«Рассмотрено»
«Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель
МО Зам.директора по УВР Директор МБОУ
________/
С.П.Фефилова/ _______ /А.А. Ерофеева/ _______ /Н.Г.
Люсимин/
протокол №
___________ «____»______________ 2014 г приказ № ____________
от «____»
________ 2014
г. «____»
_________2014 г.
Рабочая программа
по литературной Стране в 4 классе
учителя
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Майская средняя общеобразовательная школа»
Бучневой Натальи Владимировны
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературная страна» в 4 классе составлена
на основе следующих нормативно-правовых актов:
·
Закона Российской Федерации «Об образовании» от
29.11.2012 г.
·
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009
г., регистрационный номер 17785);
·
Федерального перечня учебников, рекомендованного
(допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год. Приказ № 253 от 31 марта
2014 года
·
Приказа Министерства образования и науки России от
3 июня 2011 года № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерный учебный планы для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказам Министерством образования
РФ от 9 марта 2004 года №1312»;
·
Приказа Министерства образования и науки РБ от
26.08.2013 № 1646/1 «О формировании учебных планов ОУ РБ»
·
Устава МБОУ «Майская СОШ» от 30 ноября 2011 года;
·
«Основной образовательной программы МБОУ «Майская
средняя общеобразовательная школа» на 2014-15 учебный год» от 29 августа 2014
года.
·
Учебного плана МБОУ «Майская СОШ» от 29.08.2014
года
·
Положения о рабочей программе «МБОУ «Майская СОШ»
от 29 августа 2014 года протокол № 1.
· Примерной программы по литературному чтению -
«Сборник рабочих программ» УМК «Школа России». Авторы: С.В.Анашенкова,
М.А.Бантова и др. в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Литературная страна»
изучается во 2 -4 классах в области «Филология», где отведено 34 часа в год (1
час в неделю) в каждом классе.
Цели:
Основная
цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в
мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию
богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить
читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами
речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и
письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать
текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и
молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои
суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении
прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст
произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с
изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной
читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно
создать условия для формирования читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование
всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и
рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым
умением в системе образования младших школьников; формирование
читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к
чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о
добре и зле, справедливости и честности, развитие (Нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в
начальной школе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию
читательской деятельности как средства самообразования.
Задачи:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и
коммуникативной культурой.
Выполнение
этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем
мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя
монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта),
сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуются справочным материалом учебника, находят информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе
прочитанного и услышанного.
3.Воспитание эстетического
отношения к действительности, отражённой в худо
жественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию
художественного произведения как
особого вида искусства; формированию умения определять
его художественную
ценность и анализировать (на доступном уровне) средства
выразительности.
Развивается умение сравнивать искусство слова с другими
видами искусства (живопись,
музыка); находить сходство и различия используемых
художественных средств;
создавать свои собственные художественные произведения
на основе прочитанных
4. Формирование нравственных
ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведения.
С учётом
особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на
становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое
значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения
способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки
собственного поведения в жизни.
5. Приобщение детей к литературе как искусству слова,
к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение
элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и
практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными
понятиями.
Содержание учебного предмета
Проблема
чтения воспринимается сегодня не только как проблема педагогическая, она
приобретает глобальный социально-нравственный смысл. Книга в системе ценностей
всегда занимала одно из главных мест, а Россия считалась самой читающей
страной в мире. Характерной приметой современности стало снижение интереса к
чтению, и как следствие - размытость духовно-нравственных ориентиров в
обществе. Роль спасательного круга, который культура бросает в водоворот
современных конфликтов, призвано сегодня дать гуманитарное образование.
Важное значение приобретает поиск путей, связанных с приобщением человека к
чтению. Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего
чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в
том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской
книгой.
Анализ действующих
программ по литературе показывает, что ядро литературного образования
составляют произведения русской классической литературы 19 – 20 веков. Многие
произведения, составляющие золотой фонд детской литературы, а также
произведения современных русских и зарубежных писателей остаются вне поля
зрения современного читателя Необходимостью расширения читательского
кругозора школьников, освоения технологий читательской деятельности
продиктовано введение предмета «Литературная страна».
Курс отличается следующими особенностями: широким видо -жанровым и
тематическим диапазоном литературных произведений;
соответствием учебного
материала и способов его систематизации ведущей задаче четвертого года обучения
- формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.
Содержание программы определяет
художественно-эстетический подход. Для знакомства учащимся предлагаются
произведения, относящиеся к вершинным явлениям литературы и вошедшие в золотой
фонд мировой детской литературы, а также произведения современных русских и
зарубежных авторов.
Технология
включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание
предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической,
эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации
с опорой на читательский опыт.
2.Постановка целей урока с учетом общей
(учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к
работе.
II этап. Работа с текстом во время
чтения.
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное
чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор
учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы,
фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных
предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое»
повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста
(приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по
прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой
смысловой части.
3.Беседа по содержанию в целом. Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным
фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после
чтения.
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных
смыслов.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе.
Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.(Творческие) задания, опирающиеся на
какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы)
Тематическое
планирование - 34 часа
Раздел «Русское народное творчество»-2ч
Былины:
«Алеша Попович и Тугарин Змеевич»
«Скороговорки, загадки, пословицы»
Раздел «Авторская литература»-26ч
А.С Пушкин «Сказка о попе и о работнике его
Балде»
В. И Даль «Ворона», «Журавль и цапля»
В.И Даль «Привередница»
А.К Толстой «Край ты мой родной»
И.С Тургенев «Воробей»
Л.Н Толстой «Птичка», «Косточка»
Л.Н Толстой «Два товарища». Басня «Рассказ
аэронавта»
Н.Г Гарин- Михайловский «Тема и Жучка»
Д.Н Мамин- Сибиряк «Сказка про Воробья
Воробеича, Ерша Ершовича и веселого трубочиста Яшу»
А. И Введенский «Кто?»
А.П Чехов «Детвора»
А.П Чехов «Лошадиная фамилия »
К.Д Бальмонт «У чудищ»
А.И Куприн «Белый пудель»
И.А Бунин «Первый снег» «Весна»
Л.Н Андреев «Петька на даче»
М.М Пришвин «Лисичкин хлеб»
П.П Бажов «Голубая змейка»
С. Черный «Дневник Фокса Микки»
А.А Блок «Полный месяц встал над лугом»
А.Н Толстой «Кикимора», «Грибы»
А.Н Толстой «Воробей», «Фофка»
С.Я Маршак «Пудель», «Ландыш», «Как
поработала зима»
К.Г Паустовский «Теплый хлеб»
К.Г Паустовский «Стальное колечко»
В.В Бианки «Хвосты», «Чей нос лучше»
С.А Козлов «Теплым тихим утром посреди зимы»,
«Если меня совсем нет»,
«Лисичка»
С.А Козлов «Как ежик с медвежонком протирали
звезды».
«Разрешите с вами посумерничать»
Раздел
«Эпос народов мира» Мифы Древней Греции. «Дедал и Икар»-4ч
Мифы Древней Греции «Тезей»
Мифы Древней Греции «О Геракле»
Из «Двенадцати подвигов Геракла»
Библейские легенды «Адам и Ева». «Каин и
Авель». «Вавилонская башня»
Перечень
учебно-методического обеспечения:
Для учителя:
1. С.В.Анащенкова,
М.А Бантова и др « Сборник программам «Школа России» 1-4класс» по ФГОС.
Изд-во «Просвещение» 2011г
2. ИА.Пивоварова
«Полная хрестоматия для 1-4классов» ООО «Дом славянской книги», 2012г
3. Полная
хрестоматия для нач школы .Редактор Т.Морева М.:Изд-во Эксмо,2012г-400стр.
4. Хрестоматия
для дополнительного и внеклассного чтения .Авторы-составители
О.В.Узорова,Е.А.Нефедова АСТ Астрель Профитздат Москва 2011г.
5. «Сказки
русских писателей». Составитель Н.Сидорина М.:ООО «Издательство Астрель»
2012г Всемирная детская библиотека
6. Проектор
«acer»
7. Процессор
« DEPO»- «WRITEMASTER »
8. Монитор
«SAMSUNG» - «SYNCMASTER »
9. Принтер
«ML-1640»
10. Экран 2х3м
Для учащихся:
ИА.Пивоварова «Полная хрестоматия для
1-4классов» ООО «Дом славянской
книги», 2012г
4. Хрестоматия для дополнительного и внеклассного чтения .Авторы-составители
О.В.Узорова,Е.А.Нефедова АСТ Астрель Профитздат Москва 2011г.
5. «Сказки русских писателей». Составитель Н.Сидорина М.:ООО
«Издательство
Астрель» 2012г Всемирная детская библиотека
Интернет- ресурсы:
proshkolu.ru;
uchitel-izd.ru;
pedmir.ru
http://www.uchmet.ru
http://www.openclass.ru/user
Основные требования к
знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 4 класса в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом и с учетом примерной
программы:
Обучающиеся должны знать/понимать:
-читать стихотворные произведения наизусть (по
выбору);
- не менее 12 стихотворений русской и зарубежной
классики; не менее 10 пословиц и крылатых выражений; сюжеты не менее 3
значительных по объему литературных произведений, их авторов и главных героев;
Обучающиеся должны:
- делить текст на части, составлять разные
виды плана;
- выделять в тексте ключевые слова, определять
главную мысль произведения;
- выделять слова автора, действующих лиц,
пейзаж, описание внешности героев, их поступков, бытовые описания;
- вводить в пересказ элементы описания,
рассуждения, использовать цитирование,
- определять отношение автора к персонажам,
рассказывать, как оно выражено;
- выбирать слова из предложенного ряда для
характеристики эмоционального настроения произведения, персонажа, авторского
отношения;
- различать жанры, преимущественно путем
сравнения ( сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.); находить
рифмы, приемы звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл;
- писать небольшие сочинения – повествования,
описания, рассуждения, опираясь на свой читательский и жизненный опыт;
- составлять личное мнение о литературном
произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
- самостоятельно выбирать книгу для чтения и
определять ее содержание по структурным элементам (титульному листу, аннотации,
предисловию, послесловию, оглавлению);
- ориентироваться в различных источниках
информации (учебные книги, детские справочные издания).овные особенности малых
жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов,
басен;
Читательская компетентность определяется: владением
техникой чтения; приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; знанием
книг и умением их выбирать
Личностными результатами изучения предмета «Литературная страна» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с
точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои
эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат
тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, обеспечивающие 4-ю
линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Оформлять
свои мысли в устной и
письменной
речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;
высказывать
свою точку зрения и
пытаться
ее обосновать, приводя аргументы;
слушать
других, пытаться
принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
сотрудничать
в совместном
решении
проблемы (задачи);
уважительно
относиться к
позиции
другого, пытаться договариваться.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий
по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения;
освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром;
формирование представлений о правилах
поведения и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами коммуникативной
деятельности, осознание на практическом уровне значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности
на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на
уроке;
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрациейпроизведения;
учиться работать по предложенному учителем
плану
Средством формирования регулятивных УУД служит
технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в книге (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД
служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых
группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать
целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать
наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной
мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного
произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров:
сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и
литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный
повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп
(положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев
прочитанных произведений.
Творческая деятельность учащихся (на основе
литературных произведений) развитие устной и письменной речи
Обучение:
подробному пересказу небольших произведений
или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
выборочному пересказу текстов в форме рассказа
о сказочном герое;
устному словесному рисованию с использованием
слов, выражений из текста;
составлению устных рассказов от имени одного
из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения
– сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа
и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок,
считалок; иллюстрирование, инсценирование.
Список литературы:
1. С.В.Анащенкова, М.А Бантова и др. «
Сборник программам «Школа России» 1-4класс» по ФГОС. Изд-во «Просвещение»
2011г
2. НА.Пивоварова «Полная хрестоматия для
1-4классов» ООО «Дом славянской книги», 2012г
3.Полная хрестоматия для нач школы .Редактор
Т.Морева М.:Изд-во Эксмо,2012г-400стр.
4.Хрестоматия для дополнительного и
внеклассного чтения .Авторы-составители О.В.Узорова,Е.А.Нефедова АСТ Астрель
Профитздат Москва 2011г.
5.«Сказки русских писателей». Составитель
Н.Сидорина М.:ООО «Издательство Астрель» 2012г Всемирная детская библиотека
4. http://www.openclass.ru/user
proshkolu.ru; uchitel-izd.ru;
pedmir.ru
http://www.uchmet.ru, http://www.openclass.ru/user
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.