Рабочая программа по предмету: "Графика и письмо"

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа №2».

Рассмотрено на заседании методического совета Протокол № ___от «___»____20____г. Руководитель МО____

Принято на педагогическом совете Протокол № __ от «__» ___20_г. «Утверждаю» Директор _____Протопопова Т.Ю. «__» ____20___г.

Рабочая программа надомного обучения

по предмету «Графика и письмо»   3 класса

для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью

Составил:Овчинникова Л.В.

.

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  надомного обучения по предмету «Графика и письмо»  3 класса для учащей  ся с тяжёлой умственной отсталостью  разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ школы №439 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году).

  Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. 

 При разработке программы  учитывались следующие особенности развития учащихся  с тяжёлой умственной отсталостью.

 При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности Полины С. с диагнозом  F 72.19 со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неустойчивыми причинами.

Краткая характеристика учащейся  с тяжёлой умственной отсталостью.

  У ребёнка  наиболее ярко выражена несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости, не может выполнять целенаправленные действия руками, испытывает затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой, плохо ориентируются в пространстве, не ориентируется  на плоскости и в направлении сторон тела (право – лево).

 Умение различать правую и ле­вую сторону — это важная предпосылка для многих видов обучения, особенно для развития у детей навыков письма.

  Двигательные нарушения у детей с  тяжелой умственной отсталостью обуславливаются нарушением процесса нормального формирования мозга и обмена веществ в нервной ткани.

  По данным исследований М.С. Певзнер нарушения моторики у умственно отсталых учащихся связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их движения. Затруднения вызывают дифференциация, быстрота, плавность, включения в движение, переключение с одного движения на другое.

  В рамках предмета «Графика и письмо» процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать доступные для них навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками.

   Графика (греч. γραφικος — письменный, от греч. γραφω — пишу) — вид изобразительного искусства, включающий

рисунок и печатные художественные изображения, основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными

изобразительными средствами и выразительными возможностями. Графика  может быть станковая (рисунок, не имеющий

прикладного назначения, эстамп, лубок), книжная и газетно-журнальная (иллюстрация, оформление печатных изданий)

и т. д.

  Выразительные средства графики: контурная линия, штрих, пятно (иногда цветное), фон листа (обычно белой бумаги), с которым изображение образует контрастное или нюансное соотношение (см. «Большая советская энциклопедия»).

  В «Программе» представлены виды заданий, которые учащиеся с  тяжелой умственной отсталостью могут выполнять

 вместе со взрослыми. Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание контурных линий,

штрихов, нанесение пятен на листы бумаги и т. п. Этот вид условного письма рассматривается как «рисуночное письмо».

Упражнения в «рисуночном письме» (работа с карандашом) требуют не только навыка его удерживания, но

концентрирования внимания на процессе действий с карандашом и листом бумаги. Эти упражнения представляют собой

попытку создать некое конкретное изображение или хотя бы примитивные каракули.

  Такой вид заданий для учащихся с тяжелой умственной отсталостью соответствует взглядам антропологов о том, что

 начальной формой письменности в подлинном смысле этого слова является рисуночное письмо.

  В процессе обучения учащихся необходимо учитывать, что рисуночное письмо лишено непосредственной связи с языком. Оно фиксирует не речь, а образное восприятие предметов и явлений. При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами.

  Важнейшая задача учителя в ходе обучения по предмету «Графика и письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты.

  Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение учащимся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму), а коммуникативный принцип построения уроков-занятий становится ведущим.

  На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Обучение проводиться в игровой форме. Работа осуществляется на основе предметно – практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. На уроках активно применяются различные упражнения (подражательно – исполнительские, конструктивные, творческие).

  В процессе работы по предмету «Графика и письмо» рекомендуется последовательное использование следующих упражнений:

- практические упражнения;

- упражнения с картинками;

- упражнения с пиктограммами (символами);

- «письменные» упражнениями  (рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой; на грифельной, магнитной и ковролиновые  доски, упражнения в альбомах – тетрадях);

- упражнения с помощью внутренних и внешних трафаретов;

- занятия с пластилином или тестом.

  Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

Ø упражнения для развития тонкой моторики рук;

Ø «рисуночное письмо»;

Ø жестово-образные игры;

Ø «письменные упражнения».

 Требование к уровню подготовки обучающегося.

Обучающейся должен уметь:

ü  устанавливать коммуникативный контакт с окружающими;

ü  воспринимать и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное состояние  человека;

ü  воспринимать и понимать символические средства: пиктограммы, карточки;

ü  понимать соотносящие и указательные жесты;

ü  контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями;

ü  обследовать предмет и выделять его формы;

ü  соотносить реальные объекты с его графическим изображением и в последующем его словесным обозначением;

ü  показывать  изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном порядке);

ü  правильно пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, красками,  фломастерами, мелками, губкой для доски, подставкой для кисточки  и т.д.;

ü  закрашивать изображение предмета с определённым контуром;

ü  располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверх, вниз, посередине);

ü  проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линии в разном расположении (вертикально, горизонтально)  различными изобразительными средствами;

ü  пользоваться внутренними и внешними трафаретами;

ü  составление  узора из магнитиков  с помощью учителя.

Календарно – тематическое планирование по предмету  «Графика и письмо» 

на 2013-2014 уч.год   (63 часа)

Первое полугодие I четверть -  17 часов
№		Тема	Кол-во часов	Дата проведения
Упражнения для развития тонкой моторики рук
1.		Тренировочные  упражнения для кистей рук сопряжённо с педагогом с совершенствованием межанализаторного взаимодействия слухового и тактильного: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание.	2
2.		Артикуляционная гимнастика по подражанию («Крокодил» - широко открыть рот, «Весёлый Петрушка» - растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» - вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» - высунуть язык вперёд).	2
3.		Игровые упражнения на совершенствование навыков взаимодействия учащегося с предметами, игрушками: игры с пирамидками, кубиками.	2
4.		Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Поймай бабочку», «Догони колёсико», «По ровненькой дорожке», «Поезд»	2
5.		Игровые упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор»…	2
«Рисуночное письмо»
6.		Тренировочные упражнения: рисование красками, фломастером, карандашами, мелом без задания («что получилось»)	4
7.		Рисование  совместно с учащимся  красками   и  губкой прямых линий: «Дорожка для машин», «Лучи солнца», «Тучи и капли дождя»	3
Первое  полугодие  II четверть -  14 часов
«Рисуночное письмо»
1.		Практические упражнения с трафаретами: обводка  простыми карандашами по внутреннему контуру и штриховка. «Фрукты», «Осенние листочки»	4
2.		Рисование округлых форм (фломастером) «Цветные клубочки»	1
3.		Рисование с дорисовкой с опорой на образец «Воздушные шары» (карандашами)	1
4.		Рисование восковыми мелками  волнистые линии:  «Плыви, плыви кораблик»  (дорисовка)	1
5.	Игры с пальчиками: «Коза рогатая», «Киска, киска, брысь!», «Кружочки», «Замочек»….		3
6.	Упражнения с природным материалом и предметами: «Наполняем банку желудями», «Сортируем шишки – еловые и сосновые по корзинкам», «Поиски киндер – сюрпризов в песочном ящике, «Складываем в пенал фломастеры», «Чашка и ложка на блюдце», «Выжимание губки».		4
Второе полугодие III  четверть - 19 часов
Упражнения для развития тонкой моторики рук
1.	Формирование кинестетических основ движения пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками, кубиками, матрёшками, конструктором «Лего».		3
2.	Артикуляционная гимнастика по подражанию («Крокодил» - широко открыть рот, «Весёлый Петрушка» - растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» - вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» - высунуть язык вперёд).		2
3.	Упражнения на развитие двигательной подражательности: «Поймай бабочку», «Догони колёсико», «По ровненькой дорожке», «Поезд»		2
«Рисуночное письмо»
4.	Практические упражнения с трафаретами: обводка и штриховка цветными карандашами. «Овощи», «Форма»		4
5.	Рисование совместно с учащимся  красками  и губкой:  «Ёлочка», «Новогодние шары»		2
6.	Рисование палочкой на магнитной доске прямых и округлых форм: «Дорожки», «Клубочки», «Пуговки»		3
7.	Рисование мелками на доске  «Травка», «Солнышко», «Забор»		3
Второе полугодие IV  четверть - 13 часов
Жестово – образные игры
1.	Игры – импровизации, в которых учащийся  выполняет действия в соответствии с содержанием сказок, стихов: «Разные дорожки», «Волшебный круг»…		2
2.	Игры с мячом, сенсорными ковриками и дорожками  с передачей направления и динамики движения: «Прогулка с фонариком», «Перейди речку по камешкам», «Я несу ведро»		3
Ритмические упражнения
3.	Музыкально – ритмические игры: «Ветерок, ветерок», «Кошка умывается, гуляет, царапается», «Петушок ходит, клюёт, машет крыльями», «Птичка летает»		2
4.	Ритмичные удары с использованием самодельных музыкальных инструментов:  шумовые баночки в одной тональности с учителем		2
«Рисуночное письмо»
5.	Составление узора на магнитной доске из готовых элементов  с чередованием «Веночек из цветов», «Бусы для куклы»		2
6.	Рисование восковыми мелками картинок с сюрпризом: «Салют», «Шары»		2

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Список литературы (дополнительный)

1.     Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

2.     Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3.     Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4.     Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева

5.     Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.     Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.     Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

8.     Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебн. пособие для студ. вузов.- М.: Академия, 2002.- 401

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Средняя общеобразовательная школа №2».

Рабочая программа надомного обучения

по предмету «Альтернативное чтение»  3 класса для учащейся

с тяжёлой умственной отсталостью

составил:

                                                                                                                        Овчинникова Л.В.

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа  надомного обучения по предмету «Альтернативное чтение»   3 класса  для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью  разработана  на основе  адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ школы №439 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 34 часа  (исходя из 34 учебных недель в году).

  Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

  Большинство детей с тяжёлой умственной отсталостью испытывают огромные трудности в общении (коммуникации) и требуют к себе особого внимания, так как они лишены возможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. Они часто не способны использовать вербальные средства общения, у них наблюдаются расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с окружающими людьми. Поэтому для формирования навыков общения у неговорящих детей необходимо использовать альтернативные способы коммуникации (блисс-методика, альтернативное чтение, лёб-система и другие), которые помогут детям выразить свои мысли и желания, заменить звуковую речь, а окружающим – общаться с детьми, понимать их, осуществлять уход.

  В основу альтернативных методик формирования коммуникативных навыков положен метод пиктограмм. Термин «пиктограмма» достаточно общее название, обозначающее «представление написанного посредством рисунка». Целью применения пиктограмм является возможность общения неговорящего ребенка с близкими людьми. Использование пиктограмм для обучения коммуникации способствует пробуждению и развитию когнитивных возможностей, стимулирует и активизирует деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающим.

  В связи с тем, что учащиеся  с тяжёлой умственной отсталостью обладают очень различными возможностями, то и выбор средств коммуникации будет зависеть как от физических, так и от интеллектуальных возможностей безречевого ребенка.

  Для  учащихся  с тяжёлой умственной отсталостью возможно использование методики «Альтернативное чтение», предложенной Л.Б. Баряевой. Цель уроков по данной методике – научить ребенка не только «читать» пиктограммы, но и «отвечать» на вопросы, высказывать свои желания. Данная методика включает понятия, с которыми ребенок сталкивается ежедневно. Это такие разделы, как «Я – ребенок», «Я и моя семья», «Ребенок и его игрушки», «Ребенок и его дом», «Ребенок и мир животных», «Ребенок и мир растений», «Ребенок и явления природы».

  В качестве системы символов для вступления в коммуникацию с неговорящими детьми с ДЦП используют методику «Лёб-система», разработанную Р. Лёб в Германии. Данная методика охватывает всего 60 символов (пиктограмм) и используется для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения. Данная система включает следующие разделы: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качества; состояние здоровья; посуда, продукты питания; личная гигиена; игры и занятия;  чувства; работа и отдых.

«Я хочу» – самые важные слова в данной методике. Цель системы – научить ребенка выражать с помощью символов свои желания. На втором плане стоят слова – «Ты должен».

Важным моментом в методике «Лёб-система» является то, что при взаимодействии с ребенком можно опираться на имеющиеся понятия и один символ может обозначать разные желания. Например, символ «кушать» может быть использован для обозначения следующих желаний:

• я хочу что-нибудь кушать;
• я хочу свою любимую еду;
• я покушал, но хочу еще.

  Исходя из опыта использования представленных выше систем альтернативного общения, можно выделить следующие способы применения пиктографического метода для формирования навыков общения у неговорящих детей с ДЦП:

1.     ребенок может только указывать на выбранный им символ;

2.     ребенок может найти нужный символ и передать взрослому;

3.     ребенок может сделать выбор из 2-3 предложенных символов (играть-танцевать-кушать);

4.     ребенок может указать символ с помощью «указателя головой».

  Выбор альтернативных методов коммуникации детей с ДЦП должен быть обязательно индивидуализирован с учетом формы и тяжести заболевания, состояния интеллекта, возраста, индивидуальных особенностей детей.

  Цель: Формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

  Обучение учащихся выстроено по следующей схеме: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков. Такое обучение ориентировано на индивидуальные психофизические  и речевые (сохранные и нарушенные) функции учащихся.

  В рабочей программе определены следующие задачи:

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- развивать фразовую речь;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;

- формировать предметные и предметно – игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить понимать  соотносящиеся и указательные жесты.

Рабочая программа  структурирована в виде тематических блоков:

Ø «чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах;

Ø «аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на  CD – диски); «чтение видеоизображений» (изображений на CD – дисках, видеофильмов: мультфильмы, документальные фильмы о природе, животных).

Требование к уровню подготовки обучающейся.

Обучающейся должен уметь:

ü осмысливать простые изображения;

ü показывать персонажей коротких произведений и передавать их характерные особенности;

ü использовать систему знаков в социальном окружении;

ü устанавливать связь между реальным предметом и его  графическим изображением;

ü самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных.

  Обучающейся должен знать:

ü членов своей семьи и ближнего окружения;

ü название 3 – 4 объектов  из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие  и домашние  животные, дикие и домашние  птицы, школьные и гигиенические принадлежности;

ü содержание детских стихов, потешек;

ü содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок».

ü графические изображения: времени года, явлений природы, обобщающих слов.

Календарно – тематическое планирование по предмету «Альтернативное чтение» 

на 2013-2014 уч.год   (34 часа)

Первое полугодие I четверть - 9 часов
№	Тема	Кол-во часов	Дата проведения
«Чтение» телесных и мимических движений
1.	Упражнения  на движения мимической мускулатуры  по подражанию (зажмурить глаза, надуть щёки, втянуть щёки,  поднять и нахмурить брови)	1
2.	Упражнения  для губ и языка перед зеркалом: улыбка – трубочка, показать язычок – спрятать язык (по образцу)	1
3.	Игры – имитации, сопровождаемые текстом песенок и  потешек. Двигательные упражнения типа  «Ветер, ветер», «Дождь идёт», «Кошка и котята», «Падающие листья», «Часики».	3
4.	Практические упражнения с использованием застёжек: «липучки», «молнии»	4
Первое полугодие II четверть - 7 часов
«Чтение» изображений на картинках  и  пиктограммах
1.	Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. Упражнения с пиктограммами «нос», «ухо», «голова», «глаза».	2
2.	Аудиальные и визуальные упражнения с использованием картинок, изображающих животных, типа «Слушай и показывай на картинке» (кошка, собака).	2
3.	Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной», «Слушай и выполняй движения» (под стихотворный текст).	2
«Аудиальное чтение»
4.	Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц, зверей)	1
Второе  полугодие III четверть - 11 часов
«Чтение» телесных и мимических движений
1.	«Чтение» движений, выполняемых кукол бибабо (кукла на рукавичках)  с открывающимся ртом и подвижным языком	1
2.	Игры – имитации, сопровождаемые текстом песенок и  потешек. Двигательные упражнения типа  «Потанцуй со мной», Угадай, кто я такой!», «Тушки - тутушки», «Качели», «По ровненькой дорожке!».	1
3.	Игры на взаимодействие с разнообразными игровыми модулями по  обучению учащегося «чтению» необходимого действия: расстёгивание, застёгивание, «соединение с помощью липучек», крупных кнопок и т.п. (по типу рамок М.Монтессори)	4
«Чтение» изображений на картинках  и пиктограммах
4.	Аудиальные и визуальные упражнения с использованием картинок, изображающих животных, типа «Слушай и показывай на картинке» (курица, гусь)	2
5.	Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной», «Слушай и выполняй движения» (под  стихотворный текст)	2
6.	Нахождение игрушки по картинкам. Работа с пиктограммами из серии «Игрушки»	1
Второе полугодие IV четверть – 7 часов
«Аудиальное чтение»
1.	Слушание аудио кассет. «Пение птиц», «Шум леса».	1
2.	Прослушивание сказки «Теремок» с помощью перчаточного театра	2
3.	Прослушивание сказки  «Курочка ряба» на CD - диске	2
4.	Музыкально – дидактические игры с  музыкальными игрушками: колокольчик, барабан, бубен.	2

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

  Список литературы (дополнительный)

1.     Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

2.     Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3.     Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4.     Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева

5.     Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.     Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.     Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

8.     Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.

9.     Все дети могут общаться. Сборник авторских работ специалистов Мурманской области по использованию блисс – метода (с приложением)/ Под редакцией Н.Д. Белявской, Г.В. Обнорской. – Оленегорск «Полиграфист», 2008.

10. Лёб – система. Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающим язык детьми/ Перевод Клочко К., Шипицына Г. – Минск.: ОО «БелАПДИ», 1996.