Рабочая программа по предметной линии литературное чтение УМК " Гармония "

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

                                                                                     средняя общеобразовательная школа №6

                                                                                     городского  поселения  « Рабочий посёлок Чегдомын»

                                                                                     Верхнебуреинского  района

                                                                                     Хабаровского края.

«Рассмотрено»                                                                                   «Согласовано»                                                                                 «Утверждено»

на ШМО                                                                                                РИМЦ                                                                                                  директор МБОУ СОШ№6

протокол №__                                                                                     Улискова Л.С.                                                                                 НИКОНОВА  Е. А.

от «__»______2011г.                                                                         от «__»_____2011г.                                                                         от «__»______2011г.

                                                                                    Рабочая программа по предметной линии:

                                                                                    литературное чтение.

                                                                                    УМК  «Гармония».

                                                                                                                                                                                                                Выполнил: ЛОБОВА О.К.

                                                                                  2011-2015г.

                                               ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.

   Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

   Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения.  Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.

          ЦЕЛЬ:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

          ЗАДАЧИ:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;

- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

- формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

          ЦЕННОСТНЫЕ  ОРИЕНТИРЫ  СОДЕРЖАНИЯ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА.

   Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

   Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных  качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим  ценностям.

   На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

          МЕСТО  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА  В  УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ.

   Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учебных заведений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 444 часа, из них в 1 классе 36 часов, во 2,3,4 классах по 136 часов.

          РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА.

   Личностными результатами обучения в начальной школе являются:  осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

   Метапредметными  результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений, умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;  овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

   Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации,  анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о предложении, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

         ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ВЫПУСКНИКА  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ.

           РАЗДЕЛ «ВИДЫ РЕЧЕВОЙ  И  ЧИТАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

Выпускник научится:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения;

- осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, выявлять их специфику, определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному и прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного, прочитанного произведения;

- работать со словом, целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

- читать со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного;

- читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

- ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности, определяющие отношение автора к герою, событию;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов;  устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять их; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного или художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа;

- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу;

- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

   Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;

- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

- осознанно выбирать выводы чтения в зависимости от цели чтения;

- определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

- доказывать и подтверждать фактами собственное суждение;

- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи:

   - писать отзыв о прочитанной книге;

   - работать с тематическим каталогом;

  - работать с детской периодикой.

          РАЗДЕЛ  «ТВОРЧЕСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ».

Выпускник научится:

- читать по ролям художественное произведение;

- использовать различные способы работы с деформированным текстом;

- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

- творчески пересказывать текст, дополнять его;

- создавать иллюстрации, диафильмы по содержанию произведения;

- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

- способам написания изложения.

          РАЗДЕЛ «ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ  ПРОПЕДЕВТИКА».

Выпускник научится:

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий и средств художественной выразительности;

- определять позиции героев и автора художественного текста;

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского  текста, используя средства художественной выразительности.

          СИСТЕМА  ДОСТИЖЕНИЙ  ПЛАНИРУЕМЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ.

   Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов:

- оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое и срезовое оценивание. При этом итоговая оценка может выставляться как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

- оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и ученикам. Они могут вырабатываться ими совместно.

- оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно то, чему учат.

- система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке;

- в оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками общеобразовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения заданий повышенной трудности.

   В 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без оценки в баллах. В течении учебного года учитель ведет систематический учет усвоения основных вопросов курса предмета каждым учеником.

Рабочая программа предполагает следующую систему учета знаний:

   Диагностические работы

   Самостоятельные работы

   Проверочные работы

   Итоговые работы

Формы работы:

   - работа в парах

   - работа в группах

   - дифференцированный подход к учащимся

   - учебные занятия

   - консультационные занятия

   - переходы между разными образовательными пространствами

   - построение учебных диалогов

Основные формы и виды организации образовательного процесса:

- урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

- урок-диагностика – место для проведения проверочной и диагностической работы;

- урок-проектирование – место для решения проектных задач.

          МАТЕРИАЛЬНО  ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА.

1.      Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления нартинок;

- телевизор ( по возможности);

- видеомагнитофон / видеоплеер ( по возможности);

- аудиоцентр / магнитофон;

- мультимедийный проектор ( по возможности);

- компьютер ( по возможности);

- сканер ( по возможности);

- принтер ( по возможности);

- видеокамера цифровая ( по возможности);

2. Экранно-звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- видеофильмы, соответствующие тематике программы по литературному чтению;

- слайды, соответствующие тематике программы по литературному чтению;

- мультимедийные образовательные ресурсы,  соответствующие тематике программы по литературному чтению;

3. Оборудование класса:

- ученические столы с комплектом стульев; стол учительский; шкафы для хранения наглядности; настенные доски для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.д

                                             СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.(444 ч. – резерв – 44 ч.)

Аудирование (слушание) ( 40 ч.)

1 класс (10 ч.)	2 класс (12 ч.)	3 класс (10 ч.)	4 класс ( 8 ч.)
Восприятие на слух звучащей речи. Адекватное понимание звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Слушание фольклорных произведений: основная сюжетная линия. Характеристика героя сказки (положительный или отрицательный).	Определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий, особенности поведения героев и описания их автором); определение жанра художественных произведений. Слушание поэтических и прозаических произведений: эмоциональное состояние слушателя, основной сюжет, главные герои (описание героя).	Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы заданий.	Восприятие научно-популярного текста: основное содержание (информация).

Чтение. ( 225 ч.)

      ( 12 ч.)                                            ( 77 ч.)                                               ( 71 ч.)                                              ( 65 ч.)

Чтение вслух и про себя. Чтение вслух  слогов, слов,  предложений, небольших произведений. Работа над осознанностью чтения, правильностью и выразительностью. Формирование плавного слогового чтения и постепенный переход от слогового чтения к плавному осмысленному чтению целым словом. Скорость чтения к концу учебного года 30-35 слов  в минуту (указан минимум выставления учащимся высшей отметки). Интонационное оформление предложений разных типов; передача основного эмоционального фона произведения:  чтение по ролям небольших произведений. Работа с разными видами текста. Текст. Текст и набор предложений. Формирование умения соотносить, что читаемое кем –то создано (народом, конкретным человеком). Работа над пониманием прочитанного с помощью вопросов по содержанию. Заголовок текста. Предположение, о чем будет рассказываться в тексте. Выбор заголовка из предложенных учителем. Тема текста. Определение темы текста ( о войне, о природе, о детях) с помощью учителя. Главная мысль текста. Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте. Уточнение идеи произведения при выборе из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль. Работа с текстом. Составление плана текста. Работа по восстановлению деформированного картинного плана. Подробный пересказ текста. Обучение подробному пересказу небольших произведений. Выборочный пересказ. Обучение частичному пересказу. Работа по иллюстрации к тексту. Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Работа с книгой. Знакомство с книгой (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление). Выбор книги на основе открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Чтение вслух и про себя. Продолжается работа по переходу к плавному осмысленному чтению целыми словами. Чтение к концу учебного года 50-60 слов в минуту. Формирование способа чтения «по догадке». Эмоциональный тон персонажа. Постановка логического ударения, выбор темпа чтения (в зависимости от смысла читаемого). Повышение и понижение голоса в соответствии со знаками препинания и характером содержания.  Соблюдение пауз – длинные и короткие – в зависимости от смысла читаемого. Выразительное чтение стихотворений. Чтение  наизусть стихотворений. Работа с разными видами текста. Текст. Художественный текст. Заголовок текста. Антиципация заголовка: предположение, о  чем будет рассказываться в данном тексте. Выбор заголовка из предложенных, соотнесение заголовка с содержанием учебника. Тема текста. Продолжить работу по определению темы текста с начала с помощью учителя, затем самостоятельно. Главная мысль текста. Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах)  с помощью учителя: что хотел сказать автор, чем поделиться. Работа с текстом. Составление плана текста. - составление картинного плана; -деление текста на части, относительно законченные по смыслу; -озаглавливание частей; -восстановление деформированного плана; -перечисление основных событий по порядку. Подробный пересказ текста. Подробный пересказ текста с опорой на картинный план. Следить за последовательностью изложения событий и культурой речи учащихся. Выборочный пересказ. Воспроизведение эпизода; одной сюжетной линии или рассказа о герое (по памятке). Пересказ фрагмента текста. Отбор слов, выражений из текста для характеристики  самого напряженного момента в развитии действия. Работа по иллюстрации к тексту. Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя, озаглавливать Иллюстрации, подбирать эпизоды из текста. Работа с книгой. Составлять представление о книге по обложке, прогнозировать тему, жанр, характер текста. Правильно называть книгу (автор, заглавие). Ориентироваться в книге, работать с содержанием (оглавлением), ориентироваться в группе книг (5-6 книг).

Чтение вслух и про себя. Постепенное увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Чтение осознанное, правильное, выразительное, со скоростью чтения к концу учебного года 70-80 слов в минуту. Владение способ чтения «по догадке». Орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании  разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Использование  выразительных средств: интонаций, темпа речи, тембра голоса, паузы, логического ударения, темпоритма, логических и психологических пауз и т.д. Работа с разными видами текста. Текст. Учебный текст. Заголовок текста. Антиципация заголовка. Цель и назначение заголовка. Подбор заголовка текста учащимися. Тема текста. Определение темы текста самостоятельно. Главная мысль текста. Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно. Слова, словосочетания в тексте  отражающие мысли, чувства автора. Работа с текстом. Составление плана текста. -определение главной мысли; -определение темы каждой части: деление на части; -выделение опорных слов части текста; - озаглавливание  частей текста (с помощью учителя). Подробный пересказ текста. -определение главной мысли; -определение темы каждой части; -выделение опорных слов фрагмента текста; -пересказ текста. Выборочный пересказ. - характеристика героя произведения: слова, выражения из текста, характеризующие героя произведения (с помощью учителя); -составление текста на основе отобранных языковых средств; -рассказ о герое по коллективно составленному плану. Пересказ фрагмента текста. Отбор слов, выражений из текста  для характеристики места действия, времени действия, начала действия. Составление текста на основе отобранных языковых средств по коллективно составленному плану. Работа по иллюстрации к тексту. -подбор соответствующего фрагмента: -озаглавливание иллюстрации; -выделение опорных слов для рассказа по иллюстрации; - составление рассказа (с помощью учителя, по коллективно составленному плану). Работа с книгой. Делать подборку книг (самостоятельно) на заданную учителем тему, обсуждение прочитанного. Выбор книге  в библиотеке по каталогу.

Чтение вслух и про себя. Заинтересованное, осмысленное, правильное, выразительное  чтение со скоростью к концу учебного года 90 слов в минуту (вслух), про себя на 15-20 слов быстрее. Использование при чтении всех выразительных средств, в том числе и смысловых пауз. Работа с разными видами текста. Текст. Научно-популярный текст. Отличие художественного текста от научно-популярного. Заголовок текста. Цель и назначение заголовка. Подбор заголовка текста учащимися. Тема текста. Определение темы текста самостоятельно, уточнение темы текста ( на основе содержания произведения: об участии детей в Великой Отечественной войне, о пробуждении природы весной,  о взаимоотношениях взрослых и детей). Главная мысль текста. Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах). Слова, словосочетания в тексте  отражающие мысли, чувства автора. Работа с текстом. Составление плана текста. Работа строится по аналогии с 3 классом. Подробный пересказ текста. Работа строится по аналогии с 3 классом. Краткий или сжатый пересказ. - определение главной мысли; -определение  темы каждой части: деление текста на части; -выделение опорных слов фрагмента; -слова, выражения текста для устного высказывания; -сокращение текста; - краткий пересказ. Выборочный пересказ. Рассказ о герое произведения по самостоятельно составленному плану. Пересказ фрагмента текста. Работа строится по аналогии с  3 классом. Работа по иллюстрации к тексту. Оставление рассказа по иллюстрации к тексту строится по аналогии с 3 классом. Работа с книгой. Ориентирование  в мире книг, подбор литературы по жанру, теме,  собственным возрастным особенностям и интересам, опираясь при этом на весь комплекс внетекстового аппарата книги. Выбор книги по рекомендованному списку. Отзыв о книге.

Культура речевого  общения. ( 110 ч.)

    ( 3 ч.)                                                ( 36 ч.)                                              ( 31 ч.)                                             ( 40 ч.)

Диалог. Слушание вопросов собеседника. Ответы на вопросы собеседника.  Правила речевого общения. Вежливость – первое правило общения. Устный рассказ. Короткий рассказ по рисункам.

Диалог. Особенности диалогового общения. Как задавать вопрос собеседнику: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Устный рассказ. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения.

Диалог. Нормы и формы речевого общения. Устный рассказ. Устное сочинение как продолжение отдельных сюжетных линий. Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (то, о чем хотел рассказать автор). Определение главной мысли произведения (что самое главное хотел сказать автор).  Определение темы и главной мысли устного сочинения. Выразительные средства для высказывания. Структура высказывания. Презентация своего высказывания окружающим. Монолог. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворение) для создания  собственного устного высказывания. Определение главной мысли высказывания (что важное я хотел бы сказать).

Диалог. Совершенствование навыков диалогового общения. Устный рассказ. Устное сочинение  на заданную тему, опираясь на ранее полученные знания (3 кл.). Монолог. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворение) для создания  собственного устного высказывания; воплощение  своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение композиции собственного высказывания; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании. Структура высказывания. Презентация высказывания окружающим.

Культура письменной речи. ( 25 ч.)

                                                                                                                         ( 13 ч.)                                                  ( 12 ч.)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку ( отражение темы, места действия, характера героев, жанра произведения), использование в письменной речи  выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях типа текста-повествования, текста-описания. Определение темы своего высказывания ( то, о чем бы я хотел рассказать). Определение главной мысли высказывания (что самое важное в моем рассказе). Структура письменного высказывания.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку ( отражение темы, места действия, характера героев, жанра произведения), использование в письменной речи  выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях Типа текста-рассуждения, рассказа на заданную тему, отзыва.

Круг детского чтения.

Произведения фольклора: малые  формы устного народного творчества (загадки, песенки, считалки, пословицы и поговорки); большие формы устного народного творчества (сказки).  Сказки разных народов, рассказы, басни, стихотворения. Стихи, рассказы, сказки, отрывки из повестей лучших дальневосточных писателей и поэтов. Темы детского чтения. Произведения о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательстве, смелости и трусости, хвастливости, трудолюбии …), о забавах детей.

Произведения фольклора: малые  формы устного народного творчества (загадки, песенки, считалки, пословицы и поговорки); большие формы устного народного творчества (сказки). Произведения классиков русской и зарубежной литературы. Произведения  отечественной и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников (рассказы, стихотворения). Стихи, рассказы, сказки, отрывки из повестей лучших дальневосточных писателей и поэтов. Темы детского чтения. Произведения о детях, животных, добре и зле, юмористические, о взаимоотношениях людей.

Произведения устного народного творчества русского и других народов мира. Произведения классиков отечественной литературы 19-20 вв. (А.А.Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.А.Крылов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой и др.), классиков детской литературы. Произведения отечественной и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Стихи, рассказы, сказки, отрывки из повестей лучших дальневосточных писателей и поэтов. Темы детского чтения. Произведения о Родине, о детях, природе, животных, взаимоотношениях людей, добре и зле, о значении труда в жизни человека, о вежливости, юмористические.

Произведения разных видов и жанров: сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная литература, повести. Детские периодические издания: журналы о природе, художественно-развлекательные, художественно-публицистические. Справочная литература. Стихи, рассказы, сказки, отрывки из повестей лучших дальневосточных писателей и поэтов. Темы детского чтения. Произведения о подвигах, славе, доблести, рассказы о животных и отношении человека к ним, рассказы нравственно-юмористические, нравственно-психологические, нравственно-драматические, героико-исторические.

Литературоведческая пропедевтика.

Историко-литературные понятия: фольклор (народные)  и авторские  (литературные) художественные произведения; выявление общности одножанровых народных и авторских текстов. Введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Средства  выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукозапись, рифма, повтор слов, звукоподражание, олицетворение, эпитет, сравнение. Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения ритм, рифма (смысл). Жанровое  разнообразие произведений для чтения: малые фольклорные  формы (колыбельные песни,  потешки, пословицы, поговорки, загадки); сказки ( о животных,  бытовые, волшебные); рассказы.

Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою, рассказчик. Композиционные формы речи ( на уровне практического знакомства, без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев. Художественные особенности сказок, их структура (зачин, троекратный повтор, концовка). Чтение сказок и рассказов в прозе и стихах, басни, песни, легенды, эпические и лирические стихотворения.

Особенности лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка – рассказ, басня – сказка, рассказ – повесть, сказка – сказочная повесть, рассказ – стихотворение, пьеса – рассказ, пьеса – сказка, былина – сказка, миф – сказка. Классификация сказок. Своеобразие лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической. Художественная и познавательная литература, их отличие. Приемы художественной композиции. Первоначальное представление о наиболее известных писателях (А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, Х.К.Андерсен, И.А.Крылов, С.Я.Маршак идр.) на основе их творчества.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).

Постановка живых картин. Обучение постановке элементарных живых картин. Чтение по ролям. Освоение навыка чтения по ролям. Инсценирование. Обучение инсценированию небольших детских произведений (сказки). Устное словесное рисование. Элементарное словесное творчество по подобию( анализ книжных иллюстраций, сопоставление иллюстраций и текста). Устное сочинение. Прогнозирование текста.

Постановка живых картин. Определение  фрагмента для постановки живых картин. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства для инсценировки (мимика, жесты). Постановка живых картин. Постановка групповых и индивидуальных живых картин Чтение по ролям. Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства (тон, интонация, темп) для чтения по ролям. Чтение по ролям. Инсценирование. Инсценирование небольшого текста  или фрагмента литературного произведения. Устное словесное рисования. - выделение эпизода для иллюстрирования; -«рисование» места, где происходит событие; -изображение действующих лиц; -добавляются необходимые детали; -«раскрашивается» контурный рисунок. Устное сочинение. Творческий пересказ: 1.Пересказ по измененному плану: -с изменением последовательности событий; -с дополнением содержания текста (описание места действия, портрета героя). 2.Изменение лица рассказчика.

Постановка живых картин. Постановка индивидуальных и групповых  живых картин. Чтение по ролям. Произнесение реплик героев с использованием мимики, развернутой драматизации. Инсценирование. Определение фрагмента для инсценирования. Освоение ролей для инсценирования. Выразительные средства (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. Устное словесное рисование. Прием словесного рисования сюжетного и пейзажного фрагментов текста. Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента презентация фрагмента. Устное сочинение. Составление диафильмов. Составление собственных высказываний на основе прочитанного (отражение темы прочитанного, определение главной мысли произведения). Структура высказывания. Презентация устного высказывания.

Освоить все используемые в начальной школе творческие виды  интерпретации текста (постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, устное сочинение), уметь выбирать их в соответствии со спецификой произведения.

Резерв: 44 часа.

1 класс – 11ч.                                          2 класс – 11ч.                                           3 класс – 11ч.                                              4 класс – 11ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ. 

1класс	2 класс	3 класс	4 класс
Личностные универсальные учебные действия
– положительное отношение к школе, к изучению литературного чтения; – интерес к учебному материалу; – представление о причинах успеха в учебе; -нравственно-этическая ориентация; – уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям; - развитие рефлексии, эмпатии, эмоционально-личностной децентрации, самооценки.	– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам литературного чтения; - нравственно-этическая ориентация; – интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников; – понимание причин успеха в учебе; – развитие эстетического чувства и эстетического вкуса; - развитие рефлексии, эмпатии, эмоционально-личностной децентрации, самооценки.	– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам литературного чтения, к школе; - целенаправленная работа над самоопределением, смыслообразованием, самопознанием; – интерес к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – понимание оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – восприятие нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства на основе анализа поступков героев произведения, одноклассников и собственных поступков; - развитие рефлексии, эмпатии, эмоционально-личностной децентрации, самооценки.	– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам литературного чтения, к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - целенаправленная работа над самоопределением, смыслообразованием, самопознанием; -основы гражданской идентичности; – широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач, исследовательской деятельности в области изучаемого предмета; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; – навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности; – эстетические и ценностно - смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков  героев произведений, одноклассников и собственных поступков; – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России на основе исторического материала; - развитие рефлексии, эмпатии, эмоционально-личностной децентрации, самооценки.
Регулятивные универсальные учебные действия
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – адекватно воспринимать предложения учителя; – осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности; – оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; - развитие способности прогнозировать,  способности к контролю, самоконтролю и к коррекции.	– принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя; – выполнять действия в устной форме; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – выполнять учебные действия в устной и письменной речи; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности; -развитие способности прогнозировать,  способности к контролю, самоконтролю и к коррекции.	– постановка и принятие учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять действия (в устной форме), опираясь на заданный учителем  или сверстниками ориентир; – осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; – осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности; – принимать участие в групповой работе; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи; -развитие способности прогнозировать,  способности к контролю, самоконтролю и к коррекции.	–– постановка и принятие учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач; - планировать  учебные (исследовательские)  действия; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи; – различать способы и результат действия; – принимать активное участие в групповой и коллективной работе; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми; – вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок; – осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно; - развитие способности прогнозировать,  способности к контролю, самоконтролю и к коррекции.
Познавательные универсальные учебные действия
– ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; – использовать рисуночные и простые символические варианты записи; – проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) – под руководством учителя проводить классификацию изучаемых  объектов (проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию); – под руководством учителя проводить аналогию; -извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - анализ содержания прочитанного, установление причинно-следственных связей, сравнение персонажей произведения.	- выделение и формулирование познавательной цели; – осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых; – постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов действия при решении поставленных проблем; – проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения; – проводить аналогию и на ее основе строить выводы; – осознанное и произвольное построение высказывания в устной форме; - выделение опорных слов, выделение главного; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; - ориентировка в мире книг и других базах данных; -анализ языкового оформления изучаемых произведений; -умение обосновывать свои суждения.	– самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета; - определение основной и второстепенной информации; - свободная ориентация и восприятие текстов  художественного, научного, публицистического стилей; – постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов действия при решении поставленных проблем; – проводить сравнение  последовательно по нескольким основаниям; (наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление); – осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам); – выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков; – осознанное и произвольное построение высказывания в устной  и письменно форме; – проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии; - выделение опорных слов, выделение главного; - ориентировка в мире книг и других базах данных; -анализ языкового оформления изучаемых произведений; -умение обосновывать свои суждения.	– осуществлять поиск необходимой информации для  решения  учебных и поисковых  задач в учебнике, справочной литературе, в т.ч. в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета); -понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; – постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов действия при решении поставленных проблем; – проводить сравнение по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным, строить выводы на основе сравнения; – осуществлять разносторонний анализ объекта; –– осознанное и произвольное построение высказывания в устной  и письменной форме; – устанавливать аналогии; – представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов); – проводить аналогию и на ее основе строить  и проверять выводы по аналогии; – строить индуктивные и дедуктивные рассуждения; - выделение опорных слов, выделение главного; - ориентировка в мире книг и других базах данных; -анализ языкового оформления изучаемых произведений; -умение обосновывать свои суждения.
Коммуникативные универсальные учебные действий
– принимать участие в работе парами и группами; – воспринимать различные точки зрения; – воспринимать мнение других людей о поступках героев прочитанных произведений; – понимать необходимость использования правил вежливости; – использовать простые речевые средства для  пересказа (подробного) прочитанного произведения; – контролировать свои действия в классе; – понимать задаваемые вопросы;	– принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства; – допускать существование различных точек зрения; – стремиться к координации различных мнений о прочитанном, договариваться, приходить к общему решению; – использовать в общении правила вежливости; – использовать простые речевые средства для передачи своего мнения, для пересказа прочитанного произведения; – контролировать свои действия в коллективной работе; – понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы; – следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.	– принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – координировать различные мнения о прочитанном; приходить к общему решению в спорных вопросах; – использовать правила вежливости в различных ситуациях; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении литературного чтения (пересказа, словесного рисования, создания собственных высказываний); – контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий  результат); – задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера; – понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека.	– принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания  (в т.ч. с сопровождением аудиовизуальных средств), владеть диалогической формой коммуникации; – допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении, уважать чужое мнение; – координировать различные мнения о прочитанном в сотрудничестве и делать выводы, приходить к общему решению в спорных вопросах и проблемных ситуациях; – свободно владеть правилами вежливости в различных ситуациях; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении литературного чтения (словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма, воображаемой экранизации); – активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного результата; – задавать вопросы для организации собственной деятельности и координирования ее с деятельностью партнеров; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека.

Предметные универсальные учебные действия.
Аудирование (слушание).
Воспринимать на слух фольклорные  произведения в исполнении учителя, мастеров художественного слова. Характеризовать героев прослушанного произведения (положительный или отрицательный). Сравнивать свои ответы с  ответами одноклассников и оценивать свое и  чужое высказывание.	Характеризовать особенности прослушанного художественного текста: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции	Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания.	Воспринимать на слух  научно-популярные тексты, извлекать из них нужную информацию.
Чтение.
Чтение вслух и про себя. Читать вслух слоги, слова, предложения; учиться  плавно читать целыми словами. Читать  с интонационным выделением знаков препинания. Читать фрагменты тестов по ролям. Работа с разными видами текста. Характеризовать текст: представлять текст по заголовку, теме, иллюстрациям. Определять тему текста, главной мысли с помощью учителя. Объяснять смысл заглавия произведения: выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащихся класса. Восстанавливать деформированный картинный план. Подробно пересказывать небольшие по объему  произведения. Рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста. Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбирать  книгу на основе открытого доступа к детским книгам в библиотеке.	Чтение вслух и про себя. Продолжать работу по переходу к плавному осмысленному чтению целыми словами, чтение «по догадке». Читать  с интонационным выделением знаков препинания, соблюдением пауз (длинных и коротких). Читать по ролям. Работа с разными видами текста. Находить отличительные особенности художественного текста.  Определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Прогнозировать содержание  читаемого. Составлять картинный план; делить текст на части, относительно законченные  по смыслу; озаглавливать части, восстанавливать  деформированный план, перечислять основные события по порядку. Подробно пересказывать текст художественного произведения с учетом всех сюжетных линий. Анализировать иллюстрации при помощи учителя. Подбирать заголовки к иллюстрациям, эпизоды из текста. Составлять представление о книге по обложке, прогнозировать тему, жанр, характер текста. Называть книгу (автор, заглавие). Ориентироваться в книге, работать с содержанием (оглавлением), ориентироваться в группе книг.	Чтение вслух и про себя. Читать вслух и про себя целыми словами, постепенно увеличивая скорость чтения. Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп, логические ударения. Читать по ролям. Работа с разными видами текста. Находить отличительные особенности учебного текста. Сравнивать тексты, определять жанр, тему текста и выделять особенности. Обсуждать главную мысль произведения (коллективно, в парах) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно. Понимать цель и назначение заголовка. Озаглавливать иллюстрации и тексты. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать  каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения ( с помощью учителя). Пересказывать текст художественного произведения: подробно, выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения). Озаглавливать иллюстрации, соотносить их сюжет с текстом, выделять опорные слова  для составления рассказа по иллюстрации. Делать подборку книг (самостоятельно) на заданную тему, обсуждать прочитанное. Выбирать книгу в библиотеке по каталогу.	Чтение вслух и про себя. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст. Работа с разными видами текста. Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров, определять тему текста. Обсуждать главную мысль произведения (коллективно, в парах). Самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать  каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (самостоятельно ). Пересказывать текст художественного произведения: подробно, выборочно, кратко. Озаглавливать иллюстрации, соотносить их сюжет с текстом, выделять опорные слова  для составления рассказа по иллюстрации. Ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, возрастным особенностям и интересам. Выбирать книгу по рекомендованному списку. Составлять отзыв о книге.

                          Культура речевого общения.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Создавать короткий рассказ по рисункам.	Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации ( Как? Когда? Почему?  Зачем?). Создавать устный рассказ как продолжение прочитанного произведения.	Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в выполнении речевых заданий  на русском языке. Создавать устный рассказ как продолжение отдельных сюжетных линий. Создавать (устно) текст (рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей и презентовать свое высказывание окружающим. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства.	Совершенствовать навыки диалогового общения. Создавать устное сочинение на заданную тему. Самостоятельно строить монологические высказывания; анализировать авторский замысел; передавать основную мысль текста в высказывании. Готовить презентацию собственных высказываний окружающим.
Культура письменной речи.
		Создавать письменный текст: определять тему своего будущего письменного высказывания (о чем бы я хотел сказать), место действия, характер героев, жанр произведения.	Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом речи.
Литературная пропедевтика.
Сравнивать малые фольклорные жанры, характеризовать особенности. Ориентироваться в литературных понятиях и терминах (в рамках изученного).	Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Ориентироваться в литературных понятиях и терминах (в рамках изученного).	Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку. Наблюдать: выделять особенности жанров художественных  произведений. Ориентироваться в литературных понятиях и терминах (в рамках изученного).	Сравнивать особенности лирики, эпоса и драмы. Отличать художественную и познавательную литературу. Наблюдать: находить в тексте сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы. Ориентироваться в литературных понятиях и терминах (в рамках изученного).
Творческая деятельность учащихся ( на основе литературных произведений).
Инсценировать небольшие по объему детские произведения, участвовать в постановке живых картин, осваивать навык чтения по ролям, анализировать (с помощью учителя) книжные иллюстрации и сопоставлять их с текстом, прогнозировать текст.	Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, тембр, интонация речи, мимика, жесты).  Конструировать устное сочинение: передавать замысел автора, главную мысль произведения, выразительные средства языка.	Участвовать в постановке индивидуальных и групповых живых картин, читать по ролям, участвовать в инсценировании,  составлять диафильмы, конструировать устное сочинение. Презентовать устное сочинение.	Освоить все используемые в начальной школе творческие виды интерпретации текста (постановка живых картин, чтение по ролям,  инсценирование, устное сочинение. Уметь выбирать их в соответствии со спецификой произведения.