Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по предмету «история» образовательной области «Обществознание»_5 класс_ФГОС

Рабочая программа по предмету «история» образовательной области «Обществознание»_5 класс_ФГОС


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Филиал Муниципального бюджетного образовательного учреждения

Базинской основной общеобразовательной школы «Социокультурный центр» – Большебакалдская основная общеобразовательная школа





РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО учителей-предметников

Протокол

от «__» __________ 20__г. №__

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

____________ О.А. Самарова

«___»______________ 20__ г.

УТВЕРЖДАЮ

Зав. филиала

__________ Н.И. Глазков

«___»_______________ 20__ г.








Рабочая программа по предмету

«история»

образовательной области «Обществознание»

5 класс

на 2015-2016 учебный год











Составил:

учитель истории

1 квалификационной категории

Молева Лариса Васильевна








с. Большие Бакалды

2015 год




Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, федерального перечня учебников, базисного учебного плана, авторской учебной программы А.А.Вигасина, Г.И.Годера и др. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина – О.С.Сороко- Цюпы. 5 – 9 классы, Москва, Просвещение, 2014 год, также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная цель школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи заложена в основу современных образовательных программ по истории. Рабочие программы предполагают изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программ соответствует требованиям к структуре, результатам освоения основных общеобразовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, конкретизирует основные положения его Фундаментального ядра. Программы по всеобщей истории определяют инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. В них конкретизируется содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагается оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяется последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программы обеспечивают реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывают возможности для вариативного построения курсов истории. Они ориентированы на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей истории в основной школе. Программы по всеобщей истории реализуют три основные функции:

информационно-ориентировочную функцию, которая обеспечивает понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение высокого качества освоения учебного содержания, решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.


Цели и задачи

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в современной школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

овладение учащимися знаниями об основных этапах раз вития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.


Общая характеристика курса всеобщей истории в 5 – 9 классах


Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

Посредством программ реализуются три основные функции истории: — познавательно-развивающая, которая состоит в изучении исторического пути разных стран и народов, отражении всех явлений и процессов истории человечества;

практическо-политическая, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

мировоззренческая, формирующая представления об обществе, общей картине мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данные программы обеспечивают возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программ соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Рабочие программы по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливают на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Содержание программ выстраивается по трём основным линиям:

историческое время, историческое пространство, историческое движение. Эти три линии соединяет сквозная линия — человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов является их значимость в историческом процессе, в раз витии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программ построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программы включают изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, ставится акцент на связь истории зарубежных стран с историей России.

Программы предполагают использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, нацеленного на выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. Для поиска общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход должен быть основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программ ориентирует на реализацию в курсах всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание Примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач

ФГОС также являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

компетентностный подход, рассматривающий в качестве приоритетного в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Этот подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по всеобщей истории основывается на следующих принципах:

принципе историзма, рассматривающем все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое

явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

принципе объективности, основанном на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

принципе социального подхода, предполагающем рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм его проявления в обществе;

принципе альтернативности, предполагающем гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Принцип альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечению мотивации, соблюдению преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживанию внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Основные ценностные ориентиры программ

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира —гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся научиться:

пользоваться информацией;

общаться;

создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.


Место предмета в учебном плане

Школьный курс «Всеобщая история» должен ввести учащихся основной школы в науку, т. е. познакомить их с общими понятиями (историческими и социологическими), объяснить им элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.

В соответствии с базисным учебным планом «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.

Базисный учебный план (БУП) для образовательных организаций Российской Федерации в целом выделяет не менее 182 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы: в 5 классе — 68 ч (2 ч в неделю), в 6 классе —не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 7 классе — не менее 26 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — не менее 26 ч (1 ч в неделю), в 9 классе — не менее 34 ч (1 ч в неделю).

Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5—9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «История России» с 6 по 10 класс.

В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по отельным разделам, повторение всего изученного за курс «История Древнего мира». Однако с учётом реализации творческих, авторских подходов учителя, использования им инновационных форм учебной работы можно значительно сократить, либо расширить предлагаемый в разделе «Поурочное тематическое планирование курса» вариант распределения часов, например за счёт объединения двух параграфов, либо углубить изучение отдельной темы.

Общая характеристика предмета «История Древнего мира»

Целью курса истории Древнего мира является формирование у обучающихся знаний о далеком прошлом, которые служат одной из основ их общей образованности.

В соответствии с данной историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Задачи курса:

1.Осветить взаимодействия человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя.

2.Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре.

3.Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства).

4.Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у обучающихся терпимость, широту мировоззрения.

5.Формировать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса.

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, различными видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, различных видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.

Личностные результаты:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, проектах и др.);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной жизни, продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современно го общества, истории собственной страны;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия

сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;

способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

овладение умениями изучать и систематизировать информацию из раз личных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.


Содержание учебного курса

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Введение

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Хронология — наука об измерении времени.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

Древнейшие люди. Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религиозных верований. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

Тема 3. Счёт лет в истории

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия времени» как схема ориентировки в историческом времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Тема 4. Древний Египет

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельмож.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьба военнопленных. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о царстве мёртвых: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство Древнего Египта. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаже, Лувре, Британском музее.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретение инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина

как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы-учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библе, Сидоне, Тире. Морская торговля и пират-ство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско и конница. Вооружение ассирийцев. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельстваассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. Царская дорога и царская почта. Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.

Тема 6. Индия и Китай в древности

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашокой.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость —в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Тема 7. Древнейшая Греция

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство по данным археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афинами. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим Играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — квартал, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В афинском театре. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх оДемосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк —одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всём Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима —главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Тема 13. Гражданские войны в Риме

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, об их занятиях, образе жизни и о верованиях. Дороги Римской империи.

В Риме при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. н. э. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город Рим — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Варвары-наёмники в римской армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи Античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.





Тематическое планирование учебного материала


п/п

Тема

Количество часов


1

Введение Что изучает история

2

2

Раздел I. Жизнь первобытных людей

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

6

3

3

3

Раздел II Древний Восток

Тема 1. Древний Египет

Тема 2. Западная Азия в древности

Тема 3. Индия и Китай в древности

20

8

7

5

4

Раздел III Древняя Греция

Тема 1. Древнейшая Греция

Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.

Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии.

Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н. э.

21

5

7


5


4

5

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Тема 2. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Тема 3. Гражданские войны в Риме

Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры

Тема 5. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

19

3


3

4

5

4


Итого:

68


ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ



п/п

Тема

Кол-во часов

1.

Жизнь первобытных людей

1

2.

Страна большого Хаппи

1

3.

Западная Азия, Индия и Китай в древности

1

4.

Древняя Греция

1

5.

Древний Рим

1

6.

Наследие Древнего мира

1


Итого:

6



Материально – техническое обеспечение учебного процесса


Учебно-методический комплект курса

1.Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего мира. Учебник. 5 класс.

2.Годер Г. И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях.

3.Годер Г. И. История Древнего мира. Методическое пособие. 5 класс.

4.Вигасин А. А., Годер Г. И. Электронное приложение к учебнику (CD). 5 класс.

5.История Древнего мира. Интерактивные модели, игры, тренажёры. Электронное пособие (CD). 5 класс.

6.История Древнего мира. Электронное картографическое пособие для средней школы (CD). 5 класс.


Исторические карты

«Древние государства мира», «Рост территории государств в древности. 3000 г. до н. э. – 200 г. н. э.», «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», «Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. – III в. н. э.)», «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)», «Древняя Греция (V в. до н. э.)», «Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.», «Древняя Италия», «Рост Римского государства в период республики и империи», «Рост Римского государства в III до н.э – II в. н. э.», «Римская республика в III - I вв. до н. э.» «Римская империя в I – III вв. н. э.»,«Римская империя в IV – V вв. Падение Западной Римской империи».


Электронные обучающие программы

История Древнего мира. Мультимедийный учебный комплекс. 5 класс (DVD, «1С»).

История Древнего мира. Модели, игры, тренажёры. (DVD, «Просвещение»).


Список литературы для учителя

1. Азимов, А. Древний Восток / А. Азимов. - М.: Аст, 2006.

2. Алексеев, С. И. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс / С. И. Алексеев, - М. : Русское слово, 2006.

3. Бутромеев, В. П. Всемирная история в лицах: Древний мир. Кн. 2 : энциклопедия для школьника / В. П. Бутромеев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

4. Буданова, В. П. Древний Рим / В. П. Буданова, В. Н. Токмаков, В. И. Уколова. - М. : Аст-рель : Аст, 2006.

5. Булычёв, К. Тайны античного мира / К. Булычёв. - М.: Дрофа-плюс, 2006.

6. Бейкер, Док. Август. Первый император Рима : [пер. с англ.] / Дж. Бейкер. - М. : Центрпо-лиграф, 2003.

7. Буркхард, Я. Век Константина Великого / Я. Буркхард. - М. : Центрполиграф, 2003.

8-. Гиббон, Э. М. История упадка и крушения Римской империи / Э. М. Гиббон. - М. : Олма-Пресс, 2002.

9. Коттерилл, Г. Б. Древняя Греция / Г. Б. Коттерилл. - М.: ЭКСМО, 2007.

10. Кулидж, О. Золотые дни Греции / О. Кулидж. - М.: Центрполиграф, 2002.

11. Максимов, Ю. И, Тесты по истории Древнего мира. 5 класс / Ю. И. Максимов. - М. : Экзамен, 2010.

12. Сытина, Е. В. Введение в историю. Книга для учителя / Е. В. Саплина, А. И. Саплин. - М. : Дрофа, 1996.

13. Сухов, В. В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 классы: дидактические материалы/В. В. Сухов [и др.]. - М. : Дрофа, 2000.

14. Фицджералд, Ч. 77, История Китая / Ч. ТТ. Фицджералд. — М. : Центре пол и граф, 2004.

15. Эдварде, М. Древняя Индия. Быт, религия, культура / М. Эдварде. - М: Центрополиграф, 2005.

16. Эббот, Дж, Ромул - основатель Вечного города / Дж. Эббот. - М.: Центрлолиграф, 2004.

17. Ярхо, В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Ы. Ярхо. - М.: Лабиринт, 2004.

Список литературы для учащихся

1. Ботвинник, М. Я. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник. - М.: Просвещение, 2008.

2. Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Греки / М. Н. Ботвинник. — М. : Просвещение, 2008.

3. Бутромеев, В. Всемирная история в лицах. Древний мир : энциклопедия для школьника / В. Бутромеев. - М, : Олма-Пресс, 1998.

4. Воронкова, Л. Ф. Сын Зевса. В глуби веков /Л. Ф. Воронкова. - СПб. ; Северо-Запад, 1992.

5. Гузик, М. А. Культура Древнего Востока. Занимательные игры / М. А. Гузик. - М. : Просвещение, 1997.

6. Кун, Н. А, Легенды и мифы Древней Греции / Н. А. Кун. - М. : ЭКСМО, 2010.

5. Лурье, С. Я. Заговорившие таблички / С. Я. Лурье. - М.: ЗАО «МК-Периодика», 2002.

6. Можейко, И, В. Тайны Древнего мира / И. В. Можейко. - М.: АСТ, 2010.

7. Слетер, Ф. Д. Чудо пылающего креста / Ф. Д. Слетер. - М. : АСТ, 2002.

8. Тудоровская, Е. А. Приключения Одиссея. Троянская война и её герои / Е. А. Тудоровская. -М. : Астрель : АСТ, 2009.


Технические средства обучения.

1. Мультимедийный компьютер.

2. Мультимедийный проектор.

3. Экран проекционный.

Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Шкаф для хранения карт.

3. Ящики для хранения таблиц.


Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.


Интернет-ресурсы по курсу «Всеобщая история»

http://school-collection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://eor.edu.ru/ – официальный сайт Федерального центра информационно-образовательных ресурсов.

http://www.shm.ru – официальный сайт Государственного исторического музея.

http://www.rsl.ru – официальный сайт Российской государственной библиотеки.

http://www.shpl.ru/ – официальный сайт Российской государственной исторической библиотеки.

http://www.hist.msu.ru/ER/index.html – сайт электронной библиотеки исторического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова.

http://www.vostlit.info/ – сайт-хранилище исторических источников Средневековья.

http://historic.ru/ – сайт электронной библиотеки по всеобщей истории.

http://www.arts-museum.ru/ – официальный сайт Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина.

http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/index.html – официальный сайт Государственного Эрмитажа.

http://artchive.ru/ – сайт-хранилище живописи художников разных эпох.

http://history.rin.ru/ – сайт-хранилище электронных материалов по всеобщей истории (исторические карты, источники, мемуары, иллюстрации, биографии исторических деятелей).

http://www.ellada.spb.ru/ – интернет-проект «Древняя Греция» (история, искусство, мифология, источники, литература).

http://ancientrome.ru/ – интернет-проект «История Древнего Рима» (история, искусство, мифология, источники, литература).

http://rulers.narod.ru/ – интернет-проект «Всемирная история в лицах» (биографии деятелей всемирной истории).

http://his.1september.ru/urok/ – электронная копилка методических материалов для учителей истории.

http://lesson-history.narod.ru/ – сайт учителя истории А. И. Чернова (электронные презентации к урокам истории)



В результате изучения курса обучающийся должен знать/ понимать

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться по карте, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобрази тельных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет -ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

соотносить единичные исторические факты и общие явления;

различать причину и следствие исторических событий, явлений;

выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;

излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

способствовать сохранению памятников истории и куль туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).


Информационно – творческие проекты

  1. Изобретения и открытия первобытных людей.

  2. Древнейшие виды письменности.

  3. Зрелища, возникшие в древности.

  4. Знаменитые сооружения и постройки древности.







































Календарно-тематическое планирование учебного предмета


Тема урока

Кол.

час.

Дата проведения

Планируемые результаты

Виды деятельности ученика

Дом.

задание




план

факт

Предметные УУД


метапредметные

личностные



Введение Что изучает история (2 часа)

1

Что изучает история

1

01.09


Научатся определять происхождение

и смысл понятия

«история», типы

и виды исторических

источников.

Получат возможность научиться:

описывать картину,

получать историческую информацию

из различных источников











Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию

партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке;

анализируют эмоциональное

состояние, полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности на уроке

Осознают свою

идентичность как

гражданина страны, члена семьи,

этнической и религиозной группы,

локальной и региональной общности

Раскрывать значение понятий: история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю


Стр.8

2

Счет лет в истории

1

03.09


Научатся определять столетие, век,

тысячелетие, время

от Рождества Христова, до Рождества

Христова, нашу эру,

хронологию.

Получат возможность научиться:

называть век, оперировать понятиями «н.э», «до н.э», вести счет лет, решать познавательные задачи


Познавательные: выявляют

особенности и признаки объектов; приводят примеры

в качестве доказательства

выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог,

участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; про-

являют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение

к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности)

учебной деятельности

Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт лет. Осмыслять различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по «ленте времени»


Стр. 29-32

Раздел I. Жизнь первобытных людей (6 часов)

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа)

3

Древнейшие люди


1

08.09


Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия

труда.

Получат возможность научиться:

показывать на исторической карте территории расселения

народов, описывать

памятники культуры

на основе текста

и иллюстративного

материала учебника

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают

позицию партнера.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель;

составляют план последовательности действий

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают

собственную учебную деятельность;

выражают положи-

тельное отношение

к процессу познания

Комментировать и формулировать

понятия: первобытные люди, орудие

труда, собирательство.

Устно описывать первые орудия

труда. Сравнивать первобытного и со-

временного человека.

Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе.

С помощью рисунка изображать

собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни

П.1

4

Родовые общины охотников и собирателей

1

10.09


Научаться определять понятия: человек разумный, родовая община, рубило, копьё,

гарпун, мамонт.

Получат возможность научиться

рассказывать о важнейших исторических событиях и их

участниках, показывая знание необходимых фактов, дат,

терминов

Познавательные: выявляют

основные признаки родовой

общины; приводят примеры в качестве доказательства

выдвигаемых положений.

Коммуникативные; вступают в речевое общение,

участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные; оценивают

свою работу на уроке; анализируют эмоциональное

состояние, полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную

деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят

свои взаимоотношения с их учетом

Исследовать с помощью исторической карты и мультимедиаресурсов географию расселения первобытных людей.

Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты; новые

способы охоты.

Разрабатывать сценарий охоты на

крупного зверя.

Выделять признаки родовой общины

П.2

5

Возникновение искусства

и религиозных верований

1

15.09


Научатся определять понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни.

Получат возможность научиться:

рассказывать о важнейших исторических событиях и их

участниках, показывая знание необходимых фактов, дат,

терминов; описывать

памятники культуры

на основе текста

и иллюстративного

материала учебника

Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы

взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный

опыт предшествующих поколений

Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения.

Объяснять, как учёные разгадывают

загадки древних художников.

Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.

Характеризовать верования первобытных людей

П.3

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа)

6

Возникновение земледелия и скотоводства

1

17.09


Научатся определять

понятия: земледелие,

скотоводство, мотыга, серп, прядение,

ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги.

Получат возможность научиться:

показывать на исторической карте территории расселения

народов, описывать

памятники культуры

на основе текста

и иллюстративного

материала учебника

Познавательные, овладевают целостными представлениями об историческом

пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения

учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями.

Регулятивные: учитывают

ориентиры, данные учителем, при освоении нового

учебного материала

Сравнивают разные точки зрения;

оценивают собственную учебную

деятельность; сохраняют мотивацию к учебной

деятельности

Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте.

Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию.

Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

Выделять и комментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.

Обозначать последствия появления

гончарного и ткацкого ремёсел в жизни

общины.

Схематически изображать и комментировать управление родовой общиной и

племенем.

Характеризовать религиозные верования древнего человека

П.4

7

Появление неравенства

и знати

1

22.09


Научатся определять

понятия: ремесло,

плуг, соседская община, неравенство,

вождь, знать, раб.

Получат возможность научиться:

рассказывать о важнейших исторических

событиях и их участниках, выявлять

общность и различия

сравниваемых исторических событий

и явлений

Познавательные; сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при

выполнении заданий, задают

вопросы с целью получения

нужной информации.

Регулятивные: оценивают

свою работу па уроке; анализируют свое эмоциональное состояние

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют интерес

к новому учебному

материалу; оценивают собственную

учебную деятельность

Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг,

металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища,

государства.

Находить на карте районы, где

предположительно впервые появилась

металлургия.

Выявлять и сравнивать признаки

родовой и соседской общин.

Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней

знати.

П.5

8

Контрольно – обобщающий урок «Жизнь первобытных людей»

1

24.09


Научаться характеризовать основные положения раздела, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают

цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный

контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, но и в раз-

витии успешной

деятельности своего класса

Использовать электронные ресурсы

для виртуального исторического путешествия.

Решать проблемные и развивающие

задачи с помощью мультимедиаресурсов


Раздел II Древний Восток (20 часов)

Тема 1. Древний Египет (8 часов)

9

Государство на берегах Нила

1

29.09


Научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги,

ил, разлив, оазис,

рельеф, фараон.

Получат возможность научиться:

рассказывать о важнейших исторических событиях и их

участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места

значительных исторических событий

Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию

партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером;

вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный

контроль своей деятельности

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят

свои взаимоотношения с их учетом

Самостоятельно готовить тематическое сообщение к уроку (по выбору).

Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и

её легенды.

Устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями

и занятиями древних египтян

П.6

10

Как жили земледельцы

и ремесленники в Египте


1

01.10


Научатся определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет.

Получат возможность научиться:

рассказывать о важнейших исторических событиях и их

участниках, определять основные

черты, присущие

разным группам

населения

Познавательные: выявляют

особенности жизни древних

египтян, приводят примеры

в качестве доказательства.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию

партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером;

вступают в коллективное

учебное сотрудничество.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи,

выстраивают алгоритм действий

Анализируют

и характеризуют

эмоциональное со-

стояние и чувства

окружающих,

строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют

правила делового

сотрудничества

Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных

источников к параграфу, дополнительной

литературы, электронных изданий.

Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их.

Оценивать достижения культуры

П.7

11

Жизнь египетского вельможи

1

06.10


Научатся определять понятия: гробница, благовония.

Получат возможность научиться:

описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при

написании творческих работ

Познавательные: выявляют

особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве

доказательства.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: удерживают

цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный

контроль своей деятельности

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение

к процессу познания

Учиться работать в малой группе

над общим заданием.

Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе; ключевые понятия, которые раскрывают тему урока

П.8

12

Военные походы фараонов


1

08.10


Научатся определять понятия: бронза,

пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско.

Получат возможность научиться:

рассказывать о важнейших исторических

событиях и их участниках, показывая

знание необходимых

фактов, дат, терминов;

показывать на исторической карте границы государств

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; принимают другое мнение и позицию.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный

контроль своей деятельности

Оценивают собственную учебную

деятельность; выражают положи-

тельное отношение

к процессу познания; анализируют

эмоциональное состояние и чувства

окружающих,

строят свои взаимоотношения с их учетом

Работать с картой в малых группах

по единому заданию.

Исполнять роль в соответствии со

своеобразием исторического персонажа

в инсценировке.

Подготовить сообщение о военных

походах Тутмоса III

П.9

13

Религия древних египтян


1

13.10


Научатся определять понятия: храм,жрецы, мумия, саркофаг.

Получат возможность научиться:

называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе

на вопросы

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию

партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: составляют план последовательности

действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке;

анализируют эмоциональное

состояние,полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную

деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят

свои взаимоотношения с их учетом

Характеризовать религию древних

египтян.

Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.

Творчески разрабатывать сюжеты

для инсценировки на уроке по теме параграфа

П.10

14

Искусство Древнего

Египта

1

15.10


Научатся определять

понятия: пирамиды,

«семь чудес света»,

сфинкс, обелиск,

колонна, портрет.

Получат возможность научиться

описывать памятники культуры

на основе текста

и иллюстративного

материала учебника

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласовывают с ним свои действия.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют

учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности

действий

Выражают положительное отношение к процессу

познания; оценивают собственную

учебную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу; характеризуют

эмоциональное со-

стояние и чувства

окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Искать в Интернете информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Подготавливать презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).

Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды

П.11

15

Письменность и знания древних египтян


1

20.10


Научатся определять

понятия: иероглифы,

папирус, свиток, геометрия,астрономия.

Получат возможность научиться:

рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек

зрения; адекватно используют речевые средства для

решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель деятельности до получения ее

результата

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности;

проявляют интерес

к новому учебному

материалу; применяют правила делового сотрудничества

Составлять короткое сообщение о

древнеегипетских иероглифах.

Осуществлять поиск информации в

Интернете о процессе изготовления папируса.

Характеризовать знания из разных

областей наук, известные древним египтянам

П.12

16

Конторольно – обобщающий урок «Страна большого Хаппи»

1

22.10


Научаться характеризовать основные положения раздела, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы

Познавательные; самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.

Коммуникативные:

сотрудничают с товарищами

при выполнении заданий в паре; устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные

результаты, выслушивают

партнера, корректно сообщают товарищу об ошибках.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; оценивают

собственную учебную деятельность,

выражают положительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих

Использовать электронные ресурсы

для виртуального исторического путешествия.

Решать проблемные и развивающие

задачи с помощью мультимедиаресурсов


Тема 2. Западная Азия в древности (7 часов)

17

Древнее Двуречье

1

27.10


Научатся определять

термины: клинопись,

сыновья школы.

Подучат возможность

научиться: называть

и показывать на карте

Древнего Востока

Междуречье, а также

называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную

характеристику при-

родно-климатических

условий Египта

и Двуречья

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются млениями, понимают

позицию партнера.

Регулятивные; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель;

составляют план последовательности действий

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают

собственную учебную деятельность;

выражают положи-

тельное отношение

к процессу познания

Использовать электронное издание

с целью виртуального путешествия по

музею.

Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья.

Комментировать письменность Двуречья и выделять её особенные признаки

П.13

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

29.10


Научатся определять понятия: законы, ростовщик.

Получат возможность научиться:

давать характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,

показывая знание

необходимых фактов, дат, терминов;

использовать текст

исторического источника при ответе

на вопросы

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются

в учебнике; осуществляют

поиск необходимой информации для выполнения

задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное

состояние,полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную

деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят

свои взаимоотношения с их учетом

Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть.

Составлять кроссворд по теме урока.

Характеризовать свод законов Хаммурапи.

Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены законами богов

§ 14.

19

Финикийские мореплаватели


1

10.11


Научатся определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит.

Получат возможность научиться

давать оценку вкладу

Древней Финикии

в мировое культурное наследие

Познавательные: самостоятельно выделяют, формулируют цели; анализируют

вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы

взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию;

оценивают свою работу на уроке

Осознают социально-нравственный

опыт предшествующих поколений

Рассказывать с помощью карты о

местоположении Финикии и занятиях её

жителей.

Подготавливать короткое сообщение

о достижениях финикийских ремесленников.

Использовать историческую карту,

определять причины развитой торговли в

городах Финикии: Библе, Сидоне, Тире

§ 15.

20

Библейские сказания


1

12.11


Научатся определять понятия: Библия, Ветхий Завет,

единобожие, заповеди, скрижали.

Получат возможность научиться

определять главное

отличие религии евреев от религий других древних народов и находить общие черты

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные; удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный

контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном

успехе, но и в развитии успешной

деятельности своего класса

Изучать по карте и тексту учебника

территорию расселения древнееврейских

племён.

Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами.

Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же

законы, как и древним евреям.

Объяснять, почему Библия наиболее

читаемая книга с древности и до наших

дней

§16.

21

Древнееврейское царство


1

17.11


Научатся: определять термины; праща, жертвенник;

объяснять значение

понятий; миф, предание,единобожие.

монотеистическая

религия.

Получат возможность научиться

работать с исторической картой

Познавательные: выявляют

особенности и признаки объектов; приводят примеры

в качестве доказательства

выдвигаемых положений.

Коммуникативные; взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог,

участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек

зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют

учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; про-

являют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение

к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной

деятельности

Решать развивающие и проблемные

задачи с помощью мультимедиа-, видео-

и аудиоресурсов.

Выделять в дополнительном тексте

к параграфу главное и второстепенное.

Давать оценку поступку (Самсона,

Давида).

Обобщать информацию и делать

вывод о том, каким представляли своего царя иудеи

§ 17.

22

Ассирийская держава

1

19.11


Научатся определять термин «таран».

Получат возможность научиться:

извлекать полезную

информацию из исторического источника, определять

характерные особенности Ассирийской

державы

Познавательные; воспроизводят по памяти информацию,

необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно

используют речевые средства для решения различных

коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, вы-

страивают алгоритм действий

Выражают свою

позицию на уровне

положительного

отношения к учебному процессу;

проявляют учебно-

познавательный

интерес к новому

материалу и способам решения

новой задачи

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала.

Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле.

Находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят».

Определять причины падения Ассирийской державы

§18.

23

Персидская держава «царя царей»

1

24.11


Научатся определять понятие «бессмертные».

Получат возможность научиться:

показывать на карте

Древнего Востока

Персидскую державу, называть страны,

вошедшие в ее состав

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: учитывают

выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности;

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, по и в решении проблемных

заданий всей группой; выражают положительное от-

ношение к процессу познания

Работать с исторической картой и дополнительными источниками по во-

просу расширения территории державы.

Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей

(по заданному основанию).

Кратко рассказывать легенды о персидских царях

§19.

Тема 3. Индия и Китай в древности (5 часов)

24

Природа и люди Древней

Индии

1

26.11


Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ.

Получат возможность научиться:

показывать на карте

Индию, реки Инд

и Ганг, характеризовать природу и климат Индии

Познавательные: выявляют

особенности и признаки климатических условий и проживания: людей на полуострове Индостан; приводят

примеры в качестве доказательства выдвигаемых

положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог,

участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек

зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют

учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины

успешности (неуспешности) учебной

деятельности

Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата.

Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии.

Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему.

Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру

§ 20.

25

Индийские касты

1

01.12


Научатся определять термины: касты,

брахманы, отшельники, буддизм,

неприкасаемые.

Получат возможность научиться

объяснять влияние

религии Индии на менталитет и особенности культуры

страны


Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют

речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют

решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий

Выражают свою

позицию на уровне

положительного

отношения к учеб-

ному процессу;

проявляют учебно-

познавательный

интерес к новому

материалу и способам решения новой задачи

Составлять простой план пунктов

параграфа (по выбору).

Рассказывать о жизни и обучении

брахмана.

Доказывать, что брахманы – хранители знаний.

Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.

Готовить сообщение о жизни Будды.

Перечислять достижения древних

индийцев

§21.

26

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

03.12


Научатся определять термины: бамбук, циновка, Сын

Неба,

Получат возможность научиться:

показывать на карте

Китай и его важнейшие географические

объекты, находить

сходство и различие

египетской и китайской письменности,

характеризовать учение Конфуция

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают

цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный

контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, но и в развитии успешной

деятельности своего класса

Находить на карте и комментировать местоположение Китая.

Определять и формулировать особенности китайской религии.

Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию

учтивости

§ 22.

27

Первый властелин единого Китая

1

08.12


Научатся определять термины: компас, бойницы.

Получат возможность

научиться: характеризовать политику

Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской

культуры

Познавательные: выявляют

особенности и признаки объектов; приводят примеры

в качестве доказательства

выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог,

участвуют в дискуссии;

принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек

зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение

к процессу познания

Рассказывать об отношениях Китая с соседями.

Объяснять причины возведения Великой Китайской стены.

Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в

её достижениях.

Составлять кроссворды по тематике урока

§ 23.

28

Контрольно-обобщающий урок «Древний Восток»

1

10.12


Научаться характеризовать основные положения раздела, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом

пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения

учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности,

проявляют способность ко взаимодействию.

Регулятивные: учитывают

ориентиры, данные учителем, при освоении нового

учебного материала

Сравнивают разные точки зрения;

оценивают собственную учебную

деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Использовать электронные ресурсы

для виртуального исторического путешествия.

Решать проблемные и развивающие

задачи с помощью мультимедиаресурсов


Раздел III Древняя Греция (21 час)

Тема 1. Древнейшая Греция (5 часов)

29

Греки и критяне

1

15.12


Научатся определять понятия: световые колодцы, цунами, имена героев мифа о Минотавре,

Получат возможность научиться:

показывать на карте

остров Крит, Эгейское море, называть

причины гибели Критской цивилизации

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные; участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают

позицию партнера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно определяют и формулируют цель;

составляют план последовательности действий

Применяют правила

делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают

собственную учебную деятельность;

выражают положительное отношение

к процессу познания

Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря.

Называть отличительные признаки

критской культуры.

Работать с картой, заданиями рабочей тетради.

Рассказывать миф о Дедале и Икаре

и выявлять его нравственный контекст

§ 24

30

Микены и Троя

1

17.12


Научатся сопоставлять действительную

причину Троянской

войны с мифом о причине начала

Троянской войны.

Получат возможность научиться

работать с исторической картой и историческими источниками

Познавательные: выявляют основные причины исторических событий; приводят

примеры в качестве доказательства выдвигаемых

положений.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное

состояние, полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности на уроке.

Оценивают собственную учебную

деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения

с их учетом

Показывать на карте местоположение Микен.

Выделять отличия между микенской и критской культурами.

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям.

На «ленте времени» обозначать

падение Вавилона, объединение Китая

Цинь Шихуаном, Троянскую войну.

Определять, какое событие произошло раньше других и на сколько по сравнению с другими

§ 25.

31

Поэма Гомера «Илиада»


1

22.12


Научатся: давать

оценку персонажам

поэмы, объяснять

понятие «ахиллесова

пята».

Получат возможность попять суть содержания «Илиады», имена главных героев

Познавательные: выявляют причины возникновения

религиозных верований и первобытного искусства.

Коммуникативные; вступают в речевое общение; планируют цели и способы

взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный

опыт предшествующих поколений

Рассказывать легенду о жизни Гомера.

Кратко раскрывать суть поэмы Го-

мера «Илиада».

Характеризовать образы основных

героев «Илиады».

Самостоятельно выполнять задания

рабочей тетради по теме урока

§26.

32

Поэма Гомера «Одиссея»



1

24.12


Научатся: давать

оценку персонажам

поэмы.

Получат возможность попять суть содержания

«Одиссеи», имена главных героев

Познавательные: выявляют причины возникновения

религиозных верований и первобытного искусства.

Коммуникативные; вступают в речевое общение; планируют цели и способы

взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный

опыт предшествующих поколений

В группах соотносить путь Одиссея домой, на Итаку, с картой.

Выделять основные вехи пути Одиссея домой.

Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея.

Читать текст с пометками на полях:

«понятно», «непонятно», «известно», «неизвестно»

§27.

33

Религия древних греков


1

12.01


Научатся: определять главных и второстепенных богов,

знать имена героев,

объяснять стремление героев и простых

людей соперничать

с богами

Познавательные; овладевают целостными представлениями о древнегреческой

религии; привлекают информацию, полученную ранее,

для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодействию.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового

учебного материала

Сравнивают разные точки зрения;

оценивают собственную учебную

деятельность; сохраняют мотивацию к учебной

деятельности

Объяснять связь между явлениями

природы и греческими богами.

Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла.

Сравнить пантеон богов египтян и

греков.

Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков.


§ 28

Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. (7 часов)


34

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

1

14.01


Научатся: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, аропаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику

и Афины.

Получат возможность научиться

характеризовать государственное устройство Афин

Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о государственном устройстве греческих городов.

Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают

позицию партнера, в том числе и отличную от своей,

согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Мотивируют свои

действия, проявляют интерес к новому учебному материалу;

оценивают собственную учебную

деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Находить на карте и устно комментировать местоположение Аттики, занятия её населения. Объяснять значение понятий: по-

лис, демос.

Выделять признаки греческого полиса.

Характеризовать греческий демос,

общество в целом.

Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским

§29.

35

Зарождение демократии

в Афинах

1

19.01


Научатся: определять термины: долговые камни, народное

собрание, граждане.

Получат возможность научиться:

извлекать полезную

информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин

Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами

при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное

состояние,полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности на уроке

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, но и в развитии успешной

деятельности своего класса

Показывать на примере реформ Со-

лона смысл понятия «демократия», её роль

в улучшении жизни основной массы на-

рода.

Сравнивать законы Драконта и Солона.

Уметь вести диалог с напарником по заданию, предложенному учителем.

Давать оценку поступкам Солона, его

противникам и единомышленникам

§30.

36

Древняя Спарта

1

21.01


Научатся определять понятия: лаконичность, илоты.

Получат возможность научиться

давать собственную

оценку спартанской

системе воспитания,

сравнительную характеристику государственному устройству Спарты

и Афин

Познавательные: выявляют

особенности и признаки объектов; приводят примеры

в качестве доказательства

выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог,

участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек

зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют

учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение

к процессу познания; адекватно понимают причины

успешности (неуспешности) учебной

деятельности

Показывать на карте местоположение Спарты.

Характеризовать основные группы

населения и их положение.

Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев

§31

37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

1

26.01


Научатся определять понятия: пираты, колонии.

Получат возможность научиться:

называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную

информацию из исторического источника

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек

зрения; адекватно используют речевые средства для

решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи,

выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения

в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою

позицию на уровне

положительного

отношения к учебному процессу;

проявляют учебно-познавательный

интерес к новому

материалу и способам решения новой задачи

Объяснять причины греческой колонизации, её географию.

Выделять общее, что связывало греческие колонии.

Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации.

Описывать одежду грека

§32.

38

Олимпийские игры в древности

1

28.01


Научатся определять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром.

Получат возможность научиться

свободно и выразительно излагать

подготовленные

сообщения по теме

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные:

планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, но и в решении проблемных

заданий; выражают

положительное отношение к процессу познания

Составлять развёрнутый план одной

части параграфа.

Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа.

Использовать мультимедиаресурсы

для подготовки сообщения на уроке.

Оценивать значение Олимпийских

игр для общества того времени

§ЗЗ

39

Победа греков над персами в Марафонской

битве.

1

02.02


Научатся определять

термины: стратег,

фаланга, марафон.

Получат возможность научиться

анализировать причины побед греков

над персами

Познавательные; выявляют

особенности и признаки побед древних греков.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию

партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером,

вступают в коллективное

учебное сотрудничество.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный

контроль своей деятельности

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят

свои взаимоотношения, с их учетом

Выделять и обозначать причины,

цели, силы сторон в сражении.

Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне.

Использовать информацию видео-

фильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рас-

сказа о Марафонской битве

§34

40

Нашествие персидских

войск на Элладу


1

04.02


Научатся определять

термины: стратег,

фаланга, марафон.

Получат возможность научиться

анализировать причины побед греков

над персами

Познавательные; выявляют

особенности и признаки побед древних греков.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию

партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером,

вступают в коллективное

учебное сотрудничество.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный

контроль своей деятельности

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят

свои взаимоотношения, с их учетом

Называть цели Ксеркса и греческих

полисов в войне.

Группировать факторы, благодаря

которым маленький народ победил огромную военную державу.

Использовать информацию видео-

фильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного

рассказа: о создании военного флота; о

Фермопильском сражении; о Саламинской битве

§35

Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии. (5 часов)

41

В гаванях афинского порта Пирей

1

09.02


Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна,

вольноотпущенники.

Получат возможность научиться:

самостоятельно определять значение

порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин

Познавательные: расширяют имеющиеся знания

и представления о греческих городах.

Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают

позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Мотивируют свои

действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную

учебную деятельность; сохраняют

мотивацию к учебной деятельности

Сравнивать военную и торговую гавани.

Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека.

Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видео-

фильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях

§36.

42

В городе богини Афины


1

11.02


Научатся определять

термины: керамика,

фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды.

Получат возможность научиться

давать описание города и его главных

достопримечательностей

Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности;

делают выводы.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при

выполнении заданий; задают вопросы с целью получения

нужной информации.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное

состояние, полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности на уроке

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, но и в развитии успешной

деятельности своего класса

Рассказывать о наиболее значимых

частях Афин.

Формулировать собственное мнение

об архитектурных сооружениях Афин.

Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю.

Создавать короткую презентацию в Power Point об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками; кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии

с темой урока)

§37.

43

В афинских школах и гимнасиях


1

16.02


Научатся определять

термины: педагог,

палестра, гимнасии,

красноречие.

Получат возможность научиться

определять сходства

и различия между

афинской и спартанской системой воспитания

Познавательные: выявляют

особенности и признаки объектов; приводят примеры

в качестве доказательства

выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог,

участвуют в дискуссии;

принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек

зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют

учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение

к процессу познания; адекватно

понимают причины

успешности (неуспешности) учебной

деятельности

Сравнивать типы школ и систему

обучения в них.

Последовательно рассказывать о

каждой из школ.

Объяснять назначение каждой из школ.

Пояснять, почему греки придавали

большое значение умению доступно излагать мысли.

Выполнять практическую работу с

текстом по дифференцированным заданиям

§38.

44

В театре Диониса

1

18.02


Научатся определять термины: скене,

театр, орхестра, комедия, трагедия.

Получат возможность научиться:

давать описание

древнегреческого

театра, называть

имена древнегреческих драматургов

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

формулируют ответы

на вопросы учителя.

Коммуникативные; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек

зрения.

Регулятивные: планируют

решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою

позицию на уровне

положительного

отношения к учебному процессу;

проявляют учебно-познавательный

интерес к новому

материалу и способам решения

новой задачи

Объяснять причины особой любви

греков к представлениям.

Называть отличительные признаки

комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии

Софокла «Антигона».

Оценивать роль современного театра для общества

§39.

45

Афинская демократия при Перикле

1

25.02


Научатся определять термины; народное собрание, остракизм.

Получат возможность научиться

давать характеристику афинской демократии

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: учитывают

выделенные учителем ориентиры действия; оценивают

результаты своей и чужой деятельности

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, но и в решении проблемных

заданий; выражают

положительное

отношение к процессу познания

Самостоятельно подготавливать тематические сообщения (по выбору).

Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин.

Проводить поиск информации в

Интернете о единомышленниках, друзьях Перикла.

Систематизировать информацию

о демократических преобразованиях во

время руководства полисом Перикла

§40.

Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 часа)

46

Города Эллады подчиняются Македонии


1

01.03


Научатся определять причины возвышения Македонии и самостоятельно

определить причину

подчинения греческих полисов Македонии.

Получат возможность научиться

работать с исторической картой

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются

в учебнике; осуществляют

поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают

свою работу на уроке; анализируют эмоциональное

состояние, полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную

деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят свои

взаимоотношения

с их учетом

Показывать на карте и объяснять

местонахождение Македонии.

Характеризовать политические методы Филиппа Македонского.

Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских.

Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым

Демосфен не был услышан в Греции

§41.

47

Поход Александра Маке-

Донского на Восток

1

03.03


Научатся называть

битвы, связанные

с походами А. Македонского.

Получат возможность научиться:

показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины по-

бед полководца

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы

взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный

опыт предшествующих поколений

Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток.

Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам Александра Македонского.

Оценивать поступки Александра

Македонского, его противников

§42.

48

В Александрии

Египетской


1

10.03


Научатся называть

битвы, связанные

с походами А. Македонского.

Получат возможность научиться:

показывать на исторической карте направление восточного похода и границы

державы А. Маке-

донского, анализировать причины

побед полководца

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают

цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный

контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, но и в раз-

витии успешной

деятельности своего класса

Называть причины распада держа-

вы Александра Македонского.

Показывать на карте государства,

образовавшиеся в ходе распада державы.

Рассказывать об Александрии –

центре эллинистического мира.

Сравнивать Александрию и Афины

§43.

49

Контрольно-обобщающий урок «Древняя Греция»

1

15.03


Научатся определять термины, пройденные в разделе

«Древня Греция».

Получат возможность научиться:

называть выдающихся деятелей истории

Древней Греции;

характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой

культуры

Познавательные: выявляют

особенности и признаки объектов; приводят примеры

в качестве доказательства

выдвигаемых положений.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют

учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной

деятельности

Использовать электронные ресурсы

для виртуального исторического путешествия.

Решать проблемные и развивающие

задачи с помощью мультимедиаресурсов


РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (19 часов)

Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)

50

Древнейший Рим

1

17.03


Научатся определять термины: италики, латины, этруски, капитолийская

волчица, плебеи,

патриции, сенат.

Получат возможность научиться

показывать на карте

древнюю Италию

Познавательные: выявляют

особенности и признаки объектов; приводят примеры

в качестве доказательства

выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог,

участвуют в дискуссии;

принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек

зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня

усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной

деятельности

Сравнивать природные условия Греции и Рима.

Соотносить время возникновения Рима с событиями, происходившими в Греции. Рассказывать легенды, связанные с

историей Рима.

Характеризовать общественный

строй, установившийся с возникновением Рима.

Использовать карты, ресурсы мультимедиа, другие источники информации

для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме

§44.

51

Завоевание Римом Италии


1

22.03


Научатся определять термины: галлы,

легионы, катапульты, манипулы.

Получат возможность научиться:

давать характеристику римской армии,

самостоятельно

прийти к выводу

между нашествием

галлов и мерами

по укреплению армии

Познавательные; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек

зрения; адекватно используют речевые средства для

решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные; планируют решение учебной задачи.

выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою

позицию на уровне

положительного

отношения к учебному процессу;

проявляют учебнопознавательный

интерес к новому

материалу и способам решения новой задачи

Исследовать по карте и мультимедиаресурсам территории, завоёванные Римом.

Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.

Выделять причины побед римского

войска, в том числе над Пирром.

Сравнивать территориальные при-

обретения Рима в III и II вв. до н. э.

§45.

52

Устройство Римской республики

1

24.03


Научатся: определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную

информацию из исторического источника.

Получат возможность научиться:

характеризовать особенности Римской

государственности,

сравнивать устройство греческой демократии и Римской республики

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные; планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, но и в решении проблемных

заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания

Сравнивать устройство Римской

республики с греческим полисом.

Объяснять, где население больше

участвовало во власти: в Греции или

Риме.

Выделять и называть преимущества легиона по сравнению с фалангой.

Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента

§46.

Тема 2. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)

53

Вторая война Рима с Карфагеном

1

05.04


Научатся определять термины: пуны, ворон.

Получат возможность научиться;

показывать на карте

Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы сторон, высказывать предположение об исходе войн

Познавательные: выявляют

особенности и признаки объектов; приводят примеры

в качестве доказательства

выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог,

участвуют в дискуссии; принимают другое мление и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют

учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной

деятельности

Называть причины карфагенских

войн.

Отмечать цели сторон во второй

карфагенской войне.

Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала.

Характеризовать цели, поступки

Ганнибала.

Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами

§47.

54

Установление

господства Рима во всем

Средиземноморье

1

07.04


Научатся определять

термины: триумф, император, провинция.

Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту

установления господства римлян, высказывая при этом

собственные суждения об итогах этого

господства для Рима

и для завоеванных

Римом стран

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию,

необходимую для решения учебной задачи; формулируют

ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения

различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи,

выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою

позицию на уровне

положительного

отношения к учебному процессу;

проявляют учебно-

познавательный

интерес к новому

материалу и способам решения новой задачи

Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство

Рима в Средиземноморье.

Характеризовать способы подчинения государств власти Рима.

Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, Рима.

Составлять простой план параграфа

§48.

55

Рабство в Древнем

Риме

1

12.04


Научатся определять термины: вилла,

гладиатор, амфитеатр.

Получат возможность научиться:

описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать

о гладиаторских боях

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, но и в решении проблемных

заданий всей группой; выражают

положительное

отношение к процессу познания

Выделять в тексте главное о рабстве

в Древнем Риме.

Доказывать бесправное положение

рабов в Риме.

Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах

жизни римлян

§49.


Тема 3. Гражданские войны в Риме (4 часа)

56

Земельный закон братьев Гракхов

1

14.04


Научатся определять понятие «гражданская война».

Получат возможность научиться:

определять причины

гражданской войны

в Риме, раскрывать

суть земельного за-

кона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность

Тиберия и Гая Гракхов

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

менаду объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию

партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке;

анализируют эмоциональное

состояние, полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности на уроке

Проявляют интерес

к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности

(неуспешности) учебной

деятельности

Устанавливать причины гражданских войн в Риме.

Называть причины, которые заставили Тиберия Гракха выступить в защиту бедняков.

Работать в малых группах, систематизируя информацию.

Высчитывать, сколько лет римляне

жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян

§50

57

Восстание Спартака

1

19.04


Научатся определять понятие «восстание».

Получат возможность научиться называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение

по поводу того, могли ли восставшие

одержать победу

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры

о качестве доказательства

выдвигаемых положений Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой

работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование раз-

личных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют интерес

к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности} учебной

деятельности

Прослеживать движение войска

Спартака по карте, комментировать события и поступки восставших.

Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.

Разрабатывать краткосрочные проекты на темы «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака»

П. 51

58

Единовластие Цезаря

1

21.04


Научатся определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции.

Получат возможность научиться:

определять причины

возвышения Цезаря,

извлекать полезную

информацию из исторического источника

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют

речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи,

выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою

позицию на уровне

положительного

отношения к учеб-

ному процессу;

проявляют учебно-

познавательный

интерес к новому

материалу и способам решения

новой задачи

Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель.

Анализировать действия и поступки

Юлия Цезаря.

Объяснять позиции Красса, Помпея

и сената в отношении Юлия Цезаря

§ 52.

59

Установление империи

1

26.04


Научатся определять понятия: преторианцы, завещание, империя.

Получат возможность научиться:

определять различия

между республикой

и империей, выявлять причины упразднения республики и установления

империи

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованностьне только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности

(неуспешности)

учебной деятельности

Определять причины поражения сторонников республики.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и

Октавиана в борьбе за власть.

Объяснять причины завершения

гражданских войн в Риме.

Характеризовать правление Октавиана Августа.

Рассказывать о судьбах знаменитых

римлян

§53.

Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)

60

Соседи Римской империи.

1

28.04


Научаться определять понятие соседи, характеризовать отношения римлян с соседями.

Получат возможность научиться;

показывать на карте

расселение соседей римлян

Познавательные: выявляют особенности взаимоотношений римлян с соседями. Переработка и структурирование информации.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу


Выражают свою

позицию на уровне

положительного

отношения к учебному процессу;

проявляют учебно-

познавательный

интерес к новому

материалу и способам решения новой задачи

Показывать на карте территории расселения народов, попавших под

власть империи.

Комментировать иллюстрации на

страницах учебника.

Составлять задания, вопросы, обмениваться ими.

Рассказывать о племенах – соседях

Римской империи и их взаимоотношениях

§54

61

в Риме при императоре

Нероне.

1

03.05


Научатся определять основные черты

правления Нерона.

Получат возможность научиться:

давать оценку личностным качествам

Нерона, объяснять причину

недовольства народа

политикой Нерона,

характеризовать

правление императора Нерона

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают

позицию партнера.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель;

составляют план последовательности действий

Применяют правила

делового сотрудничества; сравнивают

разные точки зрения; оценивают

собственную учебную деятельность;

выражают положительное отношение к процессу познания

Использовать различные средства и

источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н.э.

Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме.

Анализировать причины крайнего

своеволия Нерона

§ 55

62

Первые христиане и их

учение

1

05.05


Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы.

Получат возможность научиться

рассказывать о жизни Иисуса Христа

и объяснять, почему

христианство так

быстро завоевало

сторонников в Римской империи

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются

в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное

состояние, полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную

деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят свои

взаимоотношения

с их учетом

Рассказывать об условиях появления христианского учения.

Давать объяснение причинам распространения христианства.

Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан.

Объяснять, почему сохранили свою

ценность поучения Нагорной проповеди

в наши дни

§ 56

63

Расцвет Римской империи во П в.

1

10.05


Научатся определять

понятия: колоны,

«рабы с хижинами».

Получат возможность научиться:

характеризовать

политику Траяна,

давать сравнительную характеристику

положения раба

и колона

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы

взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный

опыт предшествующих поколений

Сравнивать положение свободного

земледельца, колона и раба.

Характеризовать период правления

императора Траяна.

Рассказывать о достижениях империи во II в. н. э.

Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ.

Доказывать, что римляне строили на века

§57.

64

«Вечный город» и его жители

1

12.05


Научатся определять

понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табуларий. Подучат возможность научиться

называть достопримечательности Рима,

достижения римской

культуры, которые

вошли в фонд мировой культуры

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости

между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются

мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают

цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный

контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность

не только в личном

успехе, но и в развитии успешной

деятельности своего класса


Проводить виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет-ресурсов, электронных

изданий). Аргументировано доказывать смысл

утверждения, что «все дороги ведут в Рим».

Составить рассказ от лица простого

римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме

§58

Тема 5. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (4 часа)

65

Римская империя при Константине

1

17.05


Научатся: определять термины: варвары, епископ, церковь, папа; характеризовать личные качества императора

Константина.

Получат возможность научиться:

определять отличие

политики Константина от политики его

предшественников,

извлекать полезную

информацию из исторического источника

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают

позицию партнера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель;

составляют план последовательности действий

Применяют правила делового

сотрудничества;

сравнивают разные

точки зрения;

оценивают собственную учебную

деятельность;

выражают положительное отношение к процессу

познания

Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи.

Сравнивать положение на границах империи в I в. н. э. и при императоре

Константине.

Обосновывать факт переноса столицы империи.

Комментировать последствия утверждения христианства государственной

религией.

Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу

§59.

66

Взятие Рима варварами


1

19.05


Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы,

вандалы, античная

культура; уметь определять причины

падения Римской

империи, извлекать

полезную информацию из исторического источника

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно

выделяют и формулируют

цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для

выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное

состояние, полученное

от успешной (неуспешной)

деятельности па уроке

Оценивают собственную учебную

деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

и чувства окружающих, строят

свои взаимоотношения с их учетом

Обозначать причины раздела империи на две части.

Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей.

Высказывать предположения о том,

почему варварам удалось уничтожить

Западную Римскую империю

§60.

67

Контрольно-обобщающий урок «Древний Рим»

1

24.05


Научатся: определять термины, изученные в разделе «Древний Рим»; уметь называть главные события римской истории, главные достижения

Римской культуры

и значение римской

цивилизации в миро-

вой истории

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы

взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют

индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный

опыт предшествующих поколений

Использовать электронные ресурсы

для виртуального исторического путешествия.

Решать проблемные и развивающие

задачи с помощью мультимедиаресурсов


68

Контрольно-обобщающий урок «Наследие Древнего мира»

1

26.05


Повторяют и закрепляют пройденный материал

Познавательные:

самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее.

Коммуникативные:

участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки

Регулятивные:

самостоятельно определяют цель задания, планируют алгоритм его выполнения

Понимают важность учебы и познания нового, принимают ценности других народов

Использовать электронные ресурсы

для виртуального исторического путешествия.

Решать проблемные и развивающие

задачи с помощью мультимедиаресурсов





Автор
Дата добавления 07.01.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров194
Номер материала ДВ-313016
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх