта трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений, уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.

Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Данный предмет является действенным средством нравственного и эстетического воспитания школьников с нарушением интеллекта. На уроках чтения значительно повышается общее развитие учащихся, расширяются их представления о мире.

Место предмета в Базисном учебном плане

МКОУ С(К)Ш №148 (1 вариант)



Программа по чтению и развитию речи рассчитана в 5-7 классах на 136 учебных часа, в 8-9 классах – на 102 учебных часа. Учебный материал по чтению и развитию речи распределяется следующим образом:


1

(9 недель)

2

(7 недель)

3

(10 недель)

4

(8 недель)


V

4

36

28

40

32

136 

VI

4

36

28

40

32

136

VII

4

36

28

40

32

136

VIII

3

27

21

30

24

102

IХ

3

27

21

30

24

102




Возможно уменьшение количества часов в зависимости от изменения сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в календарно-тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как учащиеся коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта.

Данная рабочая программа разработана для учащихся с легкими интеллектуальными нарушениями.

Рабочая программа рассчитана на 5 лет.



Общая характеристика обучающихся

с легкими интеллектуальными нарушениями

Дети с легкой умственной отсталостью приобретают речевые навыки с некоторой задержкой.Для речи учащихся с интеллектуальными нарушениями характерны фонетические искажения, ограниченность словарного запаса, недостаточность понимания слов («слова-клички»), значение употребляемых слов неточное. Слово не используется в полной мере как средство общения. Обнаруживается отставание активного словаря от пассивного. Активный лексикон не только ограничен, но и перегружен штампами. Нарушение грамматического строя связано с редкостью использования прилагательных, предлогов и союзов, которых не хватает в активном словаре. Фразы бедные, односложные. Имеются затруднения в оформлении своих мыслей, передаче содержания прочитанного или услышанного. В некоторых случаях отмечаются признаки общего речевого недоразвития.

Сужение и замедление зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений и восприятий затрудняют создание адекватной ориентировки в окружающей среде. Недостаточное развитие восприятия не позволяет получить правильное представление о том, что находится вокруг умственно отсталого человека и что такое он сам.

Произвольное внимание нецеленаправленное, требуются большие усилия для его привлечения, фиксации, оно нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью.

Мышление конкретное, ограниченное непосредственным опытом и необходимостью обеспечения своих сиюминутных потребностей, непоследовательное и стереотипное, некритичное. Слаба регулирующая роль мышления в поведении, способность к отвлеченным процессам снижена.

Память отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения. Наиболее неразвитым оказывается логическое опосредованное запоминание. В то же время механическая память может оказаться сохранной или даже хорошо сформированной. Эмоции недостаточно дифференцированы, неадекватны.

С трудом формируются высшие чувства: гностические, связанные с познавательными процессами (любознательность, пытливость, чувство радости от удачной мысли, решения задачи и т.п.); нравственные; эстетические и др. Настроение, как правило, неустойчивое.

Для детей с легкими интеллектуальными нарушениями характерна слабость побуждений, недостаточность инициативы, безудержность побуждений, внушаемость и упрямство, слабость социальных, личностных мотивов. Необходимые решения нередко принимаются по типу короткого замыкания. Поступки недостаточно целенаправленны, импульсивны, отсутствует борьба мотивов.

Психомоторное недоразвитие проявляется в замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения, а также жестикуляция и мимика.

Особенности организация учебного процесса

Соотношение частей урока определяется из реальных и психофизических возможностей учащихся.Примерное распределение времени урока по годам обучения:

5-6-ые годы обучения

30 мин. – основная тема урока,

5 мин. – игровая деятельность, физ.пауза, гимнастика для глаз,

10 мин. – основная тема, смена вида деятельности, развивающие игры или ролевые игры.

7-9 -ые годы обучения:

40 мин. – основная тема урока.

5 мин. – игровая деятельность, физ.пауза, гимнастика для глаз.


Основные направления коррекционной работы

  1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

  • развитие зрительного восприятия и узнавания;

  • развитие пространственных представлений и ориентировки;

  • развитие слухового внимания и памяти.

  1. Развитие основных мыслительных операций:

  • формирование навыков соотносительного анализа;

  • развитие навыков группировки и классификации;

  • формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.

  1. Коррекция нарушений и развития эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация и др.).

  2. Развитие речи, владение техникой речи.

  3. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

  4. Совершенствование движений и сенсорного развития.

  5. Развитие различных видов мышления:

  • наглядно-образного мышления;

  • словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями).

  1. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


Межпредметные связи

Предмет чтение и развитие речи тесно взаимосвязан с письмом и развитием речи. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий предмет изучения – слово как единица языка и речи. Как и на уроках письма, на уроках чтения происходит работа по обогащению словарного запаса, по формированию умения правильно и последовательно излагать свои мысли, по коррекции недостатков всех сторон речи учащихся. Причем, художественный текст в данном случае – основа, образец.

Тесная взаимосвязь предметов чтения и истории проявляется в необходимости формирования у учащихся знаний о той или иной исторической эпохе, описанной в произведении. При изучении такого рода произведений особое значение имеет словарная работа.

Взаимосвязь предметов чтение и музыка находит свое проявление в использовании на уроках отрывков из музыкальных произведений в качестве сопровождения на разных этапах урока, при инсценировке отрывков из изучаемых художественных произведений, в поэтических гостиных и т.п. Стихотворные тексты, положенные на музыку, являются великолепным примером музыкальности стиха.

Предмет чтение и развитие речи связан с изобразительным искусством через привлечение на урок репродукций картин известных художников, выполнение зарисовок к произведению при закреплении прочитанного учащимися текста. Нередко иллюстрирование устное и художественное прекрасно дополняют друг друга.

Программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы. В 5-6- ом классах, также как и в начальной школе, продолжается объяснительное чтение художественных произведений. Тексты подобраны в соответствии с конкретной тематикой, освещающей жизнь детей и взрослых, их поступки, дела, сезонные изменения в природе и т.п. Но к разбору произведений теперь привлекаются еще и знания учащихся по истории России. Принцип отбора произведений по жанрам тот же, что и в 1-4 классах: небольшие по объему и доступные по сюжету рассказы, сказки, стихотворения, басни и т.п.В 7-9 классах – литературное чтение.

На уроках чтения и развития речи наиболее употребительным является метод беседы, эффективность которого зависит от эвристичности самой беседы, что активно влияет на речевую и мыслительную деятельность детей. Применение репродуктивного метода целесообразно на уроках закрепления, обобщения материала. В любой репродуктивный метод вносятся модификации, связанные с решением мыслительных задач: анализ и синтез, конкретизация и обобщение, сравнение и классификация.

На уроках чтения и развития речи наиболее употребительными являются коллективные (фронтальные) формы работы, т.к. только при активности всего класса можно добиться, чтения учащимися текста в течение всего урока (либо вслух по вызову учителя, либо про себя, следя за чтением одноклассника, учителя: комбинированное, сопряженное чтение). Применяется работа в парах.

Формы урока чтения и развития речи могут быть и нестандартными: урок-экскурсия, урок-игра, урок-путешествие, викторина, урок-сказка, урок-размышление, кино-урок, урок – сравнение художественного текста с его воплощением в других видах искусства (кино, мультипликация, живопись). Это способствует формированию устойчивого интереса учащихся к предмету, повышению речевой мотивации.

С фронтальной работой постоянно сочетаются дифференцированный и индивидуальный подходы.Учащиеся дифференцированы на группы по возможностям обучения (классификация В.В.Воронковой). Состав групп может меняться по мере продвижения школьника в преодолении дефекта. Дифференцированный подход применительно к группе учащихся используется в течение длительного срока, но на каждом уроке занимает относительно небольшой отрезок времени

Дифференцированный подход сочетается с индивидуальными приемами работы со школьниками. На уроках сохраняется целевое и тематическое единство во фронтальной и индивидуальной работе по отношению ко всем учащимся класса



Технологии использования методов и приемов работы на уроке чтение и развития речи:

  • четкость и завершенность инструкций к заданиям;

  • проведение в единстве работы, направленной на развитие навыков правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения;

  • реализация индивидуального и дифференцированного подхода при включении в урок заданий с опорой на несколько анализаторов (слоговые таблицы, осколочные картинки, разметка текста и т.п.);

  • смена видов деятельности: чередование устной речи (говорение) с письменной (чтение);

  • применение различных стимулов для речевой активности учащихся (поощрительные меры: фишки, буквы, из которых надо собрать слово; создание атмосферы доброжелательности на уроке: терпеливое объяснение причин ошибок и т.п.);

  • использование на уроке элементов технологии дифференцированного обучения, игровой технологии, ИКТ, здоровьесберегающей технологии.

Способы и средства проверки и оценки результатов обучения


При оценке знаний, умений и навыков учащихся принимаются во внимание индивидуальные особенности интеллектуального развития учащихся, состояние их эмоционально-волевой сферы. Кроме того, оценка играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу некоторых учеников оценивать более высоким баллом.

Целью контроля является не только определение качества усвоения учащимися программного материала, но и диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе и самостоятельности. Основную роль играет внешний контроль учителя за деятельностью учащихся. Однако значительное внимание в ходе обучения уделяется взаимоконтролю и самоконтролю, так как при этом учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся является устный опрос. При оценке ответа ученика учитываются полнота и правильность ответа, степень осознанности понимания изученного, умение практически применять свои знания, последовательность изложения и речевое оформление ответа.


Оценивание устных ответов учащихся


Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. Контрольно-измерительные материалы создаются в соответствии с психофизическими особенностями учащихся каждого класса.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 5 класс – 45-60 слов, 6 класс – 70-80 слов, 7-9 класс – 90-100 слов.В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему предыдущего года.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, и ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиям по каждому году обучения.


Нормы чтения:

Класс

Кол-во слов


V

50-60

VI

60-70

VII

70-80

VII

80-90

IХ

90-100










Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

Знания, умения и навыки обучающихся оцениваются следующими отметками: «5»- отлично, «4» -хорошо, «3»- удовлетворительно, «2»- неудовлетворительно, «1» - не ставится.

«5» ставится ученику, если он:

- читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;

- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (с VIII класса – легкие тексты самостоятельно);

- называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;

- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

«4» ставится ученику, если он:

- читает в основном правильно, бегло;

- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении и смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;

- допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;

- допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;

- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

«3» ставится ученику, если он:

- читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;

- допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;

- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;

- затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;

- отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

«2» ставится ученику, если он:

- читает по слогам;

- допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;

- не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;

- не делит текст на части;

- не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя;

- не знает большей части текста, который должен знать наизусть.



Данная рабочая программа обеспечивается следующим учебно-методическим комплектом:

  1. Чтение 5 класс: учебн. для для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/авт.-сост. З.Ф.Малышева. – М.: Просвещение, 2013.

  2. Чтение 6 класс: учеб.для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/авт.-сост. И.М. Бгажнокова, Е.С.Погостина. – М: Просвещение, 2013.

  3. Чтение 7 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/авт.-сост. А.К.Аксенова. – М.: Просвещение, 2013.

  4. Чтение: учебник для 8 класса спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида/ авт.-сост. З.Ф.Малышева. – М., «Просвещение», 2015 .

  5. Чтение: учебник для 9 класса спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида/ авт.-сост. А.К.Аксенова, М.И.Шишкова.– М., «Просвещение», 2014.

Учебники предназначены для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и реализуют требования 1 варианта Базисного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В учебники включены разножанровые произведения отечественных и зарубежных авторов, подобранные с учетом преемственности литературного материала, изучаемого в разных классах. Содержание текстов и методического аппарата направлено на решение образовательных и коррекционно-воспитательных задач, учитывающих познавательные, интеллектуальные и личностные особенности детей с нарушениями интеллекта.


Обязательный минимум содержания рабочей программыпо чтение и развитие речи

5 класс

п/п

Раздел/Тема

Краткое содержание разделов

1.

Устное народное творчество

Считалки, заклички-приговорки, потешки, пословицы, поговорки, загадки

2.

Сказки

Сказки разных народов, литературные сказки

3.

Картины родной природы. Лето




Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни животных.


4.

Картины родной природы. Осень

5.

О друзьях-товарищах

6.

Басни И.Крылова

7.

Спешите делать добро

8.

Картины родной природы. Зима

9.

Картины родной природы. Весна

10.

О животных

11.

Из прошлого нашего народа

12.

Из произведений зарубежных писателей




Навыки чтения

Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).

Чтение «про себя» с выполнением заданий.

Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарем.

Ответы на вопросы к тексту.

Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений.

Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя.

Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению.

Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение

Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о книгах. Урок внеклассного чтения проводится один раз в месяц.

Рекомендуемая литература (на выбор)

  1. Русские народные сказки.

  2. Сказки народов мира.

  3. П. П. Бажов «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце», «Солнечный камень», «Горный мастер».

  4. В. В. Бианки «Тигр-пятиполосик», «Снегурушка-милушка», «Муха и чудовище», «Музыкальная канарейка», «Храбрый Ваня».

  5. А. М. Волков «Волшебник изумрудного города», «Семь подземных королей», «УрфинДжюс и его деревянные солдаты».

  6. А. П. Гайдар «Чук и Гек».

  7. Б. С. Житков «Пожар в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине», «Компас».

  8. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Про Комара Комаровича, длинный нос», «Сказочка про Козявочку», «Сказка о том, как жила-была последняя муха», «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

  9. Н. Н. Носов «Фантазеры», «Витя Малеев в школе и дома», «Огурцы», «Веселая семейка».

  10. В. А. Осеева «Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».

  11. К.Г. Паустовский «Похождение жука-носорога».

  12. Е. А. Пермяк «Семьсот семьдесят семь мастеров».

  13. Б. Н. Полевой «Сын полка».

  14. М. М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В краю дедушки Мазая».

  15. Г. А. Скребицкий «Лесной голосок», «Догадливая синичка», «Воришка», «Заботливая мамаша», «Ушан», «Сиротка».


6 класс



п/п

Раздел


Краткое содержание разделов

1.

Отечество мое



Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; о борьбе за мир во всем мире; о труде людей; о родной природе и бережном отношении к ней; о знаменательных событиях в жизни страны.


2.

Из истории Отечества



3.

Произведения русских и зарубежных писателей



























Навыки чтения

Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтение «про себя». Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.

Разбор содержания, читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы. Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях использование слов самого текста. Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ. Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.

Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение. Систематическое чтение детской художественной литературы, детских газет и журналов. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения по данной учителем форме.Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление кратких отзывов о книгах, пересказ содержания прочитанного по заданию учителя, называние главных действующих лиц, выявление своего к ним отношения.

Рекомендуемая литература (на выбор)

  1. Русские народные сказки.

  2. Сказки народов мира.

  3. В. П. Астафьев «Васюткино озеро», «Зачем я убил коростыля?», «Белогрудка», «Злодейка».

  4. П. П. Бажов «Живой огонек», «Аметистовое дело», «Марков камень», «Надпись на камне», «У старого рудника», «Уральские были».

  5. А. Р. Беляев «Остров погибших кораблей», «Последний человек из Атлантиды».

  6. В. В. Бианки «Дробинка», «Птичья песенка», «Голубые лягушки», «Сумасшедшая птица», «Морской чертенок».

  7. А. М. Волков «Огненный бог марранов», «Желтый туман», «Тайна заброшенного замка».

  8. А. П. Гайдар «Тимур и его команда».

  1. Внеклассное чтение проводится один раз в месяц.

  1. Л. А. Кассиль «Все вернется», «Держись, капитан», «У классной доски», «Улица младшего сына».

  2. В. П. Катаев «Белеет парус одинокий».

  3. С. Я. Маршак «Быль-небылица», «Мистер-Твистер», «Почта военная»,

  1. «Ледяной остров», «Приключения в дороге».

  1. А. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех сказка», «Емеля-охотник», «Дедушкино золото», «Приемыш», «Сказка про Воробья Воробеича».

  2. Я Я. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном городе», «Незнайка на Луне».

  3. Ю. К. Олеша «Три толстяка».

  4. К. Г. Паустовский «Золотой ясень», «Сивый мерин», «Кот-ворюга», «Прощание с летом».

  5. Е. А. Пермяк «Волшебные истории», «Голубые белки», «Лесной», «Волшебная правда».

  6. М. М. Пришвин «Кладовая солнца», «Лесной хозяин», «Наш сад», «Барсук», «Лесной доктор», «Птицы под снегом».

  7. ДжанниРодари «Путешествие голубой стрелы».

  8. Г. А. Скребицкий «Длинноносые рыболовы», «Замечательный сторож».

  9. А. Н. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино».


7 класс

Устное народное творчество

Произведения устного народного творчества: пословицы, сказки (бытовые, волшебные, о животных), загадки, песни, былины

2.

Из произведений русской литературы XIX века

Литературные сказки.Доступные художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы: А.С.Пушкина, И.А. Крылова, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, Л.Н.Толстого, В. Г.Короленко, А.П. Чехова. Краткие сведения об их жизни и творчестве.

3.

Из произведений русской литературы XX века

Произведения писателей русской и зарубежной литературы ХХ века: А.М. Горького, М.В. Исаковского, К.Г. Паустовского, К.М.Симонова, А.Г.Алексина, В.П.Катаева, М.М.Зощенко, Р.П.Погодина, Н.И. Рыленкова, Ю.И.Коваля, Ю.Я.Яковлева, К.Я Ваншенкина





































Навыки чтения

Совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не совпадающих со знаками препинания.

Выделение главной мысли произведения. Называние главных действующих лиц, описание их внешности, характеристика их поступков, подтверждение своего заключения словами текста. Составление характеристики героя с помощью учителя.

Деление прочитанного на части, составление плана. Пересказ по плану.

Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений.

Подробный и краткий пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика.

Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение

Знание основных сведений из жизни писателей. Чтение книг из школьной и районной библиотек. Самостоятельное чтение статей в газетах и детских журналах. Обсуждение прочитанных книг, статей. Составление отзывов. Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих лиц. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.


Рекомендуемая литература (на выбор)

  1. С.Алексеев Рассказы об Отечественной войне 1812 года (по выбору учителя)

  2. В.П. Астафьев «Осенние грусти и радости», «Стрижонок Скрип», «Гуси в полынье», «Капалуха».

  3. А. Р. Беляев «Чудесное око».

  4. В. В. Бианки «Бешеный бельчонок», «Приказ на снегу», «Лупленый Бочок», «Мышарик», «Вести из леса».

  5. Жюль Берн «Дети капитана Гранта».

  6. А. П. Гайдар «Судьба барабанщика».

  7. А. М. Горький «Детство».

  8. Т.Д.Дефо «Робинзон Крузо».

  9. М.Зощенко. Рассказы

  10. Л. Кассиль «Ночная ромашка», «Огнеопасный груз», «Солнце светит».

  11. В. П. Катаев «Хуторок в степи».

  12. В. Г. Короленко «Купленные мальчики», «Чудная», «Последний луч», «Дети подземелья».

  13. И.А.Крылов Басни (по выбору учителя)

  14. JI.H. Лагин «Старик Хоттабыч».

  15. А. С. Макаренко «Педагогическая поэма» (отрывки).

  16. К. Г. Паустовский «Ручьи, где плещется форель», «Старый повар», «Степная гроза», «Жильцы старого дома».

  17. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера».

  18. А. А. Сурков Стихотворения из цикла «Победители» («В громе яростных битв», «Под вечер в гестапо ее привели», «Утро в окопе», «Песня о слепом баянисте», «Защитник Сталинграда»).

  19. А. П. Чехов «Спать хочется», «Каштанка», «Толстый и тонкий»

Урок внеклассного чтения проводится один раз в месяц.


8 класс

Устное народное творчество



Сказки (бытовые, волшебные, о животных), пословицы, поговорки, баллады, былины.

            

2.

Произведения русских писателей XIX века


Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы:

А. С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова,И.А.Крылова, Н.А.Некрасова, И.С.Никитина, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого.

Краткие сведения об их жизни и творчестве.

3.

Произведения русских писателей

1-ой половины

XX века

Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы:А. П. Чехова,В. Г. Короленко,М. Горького, С.А. Есенина,А.П. Платонова, А. Н. Толстого, Н. А.Заболоцкого. Краткие сведения об их жизни и творчестве.

4

Произведения русских писателей 2-ой половины ХХ века


Художественные произведения и отрывки их художественных произведений современных писателей русской и зарубежной литературы: К.Г. Паустовского, Р. И. Фраермана,Л. А. Кассиля, А. Т. Твардовского,В. М. Шукшина, В. П. Астафьева,Р. П. Погодина, А. А. Суркова






Навыки чтения

Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.

Выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с помощью учителя, иллюстрирование черт характера героев примерами из текста, обоснование своего отношения к действующим лицам. Составление плана в форме повествовательных, в том числе назывных предложений самостоятельно и с помощью учителя. Продолжение работы над средствами языковой выразительности. Различение оттенков значений слов в тексте. Пересказ содержания прочитанного с использованием слов и выражений, взятых из текста. Знание основных сведений о жизни писателей. Заучивание наизусть стихотворений, прозаического отрывка.

Внеклассное чтение

Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Составление отзыва о книге. Чтение статей на одну тему из периодической печати для обсуждения, оценка обсуждаемых событий (с помощью учителя). Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.

Рекомендуемая литература (на выбор)

  1. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой», «Монарх в новых штанах», «Бабушка с малиной», «Запах сена», «Фотография, на которой меня нет», «Последний поклон».

  2. А. Р. Беляев «Золотая гора», «Прыжок в ничто».

  3. Ю. В. Бондарев «На большой реке», «Юность командиров», «Батальон просит огня».

  4. К. Я. Ваншенкт Стихотворения.

  5. А. П. Гайдар «Школа».

  6. С. А. Есенин Стихотворения.

  7. Ф. А. Искандер «Пиры Валтасара», «Молельное дерево».

  8. В. А. Каверин «Два капитана».

  9. А. С. Макаренко «Педагогическая поэма» (отрывки).

  10. Б. Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке».

  11. Я. М. Рубцов Стихотворения.

  12. К. М. Симонов Стихотворения.

  13. А. А. Сурков Стихотворения.

  14. А. П. Чехов «Толстый и тонкий», «Унтер Пришибеев».

  15. В. М. Шукшин «Сильные идут дальше», «Сны матери», «Хозяин бани и огорода».


9 класс

Из произведений русской литературы XIX века

Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, И.А. Крылова, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, А.А.Фета, А.П. Чехова, Н.В.Гоголя.Краткие сведения об их жизни и творчестве.

3

Из произведений русской литературы XX века

Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной литературы: А.М. Горького,В.В. Маяковского, С.А.Есенина, М.И.Цветаевой, М.А.Шолохова,К.Г. Паустовского, Е.И.Носова, Н.М.Рубцова, Ю.И.Коваля. Краткие сведения об их жизни и творчестве.

4

Из произведений зарубежной литературы

Произведения современных писателей зарубежной литературы: Р.Л.Стивенсона, Э.С.Томпсона, Д.Даррела,


Навыки чтения

Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии. Выделение главной мысли произведения. Составление характеристик героев, обоснование своего отношения к героям и их поступкам, объяснение причин тех или иных поступков героев (с помощью учителя). Работа над планом, над средствами языковой выразительности. Пересказ содержания, прочитанного; составление рассказа по предложенной теме на материале нескольких произведений. Знание основных сведений о жизни писателей. Заучивание наизусть стихотворений, прозаических отрывков.

Внеклассное чтение

Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Составление отзыва о прочитанной книге, статье из газеты или журнала. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.Урок внеклассного чтения проводится один раз в месяц.

Рекомендуемая литература (на выбор)

1. А. А. Ахматова Стихотворения.

2. А. Р. Беляев «Человек-амфибия».

3. В. О. Богомолов «Иван».

4. Ю. В. Бондарев «Последние залпы», «Горячий снег».

5. В. В. Быков «Альпийская баллада», «Обелиск».

6. Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие».

7. Жюль Берн «Таинственный остров».

8. 3. Воскресенская «Сердце матери».

9. А. М. Горький «В людях», «Мои университеты».

10. С. А. Есенин Стихотворения.

11. М М Зощенко Рассказы.

12. Ф. А. Искандер «Сандро из Чегема».

13. К. Г. Паустовский «Во глубине России», «Телеграмма», «Великий сказочник», «Разливы рек», «Исаак Левитан», «Приточная трава».

14. А. А. Сурков Стихотворения.

15. Л. Н. Толстой «Севастопольские рассказы» (выборочно).

16. М. Н. Цветаева Стихотворения.

17. А. П. Чехов «Дом с мезонином».

18. В. М. Шукшин «Кляуза», «Мечты», «Чужие», «Жил человек», «Привет Сивому».


Требования к уровню подготовки учащихся 5-9 классов



Класс

Учащиеся должны уметь

Учащиеся должны знать

V

читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя; отвечать на вопросы учителя; пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты — самостоятельно

наизусть 6—10 стихотворений

VI

читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; определять основные черты характера действующих лиц; пересказывать текст по плану полно и выборочно

наизусть 8 стихотворений

VII

читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; характеризовать главных действующих лиц; пересказывать содержание прочитанного

наизусть 10 стихотворений

V11

читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая свое отношение к ним; пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста

наизусть 10 стихотворений, прозаический отрывок

IХ

читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; давать характеристику главным героям; высказывать свое отношение к героям и их поступкам; пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным

наизусть 10 стихотворений, 2 прозаических отрывка

Усвоение предметных результатов по чтению и развитию речи

на конец школьного обучения (IX класс)


Правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение); определение темы художественного произведения; определение основной мысли произведения (с помощью учителя); самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием; определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя); пересказ текста по коллективно составленному плану; нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст; ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы; знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.


Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация учащихся

по чтению и развитию речи


Текущий контроль успеваемости определяется при планировании на учебный год и отражен в календарно-тематическом планировании.

Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

Промежуточная аттестация учащихся проводится в конце каждой четверти и учебного года учителем в сроки, установленные учебным планом школы на текущий учебный год.

При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности интеллектуального развития учащихся, состояние их эмоционально-волевой сферы.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, и ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиям по каждому году обучения.

Контрольно-измерительные материалы создаются с учетом психофизических особенностей учащихся каждого класса.



Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процессапо чтению и развитию речи


  1. Материально-техническое обеспечение:

        1. телевизор

        2. DVD-проигрыватель

        3. ноутбук

        4. принтер

  1. Учебно-методические ресурсы:

  1. Литература для учителя:

  1. Адонина Т.И. Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы: пособие для педагога спец. (коррекцион.) общеобразовательной школы. – М., Владос, 2014.

  2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе: учебн.длястуд.дефект. фак. педвузов. – М., ВЛАДОС, 2004.

  3. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.

  4. Большой фразеологический словарь для детей. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.

  5. Ильина С.Ю.. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальной недоразвитием: методическое пособие для педагогов–дефектологов и студентов педаг. вузов.- СПб: КАРО, 2006.

  6. Кутяева С.В. Поурочные разработки по внеклассному чтению. 4 класс.- М., ВАКО, 2007.

  7. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, разработки уроков и внеклассных занятий. – Под ред. Ю.В.Егошкина.- Волгоград, 2008.

  8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: Сб 1. /Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2011.

  9. Русский язык и чтение. 5-7 классы: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения/авт.-сост. М.Е. Прокопенко. – Волгоград, 2008.

  10. Современный урок в коррекционном классе/авт.-сост. Т.И.Нелипенко. – Волгоград: Учитель, 2013.

  11. Тишурина О.Н. Писатели в начальной школе. – Вып. 1,2: дидактическое пособие к урокам чтения. – М.: Дрофа, 2008.

  12. Шишкова М.И.. Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для педагогов-дефектологов. – М., 2015.

2) Наглядные пособия:

  • Комплект портретов: русские писатели ХХ века

  • Комплект портретов: писатели русские и зарубежные

  • Портреты детских писателей

  • А.С.Пушкин и его эпоха: портреты, иллюстрации, документы

  • Подборка иллюстраций, портретов, документов по теме «Жизнь и творчество поэтов и писателей»

  • Схемы

  • Занимательные странички «Почему так говорят?»

3) Раздаточный материал

  • Тексты для речевой разминки

  • Таблицы«Средства выразительности речи»

  • Сигнальные карточки

  • Кроссворды к изучаемым произведениям

  • С.Алексеев.Рассказы о Суворове и русских солдатах (папки с подборкой текстов)

  • С.Алексеев. Рассказы об Отечественной войне 1812 года (папки с подборкой текстов)

3)Экранизация программных произведений на электронных носителях

  1. DVD-диски с экранизацией программных произведений.

  2. Аудиозаписи к программным произведениям.

  3. Мультимедийные презентации к урокам.

  4. Планы уроков чтения и развития речи(5-9 классы)

  5. Конспекты отрытых мероприятий по предмету

  6. Интернет – ресурсы: wwwsolnet.ru; wwwfestival.ru

III. Литература для учащихся:

1.Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.

2. Большая поэзия для маленьких детей: осенние стихи. – М., 2009.

3. Большая поэзия для маленьких детей: весенние стихи. – М., 2010.

4. Большая поэзия для маленьких детей: зимние стихи. – М., 2010.

5. Большой фразеологический словарь для детей. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.

6. Тексты художественной литературы для внеклассного чтения.




















ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Общая характеристика учебного предмета


В процессе изучения письма и развития речи у школьников 5-9 классов развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций, учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Звуки и буквы

В 5-9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2-4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5-9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2-4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.


Место предмета в Базисном учебном плане

МКОУ С(К)Ш №148 (1 вариант)



Программа по письму и развитию речи рассчитана в 5 классе на 170 учебных часов, в 6-7 классах - на 136 учебных часов, в 8-9 классах – на 102 учебных часа. Учебный материал по письму и развитию речи распределяется следующим образом:


1

(9 недель)

2

(7 недель)

3

(10 недель)

4

(8 недель)


V

5

45

35

50

40

170 

VI

4

36

28

40

32

136

VII

4

36

28

40

32

136

VIII

3

27

21

30

24

102

IХ

3

27

21

30

24

102




Возможно уменьшение количества часов в зависимости от изменения сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в календарно-тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как учащиеся коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта.

Данная рабочая программа по письму и развитию речи разработана для учащихся слегкими интеллектуальными нарушениями.

Программа рассчитана на 5 лет.


Общая характеристика обучающихся

с легкими интеллектуальными нарушениями

Дети с легкой умственной отсталостью приобретают речевые навыки с некоторой задержкой. Для речи учащихся с интеллектуальными нарушениями характерны фонетические искажения, ограниченность словарного запаса, недостаточность понимания слов («слова-клички»), значение употребляемых слов неточное. Слово не используется в полной мере как средство общения. Обнаруживается отставание активного словаря от пассивного. Активный лексикон не только ограничен, но и перегружен штампами. Нарушение грамматического строя связано с редкостью использования прилагательных, предлогов и союзов, которых не хватает в активном словаре. Фразы бедные, односложные. Имеются затруднения в оформлении своих мыслей, передаче содержания прочитанного или услышанного. В некоторых случаях отмечаются признаки общего речевого недоразвития.

Сужение и замедление зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений и восприятий затрудняют создание адекватной ориентировки в окружающей среде. Недостаточное развитие восприятия не позволяет получить правильное представление о том, что находится вокруг умственно отсталого человека и что такое он сам.

Произвольное внимание нецеленаправленное, требуются большие усилия для его привлечения, фиксации, оно нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью.

Мышление конкретное, ограниченное непосредственным опытом и необходимостью обеспечения своих сиюминутных потребностей, непоследовательное и стереотипное, некритичное. Слаба регулирующая роль мышления в поведении, способность к отвлеченным процессам снижена.

Память отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения. Наиболее неразвитым оказывается логическое опосредованное запоминание. В то же время механическая память может оказаться сохранной или даже хорошо сформированной. Эмоции недостаточно дифференцированы, неадекватны.

С трудом формируются высшие чувства: гностические, связанные с познавательными процессами (любознательность, пытливость, чувство радости от удачной мысли, решения задачи и т.п.); нравственные; эстетические и др. Настроение, как правило, неустойчивое.

Для детей с легкими интеллектуальными нарушениями характерна слабость побуждений, недостаточность инициативы, безудержность побуждений, внушаемость и упрямство, слабость социальных, личностных мотивов. Необходимые решения нередко принимаются по типу короткого замыкания. Поступки недостаточно целенаправленны, импульсивны, отсутствует борьба мотивов.

Психомоторное недоразвитие проявляется в замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения, а также жестикуляция и мимика.


Особенности организации учебного процесса по предмету

Соотношение частей урока определяется из реальных и психофизических возможностей учащихся.Примерное распределение времени урока по годам обучения:

5-ый-6-ой годы обучения

30 мин. – основная тема урока,

5 мин. – игровая деятельность, физ.пауза, гимнастика для глаз,

10 мин. – основная тема, смена вида деятельности, развивающие игры или ролевые игры.

7-ой-9-ый годы обучения:

40 мин. – основная тема урока.

5 мин. – игровая деятельность, физ.пауза, гимнастика для глаз,



Основные направления коррекционной работы

  1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

  • развитие зрительного восприятия и узнавания;

  • развитие пространственных представлений и ориентировки;

  • развитие слухового внимания и памяти.

  1. Развитие основных мыслительных операций:

  • формирование навыков соотносительного анализа;

  • развитие навыков группировки и классификации;

  • формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.

  1. Коррекция нарушений и развития эмоционально-личностной сферы.

  2. Развитие речи, владение техникой речи.

  3. Совершенствование движений и сенсорного развития:

  • развитие мелкой моторики рук.

  1. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

  2. Совершенствование движений и сенсорного развития.

  3. Развитие различных видов мышления:

  • наглядно-образного мышления;

  • словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями).

  1. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.



Основной формой организации обучения письму и развитию речиявляется урок. Специфическая особенность обучения на уроках в коррекционной школе – их коррекционная направленность. Коррекция недостатков развития умственно отсталых учеников проводится в условиях комплексного решения образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач. Тип урока определяется в зависимости от его основной дидактической цели: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, обобщающий урок, урок повторения, контрольный урок, комбинированный урок.

На уроках письма сочетаются фронтальная, индивидуальная и групповая работа. Виды упражнений, которые используются на уроках письма: письменные упражнения из учебника, комментированное письмо, грамматический разбор, разбор слова по составу, «4-й лишний», устный ответ (с места и у доски), самостоятельная работа с карточкой, различные виды диктантов (графический, программированный, зрительный, словарный).

Развитие речи учащихся осуществляется через систематическую словарную работу (ознакомление с новыми словами, составление с ними словосочетаний и предложений, подбор однокоренных слов и т.п.), через проведение работы с деформированным текстом, по подбору подписей к серии картинок, по составлению плана текста, через обучение написанию изложений и сочинений.

Значимое место в системе уроков письма занимает работа над ошибками, которые допускают учащиеся в классных и домашних работах, в творческих и контрольных работах. Данной работе может быть отведена часть урока, весь урок; она может проводиться коллективно или каждым учащимся в отдельности, самостоятельно по индивидуально для него подобранным заданиям (по карточкам).



Способы и средства проверки и оценки результатов обучения

Целью контроля является не только определение качества усвоения учащимися программного материала, но и диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе и самостоятельности. Основную роль играет внешний контроль учителя за деятельностью учащихся. Однако значительное внимание в ходе обучения уделяется взаимоконтролю и самоконтролю, так как при этом учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет постоянно следить за успешностью обучения старшеклассников, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению пробелов и предупреждать неуспеваемость.

Одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по письму является устный опрос. При оценке ответа ученика учитываются полнота и правильность ответа, степень осознанности понимания изученного, умение практически применять свои знания, последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценивание устных ответов учащихся


Нормы оценивания


«5»

ученик обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет;

«4»

ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя, допускает ошибки в речи, при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя;

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы, излагает материал неполно, непоследовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно привести примеры, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2»

ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

«1»

за устные ответы не ставится


Оценка письменных работ

Контрольные работы

Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.

Текущие контрольные работы


Итоговые контрольные работы

Цель: проверка усвоения изучаемого материала. Их содержание и частотность определяется с учетом сложности изучаемого материала, индивидуальных особенностей учащихся.

Цель: установка на основе объективных данных, кто из школьников овладел необходимыми ЗУН, которые обеспечивают им дальнейшее успешное продвижение в учении. Проводятся после изучения наиболее значительных тем программ; в конце учебной четверти, полугодия, года.

Продолжительность: 25-40 мин.

Продолжительность: как правило, 40 мин.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило.

Объем текстов диктантов


При проведении контрольных диктантов или списываний с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить

6

65-70

7

75-80

8

75-80

9

75-80


При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.


Нормы оценивания контрольного диктанта

Оценка


Количество ошибок

Примечание

«5»

без ошибок или 1 негрубая орфографическая

не учитывается 1-2 исправления или одна пунктуационная ошибка;

3 исправления на изученные правила = 1 орфографической ошибке;

2 пунктуационные ошибки на изученное правило = 1 орфографической ошибке

3 исправления на изученное правило = 1 орфографической ошибке;

2 пунктуационные ошибки на изученное правило = 1 орфографической ошибке;

ошибки на непройденные правила правописания не учитываются

«4»

1-2 орфографические ошибки или 3 орфографические, если среди них есть однотипные

«3»

3 и более орфографических или же пунктуационных ошибок


За одну ошибку в диктанте считаются:

  1. повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написанное ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается.

  2. две негрубые ошибки:

  • повторение в слове одной и той же буквы;

  • недописывание слов;

  • пропуск одной части слова при переносе;

  • повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются

  • замена согласных,

  • искажение звукобуквенного состава слова (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).

При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Нормы оценки грамматического задания


Оценка


Нормы оценивания

«5»

ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления

«4»

ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применять свои знания, хотя и допускает 1-2 ошибки

«3»

ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

«2»

ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий


Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи

1. Фонематические ошибки:

б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);

ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).

2. Ошибки анализа и синтеза:

  • пропуски согласных при их стечении;

  • пропуски гласных;

  • добавление гласных;

  • перестановка букв.

3. Диспраксии (кинетические ошибки):

  • потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);

  • потеря соединения (мл, ми, ао).

4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:

(б-д, в-д, ш-и, ш-т).

Обучающие работы

Обучающие работы (различные виды упражнений, в том числе творческие – сочинения и изложения) оцениваются с учетом правильности, полноты и последовательности передачи содержания. При проверке изложения или сочинения выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы:

- оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов, допускается 1-2 орфографические ошибки;

- оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, с 1-2 ошибками в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки;

- оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 3-4 ошибками в построении предложения, в употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографических ошибок.

Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения и сочинения.

Классификация ошибок в письменной речи обучающихся

I орфографическая

V – пунктуационная

Г – грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова, пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.)

Л – логопедические

Р – речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых)

Лог. – логическая

Ф – фактическая (териодор вместо Теодор Нетте)

V – пропуск слов

[ ] – лишняя часть

Z - абзац

Данная рабочая программа обеспечивается следующим учебно-методическим комплектом:

  1. Русский язык. 5 класс: учебн. для для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/ Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. – М.: Просвещение, 2013.

  2. Русский язык. 6 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/ Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. – М: Просвещение, 2013.

  3. Русский язык. 7 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. – М.: Просвещение, 2013.

  4. Русский язык. 8 класс: учеб.для спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида/ Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская– М., «Просвещение», 2013 .

  5. Русский язык. 9 класс: учеб.для спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида/ Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская.– М., «Просвещение», 2013.

  6. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.: Русский язык. Рабочая тетрадь 1. Состав слова. Для 5-9 кл. спец. (коррекц.) учрежд. VIII вида. – М., «Просвещение», 2015.

  7. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.: Русский язык. Рабочая тетрадь 2. Имя существительное. Для 5-9 кл. спец. (коррекц.) учрежд. VIII вида. – М., «Просвещение», 2015.

  8. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Рабочая тетрадь 3. Имя прилагательное. Для 5-9 кл. спец. (коррекц.) учрежд. VIII вида. – М., «Просвещение», 2015.

  9. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.: Русский язык. Рабочая тетрадь 4. Глагол. Для 5-9 кл. спец. (коррекц.) учрежд. VIII вида. – М., «Просвещение», 2015.


Учебники предназначены для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и реализуют требования 1 варианта Базисного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Рабочие тетради включают четыре темы: «Состав слова», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол». Каждая тема отражена в системе упражнений, собранных в отдельную рабочую тетрадь. Размещение учебного материала не по классам, а по темам обеспечивает последовательное (сквозное) изучение этих тем и дает возможность формировать у учащихся полное представление о грамматических категориях и их использовании в речи, а также обеспечивает дифференцированное обучении за счет наличия материала разной степени сложности.

Содержание программы предметаписьмо и развитие речи

5 класс

п/п

Раздел

Содержание раздела

1

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

2

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами Ь.Е,Ё, Ю, Я в начале слова и после гласных. Гласные безударные и ударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит

3

Состав слова

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов. Правописание проверяемых гласных звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный Ъ.


5

Части речи

Общее понятие о частях речи (существительное, прилагательное, глагол). Умение различать части речи по вопросам и значению.

6

Имя существительное

Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число). Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род). Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож). Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных. Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания -ы, -и в родительном падеже (из комнаты, из деревни), окончание -е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания -ей, -ой в творительном падеже (за деревней, за страной). Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания -а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания -у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания -ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом). Третье склонение имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание -и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание -ью в творительном падеже (сиренью). Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).

7

Предложение

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом И. знаки препинания при однородных членах предложения

8

Повторение в конце учебного года


9

Связная речь

Упражнения в связной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.

Заполнение дневника учащимися. Работа с деформированным текстом. Изложение по предложенному плану. Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений. Составление рассказа по опорным словампосле разбора с учителем. Деловое письмо: адрес на открытке и конверте,поздравительная открытка, письмо родителям.




6 класс

п/п

Раздел

Содержание раздела

1

Повторение

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах

2

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с разделительнымь.Двойные и непроизносимые согласные.


3

Состав слова

Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слов.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный

5

Имя существительное

Значение имени существительного и его основные грамматические признаки: род, число, падеж.

Правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа.

Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний. Правописание родительного падежа существительных женского и среднего рода с основой на шипящий.

Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в единственном или только во множественном числе.

6

Имя прилагательное

Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи.

Умение различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

7

Предложение

Простое предложение. Простые предложения с однородными членами.

Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, с союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах.

Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами.

Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении.

8

Повторение пройденного за год



Связная речь

Упражнения в связной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.

Работа с деформированным текстом.

Распространение текста путем включения в него имен прилагательных.

Изложение рассказа по коллективно составленному плану (тематика: общественные дела, достойный поступок товарища и т. д.).

Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану.

Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имен прилагательных.

Составление рассказа, по опорным словам, и данному плану.

Составление рассказа с помощью учителя по предложенным темам («Прогулка в лес», «Летом на реке», «Лес осенью», «Катание на лыжах» и др.).

Сочинение по коллективно составленному плану на материале экскурсий, личных наблюдений, практической деятельности.

Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету (о проведенных мероприятиях в классе, хороших и плохих поступках детей и др.), объявление (о предстоящих внеклассных и общешкольных мероприятиях).





7 класс

п/п

Раздел

Содержание раздела

1

Повторение темы «Предложение»

Простое и сложное предложение.

Простые предложения с однородными членами. Перечисление без союзов,

с одиночным союзом И, с союзами А,НО.

Сложные предложения с союзами И, А, НО

2

Состав слова


Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных словс соединительными гласными о и е.

3

Имя существительное


Основные грамматические категории имени существительного – род, число, падеж, склонение. Склонение имен существительных.

Правописание падежных окончаний имен существительныхв единственном и множественном числе

5

Имя прилагательное


Роль прилагательных в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

6

Личные местоимения

Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.

7

Глагол




Понятие о глаголе.

Изменение глаголов по временам (настоящее, будущее, прошедшее) и числам.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение).

Частица НЕ с глаголами.

Изменение глаголов по лицам. Правописание окончаний глаголов2 лица единственного числа.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Глаголы на –ся (-сь).

8

Предложение


Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложения.

Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.

Обращение. Знаки препинания при обращении.

Виды предложение по интонации. Знаки препинания в конце предложений.

Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а,но со сложными предложениями с теми же союзами.

Сложные предложения с союзными словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.

9

Повторение пройденного

за год



Связная речь

Упражнения в связной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.

Работа с деформированным текстом. Изложения (с изменением лица и времени). Сочинения по картине с дополнением предшествующих или последующих событий. Продолжение рассказа по данному началу. Составление рассказа по опорным словам. Сочинение по личным наблюдениям, на основе экскурсий, практической деятельности, имеющихся знаний («История нашей улицы», «Исторические места в нашем районе», «История капельки воды» и др.). Деловое письмо: объявление (выбор профессии по объявлению), заявление (о приеме на работу), телеграмма, заполнение бланков по платежам за коммунальные услуги (квартплата, плата за телефон, за свет, за газ и др.).



8 класс

п/п

Раздел

Содержание раздела

1

Повторение темы «Предложение»

Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.

2

Состав слова

Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.

3

Части речи

Повторение изученного об основных частях речи в 5-7 классах – имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, служебных частях речи. Грамматические признаки частей речи, их значение, роль в речи и предложении. Уметь отличать части речи друг от друга. Обучение морфологическому разбору основных частей речи.

5

Имя существительное

Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые существительные.

6

Имя прилагательное

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже; правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Имена прилагательные на – ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.

7

Личные местоимение

Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Личные местоимения единственного и множественного числа. 1, 2, 3-е лицо местоимений. Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.


8

Глагол

Значение глагола. Неопределенная форма глагола на -ть, -чь, -ти. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спря¬жения (на материале наиболее употребительных слов). Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам

9

Повторение пройденного за год



Связная речь

Упражнения в связной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.

Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий. Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями). Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, на основе имеющихся знаний. Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня школа»). Отзыв о прочитанной книге. Деловое письмо; заметка в стенгазету (об участии в общешкольных мероприятиях, о производственной практике, о выборе профессии и др.), заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.




9 класс

п/п

Раздел

Содержание раздела

1

Повторение темы «Предложение»

Простое предложение. Простое предложение с однородными членами.

Обращение. Сложное предложение с союзами и, а, но,со словами который, когда, что, чтобы, потому что


2

Звуки и буквы


Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Гласные ударные и безударные. Обозначение мягкости согласной буквой ь.

Обозначение звонких и глухих согласных на письме.Буквы е, ё, ю, я в начале слова. Разделительныйь и ъ знаки.Количество звуков и букв в слове.

2

Состав слова


Разбор слов по составу. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Единообразное написание ряда приставок на согласную вне зависимости от произношения.Правописание приставок, меняющих конечную согласную, в зависимости отпроизношения:

без-(бес-), воз-(вос-), из- (ис-), раз-(рас-).Сложные слова. Образование сложных слов с помощью соединительных гласных и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.

3

Части речи


Повторение изученного об основных частях речи в 5-8 классах – имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении,служебных частях речи. Грамматические признаки частей речи, их значение, роль в речи и предложении.

4

Имя существитель-ное


Роль существительного в речи. Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний имен существительных.Несклоняемые существительные

5

Имя прилагательное


Роль прилагательных в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательныхв единственном и множественном числе. Имена прилагательные на – ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.

6

Личные местоимения

.

Роль личных местоимений в речи. Лицо и число местоимений.

Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.

Род местоимений 3-го лица единственного числа.

Личные местоимения единственного и множественного числа.

1, 2, 3 лицо местоимений. Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.

Раздельное написание предлогов с местоимениями

7

Глагол




Роль глагола в речи.

Основные грамматические категории имени глагола. Неопределенная форма глагола на –ть, -чь, -ти. Различение глаголов с –ться и –тся. Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение).

Различение окончаний глаголов I и II спряжения (на материале наиболее употребительных слов). Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения, способы проверки.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительного наклонения единственного и множественного числа.

Частица НЕ с глаголами

8

Наречие


Понятие о наречии.

Наречия, обозначающие время, место, способ действия.

Правописание наречий со и а на конце

9

Имя числительное

Понятие об имени числительном.

Числительные количественные и порядковые.

Правописание числительных от 5 до 20; 30; от 50 до 80 и от 500 до 900; 200, 300,400,90

11

Предложение

Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения,

предложения распространенные и нераспространенные, с однородными членами,обращение.

Сложное предложение. Предложение с союзами и, а, и без союзов,предложения с союзными словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.

Составление простых и сложных предложений.Постановка знаков препинания в предложениях.

Прямая речь (после слов автора). Кавычки при прямой речи и двоеточие перед ней:Большая буква в прямой речи

12

Повторение пройденного за год



Связная речь

Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.

Изложение. Сочинение творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений, практической деятельности, прочитанных книг. Деловое письмо: стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на работу на конкретное предприятие; автобиография, доверенность, расписка.



Требования к уровню подготовки учащихся по письму и развитию речи

Класс

Учащиеся должны уметь

Учащиеся должны знать

V

различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;

обозначать мягкость согласных буквой ь;

разбирать слово по составу;

выделять имя существительное как часть речи;

строить простое распространенное предложение;

связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

пользоваться словарем.

алфавит;

способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).

VI

правильно обозначать звуки буквами на письме;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;

разбирать слово по составу;

выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;

строить простое распространенное предложение с однородными членами;

связно высказываться устно и письменно (по плану);

пользоваться словарем.

способы проверки написания гласных и согласных в корне слов.

VII

писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;

разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

различать части речи;

строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

писать изложение и сочинение;

оформлять деловые бумаги;

пользоваться словарем.

главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;

название частей речи, их значение;

наиболее распространенные правила правописания слов.

VIII

писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;

разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

различать части речи;

строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

писать изложение и сочинение;

оформлять деловые бумаги;

пользоваться словарем.

части речи;

наиболее распространенные правила правописания слов

IХ

писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;

разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

различать части речи;

строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

писать изложение и сочинение;

оформлять деловые бумаги;

пользоваться словарем.

части речи;

наиболее распространенные правила правописания слов.



Словарь

5 класс

Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, веревка, верстак, география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота, запад, защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт, космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана, пассажир, победа, природа, равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура (57 слов).

6 класс

Агроном, антенна, апельсин, балкон, богатство, выкройка, вытачка, гербарий, депутат, директор, добыча, договор, женщина, инженер, интересный, календарь, кефир, командир, коммунист, конфета, космонавт, мавзолей, мандарин, материя, медаль, мужчина, оборона, океан, перрон, печенье, пожалуйста, председатель, прекрасный, рапорт, сейчас, семена, сервиз, середина, сметана, смородина, солдат, соседи, телеграмма, теперь, трибуна, фанера, фашист, фонтан, хозяин, шоколад, шоссе, экватор (52 слова).

7 класс

Антракт, аппарат, бассейн, беречь, бригада, бутерброд, велосипед, гардероб, гастроном, государство, делегат, документ, кабинет, километр, лекарство, литература, манекен, мастер, масштаб, материк, милиция, монтаж, мороженое, мотор, насекомое, население, независимость, паспорт, патриот, планета, платформа, почерк, почтальон, программа, продавец, процент, революция, республика, рецепт, Россия, сантиметр, слесарь, спектакль, стадион, стеречь, температура, токарь, тренер, тренировать, тротуар, универмаг, хирург, хозяйство, центнер, чемодан, экзамен, электричество (57 слов).

8 класс

Абонемент, аэродром, бандероль, бюллетень, галантерея, гарнитур, гражданин, демократия, демонстрация, искусство, капитализм, кафе, квалификация, квитанция, клиент, коловорот, конституция, континент, кулинария, национальность, образование, операция, отечество, парашют, пациент, пианино, почтамт, промышленность, радиоприемник, регистратура, рентген, санаторий, секретарь, станция, телеграф, территория, типография, фестиваль, фойе, швея, элеватор, электростанция, экскаватор, экспедиция, эскалатор (46 слов).

9 класс

Авиация, автономия, авторитет, агент, агитация, агрегат, агрессия, агрессор, адвокат, администратор, архив, аэрофлот, бетон, библиография, биография, благодарность, благодаря (чему?), буржуазия, бухгалтер, бухгалтерия, былина, вентиляция, воззвание, восстание, гарнизон, гражданин, демократия, диагноз, досуг, дубликат, единомышленник, ежемесячный, жандарм, жюри, забастовка, заведующий, заимообразно, за счет, иждивенец, избиратель, извещение, издательство, излишество, изящный, иногородний, инфекция, истязать, исцелять, капиталистический, катастрофа, каторга, квалификация, коллега, коллективизация, колония, комиссар, комиссия, компенсация, кооператив, ландшафт, легенда, ликвидация, ликование, малодушный, митинг, монархия, население, оборона, обучение, общежитие, объединенный, обычай, обязанность, окрестность, окружение, организация, оригинальный, отчизна, парламент, планета, планетарий, правительство, правонарушение, прогрессивный, пролетариат, профессия, равенство, расправа, сберкасса, свидетельство, совершеннолетний, сознательность (92 слов).


Усвоение учащимися предметных результатов по письму и развитию речи

на конец школьного обучения (IX класс)

Знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем; образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему; дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам; определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя; нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под руководством учителя); пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.; установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме; нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем; составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя); выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста; оформление всех видов изученных деловых бумаг; письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов); письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).




Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация учащихся

по письму и развитию речи

Текущий контроль успеваемости определяется при планировании на учебный год и отражается в календарно-тематическом планировании.

Промежуточная аттестация учащихся проводится в конце каждой четверти и учебного года учителем в срок, установленные учебным планом школы на текущий учебный год. Оценка проводится согласно принятым в школе критериям.

При оценке знаний, умений и навыков учащихся принимаются во внимание индивидуальные особенности интеллектуального развития учащихся, состояние их эмоционально-волевой сферы



Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса по письму и развитию речи


  1. Материально-техническое обеспечение:

        1. телевизор

        2. магнитола

        3. DVD-проигрыватель

        4. ноутбук

        5. принтер

  1. Учебно-методические ресурсы:

  1. Литература для учителя:

  1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учебн. для студ. дефектов. фак.педвузов. – М., «Владос»,2004.

  2. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя. – М., «Просвещение», 2004.

  3. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя. – М., Просвещение, 2004.

  4. Арсирий А.Т., Г.М.Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Часть первая. –М., 1963.

  5. Бабешина Н.Н., Самсонова Ф.Н. Уроки русского языка во вспомогательной школе. 5-8 класс. – М., «Просвещение», 1970.

  6. Барская Н.М, Нислевич Л.А.. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. – М., «Просвещение», 1992.

  7. Волина В.В. Учимся играя. – М., 1994.

  8. Гнездилов М.В., Бабешина Н.Н,.Свириденков В.П. Развитие речи не уроках русского языка в 5-8 классах вспомогательной школы. – М., «Просвещение», 1978.

  9. Вакуленко Ю.А. Весёлая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. – Волгоград, «Учитель», 2011.

  10. Гараева Я.Ш. Поурочные разработки по русскому языку. 4 класс. – М., ВАКО, 2008.

  11. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов. Методические рекомендации и упражнения. – М., 2003.

  12. Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников 5- 9 классов. Теоретико-экспериментальное исследование. – Санкт-Петербург, 2005.

  13. Ильина С.Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием: методическое пособие для педагогов – дефектологов и студентов педагогических вузов. – СПб.: КАРО, 2006.

  14. Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества. 3 класс. – М., 2009.

  15. Клюхина И.В. Сценарии занятий по изучению слов с непроверяемым написанием. 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2009.

  16. Коррекция письма на уроках. 3-4 классы. Задания и упражнения// Автор-составитель Л.В.Зубарева. – Волгоград, 2008.

  17. Кудрявцева Е.А.. Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида. 5-7 классы. – М., ВЛАДОС,2003.

  18. Логинова Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. Учебное пособие. – Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2004.

  19. Об оценке знаний, умений и навыков учащихся I-VIII(IX) классов вспомогательных школ по русскому языку и математике (инструктивно-методическое письмо). - Москва, 1983.

  20. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида: 5-9 кл.: Сб 1. /Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2011.

  21. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработка уроков и внеклассных занятий / под ред. проф.Ю.В.Егошкина.- Волгоград: «Учитель», 2003.

  22. Русский язык и чтение. 5-7 классы: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. // Авт.-сост. М.Е. Прокопенко.-Волгоград, «Учитель», 2009.

  23. Русский язык. 4 класс. Занятия по развитию речи//Автор-составитель В.П.Трушина. – Волгоград, 2009.

  24. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: Питер,2008.

  25. Современный урок в коррекционном классе/авт.-сост. Т.И.Нелипенко. – Волгоград: «Учитель», 2013.

  26. Шабалкова Т.М. Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы: коррекционное обучение.- Волгоград: Учитель, 2007.



  1. Наглядные пособия:

Демонстрационный материал по письму и развитию речи:

  • Таблицы

  • Алфавит

  • Безударная гласная в корне, проверяемая ударением

  • Однокоренное ли это слово?

  • Разделительный мягкий знак

  • Разделительный твердый знак

  • Разбор слова по составу

  • Сравни суффиксы

  • Приставки и предлоги

  • Глаголы с –ся

  • 3-е лицо и неопределенная форма глагола

  • Части речи

  • Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Местоимение.

  • Типы склонения имен существительных

  • Падежи

  • Мягкий знак после шипящих на конце существительных

  • Изменение имен прилагательных по родам

  • Глагол. Обобщение.

  • Личные местоимения

  • Однородные члены предложения

  • Гласные и согласные буквы

  • Роль Ь

  • Схемы по всем разделам письма и развития речи

3)Дидактический материал к урокам письма и развития речи в 5-9 классах

4) Раздаточный материал:

  • «Изменение существительных по падежам»

  • «Типы склонения существительных»

  • «Окончание прилагательных мужского и среднего рода»

  • «Окончание прилагательных женского рода»

  • Окончания прилагательных множественного числа

5) Планы уроков по письму и развитию речи (5-9 классы)

6) Конспекты открытых уроков по письму и развитию речи

7) Олимпиадные задания по предмету

8) Сигнальные карточки по разным разделам русского языка


  1. Литература для учащихся:

  1. Веркеенко И.В. Упражнения и проверочные задания по русскому языку. Тетрадь для учащихся 5 класса спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. – М., «Владос», 2010.

  2. Веркеенко И.В. Упражнения и проверочные задания по русскому языку. Тетрадь для учащихся 6 класса спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. – М., «Владос», 2010.

  3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2006.

  4. Рогалева Е.И., Никитина Т.Г. Фразеологический словарь. Занимательные этимологические истории для детей. – М., 2012.

  5. Рогалева Е.И., Никитина Т.Г. Фразеологический практикум. 3-4 классы. – М., 2012.

  6. Шклярова Т.В. Словарь трудностей русского языка. Начальная школа. – М., 2012.

  7. Шклярова Т.В. Толково-этимологический словарь. Начальная школа. – М.,2011.

  8. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г, Коршунова Я.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. – М., «Просвещение», 2010.

  9. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г, Коршунова Я.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. Пособие для учащихся спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. – М., «Просвещение», 2011.

  10. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г, Коршунова Я.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 7 класс. Пособие для учащихся спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. – М., «Просвещение», 2011.






























Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 17.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров180
Номер материала ДБ-198214
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх