Рабочая программа по предмету
|
«Рассмотрено» Руководитель МО I ступени обучения ___________ /Гаученова Н.Н./ Протокол №____ от«___» _________2014г.
|
«Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ ИРМО «Марковская СОШ» __________ /Журова А.Н./ «___» _________ 2014г.
|
«Утверждено» Директор МОУ ИРМО «Марковская СОШ» ______________ / Ехлакова Е.В./ Приказ № ______ от«___» _________2014г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык»
УМК «Планета знаний»
3 «Б» класс
2014 – 2015 учебный год
Разработчик программы:
Шкелева Алла Федоровна
учитель начальных классов
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
· Авторской программы курса «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений, в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2013.)
· Учебный план МОУ ИРМО «Марковская СОШ» на 2014/2015 учебный год.
· Федерального государственного образовательного стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерацииот « 6 » октября 2009 г. № 373
· Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»;
Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».
Рабочая программа по русскому языку ориентирована на учащихся 3-ых классов МОУ ИРМО «Марковская средняя общеобразовательная школа». Уровень изучения предмета - базовый. Тематическое планирование рассчитано на пять учебных часов в неделю, что составляет 172 учебных часа в год. Данное количество часов полностью соответствует варианту авторской программы по русскому языку (Желтовской Л. Я.), рекомендованной Министерством образования и науки РФ.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной школы.
II. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» (3-й класс).
Программа курса «Русский язык», автор Л.Я.Желтовская, Т.М. Андрианова (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 3 класс. УМК «Планета знаний» .-М.:АСТ:Астрель 2013 г) реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
- социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Цели и задачи учебного предмета «Русский язык»:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи;
· освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средств языка;
· овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге;
· формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков ( в рамках программы);
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому языку, стремление совершенствовать свою речь.
В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации их личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. Занятия проходят пять раз в неделю по 40 мин.
III. Место учебного предмета в учебном плане.
Русский язык- как родной и как государственный – это именно тот культурный феномен, который в наибольшей степени обеспечивает формирование у школьников чувство российской идентичности. В то же время русский язык в школах России рассматривается как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе.
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Русский язык» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки.
Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные работы
Количество часов в неделю по учебному плану - 5
Учебных недель - 34
Общее количество часов -170
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации их личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
V. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ УУД У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:
• осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
• внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
• внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
• стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
• чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:
• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
• на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
• осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
• руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
• следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.
Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
• осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;
• владеть общим способом проверки орфограмм;
• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты освоения программного материала:
• осознавать слово, предложение как главные средства языка;
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
• осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
• осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
• осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
• находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
• вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
• осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
• говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
• выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
• произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
• писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту);
• использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию);
• осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
VI. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
3 класс
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ - 43 ч
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений - 17 ч
Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств.
Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.
Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст.Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.
Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.
Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.
Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения)[1] – 26 ч
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.
Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).
Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ - 127 ч
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений – 75 ч
Общие сведения о языке. Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.
Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.
Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).
Имя существительное. Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол.. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис – 30 ч.
Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение. Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.
Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).
Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.
Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Орфография и пунктуация – 52 ч.
Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.
Знаки препинания в конце предложений.
|
Содержание теоретической части программы |
Количество часов по календарно-тематическому планированию |
|
|
Раздел 1. Язык и речь |
20 |
|
|
Раздел 2. Проводники наших мыслей и чувств |
32 |
|
|
Раздел 3. О главном |
46 |
|
|
Раздел 4. Конкретизируем значение, распространяем мысль … |
50 |
|
|
Раздел 5. Повторение изученного в 3 классе |
25 |
VII. Контроль предметных результатов.
Содержание теоретической и практической части программы по учебному предмету «Русский язык»
|
Содержание теоретической части программы |
Количество часов по программе |
Количество часов по календарно-тематическому планированию |
Содержание практической части программы |
||||||||
|
Списывание |
Тест |
Словарный диктант |
Диктант |
Проверочные работы |
Комплексные работы |
Самостоятельные работы |
Изложение |
Сочинение |
|||
|
Раздел 1. Язык и речь |
20 |
20 |
1 |
- |
2 |
2 |
- |
- |
- |
1 |
1 |
|
Раздел 2. Проводники наших мыслей и чувств |
32 |
32 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
1 |
1 |
|
Раздел 3. О главном |
46 |
46 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
|
Раздел 4. Конкретизируем значение, распространяем мысль … |
32+18 |
32+18 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
|
1 |
1 |
1 |
|
Раздел 5. Повторение изученного в 3 классе |
22 |
22+3(календ) |
|
|
2 |
1 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Итого |
170 |
173 |
4 |
7 |
9 |
9 |
4 |
2 |
4 |
6 |
5 |
|
По программе |
Списывание |
Тест |
Словарный диктант |
Диктант |
Проверочные работы |
Комплексные работы |
Самостоятельные работы |
Изложение |
Творческие работы. Сочинение |
|
3 |
- |
- |
6 |
3 |
2 |
- |
6 |
5 |
|
|
I четверть |
1 |
2 |
3 |
3 |
1 |
|
- |
1 |
1 |
|
II четверть |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
III четверть |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
2 |
2 |
1 |
|
IV четверть |
|
1 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
По плану |
4 |
7 |
9 |
9 |
4 |
2 |
4 |
6 |
5 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ |
Кол-во часов по теме |
Тема урока (тип урока) |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля, измерители |
Словарная работа |
Элементы доп. содержани |
Дата |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Предметные |
УУД |
По плану |
Фактически |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
I четверть - 45 часов Раздел 1. ЯЗЫК И РЕЧЬ - 20 ч. (повторение изученного во 2 классе) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
1 |
Речь устная и письменная. УОСЗ
|
На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции текстов, ответы на вопросы заданий) письменные (выборочное списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту,). |
Знать понятие «устная» и «письменная» речь; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка. Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; писать по памяти; находить изученные орфограммы. |
Личностные: Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа
Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности
Осознавать практическую значимость изучения русского языка
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему
Применять правила делового сотрудничества
Осознавать трудность предлагаемого задания
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала
Метопредметные:
Находить общую информацию в текстах разных упражнений.
Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного Использовать словари для поиска и уточнения информации, строить высказывание, аргументировать свою точку зрения
Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль
Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять само- и взаимоконтроль Анализировать языковой материал, делать вывод, высказывать свое мнение на заданную тему
Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, объяснять позицию автора, аргументировать свое мнение Прогнозировать значение слов по звуковой форме, получать информацию из разных источников, корректно строить высказывание
Читать таблицу: осознавать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). Наводить справки в толковых словарях и справочниках
Корректно строить высказывание, аргументировать свою позицию, обобщать и делать выводы
Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому, анализировать и синтезировать языковой и речевой материал, устранять помехи в понимании текста, корректно строить высказывания Контролировать грамотность записей как в процессе письма, так и после его завершения.
Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника
Осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, оценивать результаты
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
Анализировать, классифицировать, выделять существенные признаки, обсуждать, учитывать позицию собеседника, приходить к общему выводу |
Фронтальный опрос |
багаж багажное, интерес |
с.6-9, №1-14 РТ с. 3-4 №1 Кроссворд |
01.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
2 |
2 |
Речь устная и письменная. УЗПЗ |
Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу; определять части речи; выделять корни; |
Работа в парах |
|
Сравнение по составу пары слов |
02.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3 |
3 |
Речевые действия.
УИПЗЗ |
Углубить представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при создании речи. Обратить внимание на особенности русской устной и письменной речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности, как воспроизведение (изложение), внутренняя речь. |
Знать средства языка ( звуки, буквы, слово, предложение) и речевые действия (говорю, слушаю, пишу, читаю). Уметь выписывать глаголы, называющие речевые действия; рассказывать о роли языка; писать по памяти; объяснять смысл пословицы «Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает»; определять части речи.
|
Фронтальный опрос |
альбом блокнот фломастер
|
с. 10-13 № 15-28 РТ с. 5,6
Внутренняя речь |
03.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4 |
4 |
Речевые действия. УЗПЗ |
Фронтальный опрос |
04.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5 |
5 |
Правила записи слов. Безударные гласные. УОСЗ |
Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу; слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов); слышу, но букву выбираю по правилу; 4) переношу слова по слогам. Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне |
Знать понятие «орфограмма»; правило написания безударных гласных в корне. Уметь переносить слова; указывать в тексте глаголы; выделять корни слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне; подбирать родственные слова. |
Работа в парах |
георгин гладиолус фиолетовый |
с. 14-15 № 29-33 РТ с. 6-8 Этимология слов «фиалка», «фиолетовый»
|
05.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6 |
6 |
Правила записи слов. Парные согласные. Непроизносимые согласные. УОСЗ Словарный диктант.
|
Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные. Организовать работу с орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку
|
Уметь выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; Знать, как в русском языке принято обозначать на письме твердые и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака перед гласными.
|
С/Д |
Аппетит, аппетитный Киломéтр Километрóвый компас
|
с. 16-17 № 42-47 РТ с. 10-13 Инт-задание. |
08.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
7 |
7 |
Большая буква в именах собственных. УОСЗ |
Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек). Дать сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и населённых пунктов, появления кличек. |
Знать понятие «имена собственные». Уметь правильно писать имена собственные; подчеркивать первые буквы имен собственных; образовывать фамилии и названия населенных пунктов от данных слов; правильно подписывать ученическую тетрадь; называть и писать клички животных. |
Фронтальный опрос |
Названия улиц Оформление титула тетради |
с. 20-21 № 48-54 РТ с. 14-16 Этимология фамилий и улиц города
|
09.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
8 |
8 |
Слово и его значение, значимые части слова. УОСЗ
|
Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре |
Уметь пользоваться различными словарями; выписывать толкование переносного значения слова «рыцарь»; подбирать слова-синонимы; писать по памяти; определять значение слов «ключ» - «ключ»; подбирать проверочные слова. |
Работа в парах |
лопата лопаточка гвоздика гвоздичка
|
с. 22-25 № 55-68 РТ с. 17-18 http://school-collection.edu.ru/catalog/res/aa3f2b00682d4ed49375-f7f1 5c6c9b4c/?inteface=catalog&class=44 |
10.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
9 |
9 |
Слово и его значение, значимые части слова.
УЗПЗ |
Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами. Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и бережному отношению к родному языку. |
Уметь проводить анализ слова по составу; подбирать слова к данным схемам; сопоставлять формы слова и однокоренные слова; выписывать формы слова из текста; выделять окончание, корень слова; составлять предложения с данными словами; различать части речи; сравнивать словосочетания «морская вода» и «морская свинка». |
Фронтальный опрос |
урожай огурец помидор |
с. 26-27 № 69-74 РТ с. 18 Слова однозначные и многозначные Прямое и переносное значение слова
|
11.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
10 |
10 |
Слово в предложении и тексте. УОСЗ |
Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно) |
Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединенных темой.
|
Фронтальный опрос |
пурпур пурпуровый пурпурный |
. 28-31 № 75-87 РТ с. 18-19 |
12.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
11 |
11 |
Слово в предложении и тексте. УОСЗ |
|
|
|
15.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
12 |
12 |
Повторение по теме «Словар ные слова» - Словарный диктант УОСКЗ |
Знать словарные слова. Уметь правильно писать словарные слова; работать с орфографическим словарем; выполнять звукобуквенный анализ слова. |
С/Д Взаимоконтроль
|
|
с. 32 № 1 Мет. с. 346
|
16.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
13 |
13 |
Входной диктант «Осенью». УКЗ |
Проверить знания по повторению орфограмм изученных во 2 классе и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами |
Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. |
Диктант |
|
Мет. с. 345 |
17.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
14 |
14 |
Работа над ошибками. УКЗУН |
Уметь выполнять работу над ошибками. |
|
|
|
18.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
15 |
15 |
Письмо по памяти и его анализ УКЗ |
Развивать орфографическую зоркость, память, подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; |
Знать правила написания корня. Уметь писать по памяти небольшое четверостишие |
|
|
с. 32 № 2 ДКЗ с. 4-6
|
19.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
16 |
16 |
Письмо под диктовку и его анализ. УКЗ |
Проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов. Учить группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогичными примерами. Учить устанавливать причины выявленных пробелов. |
Знать правила написания корня. Уметь писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; озаглавливать текст и пересказывать его письменно. Уметь подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные; писать текст по памяти. |
|
|
с. 33 № 6 ДКЗ с. 4-6
|
22.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
17 |
17 |
Школа грамотея. Контрольное списывание УЗПЗ |
Развивать орфографическую зоркость, учить списывать слова без пропусков, замен, искажений букв; быстро обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове; подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; |
к/спис |
|
с. 34 № 1-3 с. 35 № 4-5
|
23.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
18 |
18 |
Изложение «Свет осени» УРР |
Учимся воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания. |
Изложение |
|
с. 36-37 № 1-5
|
24.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
19 |
19 |
Анализ и редактирование изложения. УКЗУН |
Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочёты, давать совет и |
Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки. |
Фронтальный опрос |
|
с. 37 № 6
|
25.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
20 |
20 |
Творческая работа: зарисовка уголка родной природы |
Учимся воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно. |
Уметь воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания; делить текст на части; озаглавливать текст, составлять план текста, соотносить предложение и схему предложения; пересказывать текст устно. |
сочинение |
|
|
26.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Раздел 2. ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ - 32 Ч. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
21 |
1 |
Слово. Предложение. Текст. (вводный урок) УОСЗ |
Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли. Обратить внимание: в речи важно употреблять многозначные слова в определённом значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс) |
Определять смысл стихотворения; выписывать реплики детей в определенной последовательности; составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по словарю учебника, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»; писать по памяти; находить и объяснять изученные орфограммы.
|
Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей темой, угадывать слово по толкованию или описанию предмета Рассказывать о строении словосочетания, различать слова и словосочетания, подбирать словосочетание под схему, строить предложения из двух словосочетаний
|
текущий |
Фотограф фотография аппарат фотоаппарат |
с. 40-41 № 1-6 http://festival.1september.ru/articles/561794/
|
29.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Называем … - 11+1 ч |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
22
23 |
2
3 |
Слово и словосочетание. УИПЗЗ
Слово и словосочетание УИПЗЗ |
Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др.) |
Знать понятие «словосочетание». Уметь указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; различать слова и словосочетания; составлять предложения из данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными. |
Осознавать практическую значимость изучения русского языка
Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа
Применять правила делового сотрудничества Осознавать трудность предлагаемого задания
Использовать знаково-символьное моделирование, отбирать речевой материал в соответствии с речевой задачей, строить письменное высказывание с соблюдением норм
Анализировать речевой и языковой материал, отбирать материал в соответствии с задачей, организовывать коммуникацию в паре
Анализировать, систематизировать и классифицировать языковой материал, осознавать границы незнания, объяснять причины затруднений, наблюдать и делать выводы, организовывать продуктивное взаимодействие в паре.
Применять изученные способы действий в самостоятельной работе, планировать учебную деятельность, контролировать качество выполнения задания, оценивать свою деятельность
Использовать алгоритм для решения учебной задачи, ориентироваться в таблице, обосновывать выбор способа действия Анализировать, выявлять закономерность, действовать по аналогии
Применять изученные правила в самостоятельной работе
Иметь представления об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах), корректно применять фразеологизмы в речи, объяснять значение наиболее употребляемых сочетаний |
Работа в парах |
пациент [цыэ] пациентка одуванчик
|
с. 42-43 № 7-12 РТ с. 20 с. 44-45 № 13-17 РТ с. 21http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_3_rus/2980-tema-predlozhenie-islovosochetanie.html |
30.09
01.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
24 |
4 |
Части речи. УИПЗЗ |
Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке. Упражнять в определении рода имён существительных, употреблённых как в единственном, так
|
Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное.
Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевленными.
Уметь определять род имен существительных; выделять окончания в словах; делить существительные на группы ( одушевленные и неодушевленные); дописывать окончания имен прилагательных.
|
Фронтальный опрос |
шофёр шофёры |
с. 46-47 № 18-24 |
02.10 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
25 |
5 |
Род имен существительных. УЗПЗ |
Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке. Упражнять в определении рода имён существительных, употреблённых как в единственном, так
|
Работа в парах |
|
с. 48-49 № 25-30 РТ с. 21-22 с. 50-51 № 31-38 РТ с. 22-23http://school-collection.edu.ru/catalog/res/79cfaded-0a01-00ee-014d-556e38d79594/?interface=catalog&class=44 с.
|
03.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
26 |
6 |
Род имен существительных. Тест по теме: «Род имен существительных» УОСКЗ |
Тест |
|
06.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
27 |
7 |
Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода. УИПЗЗ |
Познакомить с новой орфограммой. Упражнять в определении рода имён существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку
|
|
|
07.10 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
28 |
8 |
Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода. УЗПЗ |
Фронтальный опрос |
тюль (м.р.) шампунь (м.р.)
|
с. 54-55 № 47-54 РТ с. 27-28 ДКЗ с.8-9 |
08.10 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
29 |
9 |
Изменение имен прилагательных по родам. УИПЗЗ |
Обратить внимание на родовые формы имён прилагательных (непостоянный признак), на наличие определённых окончаний (родовые окончания — орфограмма).
|
Знать, что имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам; род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано. |
текущий |
|
с. 56-57 № 55-60 РТ с. 24-26 ДКЗ с.8-9 |
09.10 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
30 |
10 |
Связь частей речи в словосочетаниях КУ |
Организовать наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода. Упражнять в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах |
Уметь записывать словосочетания, указывая род главного слова и вопрос к зависимому имени прилагательному; дописывать окончания прилагательных; определять род имен прилагательных; выполнять творческое списывание; указывать главное и зависимое слово в словосочетании типа прил. + сущ. |
текущий |
комната комнатный сливовый |
с. 58-59 № 61-67 РТ с. 25 ДКЗ с.37-38 |
10.10 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
31 |
11 |
Связь частей речи в словосочетаниях. Тренинг УОСЗ |
Упражнять в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах. Самопроверка и проверка друг у друга в парах степени усвоения темы «Словосочетание» |
|
|
|
13.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
32 |
12 |
Устойчивые словосочетания. УИПЗЗ |
Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей) |
Иметь представление о фразеологизмах в русском языке. Уметь объяснять устойчивые словосочетания; находить устойчивые выражения в тексте; подбирать фразеологизмы к рисункам художника.
|
Работа в парах |
|
с. 58-59 № 61-67 РТ с. 25 ДКЗ с.37-38 |
14.10
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Спрашиваем..сообщаем..побуждаем.. 13 ч |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
33 |
1 |
Предложение. Словарный диктант УОСЗ |
Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице). |
Знать понятие «предложение». Иметь представление о науках языка: грамматике, морфологии, синтаксисе. Уметь читать по ролям рассказ; работать с деформированным предложением; указывать стрелками связь слов в предложении; составлять схемы предложений; объяснять орфограммы. |
Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Объяснять функции единиц речи: у слова и словосочетания - назывные функции, у предложения - коммуникативные. Выявлять смысловые части текста Различать предложения по цели высказывания. Иметь представление о вопросительных словах в предложении. Объяснять знаки препинания в предложениях разных типов Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами. Грамотно записывать глаголы с отрицательной частицей НЕ, иметь представление об употреблении частицы НЕ с разными частями речи
Иметь представление об интонации предложений, отличать восклицательные предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять восклицательные предложения на письме
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии
Осознавать практическую значимость изучения русского языка
Проявлять внимание и интерес к звуковому строю русского языка
Оценивать трудность предлагаемого задания
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала
Устанавливать аналогии, извлекать из научного текста новую информацию, связно излагать информацию Анализировать речевой материал, наблюдать и делать выводы, получать информацию из текста, связно объяснять свои действия Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать свое мнение Наблюдать, анализировать и делать выводы, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать мнение Выдвигать предположения, проверять свое мнение, получать информацию из текста, классифицировать материал по разным основаниям Ориентироваться в таблице, систематизировать и классифицировать, объяснять способ действия Получать информацию из рисунка, текста, удерживать ориентир учебной деятельности, строить речевую деятельность по плану, осуществлять взаимоконтроль Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
Анализировать, классифицировать, выделять существенные признаки, обсуждать, учитывать позицию собеседника, приходить к общему выводу |
Словарный диктант |
природа природный |
Интерактивная таблица. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/79d2a96e-0a01-00ee-0017-250e282cadb6/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66& |
15.10
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
34
|
2 |
Вопросительные и повествовательные предложения. УОСЗ |
Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаём вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Организовать наблюдение над наличием внешних признаков: а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце. |
Знать, что предложения, заключают в себе вопрос, называются вопросительными; предложения, в которых содержатся сообщения, ответы на вопросы, называются повествовательными. Уметь различать вопросительные и повествовательные предложения; записывать вопросительные предложения и составлять на них ответы; правильно ставить знаки в конце предложения. |
|
|
с. 64-65 № 78-83 РТ с. 31 http://festival.1september.ru/articles/576658/
|
16.10
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
35 |
3 |
Употребление отрицательной частицы НЕ. УИПЗЗ |
Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвердительными, отрицательными. Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения. Познакомить с орфограммой — раздельное написание не с глаголами. |
Знать, что в разговорной речи для утверждения и отрицания могут использоваться слова-предложения «Да», «Нет»; частица не с глаголом пишется отдельно. Уметь читать по ролям; выписывать глаголы с частицей не; указывать части речи; вставлять недостающие буквы. |
|
|
с. 66-67 № 84-89 Употребление частицы не, усиление отрицания |
. 17.10
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
36 |
4 |
Побудительные предложения УПНЗ |
Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр. ), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь» |
Уметь отличать побудительные по цели высказывания предложения, определять тип предложения по цели высказывания |
текущий |
|
с. 68-69 № 90-96
|
20.10
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
37 |
5 |
Восклицательные предложения. Тест по теме: Предложения». УЗПЗ |
Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации).
|
Знать, что предложения, в которых выражаются сильные чувства (эмоции), называются восклицательными. Уметь выписывать из текста восклицательные предложения; выписывать этикетные предложения; подчеркивать знаки препинания; расставлять знаки препинания; |
тест |
|
с. 70-71 № 97-102 Анимация. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79d2acb0-0a01-00ee-0087-f7c |
21.10
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
38 |
6 |
Контрольный диктант «Улетают птицы» УКЗ |
Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи. Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно Организовать работу по самопроверке, проверке в парах уровня усвоения изученного материала за 1-ю четверть. |
Знать, что знаки препинания ( . ? ! , ; : …) называют знаками пунктуации. Уметь читать по ролям; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения с данными словами. Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. Уметь передавать интонацию при чтении; писать по памяти; задавать вопросы по правописанию слов; записывать предложения, выбирая знаки препинания в их конце по интонации; писать под диктовку;
|
текущий |
|
с. 72-73 № 103-109 РТ с. 31 Памятка с.141 Иллюстрация http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a849092c64574a0da4af7b07967c6a09/?interface=catalog |
22.10
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
39 |
7 |
Анализ контрольного диктанта |
|
|
с. 74-75 № 110-116 РТ с. 31 Памятка с.141 |
23.10
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
40 |
8 |
Знаки препинания в конце предложений (обобщение) УОСКЗ |
|
|
РТ с. 32 |
24.10
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
41 |
9 |
Предупредиительный диктант. УОСЗ |
Потренировать в письме под диктовку текста в объёме 45–50 слов. Характер диктанта — предупредительный, с комментированием, объяснительный — по усмотрению учителя. |
С/Р |
|
с. 82-83 |
27.10
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
42 |
10 |
Знаки препинания в конце предложений. УОСЗ |
Организовать контроль за уровнем сформированности грамотного письма под диктовку.
|
Применять изученные правила при письме под диктовку.
Осуществлять самоконтроль и корректировку.
Устанавливать причины появления ошибок, устранять их. |
Раб/ошиб |
|
Тетради для к/р Мет. с. 348 |
28.10
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
43 |
11 |
Урок – тренинг. УКЗ |
Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками. |
|
|
Тетради для инд/р с. 84-85 |
29.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
44 |
12 |
Инструктаж по проектным работам |
Организовать проектную деятельность учащихся.
|
текущий |
|
|
30.10
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
45 |
13 |
Повторение пройденного материала |
текущий |
|
Тетради для инд/р |
31.10 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
II-я четверть - 37 часов |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Раздел 2. ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) Рассказываем, описываем, рассуждаем - 7 ч |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
46 |
1 |
Текст. УОСЗ |
Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов
|
Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных. |
Называть особенности текста, озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, корректировать имеющийся, иметь представление о записи текста диалога
Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- описания, использовать знак многоточия при создании высказываний
Определять границы предложения, списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять ор-фограммы Выделять опорные слова, устно и письменно излагать текст с опорой на план
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения Отличать загадку от других текстов, составлять загадку по аналогии, высказывать в письменной форме личные впечатле-ния, воображаемые образы
Осознавать практическую значимость изучения русского языка Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему
Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала
Моделировать воображаемую ситуацию, подбирать заголовок на основе анализа выразительных средств текста, обсуждать, приходить к единому мнению, принимать позицию собеседника, осуществлять взаимопроверку
|
Фронтальный опрос |
визжит |
с. 76-77 № 117-121
|
10.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
47 |
2 |
Списывание текста с речевой задачей. УКЗ |
Проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста (выбор более точного заголовка). |
Проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделить в тексте предложения. |
Списывание |
Монолог, диалог. |
с. 76 № 118 с.83 № 7
|
11.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
48 |
3 |
Повествование. Описание. Рассуждение. УИПЗЗ |
Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам |
Знать, что в зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов – повествование, описание, рассуждение. Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом. |
Работа в парах |
ПовествованиеОписание Рассуждение |
с. 78-79 № 122-127
|
12.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
49 |
4 |
Повествование. Описание. Рассуждение. УЗПЗ |
Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам
|
Знать, что при описании используются как имена прилагательные, так и глаголы; если в предложении мысль высказана не до конца, в конце предложения ставится знак многоточия. Уметь определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам.
|
|
|
с. 80-81 № 128-133
|
13.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
50 |
5 |
Изложение «Долгожданная зима». УРР |
Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста. |
Уметь воспроизводить текст повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. |
изложение |
|
с. 86 № 1-2
|
14.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
51 |
6 |
Анализ и редактирование изложения. УКЗУН |
Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами |
Уметь анализировать свои работы, выполнять работу над речевыми и другими недочетами. |
|
|
|
17.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
52 |
7 |
Творческая работа по теме «Составление текста (загадки, или другого жанра)». УОСЗ |
Систематизировать и обобщить знания по теме «Проводники наших мыслей и чувств»
|
Уметь составлять словосочетания по типу прил. + сущ.; употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; составлять схемы предложений и словосочетаний; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске. |
Сочинение |
|
с. 87 № 3-6
|
18.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Раздел 3. О ГЛАВНОМ - 26 ч |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
53 |
1 |
Главные части в средствах языка. УИПЗЗ |
Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону
|
Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложении, тексте. Уметь подчеркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово в словосочетании; читать по ролям; записывать однокоренные слова к слову «беседа»; пользоваться этимологическим словарем; сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы. |
Различать главные части в слове, предложении, тексте
Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему
Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами
Выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую орфограмму, грамотно записывать слова с двумя безударными гласными
Прогнозировать содержание по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту, письменно излагать текст по дополненному плану
Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены
Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографически правильно Списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы Озаглавливать текст, составлять план изложения, сравнивать тексты на одну тему, но с разной основной мыслью, создавать тексты по аналогии
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка Осознавать практическую значимость изучения русского языка Применять правила делового сотрудничества
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала
Анализировать материал таблицы, осознавать границы незнания, делать выводы, обобщать, организовывать работу в паре, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку
Наблюдать, анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, выделять существенную информацию, объяснять свою позицию
Действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала, осуществлять контроль учебной деятельности
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи
Анализировать, структурировать материал, строить речевое высказывание
Рассуждать, строить высказывание, аргументировать свое мнение, выбирать существенную информацию в тексте
Понимать цель и за-дачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль
Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
Осознавать практическую значимость изучения русского языка Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему
Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала
Моделировать воображаемую ситуацию, подбирать заголовок на основе анализа выразительных средств текста, обсуждать, приходить к единому мнению, принимать позицию собеседника, осуществлять взаимопроверку
Анализировать, классифицировать, выделять существенные признаки, обсуждать, учитывать позицию собеседника, приходить к общему выводу
Находить общую информацию в текстах разных упражнений.
Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного Использовать словари для поиска и уточнения информации, строить высказывание, аргументировать свою точку зрения
Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль
|
Работа в парах |
беседа беседовать собеседник собеседование
|
с. 90-91 № 1- 6 . |
19.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
54 |
2 |
Корень – главная значимая часть слова. Словарный диктант. УИПЗЗ |
На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника
|
Знать, что приставки и суффиксы образуют однокоренные слова; окончание при изменении слова образует его форму. Уметь указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; подчеркивать гласные в корне; подбирать однокоренные слова с корнями -корм-, -воз-, -нос- |
С/Д |
модель [дэ], модельер |
с. 92-93 № 7-13 РТ с. 33-34
|
20.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
55 |
3 |
Правописание корня. УИПЗЗ |
Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова.
|
Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково. Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова; распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни; подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать в словосочетании главные слова; составлять сочетания из данных слов; указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку. |
Фронтальный опрос |
солома соломенная соломинка
|
с. 94-95 № 14-28 http://festival.1september.ru/articles/515656/ Интерактивная таблица. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0dd77bd9-1c17-4ea3-ac41-ac68b1f7f7e4/?interface=catalog |
21.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
56 |
4 |
Правописание корня. УОСЗ |
Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова.
|
|
|
с. 96-97 № 21-28 ДКЗ с.4-6 |
24.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
57 |
5 |
Если в корне две безударные гласные… УИПЗЗ |
Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород; 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших из старославянского и древнерусского, стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато
|
Уметь подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне. Уметь подбирать к выделенным словам пары с сочетаниями -ере-, -оло-; подчеркивать безударные гласные; определять части речи; выписывать родственные слова. Уметь определять значение слова «язычок»; подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне; письменно пересказывать текст. |
Фронтальный опрос |
молоко корова колокол колокольчик |
с. 98-99 № 29-34 РТ с. 35 Интерактивное задание. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a2662465-b4cb-45dd-b727-c7e0f72bf7f6/?interface=catalog |
25.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
58 |
6 |
Если в корне две безударные гласные… УИПЗЗ |
Работа в парах |
огород огородный полотенце полотенчико |
с. 100-101 № 35-40
|
26.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
59 |
7 |
Если в корне две безударные гласные… УЗПЗ |
Фронтальный опрос |
Государство государственный |
с. 102-103 № 41-47 РТ с. 36 |
27.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
60 |
8 |
Изложение «Ухоронки». УКЗ |
Учить воспроизводить содержание текста на основе нескольких источников.
|
Уметь воспроизводить содержание текста на основе нескольких источников. |
Изложение |
ухоронки |
с. 104-105 № 48-52
|
28.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
61 |
9 |
Главное слово в словосочетании Тест по теме. УИПЗЗ. |
Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов |
Уметь различать слово и словосочетание; проводить устный и письменный разбор словосочетания; составлять сложные слова; выделять корни; составлять с названиями предметов словосочетания и предложения. |
тест |
Память памятник памятный |
с. 106-107 № 56-62 РТ с. 37 ДКЗ с.32-36 |
01.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
62 |
10 |
Главные члены предложения как грамматическая основа. УИПЗЗ |
Углубить представления о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), дать представления о второстепенных членах предложения |
Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок к тексту Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану |
текущий |
|
с. 108-109 № 63-67 РТ с. 42 |
02.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
63 |
11 |
Подлежащее и грамматические средства его выражения. УИПЗЗ |
Углубить понятия о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего |
Уметь записывать слова по алфавиту; вставлять пропущенные буквы; раскрывать скобки; подбирать однокоренные слова; образовывать словосочетания из данных слов; указывать в словосочетании главные слова; определять тип предложения; |
текущий |
Квартира квартирка квартирная |
с. 110-111 № 63-67 РТ с. 42 |
03.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
64 |
12 |
Сказуемое и грамматические средства его выражения. УИПЗЗ Тест « Предложение»
|
Углубить понятия о сказуемом, о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта |
Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным |
текущий Тест |
Образ изобразить изображение вообразить воображение сообразительный |
с. 112-113 № 74-79 РТ с. 43 |
04.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
65 |
13 |
Подлежащее и сказуемое – смысловое и структурное ядро предложения. УИПЗЗ |
Обобщить сведения о средствах выражения главных членов предложения, упражнять в их нахождении, в делении сплошного текста на предложения. |
Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; правильно писать слова с непроверяемыми согласными в корне; подбирать проверочные слова к парным согласным; выписывать словосочетания; указывать род имен существительных; употреблять с глаголами частицу не; определять границы предложений; устанавливать вид предложений по цели высказывания |
|
|
с. 112-113 № 74-79 РТ с. 43 |
05.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
66 |
14 |
Главная (основная) мысль текста. УИПЗЗ |
На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приемами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. |
Знать понятие «тема текста» и «главная (основная) мысль текста». Уметь определять тему текста по названию; находить предложение, в котором содержится главная мысль; объяснять употребление выделенных букв; составлять текст о зиме. |
Работа в парах |
|
с. 116-117 № 87-93 РТ с. 38 Сложные слова |
08.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
67 |
15 |
Главная (основная) мысль текста. УОСЗ |
|
|
с. 118-119 № 94-98 РТ с. 39 |
09.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
68 |
16 |
Главная (основная) мысль текста. УЗПЗ |
Дать общее представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текста, в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текста.
|
Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок текста. Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану. Уметь выполнять проектную деятельность; выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; продумывать этапы деятельности; определять необходимые материалы и инструменты; распределять роли в группе. |
Фронтальный опрос |
Берёза берёзонька берёзовый |
с. 120-123 № 99-109 РТ с. 40-41 Интерактивное задание. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2c4850b4-fcfe-4ffc-a674-058568d472f4/?interface=catalog |
10.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
69 |
17 |
Создание текста на основе его главной мысли КУ |
Учить составлять текст на основе основной мысли по общей речевой теме « Подкормите птиц зимой!». |
П/Р Фронтальный опрос |
|
|
11.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
70 |
18 |
Контрольное списывание текста УКЗ |
Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения. |
Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; правильно писать слова с непроверяемыми согласными в корне; подбирать проверочные слова к парным согласным. |
Списывание |
|
с. 125 № 5 Мет. с. 351 |
12.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
71 |
19 |
Подготовка к контрольному диктанту УОСЗ |
Провести орфографическую и синтаксическую подготовку к написанию текста на слух |
|
|
с. 124 № 1-4
|
15.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
72 |
20 |
Диктант «По местам боевой славы» УКЗ |
Проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами |
Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. |
Диктант |
|
Мет. с. 351 |
16.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
73 |
21 |
Работа над ошибками. УКЗУН |
Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками. |
Уметь выполнять работу над ошибками. |
П/Р |
|
с. 126-127 № 1-7
|
17.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
74 |
22 |
Комплексная работа «Картофель» УОСЗ |
На основе текста проверить разного типа текстовые и языковые умения (использование слов разных частей речи), универсальные действия. |
Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным |
ИКР |
|
Мет. с. 352 |
18.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
75 |
23 |
Дифференцированная творческая работа детей по теме «Новогодняя ёлка». КУ |
Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который поможет воспроизвести содержание текста. |
Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части; составлять план; сравнивать и анализировать предложенные планы; писать «Инструкцию изготовления елочной игрушки» по плану анализировать и редактировать изложение |
Сочинение |
Новый год гирлянда сверкать конфетти серпантин мишура украшения |
с. 129 № 4-6 презентация |
19.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
76 |
24 |
Презентация творческих работ. УКЗУН |
Учить выступать на аудиторию, находить и исправлять речевые и орфографические ошибки |
Уметь адекватно воспиринимать . |
Фронтальный опрос |
|
|
22.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
77 |
25 |
Работа над проектами УКЗУН |
Осуществить помощь в индивидуальной и групповой проектной деятельности учащихся. Тренинг — основные языковые средства выражения подлежащего и сказуемого. Повторить слова с непроверяемыми орфограммами |
Уметь осуществлять работу в парах и группах. |
Текущий
|
|
|
23.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
78 |
26 |
Работа над проектами Словарный диктант УК |
|
С/Д |
|
|
24.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
О ГЛАВНОМ (продолжение) - 20 ч (2ч IIчетв. +18 ч IIIчетв.) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
79 |
1 |
Главные части слова, словосочетания. УИПЗЗ |
Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов |
Уметь делить слова на слоги; выделять части слова; правильно писать слова с безударными гласными в корне; составлять словосочетания со словом «совесть»; дописывать предложения; указывать главное слово в словосочетании. |
Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль
|
Работа в парах |
подсвечник по[ц]ве[ш]ник |
с. 6-7 № 1-7 РТ № 2 с. 3-6 презентация |
25.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
«Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения» - 19 ч (1 ч во 2 четверти + 18 ч в 3 четверти) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
80 |
2 |
Части речи в роли главных членов предложения. УИПЗЗ |
Углубить понятие о предложении как конструкции из слов. Которые в составе предложения являются членами предложения |
Знать, что подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения. Уметь выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении; составлять схемы предложений. |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка
|
Работа в парах |
береста берёста берестяная
|
с. 8-9 № 8-12 РТ № 2 с. 7,9 Иллюстративный материал. |
26.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
81 |
3 |
Подлежащее, Употребление личных местоимений. Самостоятельная работа по теме. УЗПЗ |
Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения. Обратить внимание на частотность выражения подлежащего личными местоимениями, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка. |
Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными ( одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие. |
Показывать звуковое и буквенное строение слов Знать признаки предложения и текста. Отличать текст от группы предложений. Определять сказуемое не только по внешним признакам, но и по смыслу
Рассказывать о местоимении, его роли в речи, лице местоимений, смысловом значении, корректно употреблять личные местоимения в речи Различать местоимения по родам, выделять части текста по заданным признакам, подбирать местоимения по смыслу текста
Знать отличительные признаки и роль сказуемого, подбирать более точное по смыслу сказуемое, различать предложения по цели высказывания, определять слова- обращения, вводные слова как части предложения, не вступающие в синтаксическую связь с другими членами предложения
Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и времени глаголов, изменять глаголы по временам и числам
Корректно использовать временные и родовые формы глаголов в речи, объяснять взаимосвязь формы глагола с существительным (местоимением), списывать текст, используя нужную форму глагола
Иметь понятие о спряжении глаголов, уметь спрягать глаголы, отвечать на вопросы о свойствах глагола и сказуемого, определять форму глагола в предложении, составлять словосочетания и предложения с глаголами
Применять полученные знания в самостоятельной работе, объяснять последовательность своих действий, определять тип, тему и основную мысль текста, рассказывать о средствах выражения основной мысли, использовать приемы для запоминания и письменного пересказа текста
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка
Осознавать практическую значимость изучения русского языка
Применять правила делового сотрудничества
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала
Сравнивать, анализировать и обобщать речевой материал, делать выводы, использовать словари для уточнения значения и правописания слов, осуществлять работу в паре, учитывать точку зрения партнера, договариваться
Классифицировать речевой материал по выделенным признакам, осуществлять взаимодействие в парах
Проводить наблюдения за речевым материалом, анализировать, классифицировать речевые единицы, выделять существенные признаки
Получать информацию из текста, таблицы, анализировать, делать выводы
Обобщать сведения о речевом материале, осуществлять наблюдения и делать выводы, получать информацию из текста, таблицы
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка
Осознавать практическую значимость изучения русского языка
Применять правила делового сотрудничества
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
С/Р |
беречь оберегать сбережённый |
с. 10-11 № 13-18 РТ с. 8 Иллюстративный материал. |
29.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
82 |
4 |
Подлежащее, выраженное личным местоимением. УИПЗЗ |
Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями
|
Знать личные местоимения. Иметь представление, что слова-обращения членами предложения не бывают. Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число и род (для 3-го лица) личных местоимений. |
текущий |
Корабль кораблик корабельный |
с. 12-13 № 19-24 http://subscribe.ru/archive/job.education.grammatic/200404/06160549.html
|
30.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
III-я четверть – 49 ч «Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения»- 18 ч (продолжение) |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
83 |
5 |
Подлежащее, выраженное личным местоимением. УИПЗЗ |
Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями. Упражнять в определении подлежащего. |
Работа в парах |
|
с. 14-15 № 25-30
|
12.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
84 |
6 |
Сказуемое. Изменение глагола по временам. Проверочная работа. УИПЗЗ |
Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?
|
Знать, что глаголы изменяются по временам; глаголы в прошедшем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходили до того, как о них говорят (до момента речи); глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам. Уметь задавать вопросы от подлежащего к сказуемому; указывать время глагола; выделять суффикс прошедшего времени –л-. |
П/Р |
|
с. 16-17 № 31-35 РТ с. 10-11 |
13.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
85 |
7 |
Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. УИПЗЗ |
Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?
|
Знать, что в родовых окончаниях глаголов прошедшего времени в единственном числе есть орфограммы. Уметь дописывать окончания глаголов прошедшего времени в единственном числе; подчеркивать подлежащее и сказуемое в предложении; показывать с помощью схемы связи слов в предложениях; составлять предложения с данными словарными словами. |
Фронтальный опрос |
иллюстрация иллюстрировать иллюстратор
понял, но поняла сняли, но сняла
|
с. 18-19 № 36-41 РТ с. 12 презентация |
14.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
86 |
8 |
Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. УИПЗЗ |
Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма |
Знать, что глаголы в настоящем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими , происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, будут происходить после момента речи. Иметь представление о строении сложного предложения. Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи. |
Работа в парах |
|
с. 20-21 № 42-46 РТ с. 12 |
15.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
87 |
9 |
Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. УИПЗЗ |
Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать?, что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь). Упражнять в анализе и составлении предложений (с опорой на выбор главных членов предложения) |
Знать, что сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени, употребляются в таком же числе, что и подлежащее, с которым оно сочетается. Иметь представление о том, что неопределенная форма глагола может входить в состав сказуемых. Уметь объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчеркивать подлежащее и сказуемое; сравнивать формы у подлежащего и у сказуемого. |
Фронтальный опрос |
горизонт песок песчаный [щщ] |
с. 22-23 № 47-51 презентация |
16.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
88 |
10 |
Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. УИПЗЗ
|
Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал? |
Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени. |
Работа в парах |
Восхищение восхищать восхититься восхитительный |
с. 24-25 № 52-56 РТ с. 13 презентация |
19.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
89 |
11 |
Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. УИПЗЗ |
Дать представление о том, что сказуемое может быть выражено именем прилагательным, именем существительным.
|
Иметь представление о том, сказуемое может быть выражено именем прилагательным, именем существительным. Уметь составлять предложение из набора слов; указывать с помощью стрелок и вопросов связь между словами в предложении; выделять главные члены предложения; указывать формы глаголов; писать по памяти; пользоваться этимологическим словарем; определять способ выражения сказуемых. |
С/Р |
|
с. 26-27 № 57-61 РТ с. 13 |
20.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
90 |
12 |
Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. УОСЗ |
Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое. Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях. Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых |
Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени. |
Работа в парах |
Шёл пришёл зашёл перешёл |
с. 28-29 № 62-67
|
21.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
91 |
13 |
Взаимосвязь подлежащего и сказуемого УЗПЗ |
Обобщить сведения о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи ( согласовании в формах числа, рода, лица) |
Иметь представление о том, что части сложного предложения связаны друг с другом по смыслу и интонацией; для связи частей сложного предложения используются разные союзы и служебные слова (и, а, но, да, что, чтобы, если, как, где, когда).
|
Работа в парах |
Костёр корзинка корзиночка |
с. 30-31 № 99-109 РТ с. 14-15 Служебные слова |
22.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
92 |
14 |
Главная (основная) мысль текста. УОСЗ |
Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными)
|
Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок текста, наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану. |
|
Извини извиниться извинение |
с. 32-33 № 73-78
|
23.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
93 |
15 |
Тренинг. Тест по теме «О главном…». УОСЗ |
Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными)
|
Знать, как структурные («строительные») части разных средств языка считаются главными. Уметь определять тип текста; указывать тему и основную мысль описания; озаглавливать текст; излагать текст-описание; указывать лицо глаголов; писать частицу не с глаголами; составлять сложные предложения из данных предложений. |
тест |
|
с. 34-35 № 1-5 ДКЗ с.43 Мультимедийный урок с иллюстрациями. |
26.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
94 |
16 |
Проверочный диктант по теме «О главном…». УКЗ |
Проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами
|
Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. |
Диктант |
|
Тетради для к/р Мет. с. 358 Берёзовые рощи |
27.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
95 |
17 |
Работа над ошибками УКЗУН |
Выполнять работу над ошибками |
Уметь выполнять работу над ошибками. |
П/Р |
|
|
28.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
96 |
18 |
Повторение по теме «О главном…». УОСЗ |
Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. |
Уметь выделять части слова; объяснять написание пропущенных букв; указывать главные слова в словосочетании; составлять схемы словосочетаний; определять части речи; записывать предложения, раскрывая скобки; указывать форму времени у глаголов. |
Работа в парах |
|
с. 36-37 № 1-6
|
29.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
97 |
19 |
Изложение «Подкормим пернатых друзей». КУ |
Воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц |
Уметь письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц. |
Изложение |
|
с. 38-39 № 1-5
|
30.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
98 |
20 |
Презентация творческой работы. УКЗУН
|
Уметь анализировать и редактировать изложение. |
Фронтальный опрос |
|
Тетр. для тв/раб |
02.02 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Раздел 4. КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ… 32 ч
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
99 |
1 |
Структурные части средств языка УИПЗЗ |
Дать общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль. |
Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; выделять основу слова. |
Различать структурные единицы слова, словосочетания, предложения, текста Различать форму слова и однокоренные слова, объяснять оттенки смысловых значений, связанные с суффиксами и приставками, правильно употреблять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выделять суффиксы и приставки в словах Давать определение суффиксу и приставке, узнавать приставки вне слова, знать правила употребления приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги Применять алгоритм проверки безударной гласной в приставке (неизменяемое написание или словом с такой же приставкой с ударной гласной), образовывать глаголы с приставками от одного корня Выбирать правильное написание приставки в зависимости от смысла слова в контексте, различать оттенки смысла приставки
|
текущий |
|
Презентация. http://www.uchportal.ru/load/46-1-0-12840 Интерактивное задание.
|
03.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
100 |
2 |
Роль приставок и суффиксов в словах. УИПЗЗ |
Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слова с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.
|
Уметь определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значение названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов. |
Работа в парах |
сторожа, сторожей (мн.ч.) столяр, столяра (ед.ч.) столяра (мн.ч.) |
с. 44-45 № 6-10 РТ с. 17-18 |
04.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
101 |
3 |
Роль приставок и суффиксов в словах. УЗПЗ |
Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слова с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.
|
Уметь подчеркивать безударные гласные в корне; определять вид предложения по цели высказывания; подчеркивать главные члены в повествовательном предложении; редактировать текст с речевыми и орфографическими ошибками. |
Фронтальный опрос |
сверкать сверкает сверкающий |
с. 46-47 № 11-16 РТ с. 19-21Интерактивное задание. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/acdb43ae-83e1-4b9e-ad24-9811340be6ae/?interface=catalog |
05.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Употребление и правописание слов с приставками - 12 ч. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
102 |
1 |
Правописание приставок и предлогов. УЗПЗ |
Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня. Организовать выведение учащимися способа определения приставки, предлога. |
Знать, что приставки со словами пишутся слитно, а предлоги пишутся раздельно. Уметь вставлять нужные по смыслу слова в предложения; различать приставки и предлоги; находить в тексте слова с приставками и предлоги; |
Иметь представление о правописании согласных в приставках как орфограмме, объяснять происхождение полнозвучных приставок (под-подо, об- обо и т. п.), применять нестандартные приемы проверки согласных в приставках, записывать грамотно словосочетания, различая схожие приставки и предлоги
Различать разделительные твердый и мягкий знаки, рассказывать об истории твердого знака в языке, объяснять условия правописания твердого разделительного знака
Составлять слова с приставками, используя твердый разделительный знак, переносить слова с твердым знаком, записывать слова, различая правописание твердого и мягкого знаков
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка
Осознавать практическую значимость изучения русского языка
Применять правила делового сотрудничества
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала
Осуществлять поиск и отбор информации, ориентироваться в схеме, таблице, соблюдать правила коммуникации
Анализировать и классифицировать речевой материал, делать вывод по результатам анализа, делать выбор и объяснять его, выявлять причинно- следственные связи, строить логическое высказывание, осуществлять деловое сотрудничество с соблюдением правил коммуникации
Отбирать речевой материал в соответствии с определенной целью, классифицировать языковые единицы по заданным признакам, осуществлять самоконтроль
Получать информацию из текста, дополнять текст своими выводами, действовать по алгоритму
Наблюдать, анализировать и сравнивать речевой материал, делать вывод
Выбирать орфографическое действие в зависимости от речевой задачи, анализировать и систематизировать языковой материал, планировать решение орфографической задачи
Планировать решение орфографических задач, осуществлять самоконтроль
Анализировать и классифицировать речевой материал, делать вывод по результатам анализа, делать выбор и объяснять его, выявлять причинно- следственные связи, строить логическое высказывание, осуществлять деловое сотрудничество с соблюдением правил коммуникации
|
Работа в парах |
|
с. 48-49 № 17-21 РТ с. 22 |
06.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
103 |
2 |
Правописание приставок и предлогов. УЗПЗ |
текущий |
внимание внимательный внимательно |
с. 50-51 № 22-25 РТ с. 23 |
09.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
104 |
3 |
Правописание приставок и предлогов. УЗПЗ |
Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Познакомить с алгоритмом определения приставки. Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън» «имать») — внутрь брать |
Уметь сравнивать, какие оттенки значений вносят в глаголы приставки; подбирать к глаголам синонимы и записывать глаголы парами; выделять приставки в глаголах; выписывать глаголы с зависимым словом; записывать предложения, раскрывая скобки и выбирая нужную приставку; |
Пров |
со- (вместе, воедино) |
с. 52-53 № 26-30 РТ с. 40-41 Исторический корень слова «внимание» |
10.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
105 |
4 |
Правописание гласных в приставках. УИПЗЗ |
Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (заморозить — заморозки). Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них |
Знать, что гласные о, а в приставках пишутся одинаково как под ударением, так и без ударения. Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках. |
Фронтальная проверка |
здание здоровье
|
с. 54-55 № 31-34 РТ с. 24-25 |
11.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
106 |
5 |
Правописание гласных в приставках.Самостоятельная работа. УЗПЗ |
Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (заморозить — заморозки). Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них |
Уметь записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках. |
С/Р |
|
с. 55-56 № 35-39 РТ с. 26-27 |
12.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
107 |
6 |
Правописание согласных в приставках. УЗПЗ |
Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминания или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях |
Знать, что согласные в приставках, кроме приставок на з /с, пишутся одинаково: об(о)-, в(о)-,под(о)-, пред(о)-, над(о)-, от(о)-, с(о)-. Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках. |
Фронтальный опрос |
здесь здешний здание здоровье |
с. 58-59 № 40-46
|
13.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
108 |
7 |
Правописание согласных в приставках. УОСЗ |
Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминания или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях |
Уметь различать части слова: приставку и часть корня ( слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу. |
Работа в парах |
сначала вверх вниз вперёд
|
с. 60-61 № 47-52
|
16.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
109 |
8 |
Употребление разделительного твердого знака после приставок. УИПЗЗ |
Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании новой орфограммы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками. |
Знать, что разделительный твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, ю, я. Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; писать по памяти; образовывать слова с помощью приставок; правильно употреблять разделительный твердый знак. |
текущий |
|
с. 62-63 № 53-58 РТ с. 27 |
17.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
110 |
9 |
Употребление разделительного твердого знака после приставок. Словарный диктант. УИПЗЗ |
Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании новой орфограммы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками.
|
Знать, что при переносе нельзя отделять от согласной буквы в приставке. Уметь переносить слова с разделительным твердым знаком; записывать слова, вставляя твердый или мягкий знак; с помощью стрелки указывать в словосочетаниях главные и зависимые слова; составлять предложения с данными словосочетаниями ; |
С/Д |
Объект объективный субъект субъективный |
с. 64-65 № 59-65 Лексическое значение слов «субъект и объект» |
18.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
111 |
10 |
Употребление разделительного твердого знака после приставок. УЗПЗ |
Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании новой орфограммы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками. |
Знать, что разделительный твердый знак не употребляется перед гласными и(ы). Уметь анализировать роль приставок; правильно писать гласные и согласные в приставках. |
Работа в парах |
Противень нет противня |
с. 66-67 № 66-71 РТ с. 28 Употребление глаголов «положить и класть» |
19.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
112 |
11 |
Употребление и правописание слов с приставками УИПЗЗ |
Обобщить типы орфограмм в приставках. Учить дифференцировать способы проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместно использовать слова с приставками в пословицах |
Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках; различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу |
|
|
с. 68-69 № 72-75 РТ с. 29-30 |
20.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
113 |
12 |
Обучение написанию текста объявления УИПЗЗ
|
Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи. |
|
|
объявление |
с. 69 № 76
|
24.02 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Употребление слов с суффиксами - 4 ч. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
114 |
1 |
Употребление слов с суффиксами. УИПЗЗ |
Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -онък-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр. Выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти |
Знать, что в уменьшительно-ласкательных суффиксах –оньк - употребляются только гласные о или е. Уметь выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти. |
Рассказывать о суффиксах как словообразующей части слова, объяснять смысловое значение некоторых суффиксов, Отличать уменьшительно-ласкательные суффиксы, правильно записывать суффиксы -оньк-, -еньк- в словах в слабой позиции
Закрепить навык правописания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач
Наблюдать, анализировать, делать выводы, объяснять выбор действий, личную позицию
|
Работа в парах |
профессия профессиональный специальность
|
с. 70-71 № 77-83 РТ с. 30-31Интерактивное задание. |
25.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
115 |
2 |
Употребление слов с суффиксами. УЗПЗ |
Уметь выделять в словах суффиксы –онок-, -ёнок-, -их-, -иц-, -ник-, ; образовывать новые слова с данными суффиксами. |
П/Р |
грузчик мороженое пирожное |
с. 72-73 № 84-89 РТ с. 32-33 |
26.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
116 |
3 |
Употребление слов с суффиксами. Тест УОСЗ |
Знать, какую роль выполняют в слове приставки и суффиксы. Уметь образовывать новые слова с помощью данных приставок и суффиксов; определять тип текста; правильно писать безударные гласные в приставках, корне, суффиксах; выделять приставки и суффиксы в словах.
|
Тест |
Гимнастика гимнастёрка |
с. 74-75 № 90-95 РТ с. 34 ДКЗ с. 14 |
27.02 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
117 |
4 |
Творческое списывание КУ |
Организовать самопроверку у учащихся уровня графической зоркости, самоконтроля, учить в процессе списывания заменять выделенные слова однокоренными словами с уменьшительно – ласкательными суффиксами |
Списывание |
|
с. 75 № 93
|
02.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Назначение зависимого слова в словосочетании - 15 ч. (9+6) (Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, местоимений в 3 – й ч – 9 ч, в 4-й ч – 3 ч.) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
118 |
1 |
Назначение зависимого слова в словосочетании. УИПЗЗ |
: Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имён существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имён существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы. |
Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое. Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний. |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка
Осознавать практическую значимость изучения русского языка
Применять правила делового сотрудничества
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка, смысловым нюансам
Анализировать и делать выводы, проверять по эталону, действовать по алгоритму, контролировать и оценивать свою деятельность
|
Фронтальный опрос |
|
с. 76-77 № 96-101 РТ с. 34-36 |
03.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
119 |
2 |
Употребление падежных форм разных частей речи УИПЗЗ |
Дать понятие об изменении имен существительных по падежам(склонении), познакомить с системой падежей в русском языке.
|
Знать, что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменении – падежных форм. |
текущий |
|
с. 78-79 № 102-105 РТ с. 37 |
04.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
120
|
3 |
Употребление падежных форм разных частей речи УИПЗЗ |
Учить опознавать падежную форму существительных с помошью частотных предлогов, упражнять в определении падежей зависимых слов в составе словосочетания,, предложения. Познакомить с системой склонения имен прилагательных, упражнять в употреблении падежных форм прилагательных, учить согласовывать зависимое прилагательное с существительным, ставить падежные вопросы и по ним определять окончания прилагательных |
Уметь образовывать словосочетания, употребляя имена существительные в нужной форме; указывать части речи; называть признаки падежей; определять, в форме какого падежа употреблены зависимые имена существительные в словосочетаниях; указывать связь главных и зависимых слов в словосочетании. Знать, что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным.
|
|
|
с. 80-81 № 106-111 РТ с. 38 |
05.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
121
|
4 |
Употребление падежных форм разных частей речи УЗПЗ |
С/Р |
|
с. 82-83 № 112-116 ДКЗ с. 20-23 |
06.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
122 |
5 |
Употребление падежных форм разных частей речи УЗПЗ |
текущий |
|
с. 84-85 № 117-122
|
10.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
123 |
6 |
Употребление падежных форм разных частей речи УЗПЗ |
п/р |
|
с. 86-87 № 123-127
|
11.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
124 |
7 |
Подготовка к контрольному диктанту УОСЗ |
Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала. |
Цели: Анализ итогов выполнения работы по проверке графической зоркости детей. Письмо под диктовку.
|
Работа в парах |
|
РТ с. 39-40 |
12.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
125 |
8 |
Контрольный диктант «Подземный ходок» УКЗ |
Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием |
Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку |
диктант |
|
Мет. с. 358 |
13.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
126 |
9 |
Анализ контрольного диктанта УКЗУН |
Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками. |
Уметь выполнять работу над ошибками; определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов; выделять окончания имен прилагательных |
|
|
|
16.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Речевые уроки - 4 ч.(3 ч в III четв. + 1 ч в IV четв.) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
127 |
1 |
Обучающее изложение «Март в лесу» УКЗ |
Учить воспринимать содержание текста и воспроизводить его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план. |
Уметь воспроизводить и создавать тексты; письменно излагать близко к тексту содержание текста «Март в лесу»; составлять сложный план Восстановить текст с помощью простейшего сложного плана. |
Закрепить навык правописания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач |
изложение |
|
с. 101 № 4
|
17.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
128 |
2 |
Анализ изложения УКЗУН |
Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочетами |
Уметь анализировать и редактировать изложение |
текущий |
|
|
18.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
129 |
3 |
УКЗ Инструктаж по проектным работам |
Обучать учащихся работать над проектами. Помочь в выборе тем. |
Уметь создавать тексты; письменно излагать содержание текста «Русская матрёшка»; составлять сложный план |
сочинение |
|
|
19.03 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
130 |
4 |
Обучающее сочинение – описание «Моя игрушка» УКЗУН
|
Учить составлять сочинение – описание.
|
Уметь выбирать тему, актуализировать свой выбор Уметь анализировать и редактировать сочинение |
Закрепить навык правописания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач |
текущий |
|
с. 99 № 2-5
|
20.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
Раздел 4. КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ…18 ч. Назначение зависимого слова в словосочетании (продолжение) Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, местоимений (продолжение) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
131 |
1 |
Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, местоимений УИПЗЗ |
Повторить в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы имен существительных, имен прилагательных, местоимений |
Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое; что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменений – падежных форм; что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным. Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; |
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка
Осознавать практическую значимость изучения русского языка
Применять правила делового сотрудничества
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала |
|
|
с. 84-85 № 117-122
|
30.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
132 |
2 |
Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, местоимений УИПЗЗ |
Учить соотносить падежные окончания вопросов с падежными окончаниями имен прилагательных. Упражнять в употреблении (согласовании) падежных форм прилагательных в составе словосочетания, предложения в роли зависимых слов. |
|
|
с. 86-87 № 123-127
|
31.03 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
IV четверть - 42 ч |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
133 |
3 |
Употребление падежных форм местоимений УИПЗЗ |
Повторить начальные формы личных местоимений. Дать представление о склонении личных местоимений, их косвенных формах. Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений в составе словосочетания в роли зависимых слов. |
|
|
РТ с. 40-42 |
01.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Правописание местоимений с предлогами - 3 ч. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
134 |
1 |
Правописание местоимений с предлогами УИПЗЗ |
Познакомить с новой орфограммой – употребление –н- в косвенных формах местоимений 3 –го лица. |
Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое; что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменений – падежных форм; что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным. Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными;
|
Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе Склонять местоимения, определять падежную форму местоимений в тексте
Корректно использовать в речи падежные формы местоимений с предлогами, следить за культурой речи
Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предложений
|
|
|
с. 88-89 № 128-133
|
02.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
135 |
2 |
Тренинг УОСЗ |
Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Учить правильно образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами |
|
|
ДКЗ с. 23,32,35, 38,40 |
03.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
136 |
3 |
Проверочная работа по словосочетанию УКЗ |
Организовать само -, взаимопроверку умений по правильному употреблению существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимого слова. Диагностировать точность, уместность употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях. |
п/р |
|
Мет. с. 359 Инд.карточки |
06.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Второстепенные члены предложения - 4 ч |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
137 |
1
|
Второстепенные члены предложения. УИПЗЗ |
Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространённых и нераспространённых предложениях.
|
Знать, что второстепенные члены предложения подчиняются главным членам предложения; они распространяют информацию, передаваемую подлежащим и сказуемым. Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложений; |
Анализировать предложения с точки зрения взаимосвязи членов предложения
Отличать текст-повество- вание , текст-рассуждение , текст-описание по существенным признакам, делить текст на смысловые части, составлять план текста
Иметь понятие о науке лингвистике и ее структуре на доступном уровне, характеризовать слово как лингвистическое понятие с разных языковых позиций
Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логические высказывания, объяснять при- чинно-следственные связи
|
текущий |
|
с. 90-91 № 134-139 Иллюстрация. Интерактивное задание. |
07.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
138 |
2 |
Анализ (разбор) простого предложения. УИПЗЗ |
Учить анализировать строение (состав членов предложения) простых предложений устно и графически с опорой на памятку. Учить читать текст памятки и следовать инструкциям при анализе предложений. Дать общие представления о разделах языка(грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях. |
Уметь правильно выбирать форму числа и падежа для второстепенных членов, выраженных именами прилагательными; определять второстепенные члены группы сказуемого и второстепенные члены группы подлежащего; разбирать слова по составу; составлять предложения; распространять простое предложение; составлять схемы предложений. |
Проверка по цепочке |
|
с. 92,94,140 № 140-142 презентация |
08.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
139 |
3 |
Связь второстепенных членов с главными членами предложения. УЗПЗ |
Познакомить с полным синтаксическим анализом простого предложения. Учить осознавать речевую задачу и выбирать для выражения мыслей и чувств нужные предложения по цели высказывания и по строению, наличию определенных второстепенных членов. |
Уметь писать по памяти; различать простые и сложные предложения; объяснять постановку знаков препинания в предложении; выполнять разбор простых предложений по членам предложения; находить распространенные предложения. Учить анализировать предложения, составлять схемы их строения, наполнять схемы содержанием. |
Фронтальная проверка |
синтаксис |
с. 93 № 143,144 ДКЗ с. 43 |
09.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
140 |
4 |
Сопоставление состава простых и сложных предложений УИПЗЗ |
Отрабатывать умения производить синтаксический анализ (разбор) простого предложения. Углубить представление об осложненных простых и сложных предложениях. |
текущий |
Сложное предложение |
с. 94-95 № 145-151
|
10.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Развиваем главные мысли в текстах - 8 ч. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
141 |
1 |
Повествование УЗПЗ |
Организовать наблюдение над двумя текстами по одной теме. Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли. |
Иметь представление о том, что часто в текстах наблюдается смешение разных типов речи |
Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения учебной задачи
Грамотно строить высказывание, осуществлять текущий и итоговый контроль
Наблюдать, анализировать и делать выводы, ориентироваться в символьно-знаковом материале, объяснять свои действия и аргументировать позицию
Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь
Удерживать цель учебной деятельности, осуществлять текущий и итоговый контроль, адекватно оценивать качество выполнения задания
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки |
Фронтальный опрос |
|
с. 96 № 152
|
13.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
142 |
2 |
Рассуждение УОСЗ Словарный диктант |
Организовать наблюдение над двумя текстами по одной теме. Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли. |
Уметь сопоставлять два текста; выписывать из текста описание; восстанавливать содержание текста по плану; объяснять написание слов. |
С/Д |
|
с. 97 № 153,154
|
14.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
143 |
3 |
Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. УОСЗ |
Познакомить со структурными частями текста типа
рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис),
аргументы (доказательства), вывод). Дать представление
о том, что часто
|
Знать, какие части разных средств языка – слова, словосочетания, предложения, текста – помогают: а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысль. Уметь обобщать знания по таблице; указывать в словах приставки и суффиксы; объяснять написание безударных гласных и парных согласных в корне; составлять схему членов предложения; указывать вопросы, на которые отвечают второстепенные члены предложения; составлять словосочетания. |
Работа в парах |
|
|
15.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
144 |
4 |
Тест по теме Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. УКЗ |
Тест |
|
презентация |
16.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
145 |
5 |
Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. УЗПЗ |
Фронтальный опрос |
|
|
17.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
146 |
6 |
Подготовка к контрольному диктанту УОСЗ |
Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала. |
Работа в парах |
|
|
20.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
147 |
7 |
Итоговый диктант с грамматическим заданием «Дождь в лесу». УКЗ |
Проверить знания изученных орфограмм и умения писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами |
Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. |
Диктант |
|
Тетради для к/р Мет. с. 363 |
21.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
148 |
8 |
Работа над ошибками. УКЗУН |
Выполнять работу над ошибками; определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов; выделять окончания имен прилагательных |
Уметь выполнять работу над ошибками; определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов; выделять окончания имен прилагательных. |
|
|
Интерактивное задание. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2c4850b4-fcfe-4ffc-a674-058568d472f4/?interface=catalog |
22.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Раздел 7. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ - 23ч. Средства языка и их анализ - 5 ч. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
149 |
1 |
Итоговая комплексная работа УКПЗ |
Проверить уровень сформированности предметных умений по разным учебным дисциплинам. |
Уметь анализировать словосочетания, предложения, текст; писать под диктовку; указывать члены предложений |
Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе Склонять местоимения, определять падежную форму местоимений в тексте Корректно использовать в речи падежные формы местоимений с предлогами, следить за культурой речи Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предложений Анализировать предложения с точки зрения взаимосвязи членов предложения Отличать текст-повество- вание , текст-рассуждение , текст-описание по существенным признакам, делить текст на смысловые части, составлять план текста Иметь понятие о науке лингвистике и ее структуре на доступном уровне, характеризовать слово как лингвистическое понятие с разных языковых позиций |
ИКР |
|
с. 123 № 49 Мет. с. 365 |
23.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
150 |
2 |
Анализ итоговой комплексной работы УКР |
Повторить и общие и отличительные признаки средств языка. Повторить строение слов и словосочетаний, роль главных и дополнительных частей этих единиц. |
Уметь проводить разбор по членам предложения; выписывать глагольные словосочетания; составлять схемы предложений и словосочетаний; анализировать с разных возможных сторон данные слова. |
П\Р |
аквариум аквариумная Правительство форзац |
Интерактивное задание.78 |
24.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
151 |
3 |
Слово как часть речи. УОСЗ Итоговый словарный диктант
|
Учить систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии. Учить систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи
|
Знать самостоятельные и служебные части речи. Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы. |
Работа в группах С/Д |
|
с. 110-112 № 9-18 презентация |
27.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
152 |
4 |
Конкретизируем значение слова. УОСЗ |
Дать представление о морфологическом анализе частей речи. Упражнение в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств. Упражнять в употреблении в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребностями речевой ситуации. |
Знать, в чем особенность подбора проверочного слова, если безударный гласный находится: а) в корне слова; б) в приставке; в) в окончании имени существительного; г) в окончании глагола; д) в окончании имени прилагательного. Уметь правильно писать слова с безударными гласными; подбирать проверочные слова.
|
Фронтальный опрос |
|
с. 112 № 16-18 РТ с. 44,45 ДКЗ с. 27-36 |
28.04 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
153 |
5 |
Конкретизируем значение слова. УОСЗ |
текущий |
|
|
29.04
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Правописание слов - 6 ч. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
154 |
1 |
Правописание слов. Повторение. КУ УКЗ |
Обобщить способы действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию, по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Упражнять в произнесении слов в соответствии с произносительными нормами. Учить решать орфографические задачи при записи слов. Повторить типы орфограмм в корне слова и способы их решения. Обобщить способы подбора проверочных слов. Учить классифицировать орфограммы в корне слова. |
Иметь представление о том, что часто согласные, на которые оканчиваются приставки, можно проверять, ставя согласные тоже перед гласными (в разных словах). Уметь писать по памяти; находить и объяснять орфограммы; обобщать знания о приемах проверки согласных в корне, в приставке, в суффиксе. Знать самостоятельные и служебные части речи. Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы. |
Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логические высказывания, объяснять при- чинно-следственные связи Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения учебной задачи
|
|
|
с. 113 № 19-21
|
30.04 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
155 |
2 |
Правописание слов. Повторение. УЗПЗ |
Работа в парах |
|
с. 114-115 № 22-29 презентация |
04.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
156 |
3 |
Правописание слов. Повторение. УЗПЗ |
текущий |
|
с. 116-117 № 30-33
|
05.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
157 |
4 |
Правописание слов. Повторение. УЗПЗ |
Работа в группах |
Батарея комбат отопительная батарея |
с. 118-119 № 34-38
|
06.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
158 |
5 |
Повторение «Правописание слов» |
Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений |
текущий |
|
с. 126 № 1,2,3 |
07.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
159 |
6 |
Повторение «Правописание слов» Словарный диктант |
Учить анализировать причины ошибок и способы их исправлений. |
С/Д |
|
|
08.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Выражаем мысли и чувства - 12 ч |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
160 |
1 |
Повторение Предложение. Текст. УЗПЗ
|
Сопоставить словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложений, выявления связи между ними |
Знать понятие «текст»; типы текстов. Иметь представление о том, что в письме, как в тексте, обычно бывают разные части: и повествование, и описание, и рассуждение. Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; подбирать заголовок; делить текст на смысловые части; составлять план текста. |
Грамотно строить высказывание, осуществлять текущий и итоговый контроль
Наблюдать, анализировать и делать выводы, ориентироваться в символьно-знаковом материале, объяснять свои действия и аргументировать позицию
Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь
Удерживать цель учебной деятельности, осуществлять текущий и итоговый контроль, адекватно оценивать качество выполнения задания
Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка
Осознавать практическую значимость изучения русского языка
Применять правила делового сотрудничества
Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала
Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать |
Раб с диф.текстом |
|
с. 120-123 № 39-49презентация |
12.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
161 |
2 |
Распространяем мысли УОСЗ |
Актуализировать поиск средств с помощью которых можно распространять мысли. Учить читать материал таблицы и употреблять эти средства в речевой практике. Проверить уровень сформированности графической зоркости. |
|
|
с. 120,122, 124 № 1 |
13.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
162 |
3 |
Повторение «Предложение. Текст» УОСЗ |
п/р |
|
РТ с. 44,45 |
14.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
163 |
4 |
Изложение «Разговор цветов». УКЗ |
Учить прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Учить излагать мысли в письменной речи. |
Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план; сообщить, как могут общаться цветы с помощью ароматов. |
Изложение |
|
с. 125 № 3 РТ с. 40-41презентация |
15.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
164 |
5 |
Анализ изложения. УКЗУН |
Учить анализировать и редактировать изложение |
Уметь анализировать и редактировать изложение. |
|
|
|
18.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
165 |
6 |
Основные средства языка и их анализ. УЗПЗ |
Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника) |
Уметь анализировать слово с точки зрения его этимологии, орфоэпии, морфемики, морфологии и синтаксиса.
Знать признаки имени существительного. Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными |
|
|
с. 108 № 1-4 РТ с. 43
|
19.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
166 |
7 |
Основные средства языка и их анализ. УЗПЗ |
|
|
с. 109 № 5-8
|
20.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
167 |
8 |
Подготовленный диктант «Летняя гроза» УЗПЗ. |
диктант |
|
с. 124 № 2
|
21.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
168 |
9 |
Работа над ошибками. УЗПЗ |
Выполнять работу над ошибками; определять падежные и родовые окончания имен прилагательных по окончаниям вопросов; |
|
|
|
22.05
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
169 |
10 |
Части речи. Имя сущесвительное. УЗПЗ |
Актуализировать знания о значении и употреблении имен существительных. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? ; рода имен существительных, изменение по числам и падежам. |
Знать признаки имени существительного. Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными (одушевленными или неодушевленными,
Знать признаки имени прилагательного.
|
текущий |
|
Тетр. для инд/раб |
25.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
170 |
11 |
Части речи. Имя прилагательное УЗПЗ |
Актуализировать знания о значении и употреблении имен прилагательных |
текущий |
|
Тетр. для инд/раб |
26.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
171 |
12 |
Части речи. Глагол. УЗПЗ |
Актуализировать знания о значении и употреблении глаголов. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени, по родам и числам в прошедшем времени. |
Знать признаки глагола. Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи |
|
|
Тетр. для инд/раб |
27.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
172 |
13 |
Проба пера. Письмо. |
Учить культуре оформления письма и правилам переписки |
Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно излагать текст |
|
|
Тетради для тв/раб |
28.05 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
173 |
14 |
Урок - тренинг |
Обобщить способы действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию, по памяти, |
Урок-игра |
|
презентация |
29.05 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Итого 173 час |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
VIII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
для обучающихся:
1. Л.Я. Желтовская учебник «Русский язык» 3 класс. - М., АСТ, Астрель 2013 г
2. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику «Русский язык» 3 класс. - М., АСТ, Астрель 2014 г
3. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Дидактический материал «Самостоятельные и контрольные работы» к учебнику «Русский язык» 3 класс. - М., АСТ, Астрель, 2014 г
для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 3 класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний», М.: АСТ Астрель, 2013г.
2. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель
IX. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
· Авторская программа курса «Русский язык», авторы Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина, Москва, АСТ-Астрель, 2012
· Закон РФ «Об образовании», Москва, 2012; http://knigazhalob.ru/zknd/obra/
· «Конвенция о правах ребенка», Сборник международных договоров, Москва, 2009; http://zakon.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12885
· Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.» 3 класс. УМК «Планета знаний»; Москва, АСТ-Астрель, 2011
· Федеральный образовательный стандарт начального общего образования; http://www.yar-edudep.ru/fgos
· ФЗ Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Москва, 2011; http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=95046
X. ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Приложение 1.
I четверть
Входной диктант (2 неделя сентября)
Бобёр.
Бобёр – известное животное в России. С водой связана вся жизнь зверька. Бобёр может легко плавать. Длинными крепкими резцами он грызёт ветки, валит деревья. Зачем бобёр делает это? Чтобы мелкая речка стала прудом. Там для большой семьи речной плотник выстроит чудесный дом. Хороша у бобра хатка! (45 слов)
Письмо под диктовку.
В субботний солнечный день школьники участвуют в спортивном празднике.
Кто победит в кроссе? Первым легко и красиво бежит Илья Михайлов. За ним Руслан Тучков и Анна Шишова. Ребята любят спорт.
Судьи вручают им призы. Молодцы! Болельщики несут цветы. У всех радостные улыбки. (41 слово)
Проверочный диктант.
Школьный сад.
В субботу ребята пришли в школьный сад. Был солнечный день. Митя и Эдик принесли лопаты. Они ловко окапывают деревья и кусты. На клумбе ещё цветут поздние гвоздики. Осенние листья почти засыпали их. Настя и Алла убирают листву. Друзья счастливы. Они помогают школе. (42 слова)
Контрольный диктант за I четверть.
Байкальский заповедник.
Байкальский заповедник находится вдоль побережья озера Байкал. Однако он не имеет выхода на берег озера. В лесах здесь много редких зверей и птиц. Среди них воробьиный сыч и соболь. Животные получают помощь от человека.
А чем интересна ваша местность? Изучайте природу России. Не наносите ей вред! (46 слов)
II четверть
Контрольный диктант за II четверть.
По местам боевой славы.
Раньше участники Великой Отечественной войны часто ездили по местам обороны Москвы. Они беседовали со школьниками и местными жителями. Во время войны тут шли жестокие бои. Многие наши воины погибли. Но враг не прошёл!
Молодёжь и старики несут к памятнику живые цветы. С грустью и гордостью звучат имена героев.
Не забывай о подвигах своего народа! (54 слова)
III четверть
Проверочный диктант.
Берёзовые рощи.
Хороши в России берёзовые рощи! Осенью нас восхищал их золотой наряд. Они дарили нам грибы и ягоды.
А как был красив березняк зимой! Он словно оделся в кружево. Каждая ветка покрылась снежными иголочками. Солнце освещало рощу. Луч света играл на стволах берёз. Кругом стояла тишь. Не оторвать взгляд от сказочного царства.
Весной берёзки зеленели. Среди ветвей радостно звучало птичье пение. (60 слов)
Контрольный диктант за III четверть.
Подземный ходок.
Крот – подземное животное. Это маленькое существо стало загадкой для учёных. О кроте известно мало. Нос зверька очень чувствительный. Передние лапы как лопатки. Их мощь велика. Они разгребут любую почву.
Крот не любит света. Как во тьме он нарыл прямые ходы? Этими путями побежит зверёк то вперёд головой, то назад спиной. Ходок должен собрать большие объёмы съестного. У крота прекрасный аппетит! (60 слов)
IV четверть
Проверочный диктант. (конец апреля)
Дождь в лесу.
Небо почернело. Лесные жители почувствовали опасность и спрятались. Сверкнула молния. Её мощь была сильна. Раздался оглушительный гром. Пошёл сильный дождь. Он не капал, а лил стеной.
Но скоро небо прояснилось. На нём засияло яркое солнце. С деревьев ещё падали дожевые капли. Душистой смолою и берёзовыми почками запахло в лесу.
Здесь снова поют чижи, скворцы, дрозды. Лес звенит на все голоса. (60 слов)
Приложение 2
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценивания
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:
1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
5) использование критериальной системы оценивания;
6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».
Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку
|
Вид работы |
«5» (отлично) |
«4» (хорошо) |
«3» (удовлетворительно) |
«2» (неудовлетворительно) |
|
Диктант |
Выполнение работы без ошибок, допускается 1-2 аккуратных исправления
|
1-2 ошибки на изученные правила либо ошибки на неизученные правила
|
3-5 ошибок на изученные правила
|
Более 5 ошибок на изученные правила |
|
Проверочное списывание |
Выполнение работы без ошибок с соблюдением каллиграфических норм
|
1 ошибка или 1-3 исправления |
2-3 ошибки либо более 3 исправлений |
Более 3 ошибок |
|
Словарный диктант |
Выполнение без ошибок исправлений
|
1 ошибка, 1-2 исправления
|
2 ошибки |
Более 2 ошибок |
В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.)
Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.
Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.
Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.
Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы
учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста.
Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).
Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.
С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т. е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года).
Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.
Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.
Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.
Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов 30-40 слов.
Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.
Контрольный словарный диктант включает в себя 15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент и проводится 3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными во втором классе (10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в третьем классе слов.
XI. Лист корректировки к рабочей программе
|
Класс |
Название раздела, темы |
Дата проведения календарные сроки |
Причина корректировки |
Корректирующие мероприятия |
Дата проведения фактические сроки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Краткое описание материала
Данная рабочая программа по русскому языку в 3 классе на 2014 – 2015 учебный год составлена на основе общеобразовательной программы « Планета знаний » ( под общей редакцией И.А.Петровой ), допущенной Министерством образования и науки РФ; государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочая программа по предмету
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошли 206 человек
- Сейчас обучается 36 человек из 22 регионов
- Курс уже прошли 556 человек
- Сейчас обучается 110 человек из 39 регионов
- Курс уже прошли 99 человек
- Сейчас обучается 74 человека из 30 регионов
- Курс уже прошли 10183 человека
- Сейчас обучается 5161 человек из 85 регионов
- Курс уже прошли 57 человек
- Сейчас обучается 22 человека из 13 регионов
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Формирование инженерного мышления и технической культуры средствами образовательной среды»
Курс повышения квалификации «Каллиграфия. Искусство красивого почерка»
Курс повышения квалификации «Гендерный подход в обучении и развитии учащихся младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Монтер: выполнение работ по защите подземных трубопроводов от коррозии»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 139 человек
- Сейчас обучается 32 человека из 15 регионов
- Курс уже прошли 13 человек
Методика преподавания естественнонаучных дисциплин
Возрастная психология и развитие личности: от дошкольника до подростка
Взаимодействие с родителями в дошкольном образовании
ФГОС как основа качества образования: формирование УУД и развитие личностных качеств школьника
Основы и работа с графикой в Adobe Animate
Процессуальные стратегии в судебных спорах: отсрочки, рассрочки и защита от злоупотреблений
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 6 753 курса по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
- Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
- Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
- Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
- Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
- Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
- Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
- Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»