Инфоурок Французский язык Рабочие программыРабочая программа по предмету "Французский язык" 10-11 класс. Базовый уровень

Рабочая программа по предмету "Французский язык" 10-11 класс. Базовый уровень

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №21»

 

 

 

ПРИНЯТО                                                              УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета                     приказом руководителя ОУ

Протокол №9 от 29.05. 2020г.                               №143 от 29.05.2020г.

                                                                 И.А. Первенкова

                                                             (ФИО директора)

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

 

«ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК»

 

 

10 - 11 классы

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                   Составитель/разработчик

                                                          программы

                                                                Борисова Д. О.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Иностранный язык (французский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

 Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению французскому языку.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному языку (французскому) в основной школе усиливается значимостью принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи французского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

 

Нормативная база

Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и Примерной программы среднего общего образования по иностранному языку, рекомендованная Министерством образования и науки РФ, авторской программы по французскому языку (10-11 классы) «Французский язык. Обжектиф 10-11» /«Objectif» автора Е.Я.Григорьевой издательства «Просвещение», Москва 2012 год, УМК «Objectif 10-11» Е.Я.Григорьевой, Е.Ю.Горбачевой, М.Р.Лисенко, рекомендованного Министерством образования и науки РФ.

Цели и задачи обучения изучения предмета

 

Изучение иностранного языка в целом и французского в частности в основной школе направлено на достижение метапредметных, предметных и личностных целей:

ПРЕДМЕТНЫЕ

· развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

· развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Аудирование играет важную роль в процессе овладения иностранному языку.

Выступая в учебном процессе как средство обучения, аудирование, кроме основной, собственно коммуникативной роли, выполняет ряд вспомогательных, педагогических функций. Оно стимулирует речевую деятельность учащихся, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства учащихся с новым речевым и страноведческим материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех видах речевой деятельности, помогает поддерживать достигнутый уровень владения речью, повышает эффективность обратной связи и самоконтроля.

Задачей обучения аудированию является развитие коммуникативных умений и навыков, которые учащиеся могли бы использовать в любой ситуации общения.

Аудирование — это рецептивная деятельность, представляющая собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи.

Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности: и аудирование, и чтение направлены на восприятие и смысловую переработку информации; аудирование и говорение представляют две стороны единого явления, называемого устной речью.

В практическом обучении французскому языку аудирование присутствует как цель и средство обучения.

В задачи начального этапа входит формирование базовых навыков аудирования: учащиеся должны научиться понимать смысл отдельных реплик собеседника, а также небольших по объему связных высказываний, построенных на изученном лексико-грамматическом материале. На старшем этапе задачей является формирование аудитивных умений, которые обеспечивают слушающему восприятие неадаптированных текстов, принадлежащих к различным жанрам и стилям, экспрессивно окрашенным, а также понимание подтекста высказывания, осмысление общей идеи звукового сообщения и способность сформировать к нему собственное отношение.

Говорение является наиболее активной формой речевого взаимодействия и относится к продуктивному виду речевой деятельности. Обучение говорению обеспечивает решение познавательных и коммуникативных задач формирования у учащихся знаний, ценностных ориентаций, организации их совместной деятельности.

Формы говорения могут быть различными, начиная от восклицания, называния предметов, ответов на вопросы, реплик и заканчивая самостоятельными развернутыми высказываниями, т. е. диалогической и монологической речью.

Диалогическая речь характеризуется свернутостью, отдельные слова и фразы нередко заменяются жестами и мимикой. В зависимости от коммуникативной направленности учащиеся могут вести диалог-обмен информацией, диалог-планирование, диалог-обмен впечатлениями, мнениями, диалог-спор, диалог-расспрос и др.

Монологическая речь — относительно развернутый вид речи, предполагающий высказывание одного лица, обращенное к слушателям. Монолог может проходить в форме рассказа, повествования, описания персонажа, героя сказки, картинки, слайда и пр. и может быть составной частью беседы.

При обучении монологической речи учащиеся овладевают основными функциональными типами речи для устного высказывания: монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение. Это может быть ситуативное высказывание; высказывание с опорой и без опоры на план; высказывание на основе текстов, темы; рассуждение как обоснование поведения или определенных действий; сообщение о жизни и деятельности общественного деятеля, ученого, художника и т. д., о посещении выставки, музея, театра; доклад.

Обучение диалогической и монологической речи является взаимосвязанным процессом и происходит параллельно.

Чтение, занимающее одно из значимых мест по важности и его использованию, относится к рецептивному виду речевой деятельности.

Благодаря чтению учащиеся получают материал для формирования навыков и умений в других видах речевой деятельности.

Необходимые навыки работы при чтении включают умение использовать языковую догадку, анализ, сравнение, выбор, опору на чувство языка, умение пользоваться словарем.

В зависимости от коммуникативных задач и соответствующих им приемов чтение делят на просмотровое, ознакомительное и изучающее.

При просмотровом чтении ставится задача получить самое общее представление о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте (текстах), или найти какую-либо информацию. Для решения этой задачи бывает достаточно прочитать заголовки, отдельные абзацы или предложения.

Поскольку просмотровое чтение требует от читающего значительного опыта и владения большим объемом языкового материала, то на первых этапах ставится задача обучить лишь отдельным приемам этого вида чтения, обеспечивающим определение темы текста.

Ознакомительное чтение имеет целью выяснение вопросов, затрагиваемых в тексте, и способов их решения. Характерными особенностями данного вида чтения является быстрый темп, прочтение всего текста, точное понимание основного содержания и наиболее существенных деталей.

Целью изучающего чтения является максимально полное восприятие информации текста. Этот вид чтения часто предполагает запоминание содержания для последующего пересказа, обсуждения, дальнейшего использования полученной информации. Чтение происходит в медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест.

На начальном и среднем этапах обучения приоритетными являются изучающее и ознакомительное чтение.

На среднем этапе, когда у учащихся уже есть необходимый для этого запас слов, грамматических знаний и практических навыков, правомерно включать самостоятельное домашнее или внеклассное чтение. Тексты для домашнего чтения могут быть различными в зависимости от языковых возможностей учащихся, их склонностей и интересов.

Письмо (письменная речь) — это вид речевой деятельности, который имеет целью передачу информации в письменной форме в соответствии с ситуацией общения.

Чтобы научиться письменной речи на французском языке, необходимо овладеть техникой письма, т. е. умением правильно писать буквы, соотнося их со звуками, которые они обозначают, и слова изучаемого языка. На начальном этапе задачи обучения письму достаточно ограничены; на продвинутом этапе в школе с углубленным изучением иностранных языков задачи обучения состоят в том, чтобы научить учащихся официальной/неофициальной переписке, конспектированию печатного текста, составлению аннотаций, рефератов, резюме, а также рецензий на фильм и др.

В основе процесса обучения французскому языку как средству общения лежит коммуникативный подход.

Коммуникативный подход — это прежде всего учет индивидуальности учащихся, наличие коммуникативной мотивации. Коммуникативность проявляется в максимальном приближении процесса обучения к реальному процессу общения, в принципах отбора языкового и речевого материала, обусловленных узусом, т. е. принятым в данной языковой среде употреблением средств общения.

В ходе реализации коммуникативной направленности учитываются следующие особенности учебного процесса:

• коммуникативно-мотивированное поведение учителя и учащегося в ходе занятий;

• предметность процесса коммуникации;

• соотнесенность с определенной сферой общения;

• тематическая направленность информации;

• характер общения (официальный/неофициальный);

• логическое построение информации;

• структурное построение информации;

• личностные особенности говорящего и слушающего (возраст, пол и т. п.);

• намерения говорящего и слушающего;

• практический интерес и потребности учащихся данного возраста.

Роль учителя в учебном процессе при коммуникативной направленности обучения особенно важна. Учитель прежде всего является партнером по общению, режиссером на уроках. Он создает атмосферу доброжелательности, устраняет психологический барьер, создает положительную мотивацию общения. Учитель использует те методические и дидактические приемы, которые способствовали бы формированию у учащихся желания, потребности в высказываниях, общении друг с другом, обмене мнениями о прочитанном, услышанном или увиденном. Учитель из урока в урок постепенно учит учиться и овладевать знаниями и умениями во французском языке.

ЛИЧНОСТНЫЕ

Обучение характеризуется прежде всего умением учиться самого учащегося, т. е. осознанием необходимости изучать иностранный язык, исходя из потребностей и/или имеющегося потенциала знаний; умением подбирать и использовать учебные материалы для самостоятельной работы учащихся; формированием и развитием таких качеств, как ответственность, самоанализ и самоконтроль. Обучение французскому языку ориентировано на личность учащегося, т. е. имеет личностно ориентированную направленность на формирование самостоятельности и автономности учащихся в учебной деятельности.

Автономность предполагает личную инициативу учащихся в самообразовании.

Овладение общеучебными умениями составляет базу для автономного обучения. При этом учащиеся выполняют творческие задания, проектные работы. В задания могут быть включены такие компоненты, как планирование, т. е. вычленение более мелких определенных задач; сам процесс реализации данных задач (подбор материала, формы работы, демонстрация результатов проделанной работы); анализ своей деятельности (проверка, коррекция ошибок, подведение итогов проделанной работы); самооценка.

В силу внешних и внутренних особенностей учебного процесса учащийся может проявлять самостоятельность на низком, среднем или высоком уровне.

При низком уровне самостоятельной деятельности участие обучаемого ограничивается руководящей ролью учителя.

При среднем — учитель выполняет роль координатора, учащийся может проявлять инициативу, заинтересованность при отборе материала, выполнении заданий; он умеет сконцентрироваться в ходе работы и продемонстрировать полученный результат.

При высоком — учащийся полностью несет ответственность за свою деятельность.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

·                развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

·                развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

·                развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

·                развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

·                осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

 

Рабочая программа рассчитана на 207 учебных часов. Учебник содержит 10 блоков, рассчитанных на два года обучения в общеобразовательной школе при 3 часах в неделю. В 10 классе – 105 часов, В 11 классе – 102 часа. При этом предусмотрен резерв свободного времени в размере 10 % от общего объёма часов для реализации и использования различных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

В каждом блоке уделяется внимание четырем видам речевой деятельности: говорению (монологической и диалогической речи), чтению, аудированию и письму.

Каждый блок имеет одинаковую структуру и является самодостаточным.

Обязательное изучение иностранного (французского) языка на старшем этапе, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.

 

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Требования к уровню подготовки обучающихся в области фонетики:

- совершенствовать слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;

- соблюдать ударения в словах и фразах, совершенствовать ритмико-интонационные навыки оформления различных типов предложений;

- совершенствовать умение озвучивать диалогический текст, в котором использованы графические знаки его интонационного оформления;

- знать (и применять) правила слогоотделения, явления сцепления и связывания, случаи запрещённого связывания, мелодику речи, правильное интонационное оформление речи;

- совершенствовать умение озвучивать диалогический текст, в котором использованы графические знаки его интонационного оформления;

- иметь представление об ассимиляции  звуков;

-  продолжить формирование произносительных навыков, интонационных и просодических (навыков правильного словесного ударения);

- уметь читать ритмическими, смысловыми группами с соблюдением соответствующей интонации.

В области говорения:

- уметь выразить свои желания;

- уметь работать в парах, группах;

- уметь представлять музыкальное направление, любимого певца, группу, используя иллюстративный материал; характеризовать этапы развития рока;

- уметь вести диалоги, составлять монологические выска­зывания;

- уметь передать информацию прочитанного или прослушанного текста, пересказать его от лица другого персонажа, дать характеристику действующим лицам, составить рассказ по плану;

- уметь обсуждать письма, пришедшие в молодёжный журнал, вести диалог, обмениваясь мнениями;

- уметь выразить своё отношение к летним каникулам, сравнивать их с каникулами  школьников англоязычных стран;

- уметь работать в парах, группах;

- уметь поделиться впечатлениями, рассказать и дать совет, как можно провести каникулы;

- уметь передать информацию из текстов, пересказать текст, дать характеристику действующим лицам, составить рассказ по плану;

- уметь рассказать о проблемах жилья и работы;

- уметь рассказать о франкоговорящих  странах по плану: географическое положение, границы, символика, климат, экономика, индустрия, события, люди, культура, праздники, традиции;

- уметь работать с картой и показывать, где расположен парк.

В области аудирования: уметь выдвигать гипотезы до прослушивания текста.

В области чтения: уметь читать информационные тексты.

В области письма: уметь заполнять формуляр о приёме на работу, написать письмо, эссе

 

Уровни владения французским языком

Уровень В1— «Пороговый»

- понимание (аудирование, чтение):

Я понимаю основное содержание некоторых радио- и телепередач о текущих событиях, а также передач, связанных с моими личными и учебными интересами. Речь говорящих должна быть при этом четкой и относительно медленной.

Я понимаю тексты, построенные на языковом материале повседневного и учебного общения. Я понимаю описание событий, чувств, намерений в письмах личного характера.

- говорение (диалог, монолог):

Я умею общаться в большинстве повседневных ситуаций. Я умею без предварительной подготовки участвовать в диалогах на знакомую или интересующую меня тему.

Я умею строить связные высказывания о своем личном опыте, событиях, рассказывать о своей мечте, надеждах и желаниях. Я умею кратко высказываться о своих взглядах и планах на будущее. Я умею передавать содержание книги или фильма и выражать свое отношение к этому содержанию.

- письмо:

Я умею писать простой связный текст на знакомую мне тему. Я умею писать письма личного характера и сообщать в них о своих личных впечатлениях.

Уровень В2— «Пороговый продвинутый»

- понимание (аудирование, чтение):

Я понимаю развернутые высказывания (доклады, лекции) и содержащиеся в них аргументы, если их тематика мне относительно знакома. Я понимаю почти все телевизионные новости и репортажи о текущих событиях. Я понимаю содержание фильмов, если их герои говорят на литературном языке.

Я понимаю статьи и сообщения, в которых затрагиваются современные проблемы. Я понимаю точку зрения их авторов. Я понимаю художественную прозу.

- говорение (диалог, монолог):

Я умею без подготовки и с определенной степенью свободы участвовать в диалогах с носителем изучаемого языка. Я умею принимать активное участие в дискуссии по знакомой мне проблеме, обосновывать и отстаивать свою точку зрения.

Я умею понятно и ясно высказываться на многие темы, имеющие отношение к моим личным интересам. Я умею объяснять свою точку зрения по важной проблеме, высказывая все аргументы «за» и «против».

- письмо:

Я умею писать сочинения или сообщения, логично и последовательно передавая информацию, аргументируя при этом свою точку зрения. Я умею писать письма личного и официального характера, выделять в них то, что является особенно важным.

Уровень С1— «Высокий»

- понимание (аудирование, чтение):

Я понимаю развернутые высказывания монологического и диалогического характера, которые имеют нечеткую логическую структуру. Я почти свободно понимаю все телевизионные программы и фильмы.

Я понимаю сложные художественные и нехудожественные тексты, их стилистические особенности. Я понимаю также специальные статьи и технические инструкции большого объема, даже если они не касаются сферы моей деятельности.

- говорение (диалог, монолог):

Я умею спонтанно, бегло, не испытывая трудностей в подборе слов, выражать свои мысли. Моя речь отличается разнообразием языковых средств и точностью их употребления в ситуациях учебного или повседневного общения. Я умею точно формулировать свои мысли и выражать свое мнение, а также активно поддерживать любую беседу.

Я умею строить высказывания, затрагивающие различные темы, развивать отдельные аспекты тем и делать соответствующие выводы.

- письмо:

Я умею четко и логично выражать свои мысли в письменной форме и подробно освещать свои взгляды. Я умею подробно освещать в письмах, сочинениях, докладах сложные проблемы, выделяя то, что мне представляется наиболее важным. Я умею писать различные тексты, используя соответствующие языковые средства в зависимости от предполагаемого адресата.

Уровень С2 — «Владение языком в совершенстве»

- понимание (аудирование, чтение):

Я свободно понимаю любую разговорную речь при непосредственном или опосредованном общении (например, радио, ТУ и т. д.). Я свободно понимаю речь носителя языка, говорящего в быстром темпе, при условии, если у меня есть возможность привыкнуть к индивидуальным особенностям его произношения.

Я свободно понимаю все типы текстов, относящиеся ко всем стилям и жанрам.

- говорение (диалог, монолог):

Я умею свободно участвовать в любом разговоре и дискуссии, владею разнообразными разговорными средствами языка. Я бегло высказываюсь и умею выражать любые нюансы значения. Если у меня возникают трудности в использовании языковых средств, я умею быстро перефразировать свое высказывание.

Я умею бегло и свободно высказываться, используя широкий спектр языковых средств официального и неофициального общения. Я умею обратить внимание на наиболее важные моменты высказывания.

- письмо:

Я умею логично и последовательно высказываться в письменной форме, используя при этом необходимые языковые средства. Я умею писать деловые письма, сложные отчеты, доклады, статьи, которые имеют четкую и ясную структуру. Я умею писать рецензии и аннотации на художественные произведения.

 

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

В качестве видов контроля выделяются:

а)           на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и

б)           государственный контроль в конце базового курса обучения.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер. Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Государственный контроль проводится централизовано в конце базового курса обучения и строится на основе государственного стандарта по иностранным языкам.

В соответствии с локальным актом количество контрольных работ в 11 классе составляет 7 часов (3+4). 7 часов: 3 в I полугодии и 4 во II.

Количество часов на контроль основных видов речевой деятельности (чтения, аудирования, письма, говорения) - 7. Вводный лексико-грамматический контроль в начале нового учебного года - 2 часа. Текущий контроль лексики, грамматики в виде тестов (можно индивидуальных), словарных и лексических диктантов; задания на карточках (10 минут), при этом учитывается дифференцированный подход к уровню обученности обучающихся; контроль диалогической и монологической речи, в конце каждого раздела предусматривается выполнение и защита проектов.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 10-11 классов и способствующих самостоятельному изучению французского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

 

3. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Предметное содержание устной и письменной речи по французскому языку соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам, потребностям и другим возрастным особенностям старших школьников и включает:

10 класс:

1. Путешествие.

2. Культура. Свободное время.

3. Кто ваш герой?

4. По велению сердца.

5. Моя планета.

11 класс:

1. Музыка. Досуг молодежи.

2. Любите ли вы приключения.

3. Профессии будущего.

4. В какую дверь стучать?

5. Мир молодых людей. Познание мира.

Содержание обучения иностранному языку также включает в себя:

• языковые средства обучения (фонетический, лексический, грамматический материал) и способы их употребления в различных сферах общения;

• сферы, тематику и ситуации устного и письменного общения в соответствии с коммуникативно-познавательными потребностями учащихся, с учетом их интересов и возможностей;

• речевые умения, характеризующие уровень практического владения французским языком;

• знания о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка;

• общеучебные и компенсаторные навыки и умения.

Языковые средства обучения

Языковые средства — это фонетический, лексический и грамматический материал, необходимый для формирования коммуникативной компетенции. Отбор языковых средств обучения проводится с учетом:

• сфер, тем и ситуаций общения;

• коммуникативных задач, решаемых в устной или письменной речи, в различных ситуациях общения.

Учебный процесс предусматривает усложнение от одного этапа к другому языковых средств и приемов обучения, выбор которых зависит от возрастных и психологических особенностей учащихся, их речевого опыта в родном и иностранном языках.

В соответствии с коммуникативным подходом в обучении французскому языку задания имеют коммуникативную направленность, связь с реальными ситуациями, являются не только репродуктивными, но и творческими, проводятся на основе аутентичных материалов.

Произношение и интонация

Формирование звуковой и интонационной сторон речи нацелено на развитие произношения, соответствующего орфоэпической норме современного французского языка, и ритмико-интонационных навыков. Особое внимание уделяется фонетическим и интонационным явлениям, отсутствующим в родном языке:

на уровне гласных:

• округленным гласным переднего ряда [у], [о], [œ];

• носовым гласным [â], [ô], [ε], [œ];

на уровне согласных:

отсутствию оглушения конечных звонких;

• смягчению согласных перед гласными переднего ряда;

на уровне слога:

• долготе и краткости гласных в зависимости от ударения и типа слога (открытый слог/закрытый слог);

• отсутствию редукции безударных гласных;

на уровне фразы:

• фиксированному (на последнем слоге) и грамматическому (на последнем слоге ритмической группы) характеру ударения;

• фразовой иерархии ударений, а также выделительному ударению;

• интонации французского языка.

Орфография

Освоение орфографии (правописания) как системы правил, определяющих способы передачи речи на письме, облегчает пользование письменной речью. Знание правил орфографии важно для французского языка, так как для него характерно расхождение между устной и письменной речью.

Работа по обучению орфографии начинается на начальном этапе и продолжается на протяжении всего курса обучения французскому языку.

Обучение орфографии должно быть нацелено на реализацию ее основных функций:

звукоразличительной;

грамматической;

смыслоразличительной.

Усложняясь от этапа к этапу, обучение орфографии способствует:

• овладению графической системой и общими закономерностями правописания слов во французском языке, в том числе звуко-буквенными соответствиями; правописанием новых слов; орфографическими особенностями отдельных грамматических явлений;

• совершенствованию приобретенных орфографических навыков;

• профилактике интерференции фонетических и орфографических навыков родного и французского языков.

Грамматика

Работа над грамматическим материалом подчинена коммуникативной направленности обучения. При этом особое внимание уделяется усвоению как грамматических форм, так и пониманию их функций в речи. Большое значение имеет контрастивное изучение грамматики и особенно тех грамматических явлений, которые не находят аналога в родном языке.

На начальном этапе грамматические явления вводятся преимущественно как лексические единицы; грамматический материал группируется по выражаемому им значению и вводится функционально.

На следующих этапах грамматический материал вводится в основном индуктивно: учащиеся сами формулируют правила на основе анализа и обобщения конкретных случаев употребления грамматических явлений, которые они представляют в виде схем и таблиц. В этот же период происходит овладение грамматической терминологией. От этапа к этапу возрастает роль самостоятельной работы учащихся со справочной литературой.

Представление грамматического материала определяется:

• задачами каждого этапа;

• значимостью для реализации конкретных коммуникативных задач в зависимости от ситуаций общения и изучаемых тем;

• частотностью употребления грамматических явлений в устной и письменной речи.

Лексика

Овладение лексическим материалом способствует формированию лингвистической, социолингвистической и социокультурной компетенции.

Использование лексических единиц в устной и письменной речи должно отвечать задачам практического владения языком. На первый план выступает работа над продуктивной лексикой, т. е. лексическими единицами, которые предназначены для активного употребления во всех видах речевой деятельности. Рецептивный словарь расширяется за счет аутентичных текстов от этапа к этапу. Увеличению потенциального словаря способствует работа над развитием языковой и контекстуальной догадки (этимологически родственные слова, правила словообразования, аналогии, ассоциации, интернационализмы).

Пополнение индивидуального запаса слов происходит в процессе самостоятельной работы учащихся со словарями и энциклопедиями, а также при выполнении творческих заданий (сообщение, реферат, доклад, сочинение, проект и т. д.).

Для формирования социокультурной компетенции большое значение имеет работа над фоновой и безэквивалентной лексикой. Безэквивалентная лексика представляет собой лексические единицы, обозначающие национальные реалии и не имеющие эквивалентов (лексических соответствий) в другом языке. Фоновой лексикой называются слова, наделенные лексическим фоном, т. е. социально обусловленными представлениями, ассоциируемыми с лексической единицей, и связанные с ней понятиями. Такая работа предполагает использование лингвострановедческого комментария как средства расширения фоновых знаний. Выбор способов семантизации лексических единиц зависит от ряда факторов:

• этапа обучения: преобладание наглядной семантизации на начальном этапе и вербальной — на следующих этапах;

• уровня языковой подготовки учащихся;

• характера слова (абстрактная или конкретная лексика);

• контекста.

Общеучебные и компенсаторные умения

В процессе обучения французскому языку учащиеся овладевают общеучебными и компенсаторными умениями, являющимися неотъемлемой частью содержания обучения.

Общеучебные умения помогают регулировать собственное понимание важности обучения, планировать учебный процесс, выделять основную и второстепенную информацию, формулировать выводы, овладевать способами и приемами самостоятельного приобретения знаний из различных источников, оценивать достижения и концентрироваться на них; формируют у школьников способность работать в различных режимах, пользоваться техническими средствами обучения, объективно и правильно оценивать себя и своих товарищей.

Компенсаторные умения — это умения, которые нацеливают учащихся на преодоление трудностей для продолжения общения; знание правил общения и умение использовать их на практике, начинать, поддерживать и завершать общение; выбирать тему для общения в зависимости от ситуации и своей роли в ней; использовать жесты, мимику, соответствующие ситуации общения.

Ситуация общения — это комплекс экстралингвистических факторов, определяющих речевое взаимодействие. К ним относятся:

• коммуникативная задача (с какой целью?);

• содержание предмета речи (о чем?);

• социальные роли участников коммуникации (кто с кем общается?);

• официальные отношения (незнакомый взрослый/подросток и т. п.);

• полуофициальные отношения (малознакомые лица, знакомый взрослый/подросток);

• неофициальные отношения (приятель/приятель);

• место общения (где?).

Типы текстов для понимания устной и письменной речи.

При коммуникативном подходе важная роль отводится частично аутентичным и аутентичным текстам как источнику информации об окружающем мире. Для коммуникативного подхода текст есть единица коммуникации (общения), в пределах которой обеспечивается однозначное толкование составляющих его элементов; его признаками являются относительная смысловая завершенность и внутренняя организованность. Тексты реализуются в устной или письменной формах речи:

Устные: объявления и пояснения по громкоговорителю; публичные выступления, лекции, доклады, проповеди; ритуальные церемонии; развлекательные мероприятия (театральные пьесы и представления, шоу, концерты); спортивные комментарии; выпуски новостей; дебаты и дискуссии; диалоги и разговоры; телефонные разговоры.

Письменные: книги, художественные и научно-популярные, включая литературные издания; журналы; газеты; руководства (книги «Сделай сам», поваренные книги и т. д.); учебники; юмористические издания; брошюры, проспекты; листовки и рекламные материалы; предупредительные знаки и надписи в общественных местах; знаки и надписи в магазинах; надписи на этикетках и упаковках товаров; билеты; бланки и анкеты; словари (толковые и двуязычные); деловая корреспонденция; личная переписка; упражнения, сочинения; меморандумы, доклады, документы; записки, короткие сообщения и т. д.

Тексты неоднородны по своему назначению и лексико-грамматической организации. Среди них различают:

• тексты-повествования (des textes narratifs) различных жанров (литературных видов): романы, новеллы, исторические рассказы, киносценарии, репортажи, статьи о происшествиях, юмористические истории;

• тексты-описания (des textes descriptifs): энциклопедии, словари, путеводители, планы, карты, расписания движения транспорта, диаграммы, графики, объявления, программы теле- и радиопередач, меню, реклама, каталоги, плакаты, формуляры, кроссворды;

• тексты-сообщения (des textes informatifs): отдельные разновидности газетных и журнальных статей (краткие сообщения), телеграммы, открытки, письма, метеосводки, гороскопы;

• тексты-пояснения (des textes explicatifs): научные, научно-популярные и политические статьи;

тексты-рассуждения (des textes argumentatifs): рецензии, отзывы;

тексты-инструкции (des textes injonctifs): кулинарные рецепты, инструкции по эксплуатации, использованию чего-либо, медицинские рекомендации;

диалогические тексты (des textes dialogiques): интервью, литературные и театральные диалоги;

риторические тексты (des textes rhétoriques): стихи, басни, песни, рифмовки, считалки, пословицы, поговорки, лозунги.

Выбор типа текста, функционального стиля (художественного, газетно-публицистического, официально-делового, научного, обиходного), а также его жанра и регистра речи (нейтрального, разговорного и книжного) зависит от:

• уровня владения учащимися языковыми средствами;

• тематики;

• возрастных и познавательных интересов учащихся.

При этом определяющим фактором при выборе текста служит его соответствие решению конкретной коммуникативной задачи.

В зависимости от этапа обучения изменяются требования к объему и сложности текстов.

 

 

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 класс

 

Название темы урока (раздела)

Кол-во часов

Формируемые УУД

Л - личностные

Р – регулятивные

П – познавательные

К –коммуникативные

1.

Вводное тестирование.

Путешествие (24 часа)

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка; - развитие таких качеств как целеустремленность, инициативность, дисциплинированность;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - смысловое чтение; 

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

2.

Путешествие.

Моё любимое путешествие.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3.

Письмо Мари.

 

Л - стремление к совершенствованию лексического навыка;

Р - выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; - осознание качества и уровня усвоения; 

К - инициативное сотрудничество в поиске информации;

П - поиск необходимой информации; - анализ объектов с целью выделения признаков.

4.

Путешествие в поезде.

 

Л - самореализация средствами иностранного языка; - стремления к совершенствованию речевой культуры;

Р - составление плана и последовательности действий;

П - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей.

5.

Путешествие по своей стране.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения (свое отношение к спорту);  П - извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - построение логической цепи рассуждений;

Р - развитие умения планировать свое речевое высказывание; К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачей и условиями коммуникации

6.

Организация досуга молодежи во Франции.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками

7.

Интервью французских лицеистов.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры иностр. яз., способов выражения мысли на родном и иностранном языках;

П - структурирование знаний; - анализ объектов с целью выделения признаков; - создание алгоритмов деятельности;

Р - оценка;

К - планирование учебного сотрудничестве с учителем и сверстниками

8.

Способы путешествия.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  синтез; - установление причинно-следственных связей;

Р - саморегуляция; контроль; прогнозирование;

9.

Домашнее чтение: «На велосипеде».

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

10.

Советы бывалого туриста.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П - анализ объектов с целью выделения признаков; - установление причинно-следственных связей;

Р - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

К - планирование учебного сотрудничества с учителем

11.

Твои советы французским друзьям.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

12.

Тестирование. «Достойные советы».

 

Л - выражение своего отношения к проблемам;

П - построение логической цепи рассуждений; - анализ объектов с целью выделения признаков; Р - саморегуляция; коррекция;

К - умение слушать собеседника; - умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

13.

Путешествие за рубежом.

 

Л - использование личного жизненного опыта;

П - извлечение необходимой информации из прослушанного текста; - анализ объектов с целью выделения признаков;

К - планирование учебного сотрудничества с учителем;

Р - оценка качества и уровня усвоения знаний

14.

Путешествуя по разным местам.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

15.

Как хорошо, когда тебя понимают!

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

16.

Культурное наследие Франции.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

17.

Замки Луары.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - извлечение необходимой информации из прослушанного текста; - подведение под понятие;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками; - умение слушать;

Р - планирование; прогнозирование

18.

Замок Шамбор.

 

Л - осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

П - поиск и выделение необходимой информации; - применение методов информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

Р - контроль, коррекция, оценка

19

По долине Луары.

 

Л - стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

П - смысловое чтение; - выбор оснований и критериев для классификации; - подведение под понятие;

К - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками;

Р - оценка

20.

Советы бывалого туриста.

 

Л - осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

П - синтез; - моделирование; - осознанное и произвольное построение высказывания в устной и письменной форме;

К - умение слушать собеседника;

Р - коррекция, саморегуляция

21.

Посещение замка Блуа.

 

Л - стремление к самосовершенствованию в языке;

П - анализ объектов с целью выделения признаков;

Р - оценка, - прогнозирование;

22.

Вокзалы Франции.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - извлечение иформации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - оценка, саморегуляция;

К - умение слушать и вступать в диалог

23.

Условия проезда в поезде.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - построение логической цепи рассуждений; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; - выдвижение гипотез и их обоснование;

Р - планирование; - саморегуляция;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

24.

Проект «Любимые уголки родного города»

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области французский язык;

П - осмысленное чтение; Р - саморегулирование; К - планирование учебного взаимодействия со сверстниками и преподавателем

25.

Культура.

Свободное время.

Культура. Свободное время. (20 часов)

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - поиск и выделение необходимой информации;

К - планирование учебного сотрудничества; - умение слушать и вступать в диалог;

Р - планирование; - саморегуляция;

26.

В лицейском кафе.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

27.

Как французы организуют свой досуг.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - подведение под понятие; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

Р - целеполагание; - планирование;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками и преподавателем

28.

Отдых в горах.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Р - оценка;

К - умение слушать собеседника;

29.

На Лазурном берегу.

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - осмысленное чтение; - поиск и выделение необходимой информации; - синтез;

Р - саморегуляция;

К - владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими нормами

30.

Любите ли вы кино?

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "французский язык";

П - осознанное и произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Р - саморегулирование; -  контроль;

К - умение слушать и вступать в диалог

31.

Жанры кино.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

32.

У входа в кинотеатр.

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - осмысленное чтение; - поиск и выделение необходимой информации; - синтез;

Р - саморегуляция;

К - владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими нормами

33.

Фильмы, которые я люблю.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

34.

Кино и вы.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

35.

Приглашение в кино.

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - осмысленное чтение; - поиск и выделение необходимой информации; - синтез;

Р - саморегуляция;

К - владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими нормами

36.

Любимые французские киногерои.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

37.

Посещение Эрмитажа.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

38.

Музей Пушкина.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

39.

Музеи современного искусства.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

40.

Мы идём в музей.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

41.

Французские праздники.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

42.

Обычаи и традиции Франции.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  синтез; - установление причинно-следственных связей;

Р - саморегуляция; контроль; прогнозирование;

43.

Проект «Юмористический альбом» ч.1.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение; К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

44.

Проект «Юмористический альбом»ч.2.

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - синтез; - установление причинно-следственных связей;  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей;

Р - прогнозирование; - оценка;

К - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

45.

Кто ваш герой?

А сегодня есть герои?

Кто ваш герой? (16 часов)

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - синтез; - установление причинно-следственных связей;

Р - прогнозирование; - оценка;

К - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

46.

Проводим анкетирование. «Не желаете ответить на несколько вопросов?»

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - смысловое чтение; - моделирование; - синтез;

Р - саморегуляция; - контроль; - оценка

47.

Герои нашего времени.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие; Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

 К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

48.

Письма юных французов.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие; Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

49.

Герои старины глубокой.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение; К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

50.

Французские праздники.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

51.

Наши кумиры.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

52.

Человек, на которого я хочу быть похожим.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

53.

Выдающиеся люди.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

54.

«Отверженные». «Гаврош на баррикадах».

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

55.

Пресса во Франции.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

56.

«Первая страница».

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

57.

Самые популярные газеты.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

58.

Популярные рубрики.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

59.

Мой любимый журнал.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

60.

Лучшие фото корреспондентов.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение; К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

61.

«Делаем стенгазету».

По велению сердца (20 часов)

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

62.

Борьба с нищетой.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

63.

По велению сердца.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

64.

Интервью с аббатом Пьером.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

65.

Проблемы иммигрантов.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

66.

Иностранцы во Франции.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

67.

Домашнее чтение. «Первый школьный день» (ч.1).

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

68.

Домашнее чтение. «Первый школьный день» (ч.2).

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

69.

Политические проблемы Франции.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

70.

Проблемы экономики.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

71.

Социальные проблемы во Франции.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

72.

Знаменитые иностранцы.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

73.

По странам Магриба.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

74.

Немного об оазисах.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

75.

На севере Африки.

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - смысловое чтение; - моделирование; - синтез;

Р - саморегуляция; - контроль; - оценка

76.

Средства связи в современном мире.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

77.

Как пользоваться телефонной карточкой.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

78.

Роль СМИ во Франции.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

79.

Франкоговорящие страны.

 

Л - самореализация средствами иностранного языка; - стремления к совершенствованию речевой культуры;

Р - составление плана и последовательности действий;

П - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей.

80.

Языковая карта мира.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

81.

Проект «По странам франкофонам».

Моя планета (25 часов)

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

82.

Национальный парк.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

83.

Это моя планета.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

84.

Интервью с Д. Готьер, ветеринаром Национального парка.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

85.

Животные под угрозой исчезновения.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

86.

Спасем братьев наших меньших.

 

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

87.

Выдра – жертва загрязнения рек.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

88.

Охрана животных.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

89.

Человечество в опасности.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

90.

Международные организации по охране природы.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

91.

Деятельность международных организаций.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

92.

Эмблемы организаций.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

93.

Сибирь. Озеро Байкал.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

94.

«Жемчужина Сибири - озеро Байкал».

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

95.

Осторожно! Озеро в опасности.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

96.

Правила пользования транспортом во Франции.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

97.

Парижское метро.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

98.

Средства передвижения в России.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

99.

Правила пользования транспортом в России.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

100.

Национальные парки РФ.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

101.

На территории Баргузинского заповедника.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

102.

Животные, занесенные в Красную книгу.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

103.

Человек – царь природы?

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - смысловое чтение; - моделирование; - синтез;

Р - саморегуляция; - контроль; - оценка

104.

Экологические проблемы.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

105.

Проект «Экология и мы».

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - смысловое чтение; - моделирование; - синтез;

Р - саморегуляция; - контроль; - оценка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

11 КЛАСС

 

Название темы урока (раздела)

Кол-во часов

Формируемые УУД

Л - личностные

Р – регулятивные

П – познавательные

К –коммуникативные

1.

Лексико-грамматический тест.

Музыка. Досуг молодежи (24 часа)

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка; - развитие таких качеств как целеустремленность, инициативность, дисциплинированность; Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - смысловое чтение; 

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

2.

Задания по чтению и письму

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3.

Аудирование «Интервью с актером»

 

Л - стремление к совершенствованию лексического навыка;

Р - выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; - осознание качества и уровня усвоения; 

К - инициативное сотрудничество в поиске информации;

П - поиск необходимой информации; - анализ объектов с целью выделения признаков.

4.

Досуг молодежи. Займемся музыкой

 

Л - самореализация средствами иностранного языка; - стремления к совершенствованию речевой культуры;

Р - составление плана и последовательности действий;

П - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей.

5.

Музыка. История. Жанры.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения (свое отношение к спорту); 

П - извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - построение логической цепи рассуждений;

Р - развитие умения планировать свое речевое высказывание;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачей и условиями коммуникации

6.

Рок, джаз, техно, регги

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками

7.

Аудирование: Французский рок.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры иностр. яз., способов выражения мысли на родном и иностранном языках;

П - структурирование знаний; - анализ объектов с целью выделения признаков; - создание алгоритмов деятельности;

Р - оценка;

К - планирование учебного сотрудничестве с учителем и сверстниками

8.

Относительные местоимения

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  синтез; - установление причинно-следственных связей;

Р - саморегуляция; контроль; прогнозирование;

9.

Монологи «Музыкальные направления»

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

10.

Поисковое чтение на материале художественного текста

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П - анализ объектов с целью выделения признаков; - установление причинно-следственных связей;

Р - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

К - планирование учебного сотрудничества с учителем

11.

Указательные местоимения

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

12.

Посещение концерта

 

Л - выражение своего отношения к проблемам;

П - построение логической цепи рассуждений; - анализ объектов с целью выделения признаков; Р - саморегуляция; коррекция;

К - умение слушать собеседника; - умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

13.

Составление резюме художественного текста

 

Л - использование личного жизненного опыта;

П - извлечение необходимой информации из прослушанного текста; - анализ объектов с целью выделения признаков;

К - планирование учебного сотрудничества с учителем;

Р - оценка качества и уровня усвоения знаний

14.

Французская песня.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

15.

Французские исполнители: Пиаф, Азнавур

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

16.

Монолог-представление «Мой любимый певец»

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

17.

Моя любимая группа

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - извлечение необходимой информации из прослушанного текста; - подведение под понятие;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками; - умение слушать;

Р - планирование; прогнозирование

18.

Письмо в формате ЕГЭ «Каникулы»

 

Л - осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

П - поиск и выделение необходимой информации; - применение методов информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

Р - контроль, коррекция, оценка

19.

Диалоги «Кто поет»

 

Л - стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

П - смысловое чтение; - выбор оснований и критериев для классификации; - подведение под понятие;

К - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками;

Р - оценка

20.

Согласование времен

 

Л - осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

П - синтез; - моделирование; - осознанное и произвольное построение высказывания в устной и письменной форме;

К - умение слушать собеседника;

Р - коррекция, саморегуляция

21.

Молодежь и музыка

 

Л - стремление к самосовершенствованию в языке;

П - анализ объектов с целью выделения признаков;

Р - оценка, - прогнозирование;

22.

Молодежь и праздники

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - извлечение иформации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - оценка, саморегуляция;

К - умение слушать и вступать в диалог

23.

Семейные праздники: события и церемонии

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - построение логической цепи рассуждений; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; - выдвижение гипотез и их обоснование;

Р - планирование; - саморегуляция;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

24.

Круглый стол «Музыка в нашей жизни»

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области французский язык;

П - осмысленное чтение;

Р - саморегулирование;

К - планирование учебного взаимодействия со сверстниками и преподавателем

25.

Характеристика персонажей художественного текста

Любите ли вы приключения.

Путешествия (18 часов)

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - поиск и выделение необходимой информации;

К - планирование учебного сотрудничества; - умение слушать и вступать в диалог;

Р - планирование; - саморегуляция;

26.

Любите ли вы приключения?

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

27.

Путешествия по родной стране

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - подведение под понятие; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

Р - целеполагание; - планирование;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками и преподавателем

28.

Путешествия за рубежом

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Р - оценка;

К - умение слушать собеседника;

29.

Путешествие по Гималаям

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - осмысленное чтение; - поиск и выделение необходимой информации; - синтез;

Р - саморегуляция;

К - владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими нормами

30.

Аудирование : Фантастическое путешествие

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "французский язык";

П - осознанное и произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Р - саморегулирование; -  контроль;

К - умение слушать и вступать в диалог

31.

Неформальное письмо другу

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

32.

Подземный мир

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - осмысленное чтение; - поиск и выделение необходимой информации; - синтез;

Р - саморегуляция;

К - владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими нормами

33.

Путешествие во времени

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

34.

История в космосе

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

35.

Новая космическая эра

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - осмысленное чтение; - поиск и выделение необходимой информации; - синтез;

Р - саморегуляция;

К - владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими нормами

36.

Французы в космосе.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

37.

Проблемы освоения космоса

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

38.

Приглашение путешествовать

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

39.

Космические туристы

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

40.

Хотели бы вы полететь в космос?

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

41.

Необычное путешествие

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

42.

Круглый стол: «Приключения в нашей жизни».

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  синтез; - установление причинно-следственных связей;

Р - саморегуляция; контроль; прогнозирование;

43.

Профессии будущего

Профессии будущего

(20 часов)

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение; К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

44.

Язык жестов. Манера говорить.

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - синтез; - установление причинно-следственных связей;  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей;

Р - прогнозирование; - оценка;

К - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

45.

Чтение «Предсказание будущего»

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - синтез; - установление причинно-следственных связей;

Р - прогнозирование; - оценка;

К - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

46.

Моя мама - пилот. Интервью.

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - смысловое чтение; - моделирование; - синтез;

Р - саморегуляция; - контроль; - оценка

47.

Кондитер - мастер десертов.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие; Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

 К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

48.

В мире профессий: Психолог, воспитатель, исследователь, директор гостиницы.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие; Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

49.

В мире профессий: Формирование навыков просмотрового и поискового чтения: модельер, работать на компьютере, обучение.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение; К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

50.

Письмо в редакцию журнала.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

51.

Система образования во Франции.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

52.

Аудирование: Линда «Необходимо также быть личностью».

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение; К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

53.

Легко ли быть учителем?

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

54.

Все профессии хороши - выбирай на вкус

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

55.

Профессия - спасатель

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

56.

Мужские и женские профессии

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

57.

Описание фотографий: Профессии.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

58.

В магазинах.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

59.

Французские сыры.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

60.

Рассказ истории по картинкам.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение; К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

61.

Круглый стол: Как вы выбрали свою профессию?

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

62.

Неофициальное письмо

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

63.

Повседневная жизнь и ее проблемы.

В какую дверь стучать? (18 часов)

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

64.

Нет наркотикам!

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

65.

Беседа психиаторов

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

66.

Письмо молодому человеку, пристрастившемуся к наркотикам.

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение; К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

67.

SOS! Наркотичекая зависимость!

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

68.

Что делать, если друг – наркоман?

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие; Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

69.

Аудирование: В 17 лет я стал наркоманом.

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

70.

Французская семья сегодня

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

71.

Права ребенка

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

72.

Профессии: Медицинские работники

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

73.

Я обращаюсь за помощью к медицинскому работнику

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

74.

Симпозиум докторов

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

75.

В больнице

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "иностранный язык";

П - смысловое чтение; - моделирование; - синтез;

Р - саморегуляция; - контроль; - оценка

76.

У дантиста

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

77.

Здоровье и забота о нем

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

78.

Следуем рекомендациям врача

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

79.

Аудирование: Интервью с бельгийской писательницей Мадам Лимбург

 

Л - самореализация средствами иностранного языка; - стремления к совершенствованию речевой культуры;

Р - составление плана и последовательности действий;

П - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей.

80.

Круглый стол: Исследователи и их экспедиции.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

81.

Молодежь в современном обществе

Мир молодых людей Познание мира (22 часов)

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

82.

Современный мир глазами молодых людей

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

83.

Современный мир глазами молодых людей

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

84.

Статистика

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

85.

Письма молодых людей в редакцию

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

86.

Меня никто не понимает

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

87.

Крик души

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

88.

Мода на джинсы

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

89.

Магазины. Супермаркеты. Гипермаркеты

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

90.

Мода для всех

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

91.

Молодые французы и молодые россияне

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

92.

Общие проблемы молодых

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - выделение и формулирование познавательных целей; - построение логической цепи рассуждений; - подведение под понятие;

Р - осуществление действий самонаблюдения и самооценки;

К - планирование учебного сотрудничества со сверстниками;

93.

Проблемы дома и в школе

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

94.

Первостепенные профессии для молодых

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

95.

Жизненные ценности

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - осознанное построение речевого высказывания в устной форме; - построение логической цепи рассуждений;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Р - саморегуляция

96.

Молодежная субкультура

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П -  извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

97.

Знаменитости и их приключения

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

98.

Молодежная мода

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

99.

Составляем анкету

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

100.

Заполняем формуляр о приеме на работу

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

101.

Мы и мир взрослых

 

Л - формирование мотивации изучения иностранного языка;

Р - постановка учебной задачи и планирование промежуточных целей с учетом конечного результата при изучении темы;

П - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

102.

Круглый стол: «Наши приоритеты»

 

Л - стремление к совершенствованию речевой культуры на иностр. яз.;

П - извлечение конкретной информации из прослушанного текста; - установление причинно-следственных связей; 

Р - умение планировать свое речевое поведение;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей и условиями коммуникации.

103.

Разговорно-фамильярный стиль речи французской молодёжи.

 

Л - выражение жизненного самоопределения;

П - смысловое чтение; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; - рефлексия способов и условий действий; - контроль и оценка процесса и результатов деятельность;

Р - контроль; - коррекция; - оценка;

К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

104.

Мои планы на будущее

 

Л - стремление к самосовершенствованию в образовательной области "французский язык";

П - осознанное и произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Р - саморегулирование; -  контроль;

К - умение слушать и вступать в диалог

105.

Чему мы научились? Международный языковой портфель.

 

Л - выражение своего жизненного самоопределения;

П - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р - коррекция;

К - умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 091 724 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 05.12.2021 80
    • DOCX 90.4 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Борисова Дарья Олеговна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Борисова Дарья Олеговна
    Борисова Дарья Олеговна
    • На сайте: 1 год и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 1272
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой