« Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 4»
|
Рассмотрено
Руководитель МО
_____ /______________/
ФИО
Протокол №____от
«___» _________ 20__г.
|
Согласовано
ЗД по УВР
МОБУ «СОШ № 4»
_____ /_______________
ФИО
« » 201
г.
|
Утверждено
Директор
МОБУ «СОШ № 4»
_____ /______________
ФИО
Приказ № ______ от
« » ______ 201
г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
предмет
____9_____
класс
Составитель:
Гаврилина
Юлия Анатольевна_
Учитель 1 категории_________
г. Оренбург
2016 – 2017 учебный год
Содержание
1.
Пояснительная
записка. Цели и задачи курса «Английский язык»
2.
Общая
характеристика учебного предмета
3.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
4.
Требования
к уровню подготовки обучающихся
5.
Содержание
учебного предмета, курса
6.
Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности
7.
Материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности
8.
Календарно-тематическое
планирование
9.
Оценочный
материал
Раздел
1. Пояснительная записка.
Рабочая
программа предназначена для обучения английскому языку учащихся 9 класса общеобразовательных
учреждений.
Рабочая
программа по английскому языку для 9 класса составлена на основе:
1. Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ;
2. Федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Минобразования России от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 03.06.2008 N 164,от 31.08.2009 N 320, от 19.10.2009 N
427,от 10.11.2011 N 2643, от 24.01.2012 N 39,от 31.01.2012 N 69);
3. Примерной
программы по предмету «Английский язык» для 5-9 классов;
4. Программы.
Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П.Кузовлева, 5-9 классы:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений, В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа,
Э.Ш. Перегудова;
5. Учебного плана МОБУ «СОШ №4» г. Оренбурга на 2016-2017
уч. год.
Изучение
иностранного языка на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих -
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая
компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая
компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами,
сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языке;
социокультурная
компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных
ее этапах (V - VI и VII - IX классы); формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
- развитие
и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Раздел
2. Общая характеристика предмета.
В
основу УМК для 9-го класса, как и двух предыдущих лет обучения, положен
коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры (ИК):
познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного
аспекта — всеми видами речевой деятельности. В 9-м классе доминирующими являются
познавательный и учебный аспекты ИК, а среди видов речевой деятельности
ведущими остаются чтение и говорение.
Первой
содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания
и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует
считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений
предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими
в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые
знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с
социокультурными знаниями.
Особенности
обучения ИЯ в 9 классе обусловлены динамикой развития школьников. К концу
обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к
самоопределению. Помочь им с самоопределением призвана предпрофильная
подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она
способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к
выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нём место
ИЯ: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве
профильного. Это придаёт обучению ярко выраженный практико-ориентированный
характер, проявляющийся, в том числе, в формировании надпредметных ключевых
компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и
способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития
творческого потенциала.
Раздел
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
В
соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в 9 классе основной школы
отводится 3 часа в неделю. Программа рассчитана на 105 часов (35
учебных недель), что соответствует учебному плану школы. Это даёт
возможность учащимся по окончании основной школы достичь общеевропейского
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в
терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам 9 класса
использовать ИЯ для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе
и для дальнейшего самообразования.
Раздел
4. Требования к уровню подготовки учащихся
В
результате изучения иностранного языка ученик должен:
знать/понимать:
- основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
-
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
- признаки
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль
владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство
и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение:
-
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
-
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
-
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого
языка;
- делать
краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
-
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование:
- понимать
основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле-/радиопередач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;
- понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста,
выделять главные факты, опуская второстепенные;
-
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение:
-
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по
заголовку;
- читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать
несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
- читать
текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная
речь:
-
заполнять анкеты и формуляры;
- писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных
пределах межличностных и межкультурных контактов;
- создания
целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
-
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации
(в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах;
-
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания
себя гражданином своей страны и мира.
Раздел
5. Содержание учебного предмета курса (3 часа в
неделю).
Речевые
умения
Предметное
содержание речи
Общение со
сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики:
1. Мои друзья
и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт,
музыка, чтение, ПОСЕЩЕНИЕ ДИСКОТЕКИ, КАФЕ, КЛУБА). МОЛОДЕЖНАЯ МОДА. КАРМАННЫЕ
ДЕНЬГИ. Покупки. Переписка.
2.
ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБМЕНЫ. Проблемы выбора профессии и роль иностранного
языка.
3. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку
и мировую культуру. ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ.
4. Природа
и проблемы экологии. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ. Здоровый образ жизни.
Виды
речевой деятельности
Говорение
Диалогическая
речь:
диалог
этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность;
вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
диалог-расспрос
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда?
когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего; целенаправленно расспрашивать, "брать интервью";
диалог -
побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее
выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к
действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;
делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его, ОБЪЯСНЯТЬ
ПРИЧИНУ;
диалог -
обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней;
высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку
обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ
ПОДДЕРЖКУ ПАРТНЕРА, В ТОМ ЧИСЛЕ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛИМЕНТОВ.
Комбинирование
указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач.
Монологическая
речь:
- кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи,
как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения;
-
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать
сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
- выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие
на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и
стиля текста.
Формирование
умений:
- выделять
основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и ПРОГНОЗИРОВАТЬ ЕГО
СОДЕРЖАНИЕ;
- выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
-
выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на
языковую догадку, контекст;
-
игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение
Чтение и
понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения):
- с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
- с полным
пониманием содержания (изучающее чтение);
- с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Использование
словаря независимо от вида чтения.
Чтение с
пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих
особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Формирование
умений:
-
определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять
основную мысль;
- выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
-
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с
полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов
разных жанров.
Формирование
умений:
- полно и
точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);
-
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
-
КОММЕНТИРОВАТЬ/ОБЪЯСНЯТЬ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ФАКТЫ, ОПИСАННЫЕ В ТЕКСТЕ.
Чтение с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть
текст (статью ИЛИ НЕСКОЛЬКО СТАТЕЙ ИЗ ГАЗЕТЫ, ЖУРНАЛА) и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная
речь
Развитие
умений:
- делать
выписки из текста;
- писать
короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;
-
заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать
личное письмо по образцу/БЕЗ ОПОРЫ НА ОБРАЗЕЦ (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу),
используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Языковые
знания и навыки
Орфография
Правила
чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического
материала.
Произносительная
сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений,
ВЫРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ЭМФАТИЧЕСКОЙ ИНТОНАЦИИ.
Лексическая
сторона речи
Навыки
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования:
аффиксации, словосложения, конверсии.
Грамматическая
сторона речи
Признаки
нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования
прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи.
Признаки
глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в
различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных
местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий,
предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и
употребления в речи.
Социокультурные
знания и умения
Осуществление
межличностного и межкультурного общения с применением знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов.
Знание:
- значения
изучаемого иностранного языка в современном мире;
- наиболее
употребительной фоновой лексики, реалий;
-
современного социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке;
-
культурного наследия стран изучаемого языка.
Овладение
умениями:
-
представлять родную культуру на иностранном языке;
- находить
сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
-
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные
умения
Развитие
умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику,
жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.
Учебно-познавательные
умения
Овладение
специальными учебными умениями:
-
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;
-
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
-
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
Раздел
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
|
№
|
Название темы
|
Количество часов
|
Проектная работа
|
Итоговый
контроль
|
|
1.
|
Чтение… А почему бы и нет?
|
12
|
|
Входной контроль по всем видам речевой деятельности - 1
|
|
2.
|
Пусть музыка звучит.
|
14
|
1
|
|
|
3.
|
Какие новости?
|
23
|
|
Промежуточный контроль по всем видам
речевой деятельности - 1
|
|
4.
|
Здоровый образ жизни.
|
16
|
1
|
|
|
5.
|
Кем ты хочешь стать?
|
16
|
1
|
|
|
6.
|
Великобритания
в мире
|
21
|
|
Итоговый контроль по всем видам речевой
деятельности - 1
|
|
ИТОГО
|
|
102
|
3
|
Контроль по всем видам речевой деятельности -3
|
Раздел
7. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Перечень
используемой литературы:
Для реализации данной программы используется
следующее материально-техническое обеспечение:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Примерные
программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение,
2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
3.
Книга для учащихся (Student’s Book) Английский язык учеб. для 9 кл.
общеобразоват. учреждений/ (В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова,
И.П.Костина, Л.Н.Григорьева, О.В.Черных, Е.В.кузнецова ); Открытое
акционерное общество «Издательство «Просвещение»-12-е изд., - М.: Просвещение,
2008.
4.
Рабочая тетрадь (Activity Book) Английский язык Рабочая тетрадь к учебнику для
9 класса общеобразовательных учреждений. 8-е издание, Москва, «Просвещение»,
2008.
5.
Книга для учителя (Teachers Book)
6.
Книга для чтения (Reader)
Информационно-компьютерная
поддержка:
1.
Аудио с фонозаписью.
2.
CD для работы в классе;
3.
CD для самостоятельной работы дома;
4.
Цифровая методическая поддержка УМК «Английский язык» на сайте издательства
«Просвещение» - www.prosv.ru
Оборудование
и приборы, необходимые для реализации рабочей программы:
1. Компьютер
2. Проектор
3. Интерактивная
доска
Раздел 9. Оценочный
материал.
Система
оценивания.
Формы
и средства контроля
Ведущими составляющими
контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и
письма. Различают следующие виды контроля: входной, текущий, промежуточный и
итоговый.
· Входная
проверочная работа (проводится в сентябре) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также
наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать
коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
· Текущий контроль позволяет
видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы,
вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей
той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут
языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в
ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо
отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются
обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования
языковым материалом, и речевые упражнения.
· Промежуточный
контроль
проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку,
являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом
контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не
все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и
контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги,
проекты, соответствующие этапу обучения.
· Итоговый
контроль
призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную
функцию. Цель итогового контроля – определение способности обучаемых к
использованию иностранного языка в практической деятельности.
· Проектная
деятельность.
Результаты
проектной деятельности оцениваются по следующим критериям:
|
Базовый
уровень
|
отметка
«удовлетворительно»
|
4 –
6 первичных баллов
|
|
Повышенный
уровень
|
отметка
«хорошо»
отметка
«отлично»
|
7—9
первичных баллов
10—12
первичных баллов
|
|
Критерий
|
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
|
|
Базовый (1 балл)
|
Повышенный (2-3 балла)
|
|
Самостоятельное приобретение знаний и
решение проблем
|
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения;
продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более глубокого понимания изученного
|
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное
владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение
самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе
приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать
более глубокого понимания проблемы
|
|
Знание предмета
|
Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки
|
Продемонстрировано свободное владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
|
|
Регулятивные действия
|
Продемонстрированы навыки определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
|
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована,
своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
|
|
Коммуникация
|
Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает
на вопросы
|
Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно,
аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы
|
Критерии оценивания
Чтение и понимание иноязычных
текстов
Основным показателем
успешности овладения чтением является степень извлечения информации из
прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению
информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное
понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или
ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью
изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то
учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени
извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания
читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с
извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).
Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных
видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного
содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5»
ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты,
умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость
чтения инояычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с
которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном
языке у учащихся разная.
Оценка «4»
ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у
него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения
более замедленен.
Оценка «3»
ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество
фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2»
выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или
понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием
содержания (изучающее)
Оценка «5»
ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный
текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы,
направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»
выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Оценка «3»
ставится, если ученик понял текст не
полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2»
ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением
интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка
«5» ставится ученику, если он может достаточно
быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню,
программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка
«4» ставится ученику при достаточно быстром
просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Оценка «3»
выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2»
выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой
задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или
заданной ученику информации.
Оценка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информцию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4»
ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»
свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед
ним коммуникативную задачу.
Оценка «2»
ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него
менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной
жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа
описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения
общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил
свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом
участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в
беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки
лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только
исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать
правильным.
Во-первых, важными
показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота
изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера,
правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только
при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном
общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке
речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки
бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие
же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания.
Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим
основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка
«5» ставится ученику, если он в целом
справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно
широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась
легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов
(отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка
«4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп
речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным
влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы
оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и
отражало конкретные факты.
Оценка
«3» ставится ученику, если он сумел в основном
решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен,
объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка
«2» ставится ученику, если он только частично
справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по
объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость
вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого
вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных
высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей,
т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать
беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном
случае, предоставляется учащемуся.
Оценка
«5» ставится ученику, который сумел решить
речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка
«4» ставится учащемуся, который решил речевую
задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В
речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.
Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка
«3» выставляется ученику, если он решил
речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка
«2» выставляется, если учащийся не справился с
решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Критерии
оценивания письменных работ.
За
письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, тестовые
работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных
ответов:
|
Виды
работ
|
Контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты
|
|
Оценка
«2»
|
49%
и менее
|
|
Оценка
«3»
|
От
50% до 69%
|
|
Оценка
«4»
|
От
70% до 90%
|
|
Оценка
«5»
|
От
91% до 100%
|
Оценивание письменной речи
учащихся( письма, сочинения, эссе)
Оценка
«5» Коммуникативная задача решена, соблюдены
основные правила оформления текста, очень незначительное количество
орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка
«4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.
Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при
делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи
между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов
или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок,
не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Оценка
«3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень,
препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста
на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас
слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка
«2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно
использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает
необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила
орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Формы
и средства контроля
Промежуточный контроль по всем
видам речевой деятельности
I. LISTENING COMPREHENSION
Teennagers' attitudes towards adverts vary.
You’ll hear four
teenagers talking about their attitude towards advertising. For questions 1-4 choose from the
list A-F what each of them thinks about commercials and advertisements. There
are two extra letters which you do not need to use. You will hear the recording
twice.
A Advertisements are not realistic.
В Commercial breaks stop
you from watching TV too long.
С Commercial breaks spoil family gatherings.
D Adverts with celebrities
are the most annoying ones.
E Ads that cater for
adults are loved by children more than those for children.
F
Advertisements are more interesting than films.
Speaker
1 _____ Speaker 2_____ Speaker 3_____ Speaker 4_______
Текст для аудирования:
Speaker 1: Watching a film
on television is really like watching twenty commercials with a film sandwiched
in between. Some ads are really clever or make you laugh. But some ads are so
annoying and when there is a commercial break, that’s the time for me to rush
to the refrigerator. I prepare a snack and come back just in time for the start
of the film. You don’t love all the ads, either? Go and get some food!
Speaker 2: Ads are annoying!
Around 15 minutes in every hour of TV are full of ads!
The
most annoying thing about adverts is that they come on when you are watching a
really good film, they really spoil it! Besides, in adverts kids seem to always
be healthy, happy and well-off. All the women seem to be young and beautiful.
All the men seem to love their household chores.
All
the teenagers seem to have a wonderful time at parties and at school. And all
of them seem to enjoy large family gatherings. But that’s not true at all!
Speaker 3: The best thing on
TV is the adverts. Some of them are wonderful — really funny. To be honest, I
like them more than the programmes. Why have programmes if we have adverts?
Watching commercials for me is like watching a thrilling television serial.
It’s great! Commercials are creative and informative. Watch, they are full of
fun, humour and fantasy! Best of all I enjoy ads that show a TV celebrity
advertising a thing, a product or a service. Everything a famous TV personality
recommends is worth buying, isn’t it?
Speaker 4: According to the
latest research, adverts aimed at children are not working. Why? Because lots
of children like adverts that sell things that only adults can buy like cars or
expensive mobile telephones. Most of these advertisements are rather
informative and of good quality. But sometimes they sell stuff that nobody
needs and some are played so often that you start hating them.
Ключи: Speaker 1 — B; Speaker 2 — A; Speaker 1 — F; Speaker
4 — E; extra letters — C, D.
II. READING
COMPREHENSION
Shelley is a
journalist on the Newsround website.
1) Read through
Shelley's answers to the questions below. Match the questions and the answers.
1
What subjects did you like at school? ________
2 What were your hobbies? ________
3
Did you write only school stuff? ________
4
When did you first think that you wanted to work
in the media? _
5
What was your first job, and how did you get it? _________
6
What other jobs have you had? ________
7
What is your advice to young people who want to
get into journalism?
8
What do you enjoy about journalism? ________
9
What's the worst thing about working in
journalism? ________
A It's a great buzz; I like knowing stuff and then being able
to pass it on to the audience. I really enjoyed that on radio and at
Newsround I really like mai ing stuff enjoyable and understandable for
kids.
В I only liked English and Art, that was it. I hated everything
else — I real did.
History, Geography, sciences — I hated them all. But I loved English.
С I did hospital radio and I spent a lot of time going to see
bands. I was heavily into music.
D I was trying to get into radio so I didn't write a lot. I
got my experience in hospital radio and then got work experience at the local
BBC station and the local commercial station. That's where I started writing
for news bulletins.
E When I was about ten, I'm not sure why but mainly I was
really into radio and loved listening to it. I wanted to be one of the news
broadcasters and found out that to get into radio news you had to be a
journalist. My dad wanted me to be a lawyer.
F I worked as a broadcast journalist on Red Rose Radio in
Lancashire. I was doing some journalist work during the course. The editor I
worked for told m that the editor of Red Rose was looking for a journalist, so
it was an exam pie of how important networking is.
G I have been a researcher on the Guinness Book of Records
and I also worker at BBC local radio stations and commercial stations. I worked
as a correspondent for a news service that puts bulletins on mobile phones. Now
I work for the Newsround website.
H The worst bit about this work is the hours. It is shift
work (работа по сменам) and I don't think it will ever change.
I You have to be very keen and very confident because of all
the competition Get as much experience as you can by working in the areas that
you are interested in. If you are not going to go to college then you have to
get a lot of experience. It's harder to work your way up but I know a lot of
people who have done it. It's another route.
2) Read through the
following sentences, cross the wrong word(s) in each sentence and write the
correct one(s) in the space provided. There is an example at the beginning (0).
|
0 At school
Shelley only liked English and History.
|
ART
|
|
l Shelley's hobby was music and she spent a lot
of time going to play in bands.
|
|
|
2 Shelley was trying to get into radio so she
didn't read a lot.
|
|
|
3 At school
Shelley got her experience in home radio.
|
|
|
4 Then she
got work experience at the regional BBC station and the local commercial
station.
|
|
|
5 That's
where Shelley started writing for new bulletins.
|
|
|
6 Shelley
knew that to get into radio news you had to listen to be a radio fan.
|
|
|
7 But her granddad wanted her to be a lawyer.
|
|
|
8 On Red Nose Radio in Lancashire Shelley worked as a
broad- journalist.
|
|
|
9 Among others Shelley has been a reader of
the Guinness Book Records.
|
|
|
10 She also worked for a news service that puts bulletins on
websites.
|
|
|
11 Now Shelley
works for the Round the News website.
|
|
|
12 Shelley
thinks that the best thing about working in the media 2 shift work.
|
|
|
13 Shelley thinks that if a person is not going to
go to college then she or he should have to do a lot of experiments.
|
|
|
141 Shelley
really likes reading stuff enjoyable and understandable for kids.
|
|
III SPEAKING
Speak
on the topic “ Mass Media” РТ с 67-68
IV.
WRITING
What's
your opinion on the following statement by Newton Minow, a remarkable person
in the US media industry? When television is good, nothing is better. But when
television is bad, nothing is worse. Make comments, use arguments and give examples. Write 120-140 words.
Итоговый контроль по всем видам речевой
деятельности
I. LISTENING COMPREHENSION
1) Name of the cruise _____________________________________
2) Services during the сruise__________________________________
3) Length of trips
_________________________________________
4) Working days_________________________________________
5)
Price for adults and children's
tickets_____________________________
Текст для аудирования:
We invite you to take part in the cruise which is
called “Down the River Thames”. The cruise is the best way to see London as
most major sights can be found along the banks of the river. During the cruise,
we offer breakfast, tea, and lunch. The services include a ticket, which gives
you an opportunity to travel all day, getting on and off at any of the piers as
much as you like. Travelling the Thames is a great way to enjoy some of the
most beautiful countryside and to visit London’s most famous sights such as
Westminster Abbey, the London Eye, the Tate Art Gallery, the Tower of London
and others. Trips range from 20 minutes to two and a half hours. There is an
English commentary on the places of interest, which can be seen either from the
inside or outside viewing areas. Cruises leave regularly Westminster Pier,
Waterloo Pier, Tower Pier and Greenwich Pier every day of the year. During
summer there are daily services, but these are limited in winter, so you should
check timetables with the River Boat Information Service. Adult fares start at
about Ј5 and child — Ј3.50 for an hour’s trip.
Ключи:
1) Name of the cruise “Down the River Thames”
2) Services during the cruise breakfast, tea, and
lunch
3) Length of the cruise from 20 minutes to two
and a half hours
4) Working days every day
5) Price for adults and children’s tickets Ј5—Ј3.50
II.
READING COMPREHENSION
В Read the text
about Elizabeth II. According to the text, mark the statements 1-11 True (T), False
(F), or Unstated (U).
Queen Elizabeth is the Queen of England, Scotland, Wales and
Northern Ireland and the Head of the Commonwealth. Elizabeth II is a modern, constitutional monarch. This means she
isn't the head of Britain's government, but she is the Head of State. Elizabeth
II became queen in 1952. Her coronation took place in 1953. It was the first coronation to be shown on
television.
Queen Elizabeth II has a wide range of duties to perform.
Here are some of them. The Queen takes part in many important government
processes, for example, the State Opening of Parliament. Among her many royal
duties are regular visits abroad, which help to keep friendly links with
foreign countries, and especially those of Commonwealth, and to encourage
trade. The Queen also supports many charities, using her name and influence to
help them to raise money. In January and June the Queen presents medals or
"honours" at Buckingham Palace. She gives them to people who have
done something special. "The honours list" includes famous people
such as top actors, musicians, politicians, scientists as well as ordinary
people whose actions have benefited their local community.
When foreign kings, queens and presidents visit Britain, they
often stay at either Buckingham Palace or Windsor Castle. But the Queen doesn't
just entertain Heads of State. Four times a year there are also "Royal
Garden Parties". The Queen invites all kinds of people. Some are famous,
but other people have just worked hard for charities for a long time. Nine
thousand people are invited to the parties which take place in the grounds of
Buckingham Palace. Prince Philip and other "royals" often come too,
so the royal family can talk to as many people as possible.
In 1969, the Queen
wanted to "open a window" on to the royal family. That year television
cameras came into the royal home and filmed the family in private for the first
time. Forty million people watched the programme. They saw a different side of
the royal family. The programme brought the royal family closer to people, but
it also helped to make problems for the future. Now the public wanted to see
more and more of royal private life. It was harder to keep the reporters out.
In the last thirty years there have been a lot of documentaries, series and
interviews about the royal family. Before the days of television they seemed
formal. Today they seem informal and friendly. As well as TV programmes, there
are also newspaper stories, books and magazines about the Queen and her family.
Hundreds appear every year. Some are good — many are bad, but almost all of them are popular.
1) Elizabeth II is the Queen of the UK.
2) The Queen's job is to lead formal ceremonies,
like the opening of Parliament.
3) The royal family have regular visits abroad.
4) The Queen is a member of many charity organizations.
5) Four times a year, the Queen gives awards to
people whose actions have benefited the country.
6) Royal Garden Parties are held either at
Buckingham Palace or at Windsor Castle.
7) The Queen invites different people to Royal
Garden Parties.
8) In 1969, the Queen was shown on TV for the first time.
9) Forty million people liked the programme about
the royal family.
10) Since 1969, the royal family's private life has been opened to the
public.
11) The TV programme in 1969t caused a lot
of problems for the royal family.
Ключи: 1) T; 2) F; 3) U; 4) F; 5) F; 6) F; 7) T; 8) F; 9) U; 10)
T; 11) U.
III SPEAKING
Speak on the topic
“Learning Foreign languages” РТ № 4 с 132
IV. WRITING
Read
an online letter.
I study in a high school in Dresden. And I'm thinking
about going on an exchange trip to England. My marks in English are good and my teacher says it will
be easy for me to get into
the programme. Do you think it is a
good idea to study abroad in a high
school? What is your opinion? Any comments are welcome! Thank you. Denis
What would you write in response?
Write 100-120
words.
Remember to write:
•
about
the good points of studying abroad in a high school;
•
about
some disadvantages of studying abroad in a high school;
•
your
opinion on the question.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.